CU A DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS

ES EL

Aplicación del taller “jugando aprendemos” estrategias de aprestamiento en el proceso de la lecto escritura de los niños de los niños de la institución educativa Nº .

ASESOR: Mg. Jorge Luis Ruiz Cruz

AUTORAS:
• •

Br. Hilda Vera Chávez Br. Elizabeth Vargas Silva TRUJILLO – PERÚ

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2012 Aça no va numero

INDICE
INDICE.................................................................................................................2 CAPÍTULO I...........................................................................................................3 ASPECTOS GENERALES........................................................................................3 1.7. Cronograma y recursos: ............................................................................4 1.8 Presupuesto :..............................................................................................4 CAPÍTULO II..........................................................................................................4 PLAN DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................4 2.1 Planteamiento del Problema.......................................................................4 2.2. Formulación del problema.........................................................................5 2.3 Justificación................................................................................................5 2.3.1 Justificación Legal...................................................................................5 2.3.2 Justificación Científica.............................................................................6 2.3.3 Justificación Pedagógica........................................................................10 2.4 Limitaciones............................................................................................15 2.5 Antecedentes............................................................................................15 2.6 Problemas especificos...............................................................................17 2.7 Objetivos..................................................................................................17 Marco teórico. Estructura................................................................................18 CAPITULO III.......................................................................................................28 METODOLOGIA...................................................................................................28 3.1.1 Hipótesis General...................................................................................29 3.1.2 Hipótesis Nula........................................................................................29 3.1.3 Sub Hipótesis..................................................................................29

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3.5 . Población y Muestra................................................................................37 Población........................................................................................................37 Muestra..........................................................................................................38 3.6. Método de Investigación..........................................................................38 3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos...................................38 3.8. Método de Análisis de Datos....................................................................39 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................45 16.- Howard Gardner. Teoría De Las Inteligencias Múltiples.www.monografías.. 46

LAS PAGINAS DEL INDICE SE ENUMERAN EM ROMANOS MINUSCULA. LA NUMERACION VA EN LA PARTE CENTRAL INFERIOR SIN CUADRO CAPÍTULO I ASPECTOS GENERALES
1.1.

Título:

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APLICACIÓN

DEL

TALLER

“JUGANDO

APRENDEMOS”

EN

ESTRATEGIAS DE APRESTAMIENTO” EN EL PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº620 DE YAURISQUE. 1.2. Tipo de Investigación: Aplicada 1.3. Área de investigación: Calidad Educativa: 1.4. Localidad o Institución donde se realiza la Investigación: Institución Educativa Inicial N°620 de Yaurisque. . 1.5. Nombre del Tesista: Bach.. Hilda Vera Chávez Bach. Elizabet Vargas Silva 1.6. Nombre del Asesor: Dr. Jorge Luis Ruiz.Cruz. 1.7. Cronograma y recursos:

1.8 Presupuesto :

CAPÍTULO II PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1 Planteamiento del Problema

En cuanto a la producción de textos, les resulta difícil, a los alumnos producir tipos de textos en situaciones reales de comunicación debido a que su acervo cultural es limitado, tienden a aprender y utilizar jergas (argot criollo) el mismo que les impide desarrollar sus capacidades cognitivas para el aprendizaje de nuevos

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que lleven al infante a sentirse motivado.3 Justificación Este proyecto es una propuesta pedagógica que busca mejorar los niveles en aprestamiento por medio de la utilización de estrategias lúdico-didácticas “Jugando Aprendemos”. antónimos. Estos malos hábitos provienen de casa. la utilización de sonidos para la expresión de pensamientos y movimientos gestuales de comunicación. 2. dado que existe la disposición de todos los recursos humanos. silabeo . técnicos. legales.3.2. el enriquecimiento de conocimientos. silabeo alfabetico. el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en los educandos. De acuerdo a lo anterior es importante implementar en los primeros niveles de escolaridad una forma adecuada y llamativa de trabajar los procesos como: presilabeo . 2. 2. etc. del entorno social en el que se desenvuelven. Esta propuesta al ejecutarse tiene como objetivo primordial el beneficio de las actividades pedagógicas. Además es importante destacar que este proyecto se constituye en un aporte para todas las instituciones del ámbito de la provincia de Paruro. Por tanto la ejecución de este proyecto es viable.términos o vocablos propios del castellano y puedan tener facilidad de palabras empleando sinónimos. a realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo. analogías. en la búsqueda permanente de la calidad de la educación. Formulación del problema ¿En qué medida la aplicación del taller Jugando Aprendemos” mejora el proceso de la escritura en los niños de la Institucion Educativa Nº620 de yaurisque – Paruro”. logísticos y físicos que garanticen los resultados esperados.1 Justificación Legal 15 .

2 Justificación Científica La teoría de la Inteligencia lingüística de Howard Gardner. de acuerdo con sus convicciones y creencias. supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios constitucionales y a la presente Ley. leer. jugar con rimas. periodistas y oradores. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis. entre otros. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas educativos. la fonética. utilizando diferentes metodologías de enseñanza con la participación activa de los agentes de la educación con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo. también hay muchos tipos de inteligencia. poetas. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias. Los padres de familia. tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan. La iniciativa privada contribuye a la ampliación de la cobertura.3. trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. 15 .” Este articulo ampara la libertad de enseñanza en las diferentes niveles . o quienes hagan sus veces.Artículo 5º. 2. a la innovación. Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver. Howard sostiene que la Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva. en forma oral o escrita. Inteligencia lingüística.. a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos. ayuda. quien define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.Libertad de enseñanza: “La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado. la explicación y el metalenguaje). la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (el discurso. El Estado reconoce. la mnemónica.

