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LICA DEL PE PB R RE

MINISTERIO DE EDUCACIN

Aprendemos jugando

aos

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

LICA DEL PE PB R RE

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Institucional Vctor Ral Daz Chvez

Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo

Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora General de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Directora de Educacin Inicial Emma Rosa Aguirre Fortunic

Coordinadora del rea de Recursos y Materiales Educativos: Patricia Gonzlez Simn Equipo de trabajo: Gloria Martnez Leal Nelly Loayza Venturo Patricia Gonzlez Simn Rosa Cerezales Torres Sonia Planas Ravenna Revisin pedaggica y aportes: Gladys Gamarra Bozano Gloria Valdeiglesias Garca Maria Isabel Daz Maguia Mariella Glvez Castillo Correccin: Jorge Eslava Calvo Cuidado de edicin: Fernando Ortiz Zevallos Ilustracin: Natal Sejuro Aliaga Diagramacin: Roco Rodrguez Alegra

Ttulo: Aprendemos jugando. Cuaderno de trabajo para nios y nias de 5 aos. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2010Impreso en: Corporacin Gr ca Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC 20347258611 Primera edicin Tiraje: 351,950 ejemplares Ministerio de Educacin Direccin: Calle Del Comercio s/n - San Borja - Lima Telfono: 615-5800 Web: www.minedu.gob.pe

c Ministerio de Educacin Derechos reservados Distribucin 2010

Mi nombre es:

Identidad

Yo me llamo

Mi nombre es:

Yo me llamo
Desarrollo de la actividad:
Das antes de la actividad, averiguamos en nuestras familias: Quin escogi nuestro nombre? Por qu nos pusieron ese nombre? Investigamos tambin el significado de nuestros nombres. Preparamos un juego de tarjetas con los nombres de los nios. El da de la clase escondemos en diversos lugares del aula las tarjetas con los nombres de los nios. Los buscamos y tratamos de identificar a quin pertenece esa tarjeta. Comentamos la investigacin realizada sobre el origen de nuestro nombre. Despus del dilogo, les preguntamos: Hay nios que se llamen igual? En qu se parecen? En qu se diferencian? A partir de los comentarios, llegamos a la conclusin que podemos llamarnos igual pero somos diferentes. Seguimos dialogando y les preguntamos: Hay nios en el aula a quienes se les llama de manera diferente a su nombre o con un sobrenombre? Por qu los llaman as? Les gusta que los llamen as? Reexionamos sobre la importancia de sentirnos a gusto con nuestro propio nombre y que expresen sus sentimientos cuando los llaman con nombres que no les gustan. Proponemos a los nios elaborar un rompecabezas con su nombre. Les entregamos la ficha y les pedimos que copien su nombre (de la tarjeta del juego inicial) en un pedazo de cartulina que sea del mismo tamao que el recuadro de la ficha. Luego realizamos los trazos que servirn de gua para recortar las partes del rompecabezas. Recortamos nuestros nombres siguiendo los trazos gua. Armamos nuestros nombres, primero sobre la mesa, y luego los pegamos en el recuadro de la ficha. Sugerimos a los nios decorar su nombre con diversos materiales (papeles de colores, pedacitos de lana, semillas, etc.). Muestran sus nombres en el grupo y los comparan precisando cules son ms largos, cules son ms cortos, si tienen letras similares, cules empiezan o terminan igual. Finalizamos la actividad dialogando en base a las siguientes preguntas: Ser importante tener un nombre? Por qu? Escuchamos sus respuestas y en base a ellas, llegamos a la conclusin que el nombre es un derecho.

MATERIALES:
Cartulinas, colores, plumones, lpices, crayolas, tijeras, goma. Retazos de papeles de colores (crep, seda, lustre), trozos de lana, hojas secas, semillas, palitos, etc.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Participa en actividades individuales o colectivas del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten. Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin, utilizando nuevas palabras. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los dems.

Anexo: Yo me llamo

Mi nombre es:

El da que nac

Mi nombre es:

El da que nac
Desarrollo de la actividad:
Previamente coordinamos con los familiares para que en casa dialoguen con los nios sobre el momento de su nacimiento. El da de la clase, contamos a los nios cmo fue el momento de nuestro nacimiento y les mostramos algunas fotos. Promovemos preguntas de los nios sobre lo narrado. Luego los invitamos a que compartan con sus compaeros lo que sus familias les contaron sobre su propio nacimiento. Establecemos juntos las normas del intercambio verbal. Los orientamos con las siguientes preguntas: Dnde naciste? Quines estuvieron presentes en el momento del parto? Cmo se sinti tu mam? Cmo se sintieron tus dems familiares? Nos desplazamos por los grupos observando la interaccin entre los nios. En la ficha pedimos a los nios que dibujen lo que les contaron de su nacimiento en una secuencia de tres imgenes. Colocamos en el crculo el nmero que corresponde segn el orden de las imgenes. Voluntariamente los nios presentan sus dibujos y cuentan a todos sus compaeros sus historias. En base a las historias compartidas por los nios, reexionamos finalmente sobre la importancia de ser miembro de una familia y de sentirnos queridos.

MATERIALES:
Crayolas, plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones. Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta creados por l o por otros.

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Soy un nio o una nia

Mi nombre es:

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Soy un nio o una nia


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Nos reunimos en crculo con los nios y comentamos que saldremos a dar un paseo por los alrededores. Recordamos las normas para cuidarnos cuando vamos por la calle. Una vez que nos encontramos en el parque, el mercado, la playa, el campo o la plaza, les decimos a los nios que esta vez vamos a observar qu hacen y cmo se comportan las personas. Les preguntamos si existen semejanzas y diferencias entre hombres y mujeres. Escuchamos sus respuestas. Les pedimos que sigan observando cmo se visten, qu hacen, qu tareas realizan, cmo hablan. Nos detenemos a observar una situacin donde hombres y mujeres cumplen diferentes roles (una mujer polica, un pap cargando a su beb con ternura, mujeres jugando futbol, hombres jugando voleibol, entre otras). Comentamos que hombres y mujeres son personas que tienen las mismas oportunidades de jugar, estudiar, trabajar, demostrar afecto. Ya de regreso, pedimos a los nios que nos cuenten las acciones que vieron realizar tanto a los varones como a las mujeres, que escojan una y la dibujen en la ficha. Conforme van terminando de dibujar, vamos colocando sus dibujos en un panel y nos ubicamos sentados frente a ellos. Cada nio explica lo que dibuj. Luego les preguntamos: Qu diferencia a los hombres de las mujeres? En qu nos parecemos? En base a las respuestas llegamos a la conclusin que la diferencia principal entre hombres y mujeres es fsica. Entregamos la ficha a los nios, la observan (ver pginas anexas 369 y 371) y les pedimos que identifiquen la silueta que los representa (nio o nia) y la desglosen, as como las diferentes prendas de vestir y jugamos a vestir nuestras siluetas. Los nios que desean pueden agregar dibujos a sus figuras. Mientras los nios juegan en sus mesas, nos acercamos a los grupos y le preguntamos a cada uno: Qu silueta escogiste? En qu se parece a ti? Finalmente conversamos acerca de la importancia de cuidar y proteger nuestro cuerpo.