. Jean Piaget “Teoría del Juego” dice que el juego es la expresión del pensamiento infantil. a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente.Inteligencia Sensoriomotora (De 0 a 2 años) . hacer algo nuevo. • De 6-10 meses: Periodo de reacciones circulares secundarias. • De 0-2 meses: Periodo de reacciones circulares primarias no lúdicas. no hay esquemas motores adquiridos. produciéndose una ordenación instintiva.. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas. • De 2-6 meses: Periodo de reacciones circulares primarias lúdicas. • De 10-14 meses: Combinación de esquemas secundarios. La evolución de la inteligencia tiene que ir paralela con la evolución del juego. No hay juegos porque para el niño. y con ellos los primeros juegos. podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta. Aprendizaje de esquemas motores. una cierta situalización. 15 .El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Aparecen diferenciadas las actividades lúdicas de los aprendizajes. Aparecen los primeros esquemas motores. Al placer funcional se le va a unir el placer de ser causa. porque el niño juega con su cuerpo. que sirve para el desarrollo funcional y para el desarrollo de la inteligencia en el caso del hombre. En consecuencia.Se corresponde con los juegos de simple ejercicio que se corresponde con los juegos de los animales superiores. Afirma que hay tres tipos de inteligencia asociadas a tres tipos de juego: A. Aparecen las primeras manipulaciones de objetos próximos. según Piaget. Los esquemas motores se combinan entre sí.

 Compensatorias: El niño finge actividades que tiene prohibidas. Primer Estadio (De 2 a 4 años) • Tipo I: Hay una proyección de esquemas simbólicos sobre objetos nuevos y proyección de esquemas de imitación. Verdadero juego de invención. • Tipo II: Representación de un objeto por otro. es decir. Aumenta el grado de combinación y ritualización de los esquemas motores y aparece el producto acabado de los juegos de simple ejercicio y juegos de combinaciones motoras.• De 14-18 meses: Reacciones circulares terciarias. El juego de simple ejercicio más la capacidad de ficción da como resultado el juego simbólico. También llamado estadio de representación. la capacidad de ficción o del símbolo. • Tipo III: Hay cuatro tipos de combinaciones:  Simbólicas: Representaciones simbólicas de actividades cotidianas completas.. que es la capacidad de representar un objeto imaginado mediante un objeto presente. y el propio cuerpo representa a uno u otro objeto exterior.  Liquidadoras: Lleva al cuando ficticio situaciones traumáticas que ha vivido para eliminarlas. B. 15 .Inteligencia Representativa (De 2 a 12 años) Se corresponde con los juegos simbólicos y aquí aparece el elemento diferenciador entre el ser humano y el resto de animales. • De 18-20 meses: Aparece el juego simbólico de forma primaria. y aparece la capacidad de ficción o representación que es la realización de acciones motrices alejándolas de su objeto habitual. y ejecutadas con caracter ficticio.

Tercer Estadio (de 6 a 12 años) Desaparece el simbolismo y aparece el juego de reglas. Los juegos de reglas tienen un caracter social.Inteligencia Reflexiva Se corresponde con los juegos de reglas. y tienen características competitivas. Según se repite. es capaz de sacar conclusiones. Piaget habla de la experiencia en el desarrollo cognitivo: • • • Experiencia de Simple ejercicio: Hacer un movimiento. Además de la teoría de adaptación (asimilación y acomodación). un gesto y repetirlo. Anticipadoras: Lleva al cuando ficticio acciones que suponen un cierto riesgo. C. Se clasifican en: * Según la naturaleza de la regla pueden ser: 15 . se aprende y mejora.. De las acciones que realiza con los objetos. Segundo Estadio (De 4 a 6 años) Aparece el juego de reglas en los actos simbólicos y tendencias a la imitación exacta y representación colectiva de escenas de caracter simbólico. Experiencia Física: Mediante el contacto con objetos externos para descubrir sus propiedades. se juegan en grupo.Los juegos de simple ejercicio más el grupo dan como resultado los juegos de reglas. que aparecen por la capacidad de socialización. Experiencia Lógico-Matemática: El sujeto abstrae. Se originan sobre todo a raiz de la aparición del grupo infantil .

Combinaciones intelectivas: Predomina la actividad intelectual. Capacidades implicadas . Combinaciones sensomotoras: Predomina el ejercicio físico.Líderes políticos o religiosos.Hablar y escribir eficazmente. y también al hablar y escuchar. 2.Un área específica del cerebro llamada "área de Broca" es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. es decir intercambiar y compartir ideas. 2. el área de comunicación integral. es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas. dado que la comunicación es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica. 2. * Según la naturaleza del juego: 1. producción de textos. Habilidades relacionadas .1. Aspectos biológicos .3.3 Justificación Pedagógica Desde el punto de vista pedagógico. la escritura. Al mismo tiempo. haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. 15 . sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales. poetas.Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura. así como para adquirir nuevos aprendizajes. escritores. comprensión de textos. Espontánea: Inventan la regla. Perfiles profesionales . etc. Transmitida: Juegos populares. pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. En este sentido se propone el uso de programas virtuales para el mejoramiento de la expresión y comprensión oral. puede comprender palabras y frases sin problemas. saberes. otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. Una persona con esa área lesionada.

a través de un proceso ascendente. en el cual los individuos buscan información para los objetivos que guían la lectura. En la teoría interactiva son tan importantes el texto.) de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel siguiente. de su significado global. lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. dentro de la cual se destaca el empleo por parte de los lectores de sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. que las personas sepan evaluar su propio rendimiento. esto lo explica Isabel Solé (2000) de la siguiente manera: Cuando el lector se sitúa ante el texto. 2001). En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto. todo lo cual se encuentra mediado por la cultura. y el lector.. como en el lector.Isabel Solé (2000. las palabras. así. define a la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. los procesos que intervienen para su decodificación. A partir de este momento surge la teoría interactiva. La teoría combina el modelo ascendente porque necesita saber decodificar. sintáctico. conocimientos y experiencias previas. porque para leer también se requiere de objetivos. además. Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta trataron a la lectura como un conjunto de habilidades y no sólo de conocimientos (Quintana: 2000). su forma y su contenido. las expectativas y conocimientos previos (Solé: 2000). y el descendente. En esta serie de etapas la comprensión interviene tanto en el texto. Pero simultáneamente. grafofónico) a 15 . la información se propaga hacia niveles más elevados. dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico. los elementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras. dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico. Ello implica.

una persona. de la misma forma que otra persona. los conocimientos previos. Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a los 15 . necesita dominar la decodificación. En este sentido. Goodman afirma que toda lectura es interpretación y que ésta depende de lo que la persona ya sabe antes de ejercer esta acción. De hecho. y el proceso debe terminar con la construcción del significado. Kenneth Goodman (1982) menciona que el proceso de lectura “debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica. la persona pone en juego una serie de elementos: la información que facilita el texto. las propuestas que se basan en esta perspectiva señalan que los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos así como las estrategias que harán posible su comprensión. únicamente se pueden realizar interpretaciones sobre la base de lo que ya se conoce. las personas de una misma cultura construirán un significado similar pero no el mismo. pero va más allá porque asume que la persona que lee interpreta el texto.través de un proceso descendente. Para el modelo interactivo. Por el conocimiento cultural que posee. el texto debe ser procesado como lenguaje. Según esta teoría. Al respecto. la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto sobre el mundo (Borafull: 2001). no lo repite de forma mecánica El proceso interactivo es al mismo tiempo ascendente y descendente. Desde el punto de vista de la enseñanza. para leer. en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales. Así el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél. y los lectores no pueden lograr significados sin utilizar el proceso”. nadie comprenderá un texto de la misma manera. es decir. leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector. Sin significado no hay lectura. En el proceso de interacción entre el lector y el texto. es decir.

predicciones. así como su evaluación y posible cambio. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. que implican la presencia de objetivos que cumplir. Esta afirmación tiene varias implicaciones: si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos de enseñanza. entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos que implican lo cognitivo y lo metacognitivo. En otros casos. las estructuras de conocimiento previas (Smith: 1983). Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer lectores autónomos. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado. al leer un número telefónico o un número de serie (Solé: 2000). seleccionarán la información importante (lo cual depende de la estructura del texto) y no sólo se centrarán en palabras y oraciones aisladas (Goodman: 1987). únicamente en casos muy específicos y casi automáticos no lo hará. Interactúan como referentes el contexto. realizarán inferencias. El lector es un sujeto activo que casi siempre buscará significado. capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de 15 . Los individuos buscarán en sus esquemas de conocimiento. o sea. el texto y el lector (Torres:1997). Finalmente. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas. la persona buscará comprender el texto. la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos. por ejemplo. el modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.conocimientos anteriores de las personas.

establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal. ya que no hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza. cuestionar su conocimiento y modificarlo. verificación. dado que responden a una gran variedad de objetivos. cabe esperar que su estructura sea también variada. Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias responsables de la comprensión (anticipación. 15 ..) no es suficiente con explicarlas. y en este sentido. Facilitarán la comprobación.. También deben ser consideradas como el medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo. autocuestionamiento. En cualquier caso. por lo creativos o porque estén mal escritos.muy diferente índole. la revisión y el control de lo que se lee. Es necesario que los alumnos comprendan y usen las estrategias señaladas. la mayoría de las veces. y también en el caso de la lectura. Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación. establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello. distintos de los que se usa cuando se instruye. así como lo será su comprensibilidad. como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos. es que los aprendices dominen con autonomía los contenidos que fueron objeto de instrucción. Estos textos pueden ser difíciles. y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan. disponibilidad). Es así como las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles para comprender los textos. es necesario ponerlas en práctica comprendiendo su utilidad. quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión.

con un total de 9. a través del Ministerio de Educación. es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. 2. mediante el Proyecto Huascarán dio acceso a todos los contenidos y funciones automatizadas permitiendo desarrollar determinadas Áreas de Educación a Distancia. para el desarrollo de contenidos temáticos en el Área de Comunicación Integral.didácticas “Jugando Aprendemos” se llevara a cabo durante todo el año lectivo. en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información.4 Limitaciones Una de las limitaciones se circunscribe en el hecho de que la validez del estudio va ser probada únicamente en un solo grupo experimental y en el lapso de 6 meses probablemente los resultados serían más significativos y relevantes si la aplicación del taller lúdico. para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias. en el nivel primario de todo el ámbito de la región Cusco. no se tiene conocimiento sobre la aplicación de programas virtuales. En el año 2008 se vino beneficiando a un total de 40 mil niños de un total de 569 instituciones educativas.5 Antecedentes A NIVEL INTERNACIONAL De acuerdo con las investigaciones hechas en las instituciones educativas. sin embargo el Ministerio de Educación hace una década atrás. promoviendo la Educación Secundaria a Distancia con apoyo de Internet.000 maestros que se vienen capacitando 15 .Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado. En el Perú recientemente se viene implementando el Programa "Una laptop por niño". Otra limitación es la falta de ayuda por parte de los padres de familia en este proceso puesto que algunos no tienen el conocimiento y la importancia de la aplicación del juego en el proceso de aprestamiento . 2.

acorde con las políticas de modernización. Por ejemplo cuando tienen que crear una historia. se juntan un grupo de estudiantes y así construyen colaborativamente su aprendizaje. calidad. ver videos. Turquía y Mongolia. Ica. 15 . Otras acciones que realizan es pintar. con lo que posibilitará que la planificación curricular y los procesos de enseñanza aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes. Uruguay. La batería de estas computadoras duran 8 horas. entre otros. Rusia. Loreto. comunicación. En noviembre del año 2005 el primer prototipo de las laptops fue presentado por Kofi Annan. incluido el Perú. Cusco. Este programa se viene realizando en Perú. Puno. Junín. La Libertad.principalmente de las zonas rurales en las regiones de: Amazonas. Áncash. Lambayeque. México. Esta herramienta permite generar muchas capacidades y competencias entre los estudiantes. durante la reunión de la Sociedad de la Información en Tunes. A través de éstas. Lima Provincias. Actualmente el Ministerio de Educación. procesadores de documentos. Pasco. Apurímac. China. Piura. Cajamarca. San Martín. Huánuco. La laptop XO ha sido creada por la iniciativa sin fines de lucro Una Laptop por Niño (OLPC) específicamente como una importante herramienta educacional que sirve para ayudar a los niños en su aprendizaje y así aprendan haciendo. Huancavelica. escuchar música. acorde a los avances de la ciencia y tecnología. Ucayali y Lima Metropolitana. Arequipa. equidad e igualdad de oportunidades educativas para todos los niños y jóvenes del país. Las computadoras tienen 25 programas agrupados en herramientas de expresión. navegación web. juegos. Secretario General de la ONU. aplicaciones de escritorio. se integra el binomio educación – tecnología en las diversas áreas del Diseño Curricular Nacional. Dicha presentación tuvo un gran impacto y muchos países se interesaron en esta importante iniciativa. pone en manos de los docentes y estudiantes del nivel primario una serie de fascículos y fichas para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO. Ayacucho.