MATERIALES:
Plumones, crayolas o colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica y reconoce sus caractersticas corporales, cualidades personales y las de otros. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. Se reconoce como nia o nio identificando sus caractersticas corporales relacionndolas con las de su sexo. Identifica personas que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional, distinguindolas de aquellas que representan peligro. Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

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Mis gustos y preferencias

Mi nombre es:

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Mis gustos y preferencias


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Pedimos a los nios que elijan un sector en el cual quisieran jugar con sus amigos. Se les da un tiempo para jugar en el lugar escogido. Terminado el juego nos comentan lo que jugaron y por qu eligieron ese sector. Ubicamos a los nios en crculo y les decimos que vamos a contarles el cuento Con los ojos abiertos yo veo y les leemos el ttulo. Preguntamos a los nios: De qu se tratar este cuento? Escuchamos sus respuestas. Leemos el cuento a los nios y les vamos mostrando las imgenes. Mientras vamos leyendo nos detenemos en algunas partes del texto para hacer predicciones: Cuando llega el da, me despierto. En el da con los ojos abiertos yo veo: (Detenemos la lectura y preguntamos: Qu ver el nio cuando despierta? Escuchamos sus respuestas. Continuamos leyendo). el Sol, las nubes, los cerros, las chacras, el ro, mi padre y mi madre sembrando, mi casa. En la noche con los ojos abiertos yo veo: (Detenemos la lectura y preguntamos: Qu ver el nio por la noche? Escuchamos sus respuestas. Continuamos leyendo el texto). la Luna, las estrellas, los cerros, el fogn de mi casa, los ojos de mi madre, el rostro de mi padre. Cuando llega la noche me duermo y lindos sueos tengo. Terminada la lectura del cuento preguntamos a los nios qu es lo que a ellos les gusta ver cuando se despiertan por la maana y lo que les gusta ver por las noches. Escuchamos y valoramos todas sus respuestas y encontramos las similitudes entre nuestros gustos. Conversamos tambin acerca de nuestros sueos. Entregamos la ficha a los nios y les pedimos que dibujen lo que les gusta ver en la maana y en la noche. Luego recortan las escenas del cuento, las colorean y las arman pasando una lana o cinta por los agujeros, uniendo las hojas del texto.

MATERIALES:
Cuento: Con los ojos abiertos yo veo. Lpices, plumones, crayolas, tijeras, goma, lana o cinta.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses y el de los dems. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por l o por otro, con ms de cinco escenas. Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural, respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Se anticipa respecto al contenido del texto, dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.

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Mis gustos y preferencias

Mi nombre es:

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Mis gustos y preferencias

Mi nombre es:

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A veces me siento as

Mi nombre es:

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A veces me siento as
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Cantamos con los nios Cuando tengo muchas ganas. Despus de la cancin preguntamos a los nios: Qu emociones han identificado en la cancin? Observamos la ficha donde se encuentran diferentes rostros de nios (ver pgina siguiente) y conversamos sobre los estados de nimo: Cmo creen que se sienten esos nios? Por qu creen que se sienten as? Qu creen que les habr pasado? Conversamos con los nios acerca de situaciones en las que han sentido emociones diferentes: Qu situaciones nos ponen tristes? Cundo nos ponemos alegres? Qu cosas nos asombran? Hay cosas que nos dan miedo? Cules? Cundo nos hemos sentido con rabia? Los motivamos para que nos cuenten qu pas, cmo se sintieron. En la pizarra o un papelgrafo podemos escribir listas de las situaciones que nos ponen tristes, las situaciones que nos dan rabia, las situaciones que nos dan miedo o nos asustan. Podemos compartir nuestras experiencias y preguntamos: Qu podemos hacer cuando estamos muy tristes, muy molestos o muy asustados para sentirnos mejor? Los nios comparten sus experiencias y todos escuchamos con atencin. Les preguntamos cmo les gustara que sus amigos les muestren su afecto (con un abrazo, aplausos, besos, etc.). Finalmente, entre todos nos damos un fuerte abrazo. Proponemos a los nios elegir dos situaciones de su vida, una cuando se sintieron alegres y otra cuando se sintieron tristes, y las dibujamos en ambos recuadros de la ficha. Las recortamos y pegamos en un papelgrafo para compartirlo con los familiares.

MATERIALES:
Colores, plumones, lpices. Tijeras, goma, masking tape y papelgrafos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos, emociones, preferencias e intereses y el de los dems. Crea y representa, mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

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A veces me siento as

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Yo cuido mi cuerpo

Yo cuido mi cuerpo

Mi nombre es:

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Yo cuido mi cuerpo
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Luego de una actividad de psicomotricidad, pedimos a los nios que vayan al bao a asearse y observen los tiles de aseo. De regreso al aula, les pedimos que nombren los objetos que observaron y nos digan para qu se usan. Conversamos si ellos los utilizan, cmo benefician nuestro cuerpo, etc. En la ficha observamos las figuras (ver anexo de la pgina siguiente) de tiles de aseo y acciones de aseo, las describimos y conversamos sobre ellas en base a las siguientes preguntas: Qu estn haciendo los nios? Para qu sirven esos objetos? Cundo los utilizamos? Recortamos las tarjetas del cartn de bingo y las figuritas que se encuentran al lado. De las 16 figuritas, pegamos slo 9, una sobre cada cuadradito de la tarjeta de bingo. As cada nio disear su tarjeta y habr distintas tarjetas en el saln. Podemos pegarlas en cartn o cartulina para que las podamos utilizar otro da. Recortamos las figuras de uno de los cuadernos de trabajo de los nios para que sirvan como fichas de bingo (ver anexo). Jugamos bingo con las figuras de tiles de aseo. Vamos sacando de una bolsa una por una las tarjetas y las mostramos a los nios para que vean si las tienen en su cartn. Cada vez que se muestra una figura, los nios colocan una piedrita, semilla o bolita de papel sobre la figura si es que la tienen. Cuando completan su cartn nos avisan diciendo: Bingo! Volvemos a mirar nuestras figuras y observamos si nuestro Sector de Aseo est completo. Preguntamos a los nios: Qu nos faltara en nuestro Sector de Aseo para que podamos cuidar mejor nuestra higiene? Nos ponemos de acuerdo para completar nuestro sector.