E.n– Paruro”. N°50374 Maccaran – Paruro”.7 Objetivos 2. en los alumnos del 6º Grado de Educación Primaria dela I.1 General Determinar en qué medida. • ¿En qué medida la aplicación del taller “jugando aprendemos”mejora el nivel silábico en la lecto escritura de los niños de la institución educativo Inicial Nº 620 de Yaurisque– Paruro”.7.2 Específicos • Establecer en qué medida la aplicación de los módulos virtuales mejora la Comprensión Oral. 2. 2. N°50374 Maccaran – Paruro”. en los alumnos del 6º Grado de Educación Primaria de la I. N°50374 – Paruro”. • Establecer en qué medida la aplicación de los módulos virtuales mejora la Producción de Textos.2.7. en los alumnos del 6º Grado de Educación Primaria dela I.6 Problemas especificos • ¿En qué medida la aplicación del taller “jugando aprendemos” mejora el nivel pre silábico en la lecto escritura de los niños de la Institucion Educativa inicial N º620 de yaurisque – Paruro”.E. 15 . • Establecer en qué medida la aplicación de los módulos virtuales mejora la comprensión de Textos.E. • ¿En qué medida La aplicación del taller “jugando aprendemos” mejora el nivel silábico alfabetico en la lecto escritura de los niños de la Institucion Educativa Nº 620 de Yaurisque– Paruro”.

7 Rol del docente en el proceso de E-A.1.2 Web Questions 2.8.6.Marco teórico.6 Finalidades de los programas virtuales en el Educación 2.7. Desarrollo.7.8. 2.3.7.8 Marco Teórico.3.5 Condiciones para la aplicación de los programas virtuales 2.7.7.3.7.7. Estructura 2.2 2.7 El Área de Comunicación Integral Expresión y comprensión oral Comprensión de Textos Producción de Textos Primaria 2.3 Características de los Programas Virtuales.8.7.7.1.1.7. 2.3 Win Esquema 2.1 Los Módulos Virtuales y su aplicación en la Educación Primaria El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el 15 .2 Los Módulos virtuales y su aplicación en la Educación Primaria 2.4 Aspectos básicos para su aplicación en el Área de Comunicación Integral 2.3 2.7. a través de la aplicación de Módulos Virtuales 2.7.7.1 2.1 Web Ardora 2.

en diversas situaciones de comunicación. En mi opinión el área de comunicación desde el punto de vista social. 15 . corporal. posibilitará el desarrollo de la comunicación con el mundo interior y exterior. en su modalidad virtual y en línea. entendiéndose que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal de comunicación. gráfico – plástico. así como para adquirir nuevos aprendizajes. Por otra parte debemos tener en cuenta que estando en un mundo de la globalización el desarrollo curricular del área de comunicación está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. competencias. procesar y producir mensajes. comprender. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta. entre otros). posibilitará fortalecer sus habilidades. en la Educación Básica Regular de niños y Adolescentes permitirá la aplicación de Programas Virtuales para la Vida y el Trabajo.fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento. brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva de comunicación. La aplicación de los programas virtuales. en el Área de Comunicación Integral y de acuerdo a todo lo anterior. y desde el punto de vista cultural. Según el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular “El Área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse. el uso de las TICs. en suma en el Nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas. sonoro. capacidades. la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas. otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual. con distintos interlocutores. así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación”. desde el punto de vista cognitivo. El uso de las tics.

15 .2 Características de los Programas Virtuales Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ó Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseñado para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes. especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso.8. cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-opción. foros. para sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo. puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor. que permite crear sus propias actividades. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los principiantes. Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia.2. Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboración de contenido. Los profesores completan estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los estudiantes. herramientas de comunicación y la administración de grupos de estudiantes. para facilitar el acceso de los estudiantes a través de Internet. vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales. incluyen Nuevas y características RSS. en formato html. Web Ardora Es una aplicación informática para docentes. elaboración de contenido educativo. Los en estos sistemas blogs servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso. verdadero/falso y respuestas de una palabra. charla.

. El profesor sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamiento informático. panorámicas o zooms de imágenes. etc.Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades. comienza así el camino de Ardora hacia la metodología AJAX. reproductores mp3 o flv. completar.Sopa de letras . Una vez introducidos los elementos de la actividad.Panel gráfico . paneles gráficos.Colorear según leyenda b) Juegos de palabras . añadida una nueva actividad interactiva (climogramas) así como la posibilidad de crear más de 10 tipos distintos de páginas multimedia y la "utilidad" de crear "espacios web". así como más de 10 tipos distintos de páginas multimedia: galerías. etc.Puzle . Ardora creará la página web y los archivos necesarios. mediante formularios muy sencillos. relojes. ahora sólo necesitará un navegador para visionar el contenido.3Portable (no necesita instalarse). crucigramas.Colorear . Nueva versión 5. tales como: a) Actividades con gráfico . sopas de letras.Crucigramas 15 . Esta aplicación nos permite crear distintos tipos de actividades educativas según las necesidades del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Imagen-Frase .Contar billetes .Imágenes g) Ordenar .c) Actividades con sonidos .Distinguir sonidos .Textos con palabras (escribiendo) f) Clasificar .Palabras .Autodictados d) Relacionar .Imágenes h) Test i) Unidades de medida .Párrafos .Textos con palabras (seleccionado) .Palabras con sílabas .Imagen-Imagen e) Completar .Palabras .Frases .Relojes 15 .Contar monedas .Frases .

Respuesta única 3.La serpiente de los números k) Esquemas l) Geometría . Palabra oculta Win Esquema Win Esquema es una herramienta que permite a los estudiantes organizar sus contenidos en prácticos esquemas imprimibles para mejorar su método de estudio. traslaciones y giros .Simetrías.j) Cálculo .Geoplano . Elección múltiple 2. 15 .Puzzle numérico .Tangrama Web Questions Es un programa gratuito (freeware) creado por Daryl Rowland que de una forma muy sencilla permite elaborar cuestionarios interactivos en forma de páginas Web sin tener conocimientos de programación. Verdadero –Falso 4. También ofrece a los profesionales una útil herramienta para planificar. Permite la combinación de 4 tipos de preguntas en un mismo cuestionario: 1.

Web Questions. afectiva. operar herramientas. 2. artística. respecto al manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse comprender. cultural. con énfasis en lo funcional y no en lo normativo y como tal el docente debe proponer y desarrollar a través de los módulos virtuales los contenidos existentes en el área de comunicación integral.8. procesar y producir mensajes. Win Esquema. tienen como objetivo primordial desarrollar aprendizajes relevantes en el Área de Comunicación Integral. promoviendo su formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno. Los alumnos del 6º Grado necesariamente deben conocer los programas Web Ardora.4 Condiciones para la aplicación de los programas virtuales La aplicación de los programas virtuales.capturar y organizar sus ideas y mejorar la productividad en la empresa.8. 2. desarrollar capacidades comunicativas. máquinas y equipos para realizar procesos o tareas que le permitan su desarrollar contenidos temáticos del Área de comunicación integral. así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. realización ética. física.3 Aspectos básicos para su aplicación en el Área de Comunicación Integral. el mismo que tiene 3 organizadores: • • Expresión y comprensión oral Comprensión de textos 15 . intelectual. abordando la gramática y la ortografía. espiritual y religiosa.

2. los mismos que van a garantizar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por ende el logro de las competencias.8. según el enfoque Teórico de la Taxonomía de Bloon. efectuar arreglos necesarios adecuados para su correcta aplicación de los programas virtuales. son: EVALUACIÓN SÍNTESIS Dominio Dominio Cognoscitivo Cognoscitivo APLICACIÓN COMPRENSIÓN ANÁLISIS CONOCIMIENTO 15 . • Permitir a los alumnos a compenetrarse en el mundo de las TICs.5 Finalidades de los programas virtuales en el Educación Primaria. • Optimizar el tiempo. cuyas categorías jerarquizadas. tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos. prever el funcionamiento correcto de las máquinas del centro de cómputo. (tecnologías de la Información y Comunicación Social). las horas de trabajo. en el mundo globalizado y en la época del procesamiento de la información.• Producción de textos y Realizar observaciones controladas. en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. el mismo que tiene que ver con el desarrollo del pensamiento y razonamiento (procesos mentales). • Posibilitar el desarrollo autónomo del educando. dosificar el tiempo.

8.1 Expresión y comprensión oral Según el DCN. la exposición. utilizar el pensamiento antes de ser mecánico y como tal la finalidad de la aplicación de los módulos virtuales se enfoca desde dos puntos de vista: Finalidad formativa y finalidad instrumental. En la educación primaria. Ministerio de Educación. fluidez. 2. lo más importante es que el alumno aprenda a pensar. ser resolutivo. el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás. Comunicarse implica además de hablar.8. la argumentación y el debate. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación. jerarquizando.2 Comprensión de Textos 15 . empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. 2. porque desarrolla en el educando la capacidad de pensar y razonar.6.6 El Área de Comunicación Integral 2.6.8. coherencia y persuasión. influyendo de manera esencial en la formación de la inteligencia.EBR. respetando ideas y las convenciones de participación.• Los programas virtuales tienen vital importancia. Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad.

incluidos los niveles de comprensión. pensamientos.8. la lectura autónoma y placentera. comprendiendo textos escritos. formulación y verificación de hipótesis). se continúan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que posteriormente. que respondan a las necesidades de comunicar. durante la Primaria.De acuerdo con el Diseño curricular Nacional de la EBR. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.3 Producción de Textos Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir. sentimientos. textualización. opiniones. objetivos de lectura. sueños y fantasías. el “Énfasis está puesto en la capacidad de leer.6. Ministerio Educación. entre otros. ideas. se 15 . producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación. revisión y reescritura. En suma. utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto” 2. en la secundaria. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto. la lectura oral y silenciosa. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativaortografía y gramática funcionales. es decir. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción. además de la lectura crítica.

CAPITULO III METODOLOGIA 3. cuya principal labor es la de observar. el docente se convierte en orientador. 2. posibilidades. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas.8. consoliden y amplíen. observador.diversifiquen. recoger. para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje a través de los módulos virtuales.1 Hipótesis 15 . a través de la aplicación de Módulos Virtuales • Bajo los postulados de aprender a aprender y de aprender haciendo.7 Rol del docente en el proceso de E-A. guía. dificultades y aprendizajes de los estudiantes. con la finalidad de reflexionar. potenciando la creatividad y el sentido crítico con el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura. analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades.

N° 50374 Maccaran – Paruro” 3.1. N° 50374 Maccaran – 3.1.E.2 Variables: Variable Dependiente 15 .1 Hipótesis General Los Módulos Virtuales favorecerán significativamente la optimización del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado de la I.2 Hipótesis Nula Los Módulos Virtuales No favorecerán significativamente la optimización del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado de la I.3 Sub Hipótesis • La aplicación de los módulos virtuales favorece significativamente la Comprensión Oral en los alumnos del 6º Grado de la I.E.E.1.E. N°50374 Maccaran – • La aplicación de los módulos virtuales favorece en los significativamente la Comprensión de Textos Paruro” alumnos del 6º Grado de la I.3. 3. N°50374 Maccaran – Paruro” • La aplicación de los módulos virtuales favorece en los significativamente la Producción de Textos Paruro” alumnos del 6º Grado de la I.E. N°50374 Maccaran– Paruro”.

a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web (sibal) que se usan de manera más amplia en la Web 2.  Comprensión Oral  Producción de Textos  Comprensión de Textos Variable Independiente La aplicación de Módulos Virtuales: Ardora. Win esquema. Sin embargo se siguen necesitando conocimientos avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico. Con la llegada de Internetse produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de programas. se refieren.El mejoramiento del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral. El diseño de cada uno de los módulos se soporta en el diseño de Modelos Psicopedagógicos Virtuales mediante el uso de tecnologías de última tendencia en software. Módulo Virtual Los módulos virtuales.3 Definición Conceptual Variable Independiente. o ARDORA 15 .0. 3. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas didácticas que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico. hardware y comunicaciones. por lo que resulta más sencilla la creación de materiales para ser utilizados en línea. y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Web Questions.

o WEB QUESTIONS Es un programa gratuito (freeware) creado por Daryl Rowland daryl@clever-software. Palabra oculta o WIN ESQUEMA Win Esquema. Permite la combinaciónde 4 tipos de preguntas en un mismo cuestionario: a.co. Con Ardora se pueden crear más de 45 tipos distintos de actividades. Verdadero – Falso d. mediante formularios muy sencillos. etc. relojes.Es una aplicación informática para docentes. etc. El profesor sólo debe centrar su esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamiento informático. paneles gráficos. crucigramas. completar. es una herramienta que permite a los estudiantes organizar sus contenidos en prácticos esquemas imprimibles para 15 . ahora sólo necesitará un navegador para visionar el contenido. Elección múltiple b. así como más de 10 tipos distintos de páginas multimedia: galerías.uk que de una forma muy sencilla permite elaborar cuestionarios interactivos en forma de páginas Web sin tener conocimientos de programación. para sus alumnos y alumnas de un modo muy sencillo. Una vez introducidos los elementos de la actividad. en formato html. que permite crear sus propias actividades. reproductores mp3 o flv.. sopas de letras. Ardora creará la página web y los archivos necesarios. Respuesta única c. panorámicas o zooms de imágenes.