MATERIALES:
tiles de limpieza: jabn, papel higinico, pasta y cepillo de dientes, peine, toalla, champ, otros de tu localidad. Tijeras, goma, piedritas o semillas, cartulina.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Participa en actividades individuales y colectivas del aula, aportando ideas y siendo parte del grupo. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamiento y actitudes socialmente aceptados en el grupo. Practica hbitos de higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas u objetos en situaciones de la vida diaria.

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Anexo: Yo cuido mi cuerpo

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Lo que prefiero comer

Ingredientes:

Nombre de la receta:

Preparacin:

Mi nombre es:

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Lo que prefiero comer


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Conversamos con los nios sobre la importancia de alimentarnos bien para sentirnos fuertes y saludables. Les proponemos elaborar un festival de ensaladas. Acuerdan las verduras que va a traer cada uno. El da de la actividad presentan lo acordado. Nos lavamos las manos. Ponemos en una caja un pedazo de una verdura y un nio con los ojos vendados identifica qu verdura es (la huele y la toca). Luego presentamos una por una las dems verduras y conversamos en base a las siguientes preguntas: Qu verdura es? Qu color tiene? A quin le gusta esta verdura? A quin no le gusta? Por qu es bueno comer esta verdura? Organizamos la mesa, cada grupo corta o deshoja algunas verduras y prepara un alio diferente (aderezo para la ensalada); se colocan en la mesa. Cada nio se servir las verduras que desee comer. Les recordamos que es necesario comer despacio y masticar bien los alimentos para saborearlos. Mientras van comiendo, se dialoga en base a las siguientes preguntas: Les gusta lo que estn comiendo? Por qu eligieron esa combinacin de verduras? Las comen diariamente? Se han servido alguna verdura que no conocan? Les gustara probar alguna? En base a lo dialogado concluyen que es importante comer todas las verduras para prevenir enfermedades y estar sanos. Comparten sus ensaladas. Despus de comer lavan los utensilios utilizados. Se les propone escribir la receta de la ensalada de verduras que han consumido. Se planifica el texto con las preguntas: Qu haremos? Para qu lo haremos? A quin le escribiremos? Cmo lo haremos? Escriben la receta dibujando los ingredientes y las acciones que realizaron en la preparacin, escriben lo que representan los dibujos con sus niveles de escritura. Se revisan los textos para mejorarlos de ser necesario durante el proceso de textualizacin. Finalmente se entregan las recetas a los familiares.

MATERIALES:
Caja, venda, varias verduras, platos, cucharas, tazones, tiles de aseo, detergente, secador, plumones, colores, papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses. Identifica y utiliza el significado de algunos cdigos lingsticos y no lingsticos, comunicando su significado. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea. Escribe utilizando signos y smbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos de acuerdo a sus posibilidades. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto. Muestra disposicin a alimentarse saludablemente. Muestra disposicin a practicar hbitos de higiene y alimenticios.

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Mi nombre es:

Amigos

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Qu te gusta hacer con tus amigos?

Lo que ms me gusta hacer con mis amigos

Mi nombre es:

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Qu te gusta hacer con tus amigos?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
En asamblea, planificamos el juego en los sectores. Los nios escogen en qu sector quieren jugar, con quin lo harn y a qu jugarn este da. Nos acercamos a cada sector y jugamos imaginariamente a tomarles fotografas. Podemos proponerles hacer fotos graciosas. Si tenemos posibilidad de tomarles realmente fotos, es muy importante que luego las imprimamos y las pongamos en los sectores para que los nios las vean. Nos reunimos nuevamente con los nios y les pedimos que nos cuenten a qu jugaron, con quines jugaron, qu fue lo ms divertido. Recordamos los objetos que encontramos en cada lugar, cmo los usamos y qu actividades realizamos en cada uno de ellos. Hablamos de las fotos chistosas que nos tomamos y comentamos lo que ms nos gusta de cada amigo con el que hemos jugado el da de hoy. Tambin conversamos si ocurri algn problema, si tuvieron alguna dificultad o se pelearon al crear sus juegos, cmo lo solucionaron. Preguntamos a los nios qu podemos hacer para recordar cmo debemos comportarnos con los amigos. Les proponemos elaborar un Declogo de juego. Planificamos el texto en base a las siguientes preguntas: Qu haremos? Para qu lo haremos? Para quin lo escribiremos? Cmo lo haremos? Colocamos un papelgrafo y preguntamos: Qu debemos tener en cuenta para jugar mejor con nuestros amigos? Para ayudarlos a dar sus ideas, podemos plantearles empezar con una frase, por ejemplo: cuando jugamos con nuestros amigos debemos... Vamos escribiendo lo que nos dicen. Luego volvemos a leer todo, les preguntamos si hace falta alguna cosa ms, si todo est claro y se entiende. Se mejora el texto de ser necesario. Una vez terminado nuestro declogo, lo pasamos en limpio y lo colocamos en un lugar visible del aula. Los nios pueden decorar con grafismos la cenefa del declogo. Proponemos a los nios dibujar en la ficha lo que ms les gusta hacer con sus amigos en el aula. Cuando terminamos nos sentamos en crculo y por turnos mostramos nuestros dibujos y contamos lo que dibujamos. Conversamos acerca de la amistad y de la importancia de respetar lo que las otras personas quieren hacer o les gusta. Revisamos peridicamente el declogo para ver si estamos cumpliendo con lo acordado.

MATERIALES:
Plumones, colores, crayolas, papelgrafo, masking tape, sectores implementados.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias. Participa en actividades individuales o colectivas del aula. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto. Se interesa y disfruta en actividades sociales en las que se siente acogido e integrado.

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Modelamos entre amigos

Lo que ms me gusta de mi amigo o amiga es

Mi nombre es:

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Modelamos entre amigos


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Jugamos al abrazo colectivo. La msica suena y todos danzamos por el aula o patio. Cuando la msica se detiene, cada nio abraza a otro. Se reinicia la msica y volvemos a bailar (si los nios quieren, pueden bailar con el compaero que abrazaron). La siguiente vez que la msica se detiene, se abrazan tres nios; el abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final en el cual todos nos abrazamos juntos. Finalmente nuevamente suena la msica y eligen al compaero con el cual trabajarn. Entregamos a cada pareja una tabla de madera, de triplay o un cartn grueso y un par de bolas de arcilla. Les decimos a los nios que cada pareja piense en algo que puedan modelar juntos, les damos un tiempo para conversar, ponerse de acuerdo y empiezan a trabajar. Indicamos a los nios el tiempo que tenemos para realizar nuestro trabajo. Mientras van trabajando podemos acercarnos a cada pareja y preguntarles qu va a hacer, si necesitan algo. Podemos entregar a los nios otros materiales que les sirvan para modelar como palitos de madera, piedritas, conchitas. Cuando todos han terminado, crean una historia con los objetos o personajes que han elaborado. Pedimos a los nios que coloquen sus trabajos sobre una mesa. Entregamos a los nios sus fichas y les pedimos que en ellas dibujen la historia que han creado. Presentan sus dibujos y cuentan la historia a sus dems compaeros.

MATERIALES:
Instrumento musical o equipo de sonido. Arcilla u otra masa, tablas, palitos, piedritas, conchitas, semillas, plumones, crayolas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias. Participa en actividades individuales o colectivas del aula. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

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Dialogamos sobre las normas

Mi nombre es:

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Dialogamos sobre las normas


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Preparamos el aula, de manera que despus del recreo cuando los nios ingresen a ella, encuentren todo desordenado. Por ejemplo: las loncheras en la repisa de los juguetes, ropa tirada en el piso, papeles fuera del tacho de basura, las sillas fuera de su lugar. Preguntamos a los nios: Qu pas? Quin habr hecho esto? Arreglamos el desorden. Dialogamos sobre la importancia de ayudarnos mutuamente en ciertas tareas. Nos sentamos en crculo y dialogamos sobre lo que debemos y no debemos hacer en nuestra aula y fuera de ella para que no est desordenada y sentirnos bien. Establecemos qu est permitido, qu no lo est y por qu. Armamos con los nios el cartel de normas del aula o complementamos con nuevas normas y dibujos que ya tenemos. Presentamos la ficha y observamos las diferentes situaciones representadas en positivo y negativo, reexionamos sobre ellas y pedimos a los nios que pinten las acciones que nos benefician a todos.

MATERIALES:
Crayolas, plumones, colores, papelgrafo, masking tape.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias. Participa en actividades individuales o colectivas del aula. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

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Cmo podemos ayudar a nuestros amigos?

Mi nombre es:

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Cmo podemos ayudar a nuestros amigos?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Nos sentamos en crculo con los nios, sobre petates. Les mostramos un sobre y les decimos que vamos a contarles una ancdota que est dentro del sobre. Recordamos las normas con los nios para que todos puedan escuchar bien lo que les vamos a leer. Leemos a los nios la ancdota: Por una gran avenida iba caminando una nia, cuando se dio cuenta que el trfico estaba totalmente parado y los carros no podan avanzar. Con mucha curiosidad sigui caminando para ver qu suceda y encontr que un viejo rbol se haba cado y que su tronco descansaba en la avenida interrumpiendo el paso. La nia se acerc al tronco y empez a empujarlo con toda su fuerza, al verla, las dems personas que por all pasaban se acercaron a ayudarla, cada vez ms personas se unieron a la tarea de empujar el tronco hasta que ste se empez a mover, poco a poco lo fueron empujando hasta que lo pudieron acomodar al borde de la vereda y los carros y camiones pudieron empezar a avanzar. Despus de leer la ancdota preguntamos a los nios qu les ha parecido y qu mensaje creen que nos da. Pedimos que nos cuenten si tienen algunas ancdotas en las que ellos o algn familiar hayan tenido la oportunidad de ayudar. Conversamos sobre lo que hacen los amigos cuando uno est en problemas y necesita ayuda y que una caracterstica de los amigos es justamente estar dispuestos a ayudar. Pedimos a los nios que imaginen una situacin problemtica que le pudiera pasar a algn amigo. Luego les preguntamos cmo podran ayudar al amigo a salir de ese problema, algunos nios comentan. Proponemos que dibujen en su ficha la situacin que imaginaron. Cuando terminamos, nos sentamos en crculo y observamos el trabajo de todos. Observamos cules son los aspectos comunes en nuestra forma de ayudar a los amigos y en base a ello, construimos entre todos un lema para los amigos. Los nios pueden dibujar la ancdota que les contamos.

MATERIALES:
Crayolas, colores o plumones. Ancdota escrita en papel.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Es solidario y reconoce las bondades de otros. Participa en actividades individuales o colectivas del aula. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

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Compartimos con nuestros amigos

W D H B P E U O L N M S Y C S E Y O R A E F R N P C G A S L X P I U C E L P S K I J N Z O N E S Q E A I L T S V
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Compartimos con nuestros amigos


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Realizamos un recorrido por el aula y observamos cmo estn organizados nuestros materiales de trabajo en los sectores. Formamos grupos de cuatro a seis nios y cada grupo elige un sector del aula para trabajar en l por unos minutos. Nos reunimos en crculo nuevamente y cada grupo comenta los materiales que hay en el sector que le toc y en qu condiciones se encuentran. Motivamos a los nios para decorar cajas que nos permitan tener ordenados nuestros materiales. Nos organizamos para saber qu grupo hace la caja para determinado sector y qu tcnica grfico plstica usaremos para decorar las cajas. Una vez que hemos terminado de decorar nuestras cajas, entregamos a los nios las fichas y observamos que en ellas tenemos tiras largas y letras, adems de figuras autoadhesivas en la pgina 385, para que hagamos carteles para cada caja. Recortamos las letras y formamos con ellas los nombres de nuestros materiales para luego pegarlos sobre las etiquetas. Despus podemos pegar las figuras autoadhesivas en las etiquetas o en las cajas que corresponden. Si necesitamos ms letras podemos recortar de las pginas 363 y 365. Organizamos los materiales en cada caja decorada y entre todos acordamos las normas de uso y conservacin de los mismos.

MATERIALES:
Tijeras, goma, colores, crayolas, plumones, tmperas, y otros materiales que estn a nuestro alcance para decorar nuestras cajas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Practica hbitos de orden y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Participa en actividades individuales o colectivas del aula. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: pequeos proyectos personales. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: lo que se escribe expresa una idea. Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin.