Se les propondrá a los estudiantes la elaboración de esquemas. Claro está que él. abordando la gramática y la ortografía con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. comprender. El quehacer educativo por la función integradora.mejorar su método de estudio. sin depender exclusivamente del docente. el mismo que tiene 3 organizadores: Expresión y comprensión oral. cuyo objetivo primordial es desarrollar aprendizajes relevantes en el Área de Comunicación Integral. respecto al manejo eficiente y pertinente de la Lengua para expresarse. no es ajeno a la actividad. 3. Producción de Textos. para mejorar los niveles de comunicación y sean cada vez más eficientes y eficaces. normas y toma de decisiones. También ofrece a los profesionales una útil herramienta para planificar. porque siendo la capacidad comunicativa (verbal y no verbal) el medio de transmisión de nuestros sentimientos. Sus funciones son específicas. desarrollar capacidades comunicativas. debe permitirnos interrelacionarnos con nuestros semejantes dentro de la sociedad. 15 . valores. El módulo virtual comprende 20 sesiones de Aprendizaje. busca que los estudiantes trabajen los contenidos transversales. deseos. emociones. procesar y producir mensajes. De acuerdo con la propuesta de trabajo se propiciará un ambiente socializado e interactivo (centro de cómputo de la Institución Educativa N°50374 Maccaran – Paruro”.4 Definición Operacional Es necesario que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene el Área de Comunicación Integral. del apoyo a la actividad en forma sistemática y constante. Comprensión de Textos. A través de los módulos virtuales se desarrollarán los contenidos existentes en el Área de Comunicación Integral. alumnos del 6º Grado del Nivel Primario). capturar y organizar sus ideas y mejorar la productividad en la empresa.

crítico. Comunicarse implica además de hablar. etc. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector 15 . y las estrategias serán aplicadas por los alumnos en el centro de cómputo. con criterios de valoración propios al cambio. coherencia y persuasión.resúmenes.. Win Esquema y Ardora. comentarios. la argumentación y el debate. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación. jerarquizando. VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIÓN 1. vía red. creativas. metalingüístico. respetando ideas y las convenciones de participación. Ministerio de Educación. el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás. la primera sesión en fecha 23 de agosto del 2012 hasta el 28 de setiembre del 2012. mediante el uso del Weq Cuestion. comprendiendo textos escritos. fluidez. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. la exposición. Las actividades y sesiones de aprendizaje son elaboradas por el docente. DCN. críticas. metacognitivo..EBR. Aquí el trabajo será reflexivo. generalizador. cuya finalidad es formar nuevas personas razonadoras. y se desarrollará conforme al Cronograma General del Programa. en total 20 sesiones de aprendizaje. DIMENSIÓN 2.COMPRENSIÓN DE TEXTOS El énfasis está puesto en la capacidad de leer.EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir. formulación y verificación de hipótesis). Ministerio de Educación. es decir.EBR. con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa-ortografía y gramática funcionales. incluidos los niveles de comprensión. la lectura oral y silenciosa. ideas. Ministerio de Educación. textualización. opiniones.. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación.y de su relación con el contexto. DIMENSIÓN 3. sueños y fantasías. DCN. objetivos de lectura. revisión y reescritura. sentimientos. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación.EBR. que respondan a las necesidades de comunicar. Indicadores (definición operacional) VARIABLE DEPENDIENTE Comprensión Oral 15 . entre otros. pensamientos. la lectura autónoma y placentera. además de la lectura crítica. DCN.

 Aplica estrategias de comprensión oral a través de los programas virtuales. mediante el uso de programas virtuales. coherencia. mediante programas virtuales. claridad.  Aplica estrategias de comprensión de textos a través de los programas virtuales.  Aplica técnicas de creación literaria.  Desarrolla estrategias de producción de textos a través de los programas virtuales. mediante el uso de programas virtuales  Optimiza sus niveles de producción de textos discontinuos: historietas. gráficos.  Demuestra cualidades de la expresión oral: fluidez. mediante el uso de programas virtuales. Comprende textos orales variados sobre temas científicos. Producción de Textos  Aplica técnicas en la comprensión de textos: significado literal. afiches. implícito y complementario. históricos y de actualidad a través de programas virtuales. 15 .  Mejora sus niveles de comprensión lectora. precisión y entonación. con apoyo de los programas virtuales. Comprensión de Textos  Organiza gráficos con apoyo de programas virtuales. entre otros.

En un diseño experimental se manipulan deliberadamente una o más variables.Reconoce la importancia de los softwar’s proceso E-A. se trata del diseño Cuasi Experimental. . para medir el efecto que tienen en otra variable de interés. en tal sentido está orientado a demostrar la optimización del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado en la I. N°50374 Maccaran – Paruro”. en el cual a uno de los grupos se aplica la variable independiente y el 15 . está dentro de los diseños experimentales. Web Questions. la presente investigación es Experimental. en tanto que el otro grupo es de control comprendida por los alumnos de la I. Win esquema. Este tipo de diseño considera dos grupos no equivalentes.VARIABLE INDEPENDIENTE La aplicación de Módulos Virtuales: Ardora. cuántas veces hay que repetir el experimento y en qué orden para poder establecer con un grado de confianza predefinido la necesidad de una presunta relación de causa-efecto. N° 50345 San Martin de Porras – Paruro”. N°50374 Maccaran – Paruro”. educativos en el 3.E.Utiliza y aplica correctamente los programas virtuales educativos de: Ardora. uno de ellos es experimental comprendida por los alumnos de la I. Win Esquema.3 Tipo de Estudio El diseño experimental es una técnica estadística que permite identificar y cuantificar las causas de un efecto dentro de un estudio experimental. Diseño de Estudio El Diseño adoptado. .E. De acuerdo al tipo de estudio.E. vinculadas a las causas. a través de la aplicación de programas virtuales. Web Questions. de qué manera. El diseño experimental prescribe una serie de pautas relativas qué variables hay que manipular.