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Compartimos con nuestros amigos

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Mi nombre es:

Familia

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Mi nombre es:

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Mi familia es as

Me gusta _____________________________________________con mi ____________. Mi nombre es: 45

Mi familia es as
Desarrollo de la actividad:
Observamos las imgenes de la cartula de la familia en la pgina 43 y las describimos. Preguntamos a los nios si observan algo en comn con sus familias. Conversamos acerca de las semejanzas y diferencias en los miembros de las familias. Les decimos a los nios que vamos a realizar dramatizaciones de las diversas actividades que realizan las familias, por ejemplo: una maana preparndonos para salir y ya se nos hizo tarde; un almuerzo familiar y una de las personas no quiere comer; un da de paseo en que no se ponen de acuerdo a qu lugar ir; entre otros. Mencionamos los diferentes tipos de familias que vamos a representar, como: familia de mam e hijos, familia de mam, pap e hijos, familia de abuelos y nietos, familia de pap e hijos, familia de pap, mam, tos, tas, abuelos y nietos, familia de tos y sobrinos, etc. Indicamos los miembros de las familias que sabemos que tienen nuestros alumnos. Preguntamos a los nios: Quines quieren dramatizar a la familia que tiene mam, pap e hijos? Los nios de manera voluntaria se incluyen en cada una. Si hubiera alguna familia en la que nadie se quiere incluir, la pasamos. Cada grupo se organiza y escoge qu situacin familiar va a representar, qu miembro de la familia va a ser y ensayan un momento. Nos sentamos en semicrculo y cada familia presenta su dramatizacin. Conversamos sobre lo que hemos observado en las dramatizaciones. Los nios plantean algunas situaciones conictivas sobre las cuales es importante reexionar, entre todos encontramos actitudes positivas para enfrentarlas. Podemos preguntarles qu les gust ms de las dramatizaciones y qu situaciones o acciones no les gustaron. Reexionamos sobre los comentarios de los nios, cmo podemos actuar frente a algunas situaciones familiares que no nos hacen sentir bien, o cmo podemos hacer nosotros para que nuestra familia est mejor. Luego les pedimos que nos cuenten con quines viven y qu les gusta hacer con su familia. Entregamos las fichas a los nios y les pedimos que observen la lnea que hay en la parte baja. Los motivamos para que, copiando de la pizarra, reproduzcan la palabra familia al final de la lnea. Dibujamos en la ficha a los miembros de nuestra familia y para decorar la ropa podemos usar retazos de tela o lanas. Cuando terminamos de dibujar, decimos a los nios que vamos a escribir lo que nos gusta hacer con nuestra familia, cada uno de ellos piensa lo que quiere que le escribamos, el nio dicta y lo copiamos para completar la oracin que est escrita en la parte inferior de la ficha: Me gusta ________________________ con mi __(familia)__ Armamos un mural con los dibujos de todas nuestras familias, entre todos buscamos un ttulo, lo escribimos en una tira de cartulina y la colocamos en la parte superior del mural. Comentamos que las familias son diferentes, y que lo importante es sentirnos felices de ser parte de ella y compartir momentos juntos.

MATERIALES:
Crayolas, plumones, goma, telas, lanas, tijeras, tarjetas con los tipos de familia, cartulina, vestimentas par la dramatizacin.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica a los miembros de su familia y reconoce los roles que desempean. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Expresa su imagen personal y la de los otros mediante la dramatizacin de historias. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.

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Cada uno tiene su gusto

Miembros de la familia Gustos

PAP

MAM

Mi color favorito

Mi fruta favorita

Mi verdura favorita

Mi animal favorito

Mi nombre es:

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Cada uno tiene su gusto


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Proponemos un juego para conocer nuestros gustos. Sacamos de una caja diversos objetos y preguntamos a quin le gusta la naranja, a quin le gusta jugar con plastilina, a quin le gusta jugar con pelotas, a quin le gusta leer cuentos. Mientras realizamos el juego, hacemos notar a los nios que hay semejanzas y diferencias en los gustos. Conversamos que as como en nuestro grupo de compaeros cada uno tiene diferentes gustos, igual sucede en la familia. Proponemos investigar los gustos de cada uno de los miembros de nuestra familia. Preguntamos a los nios cmo podemos averiguar esta informacin. Escuchamos sus ideas y las comentamos. Les sugerimos a los nios realizar un juego para registrar los gustos de su familia. Entregamos una ficha a cada nio y pedimos que la observen y nos mencionen lo que ven en ella. Los nios llevarn su ficha a casa y cada miembro de su familia debe llenar los recuadros con sus gustos. Por ejemplo: en la primera columna, el pap pinta el cuadrado con su color favorito, en el recuadro de abajo dibuja y pinta su fruta favorita, igualmente dibuja su verdura y su animal favorito. Adems les indicamos que cada miembro de su familia debe escribir su nombre y parentesco con el nio en la parte superior de nuestro cuadro, por ejemplo: Pedro-hermano. Al da siguiente nos sentamos en crculo con los nios y cada uno, por turnos, coloca su ficha en un panel y cuenta qu gustos comparte con algn miembro de su familia. Por ejemplo: a m me gusta la manzana y a mi hermana tambin, pero a mi mam no le gusta. Los nios pueden comparar los gustos comunes entre familias y elaboramos un grfico de barras para ver cules son los gustos que ms se comparten entre las familias del aula.

MATERIALES:
Crayolas, plumones, lpices, papelgrafo, masking tape, caja con objetos diversos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su produccin y comprende que llevan un mensaje. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Identifica a los miembros de su familia, y reconoce los roles que desempean. Registra datos de la realidad utilizando cuadros de doble entrada.

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Los paps de mis paps

Mi nombre es:

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Los paps de mis paps


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Conversamos con los nios acerca de sus abuelos. Les pedimos que nos cuenten sobre ellos: dnde viven, qu hacen, qu actividades comparten juntos. Si los abuelos han fallecido conversamos sobre los recuerdos que tienen de ellos, les pedimos que nos cuenten alguna ancdota. Leemos a los nios el ttulo del cuento La abuela Micaela (ver pginas siguientes). Les preguntamos: De qu se tratar este cuento? Escuchamos sus respuestas. Mientras contamos el cuento, les preguntamos a los nios sobre el significado de algunas palabras que tal vez no conozcan, y si no saben lo que significan descubrimos su significado por el contexto de la historia. Tambin vamos preguntando acerca de lo que va sucediendo en el cuento para que nos den sus opiniones sobre por qu sucedi algo o por qu creen que pas determinada situacin, o cmo creen que continuar la historia. Cuando terminamos conversamos sobre lo que nos gust y qu no nos gust; compartimos algo similar que nos haya ocurrido. Les contamos quines conforman nuestra familia y dibujamos nuestro rbol genealgico para compartirlo con todos los nios. Entregamos la ficha y orientamos a los nios para que completen su rbol genealgico: a sus abuelitos, a sus padres y a ellos mismos. Nos reunimos en crculo y los nios que desean nos muestran y cuentan sobre su rbol genealgico.

MATERIALES:
Cuento La abuela Micaela, crayolas, plumones, papelgrafo con nuestro rbol genealgico, masking tape.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica a los miembros de su familia, y reconoce los roles que desempean. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias.

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Anexo: Los paps de mis paps


Cuento: La abuela Micaela

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En qu trabaja mi familia?

Mi nombre es:

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En qu trabaja mi familia?
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Conversamos en casa con nuestras familias sobre el trabajo que realizan y hacemos un dibujo para presentarlo en el aula. Nos sentamos en crculo y compartimos en el aula los dibujos que hemos trado de casa y contamos lo que nuestros padres o familiares nos dijeron sobre su trabajo. Tambin podemos pedirles que nos cuenten si alguna vez visitaron el trabajo de sus padres (u otro miembro de la familia) o si fueron a trabajar con ellos. Nos fijamos si algunos padres, madres o familiares tienen los mismos trabajos. Observamos la ficha en grupo y comentamos sobre las figuras autoadhesivas de la pgina 385. Les pedimos que nos describan las figuras. Pedimos tambin que nos cuenten si alguno de los miembros de su familia realiza la misma actividad o alguna actividad parecida a la de las figuras. Recortamos los dos crculos, luego punzamos y desglosamos slo la seccin amarilla del crculo de colores. Elegimos las figuras autoadhesivas que queremos pegar en el crculo blanco, considerando que representen la actividad que realiza pap, mam o algn miembro de su familia. Si ninguna figura est relacionada con el trabajo que necesitamos representar entonces podemos dibujar. Luego colocamos el crculo de colores sobre el otro crculo con las figuras, y los unimos por el centro con lana o un chinche de mariposa, de forma que gire y pueda verse el contenido del crculo de atrs. Formamos grupos, jugamos a girar el crculo y dramatizar los trabajos que aparecen cuando el crculo se detiene. Nos reunimos y conversamos acerca de la importancia del trabajo de los miembros de nuestra familia, la manera en que beneficia a toda la familia y cmo podemos agradecerles con pequeos gestos y acciones.

MATERIALES:
Lpices y plumones delgados, tijeras, punzn, plancha de tecnopor. Chinche de mariposa o lana para unir crculos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. Identifica a los miembros de su familia y reconoce los roles que desempean. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano. Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Expresa su imagen personal y la de los otros mediante la dramatizacin de historias.

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Cmo ayudamos en casa?

Mi nombre es:

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Cmo ayudamos en casa?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Les decimos a los nios que vamos a contar un cuento. Leemos el ttulo y preguntamos: De qu tratar el cuento? Escuchamos sus respuestas. Escuchamos atentamente el cuento La familia Tremendn. En un pueblo viva la familia Tremendn. Todos vivan felices, la casa donde vivan siempre estaba limpia y ordenada. Tenan la comida lista y muy rica, la ropa limpia y bien planchada. Cada cosa en su lugar porque mam Tremendn era muy hacendosa y ordenada. Luego de hacer los quehaceres domsticos, sala a trabajar. Por eso ella siempre estaba cansada porque nadie de su familia la ayudaba. Un da, harta de tanto trabajar decidi irse a la casa de su hermana. Regres el pap Tremendn de su trabajo y los hijos Tremendn de la escuela: - Querida, querida, ya est el almuerzo? Nadie le contest a pap Tremendn. - Mam, mam, tenemos hambre. Nadie contest a los hijos Tremendn. Alarmados por el silencio de la casa, buscaron desesperadamente a mam Tremendn y al no encontrarla se angustiaron y se preguntaron qu haremos ahora? Pap Tremendn se puso el delantal y prepar una horrible comida. Al da siguiente la casa estaba sucia, desordenada, no tenan ropa limpia para ponerse, ni qu comer. Se pusieron a llorar los tres y gritaron: - Mam, dnde ests? En esos precisos momentos entr mam Tremendn, los nios corrieron y la abrazaron, pap Tremendn le dio un beso y a partir de ese momento se comprometieron a compartir las tareas del hogar. Mientras contamos el cuento les vamos haciendo preguntas sobre lo que va sucediendo para que nos den su opinin. Por ejemplo: Por qu ser que sucedi eso? Qu pasar ahora? Cmo resolvern ese problema? Cuando terminamos de contar el cuento podemos pedirles a los nios que entre todos nos lo cuenten nuevamente y nos digan qu hubieran hecho ellos en esa situacin. Conversamos sobre cmo ayuda cada uno en su familia. Hacemos juntos un listado de las distintas formas en que podemos ayudar en las labores de la casa (recoger los servicios, tender la cama, recoger la ropa, cuidar las plantas, etc.). Los nios dictan y nosotros copiamos. Entregamos las fichas a los nios y comentamos sobre las diversas situaciones que observamos en ella. Pintamos aquellas acciones en las que podemos y nos gustara colaborar en el hogar. Conversamos con los nios acerca de la lista que hicimos. Nos comprometemos a asumir alguna responsabilidad en nuestras casas para ayudar a nuestra familia y escogemos una actividad con la cual podemos empezar a ayudar ese da. Al da siguiente, les preguntamos qu tal les fue, si cumplieron con la tarea que iban a realizar, cmo se sintieron, qu opinaron los miembros de su familia, qu dificultad tuvieron para cumplir la tarea, etc. Les proponemos que dibujen libremente cmo ayudaron en casa.

MATERIALES:
Papelgrafo o pizarra, plumones, colores, cuento.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros. Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. Colabora en actividades del mbito familiar aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.

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Cmo ayudamos en casa?

Mi nombre es:

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Cmo nos divertimos en familia?

Mi nombre es:

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Cmo nos divertimos en familia?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Entramos al aula saltando soga o haciendo algn otro juego. Cuando los nios nos preguntan qu estamos haciendo o por qu, les explicamos que estbamos recordando un juego que nos ense uno de nuestros abuelos. Invitamos a jugar a los nios y les pedimos que nos enseen algn juego que sus padres o abuelitos les han enseado, pueden ser juegos que sus padres jugaban cuando eran pequeos (rayuela o mundo, matatirutirul, que pase el rey, etc.). Entregamos la ficha a los nios y les contamos que vamos a ensearles un juego para divertirse con toda la familia. Les preguntamos si se imaginan de qu se trata el juego. Leemos las reglas del juego (ver pgina siguiente) Divirtindonos en familia. Recortamos las tarjetas y jugamos en el aula. Aprovechamos para que los nios asocien el nmero y la cantidad cuando lanzan el dado. Terminado el juego comentamos si lo entendimos, si las instrucciones fueron claras y si les gust. Proponemos a los nios llevar el juego a casa para jugarlo en familia o con otros amigos o vecinos. Al da siguiente, pedimos que nos comenten con quines jugaron en casa y cmo les fue.

MATERIALES:
Tijeras. Un dado por grupo. Si no tenemos un dado, podemos hacerlo con cartulina o meter en una bolsita tarjetitas con los nmeros del 1 al 6.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Identifica imgenes describiendo caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad. Participa en actividades colectivas del mbito familiar aportando ideas y siendo parte del grupo. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo.

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Anexo: Cmo nos divertimos en familia?