3. Población y Muestra Población De acuerdo con la denominación de las unidades de análisis y las fuentes de datos de la población. condición socio económica y cultural. uso de la Tics. etc.otro grupo permanece con el tratamiento rutinario.) 1. turno mañana. se ha empleado adecuadamente y puede ser generalizado a grupos similares. acceso a internet. 3 = Prueba Previa 2. el sexo. dominio de programas educativos virtuales. en el que los resultados encontrados en el estudio. varones y mujeres. se verificó la equivalencia de los grupos. sirviendo de control al grupo experimental. en este diseño se asegura que los resultados observados se deben fundamentalmente a la variable independiente utilizada y no a otras variables extrañas. bajo un criterio determinado. Hugo: Metodología y Diseños de Investigación Científica INIDE 1984). lo O1 O3 X O2 O4 15 . WEQ QUESTIONS y WIN ESQUEMA.5 . El modelo tiene el siguiente diagrama: (Grupo Experimental) (Grupo Control) Donde: X = Variable Independiente (La aplicación de los Módulos Virtuales: ARDORA. 4 = Prueba Posterior Cabe destacar que para el diseño correspondiente se seleccionó los grupos. es decir tiene bases definidas para asignarle una validez externa. A través de la aplicación de la prueba previa o de entrada y comparación de los puntajes obtenidos por medio de un control de variables intervinientes como preconocimientos. posteriormente se evalúa a los dos grupos. ha sido definido para la recolección de datos. cual es la edad promedio de los alumnos. (Modelo tomado de SANCHEZ CARLESSI.

3.E.E. N° 50345 San Martin de Porras Paruro”. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La recolección de datos se realizará considerando a todos los alumnos tanto del Grupo Experimental como del Grupo Control. porque el investigador determina la muestra a investigarse . además debemos indicar que son alumnos que tienen edad promedio de 12 y 13 años.Paruro”. Muestra La Técnica de Muestreo aplicada fue No probabilística Intencional.E. Método de Investigación En la presente investigación se utilizará el método cuantitativo.E. Asimismo debemos manifestar 15 . constituida por 20 alumnos. 3. alumnos del 6to Grado de Educación Primaria de la I. constituida por 20 alumnos (Grupo Experimental).E. cumpliendo criterios de inclusión como: que los alumnos del (GE) Grupo Experimental son de la I. La aplicación de los cuestionarios. la muestra está conformada por 10 alumnos del 6to Grado de la I. N° 50374 Maccaran .7. fichas de aplicación de rendimiento académico se desarrollará en forma individual. los alumnos son del Turno Mañana. N° 50374 Maccaran – Paruro” y los alumnos del (GC) Grupo Control son de la I. N° 50374 Maccaran – Paruro” que representa el 50% de la población (20 alumnos total). el mismo que permitirá recoger y analizar datos cuantitativos sobre la optimización del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los educandos del 6º Grado de Educación Primaria a través de la aplicación de los módulos virtuales. N° 50345 San Martin de Porras – Paruro”. Lo que se busca es que ésta sea representativa de la población de donde es extraída.alumnos de 6to Grado de Educación Primaria de la I. solicitando a los estudiantes la importancia de la sinceridad en las respuestas. de ambos sexos: masculino y femenino. presentan similares características socio económicas y culturales.6.

porque los datos serán recogidos directamente por el investigador. 3. Método de Análisis de Datos 15 .8.que la técnica a utilizar será la observación directa.

claridad. implícito y complementario. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje también implica mensaje . INDICADORES -Reconoce la importancia de los softwares en el proceso de enseñanza y aprendizaje. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Son las capacidades para hablar con claridad.Demuestra cualidades de la expresión oral: fluidez. sopa de letras . etc Módulos Virtuales . VARIABLE DEPENDIENTE coherencia y persuasión.Es un programa que permite elaborar cuestionarios interactivos en forma de páginas web. Rendimiento hablar. . mediante programas virtuales. . coherencia.MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES VARIABLES DIMENSIONES . fluidez. . .ARDORA.WEB QUESTIONS. 15 . completar paneles gráficos . . Win Esquema. Web Questions.Mejora sus niveles de comprensión lectora.Aplica estrategias de comprensión oral a través de los programas virtuales.Aplica técnicas en la comprensión de textos: significado literal. el saber escuchar y comprender el . precisión y entonación.VARIABLE INDEPENDIENTE Aplicación informática que permite crear actividades como crucigramas. históricos y de actualidad a través de programas virtuales. relojes . mediante el uso de programas virtuales.Comprende textos orales variados sobre temas científicos. -Utiliza y aplica correctamente los programas virtuales educativos de: Ardora. mediante el uso de programas virtuales.WIN ESQUEMA Es una herramienta que permite a los estudiantes organizar sus contenidos utilizando esquemas imprimibles para mejorar su método de estudio.

Optimiza sus niveles de producción de textos discontinuos: historietas. producir diferentes tipos de textos en situaciones -Desarrolla estrategias de producción de textos a través de los reales de comunicación. la lectura oral y silenciosa. formulación y -Organiza gráficos con apoyo de programas virtuales. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir. la lectura autónoma y placentera. pensamientos. objetivos de lectura. además de la lectura crítica. es -Aplica estrategias de Comprensión de Textos a través de los programas virtuales. decir. a las programas virtuales. comunicar. necesidades otros. de que respondan ideas. afiches. opiniones. lector (percepción. con texto. entre otros.académico del área de Comunicación Integral COMPRENSIÓN DE TEXTOS La comprensión de textos requiere abordar el proceso verificación de hipótesis). sentimientos. incluidos los niveles de comprensión. con apoyo de los programas virtuales. -Aplica técnicas de creación literaria. mediante el uso de programas virtuales relación a la comprensión de los valores inherentes al . gráficos. sueños y fantasías. entre 15 .