Reglas del juego: Divirtindonos en familia
1. Busca a tres miembros de tu familia con los que puedas jugar. 2. Lanza el dado (o toma una tarjetita con un nmero) y avanza en el camino de la pgina 63, segn el nmero que te toca. 3. Responde la pregunta de la tarjeta que te toca en cada turno.

Cul es el color favorito de la persona que est a tu lado derecho?

Abraza fuerte a la persona que est ms cerca a ti.

Imita como baila la persona que est frente a ti.

Avanza hasta el nmero ocho.

Todos saltan en un pie agarrados de la mano.

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Canta tu cancin favorita.

Retrocede hasta el tres.

Cul es la comida preferida de la persona que est a tu izquierda?

Dejas de jugar un turno.

Todos se dan un fuerte abrazo familiar.

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Decimos y escribimos lo que sentimos

Mi nombre es:

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Decimos y escribimos lo que sentimos


Desarrollo de la actividad:
Das previos a esta actividad, pedimos a los familiares que escriban una pequea carta para su nio en la que le digan lo que sienten por l. Llevamos las cartas al aula y se las entregamos a cada uno. Los nios que desean nos entregan su carta para que la leamos en voz alta a todos o nos acercamos a leerle a cada nio su carta. Cuando terminamos les preguntamos cmo se han sentido al leerla, qu han querido decirnos nuestros familiares y qu tendramos que hacer ahora con esta carta, si la guardamos o tenemos que hacer algo antes. Conversamos por qu es necesario contestar una carta. Preguntamos a los nios: Por qu vamos a escribir una carta? A quin o quines la dirigiremos? Qu queremos que sepan nuestros familiares? Dialogamos con los nios sobre el texto que vamos a escribir; qu queremos decirles a nuestros padres. Presentamos el formato de la carta de la ficha en un papelgrafo. Leemos juntos el texto y completamos los espacios en blanco. Los nios reciben su ficha y transcriben las palabras de los espacios en blanco de la carta. Decoran su carta. Si algn nio desea escribir algo adicional en su carta, le pedimos que nos dicte. Los nios recortan la carta, la doblan y la meten en el sobre que han recortado, doblado y pegado. Ayudamos a los nios a escribir el destinatario de su carta y las llevan a sus casas para entregarlas.

MATERIALES:
Papelgrafos, plumones, tijeras, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y el cmo del texto. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales. Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales. Gusta de compartir sus producciones con los dems. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems.

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Querida: Cmo estn? Espero que estn

Decimos y escribimos lo que sentimos

Quiero decirles que me siento muy feliz de tener una familia como la nuestra y que me gusta cuando juntos

Tambin quiero decirles que me pongo triste cuando

Me despido dicindoles que los quiero mucho y que

Firma

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Anexo: Decimos y escribimos lo que sentimos

Mi nombre es:

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Mi nombre es:

Celebraciones
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Mi nombre es:

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Celebramos Semana Santa

Mi nombre es:

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Celebramos Semana Santa


Desarrollo de la actividad:
Nos organizamos con los nios para asistir a alguna actividad propia de la Semana Santa en nuestra comunidad. De regreso al aula, conversamos sobre lo que hemos observado y sobre otras celebraciones que se dan durante la Semana Santa. Preguntamos a los nios: Qu actividades realizamos en la comunidad por Semana Santa? Mostramos a los nios fotos sobre la Semana Santa (misas, procesiones, alfombras de ores, etc.). Conversamos que debemos ser como el nio Jess: portarnos bien, ayudarnos entre amigos, compartir, no pelear. Entre todos elaboramos un cuadro de doble entrada de buenas acciones en el aula (comparto mi lonchera, ayudo a mis amigos, comparto los materiales, no me peleo, boto la basura en el tacho) para autoevaluarnos. Acordamos que registraremos la autoevaluacin una vez por semana. Entregamos la ficha a los nios para que dibujen lo que ms les gust de la visita realizada. Recortamos las cintas de papel de la pgina siguiente y con ellas decoramos nuestro dibujo. Nos sentamos en crculo y cada nio cuenta lo que ha dibujado y lo que ms le gust de la actividad a la que asistimos. Contamos a los nios algunas de las enseanzas de Jess.

MATERIALES:
Lpices, colores, plumones, papelgrafo, tijeras. Diferente material de la comunidad para decoracin: ores, hojas, ramas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: fiestas religiosas. Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Disfruta produciendo libre y espontneamente dibujos, garabatos, signos y grafas. Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada.

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Anexo: Celebramos Semana Santa

Mi nombre es:

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Da de la Papa (30 de mayo)

Mi nombre es:

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Da de la Papa (30 de mayo)


Desarrollo de la actividad:
Nos organizamos para salir con los nios a la chacra o al mercado, para que observen las diferentes variedades de papa que tenemos en la comunidad. Compramos diversos tipos de papas. En el aula, conversamos sobre lo que observamos en nuestra visita y lo que ms nos gust. Observamos las diferentes variedades de papas que compramos para que las identifiquen, sepan cmo se llama cada una y comparen sus caractersticas: forma, tamao, color. Tambin las pueden ordenar por tamao, pueden contarlas, hacer grupos, etc. Les preguntamos sobre lo que han encontrado: Cuntas variedades de papa tenemos aqu? Conocen otras variedades de papa? Para qu sirve la papa? Dialogamos sobre el Da de la Papa, les preguntamos si saben: En qu fecha se celebra? Por qu se celebra? Cul es el valor de la papa en nuestra alimentacin? Qu potajes podemos cocinar con la papa? Decidimos entre todos hacer un potaje con la papa comprada en el mercado o la chacra, lo preparamos y degustamos. Les explicamos la informacin que sea necesaria. Entregamos a los nios la ficha y les pedimos que describan lo que observan en ella. Pintamos el dibujo y luego desglosamos las papas de la hoja anexa (ver pgina 373), jugamos a clasificarlas, ordenarlas por tamao, etc. Luego las pegamos (ordenadas por tamao) en el dibujo, en el lugar que escojamos. Los nios verbalizan lo que hicieron y cmo ordenaron las papas que recortaron.