E. H2.E. Establecer cuanto favorece la aplicación de los módulos virtuales en la Comprensión Oral de los alumnos del 6º Grado en la I. N° 50374 Maccaran – Paruro”. -En qué medida la aplicación de los módulos virtuales favorecerá La Producción de Textos en los alumnos del 6º Grado en la I.E. N° 50374 Maccaran – Paruro” HIPÓTESIS SECUNDARIA H1.E. No 50374 Maccaran – Paruro”. B. N° 50374 Maccaran – Paruro” OBJETIVOS ESPECÍFICOS A.-La aplicación de los módulos virtuales favorecerá significativamente la Comprensión Oral en los alumnos del 6º Grado en la I.-La aplicación de los módulos virtuales favorecerá significativamente la Producción de Textos en los alumnos del 6º Grado en la I.E. Establecer cuanto favorece la aplicación de los módulos virtuales en la Comprensión de Textos de los alumnos del 6º Grado en la I.E. H3. En qué medida la aplicación de los módulos virtuales favorecerá la Comprensión Oral en los alumnos del 6º Grado en la I. N° 50374 Maccaran – Paruro” PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar en qué medida favorecerá el rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado en la I. B. En qué medida la aplicación de los módulos virtuales favorecerá la Comprensión de Textos en los alumnos del 6º Grado en la I. Establecer cuanto favorece la aplicación de los módulos virtuales en la Producción de Textos de los alumnos del 6º Grado en la I. VARIABLES Y DIMENSIONES VARIABLE INDEPENDIENTE Módulo Virtual VARIABLE DEPENDIENTE La Optimización del Área de Comunicación Integral DIMENSIONES -COMPRENSIÓN ORAL -PRODUCCIÓN DE TEXTOS -COMPRENSIÓN DE TEXTOS A.E. N° 50374 Maccaran – Paruro” C. N° 50374 Maccaran – Paruro”. No 50374 Maccaran – Paruro” C.MATRIZ DE CONSISTENCIA PROBLEMA PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida la aplicación de los módulos virtuales favorecerá el rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado en la I. No 50374 Maccaran – Paruro”.E.E. N° 50374 Maccaran – Paruro” METODO Y DISEÑO TECNICAS E INSTRUMENTOS METODO DE ANALISIS DE DATOS 15 ..E.E.La aplicación de los módulos virtuales favorecerá significativamente la Comprensión Oral en los alumnos del 6º Grado en la I.E. N°50374 Maccaran“ – Paruro” POBLACION Y MUESTRA HIPÓTESIS HIPOTESIS PRINCIPAL Los Módulos Virtuales favorecerán la optimización del rendimiento académico en el Área de Comunicación Integral en los alumnos del 6º Grado en la I. N° 50374 Maccaran – Paruro”.

E.E. porque los datos serán recogidos directamente por el investigador. MUESTRA: La Técnica de Muestreo aplicada fue No probabilística Intencional. N° 50345 San Martin de Porras Paruro”. fichas de aplicación de rendimiento académico se desarrollará en forma individual.E. porque el investigador determina la muestra a investigarse . N° 50374 Maccaran – Paruro” que representa el 50% de la población (20 alumnos total). cumpliendo criterios de inclusión como: que los alumnos del (GE) Grupo Experimental son de la I.E. solicitando a los estudiantes la importancia de la sinceridad en las respuestas.C: O3 . ha sido definido para la recolección de datos.E.04 POBLACIÓN: De acuerdo con la denominación de las unidades de análisis y las fuentes de datos de la población. N° 50374 Maccaran – Paruro” y los alumnos del (GC) Grupo Control son de la I.: O1 X O2 G. La recolección de datos se realizará considerando a todos los alumnos tanto del Grupo Experimental como del Grupo Control. 15 . Prueba de Salida G. constituida por 20 alumnos. constituida por 20 alumnos (Grupo Experimental). N° 50374 Maccaran Paruro”. Asimismo debemos manifestar que la técnica a utilizar será la observación directa. alumnos del 6to Grado de Educación Primaria de la I.E. la muestra está conformada por 10 alumnos del 6to Grado de la I. La aplicación de los cuestionarios.TIPO: Experimental Nivel: Cuasi Experimental DISENO: Grupo experimental Prueba de Entrada Estimado. N° 50345 San Martin de Porras – Paruro”. los alumnos de 6to Grado de Educación Primaria de la I.

15 .

. Estrategias de comprensión de la lectura.perueduca.scribd.flavionet.Solé.pe/olpc/OLPC_Home.R.BURON..En caché. (1992). 15 .En caché ..html . pp._Muestreo . 15. Bilbao: Ediciones Mensajeros.org/. Agustín.... Lazaro Acero Helíen 16:480 comentarios. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.SOLE..com/doc/. 4... 9. 1992 11. Materiales de lectura. 8..Similares 6. Enseñar a aprender: introducción a la metacognición./Población_y_muestra. Barcelona.Similares. 2.En caché . Barcelona: Editorial Grao. Barcelona.B. Comprensión lectora. La enseñanza de la comprensión lectora.GARCIA.En caché 7.Maralboran. H..Ramírez Ferrer Edith Aleyda . Madrir: ICE-UNEI.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.CARNEY T. MATEOS (1985)..Palawww. MADRUGADA (1986). Madrid: Editorial Morata. 10.A. Aprendizaje comprensión y retención de textos. 14.DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE E.www. UNE. 13.. 12.Rodas Malca.España .aula21..www. (1993).ALONSO J.edu. Isabel: Estrategias de lectura.net/index_cas.En caché .www. J. ROJAS (Julio 2005)./Cap5-la-Poblacion-y-Muestra .webardora.En caché 5.htm . ISABEL (1996).. editorial Graó..com/winesquema/ .Lic.Similares 3. Técnicas e instrumentos de recolección: Medios para fundamentar investigaciones.. 17-20.net/webquestions/ ... 14.

Justificación legal : http://www. Teoría De Las Inteligencias Múltiples.www.monografías..gob.Howard Gardner.16.pe/normatividad/leyes.php CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES : 2012 ACTIVIDADES Semanas M 1234 2012 A 1234 M 1234 J 1234 J 1234 A 1234 S 1234 O 1234 N 1234 D F M Determinación del problema Búsqueda de información Búsqueda de antecedentes Elaboración del proyecto Construcción del marco teórico Construcción del instrumento Validación de instrumentos X X X X X X X X X X X X X 15 .En caché. com › Psicologia .minedu.

Presentación del proyecto de investigación Aplicación del proyecto de investigación Tabulación de datos Presentación de resultados Elaboración del informe de investigación X XX XXXX XXXX X X X X 15 .