MATERIALES:
Goma, tijeras, crayolas, plumones, tmperas o acuarelas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres. Ordena objetos de grande a pequeo, utilizando material no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. Agrupa colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin. Construye y verbaliza el orden en una serie, por tamao y forma, utilizando objetos y material representativo de su entorno. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

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Mi bandera

Mi nombre es:

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Mi bandera
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Salimos de paseo por la comunidad para que los nios observen en qu lugares se iza la bandera. Tambin se puede invitar a una personalidad de la comunidad para que nos visite con la bandera del Per (alcalde, polica, militar, deportista, entre otros). Conversamos sobre la bandera, por qu es importante quererla y respetarla, por qu la izamos. En aula, dialogamos con los nios sobre el Da de la Bandera: Qu colores tiene la bandera? Les contamos que es un smbolo de nuestra patria. Conversamos tambin sobre algunas actividades que se realizan en la comunidad para celebrar el Da de la Bandera. Les contamos la historia de Alfonso Ugarte. Cada nio elabora su bandera y la va colocando en un recipiente. Cuando todos hayan terminado, damos la consigna: a cada nio le corresponde una bandera y los nios toman una de ellas. Los invitamos a desfilar al son de la marcha de las banderas. Luego preguntamos: Qu pasar si yo quito algunas banderas, todos seguirn teniendo una bandera? Comprobamos esta consigna y solo desfilan los que tienen bandera. Entregamos nuevamente las banderas a los nios que no tienen y todos vuelven a desfilar. Entregamos la ficha a los nios y la observamos. Juntos contamos cuntos nios estn en el valo de la izquierda. Les pedimos que en el recuadro de la derecha dibujen tantas banderas del Per como nios hay en el recuadro de la izquierda; es decir una banderita para cada nio. Luego unen con una lnea a cada nio con su bandera.

MATERIALES:
Lpices y colores. Papel cometa blanco y rojo para confeccionar las banderitas, palitos, tijeras, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce algunas manifestaciones culturales, tradiciones propias de su contexto. Construye y establece las relaciones trmino a trmino en dos colecciones con objetos. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras actividades en general. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - pie. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, marchar, caminar, entre otros. Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

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Da del Campesino

Mi nombre es:

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Da del Campesino
Desarrollo de la actividad:
Salimos con los nios a una chacra, al mercado, al huerto o a un supermercado. Conversamos sobre todos los productos que observamos y que nos sirven para alimentarnos. Mientras paseamos les podemos preguntar si saben quines hacen posible que podamos tener todos esos alimentos para comprarlos y preparar nuestras comidas. Hablamos acerca de la importancia del campesino; les preguntamos: Qu hace el campesino? Qu necesita para realizar su trabajo? Trabaja con alguien? Quines le ayudan? Cuntas tareas realiza el campesino? Les contamos qu hacen, dnde viven, cmo se visten, etc. De regreso en el aula, mencionamos a los nios que vamos a celebrar el Da del Campesino, les contamos cundo se celebra y por qu. Entregamos la ficha a los nios y les pedimos que observen y describan lo que ven en ella. Tambin les entregamos las figuras para desglosar (ver pgina 373) y les pedimos que las describan. Les pedimos que las desglosen y que cada uno organice una escena sobre el trabajo que realiza el campesino. Mientras los nios trabajan vamos pasando por cada mesa y les preguntamos sobre lo que estn armando. Si es necesario escribimos lo que nos dictan. Conforme van acabando, colocamos sus trabajos en un panel. Nos reunimos en crculo y cada uno cuenta la escena que ha formado. Terminamos recalcando la importancia del trabajo de los campesinos de todas partes del Per.

MATERIALES:

Lpices, colores, plumones, tijeras, goma. Diferentes figuras de verduras: papa, camote, lechuga, zanahoria, rabanito, etc.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes, ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en visitas.

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Da del Maestro

Mi maestro se llama Me gusta Mi nombre es: 85

Da del Maestro
Desarrollo de la actividad:
Preguntamos a los nios quin quiere decir la noticia del da. Van pasando los nios que desean. Luego les comentamos que tenemos una noticia que darles y les contamos que en pocos das se celebrar el Da del Maestro. Dialogamos con los nios sobre la celebracin del Da del Maestro; cundo se festeja y por qu. Les contamos a los nios por qu decidimos ser maestras y lo que ms nos gusta de nuestra profesin. Les decimos a los nios que nos gustara que nos tomen una foto imaginaria. Les pedimos que se coloquen frente a nosotros y que con una cmara invisible nos tomen una foto y luego la dibujen en su ficha. Vamos observando mientras pintan y les preguntamos qu es lo que ms les gusta de nosotras, si es necesario escribimos lo que nos dicen. Escribimos nuestro nombre en la pizarra para que los nios lo copien. Formamos un crculo con los nios, cada uno muestra su dibujo y lo que nos dict para que escribamos. Luego les decimos lo que ms nos gusta hacer con ellos. Ponemos todos los trabajos en un panel.

MATERIALES:
Lpices, colores, plumones, crayolas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafismos o letras. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Identifica a los miembros de su institucin a la que pertenece y reconoce los roles que desempean.

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Fiestas patrias, la fiesta del Per

Mi nombre es:

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Fiestas patrias, la fiesta del Per


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Traemos al aula una o varias porciones pequeas de comidas tpicas para que los nios puedan degustar. Conversamos acerca de las comidas tpicas que ms nos gustan. Les preguntamos a los nios qu otras cosas les gustan del Per; les mostramos lminas o fotos de paisajes, costumbres, lugares tursticos, productos, etc. y conversamos acerca de ellas. Comentamos tambin sobre las actividades que realizamos en nuestra comunidad para celebrar la fiesta del Per y sobre las banderas que se colocan en todas las casas de nuestro pas. Si es posible vemos un video sobre las riquezas de nuestro pas o leemos textos informativos sobre el Per. Les preguntamos a los nios cmo podemos celebrar en el aula la fiesta del Per, escuchamos sus ideas y las anotamos en un papelgrafo. Conversamos cules de sus ideas se pueden implementar. Les sugerimos organizarnos para traer trajes y comidas tpicas y celebrarlo con la presencia de nuestros padres y/o familiares. Enseamos la ficha a los nios y les preguntamos qu ven en ella. Les decimos que es un modelo de tarjeta para que hagamos nuestra invitacin. Les pedimos que la describan y les preguntamos si saben a qu corresponde su diseo. Les contamos que la tarjeta tiene el diseo de un retablo ayacuchano y que vamos a decorarlo utilizando semillas, piedritas u otros granos que previamente hemos teido con tmperas o pinturas vegetales. Preguntamos a los nios: A quin vamos a invitar? Para qu? Cundo realizaremos la actividad? Dnde? Escribimos en un papelgrafo la tarjeta y los acuerdos a los que llegamos para que los nios los copien en sus tarjetas. Luego recortamos nuestras tarjetas y sus sobres, los rotulamos y guardamos en ellos las tarjetas para llevarlas a nuestros familiares.

MATERIALES:
Tijeras, goma, crayolas, colores, papelgrafo y plumones. Quinua, fideos, arroz u otros granos teidos de diversos colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales: copia una tarjeta de invitacin. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.

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Fiestas patrias, la fiesta del Per

Te invito a la fiesta del

Mi nombre es:

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Fiestas patrias, la fiesta del Per

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Mi nombre es:

92

Bailes y trajes tpicos de mi comunidad


Costa

Sierra

Selva

Tu baile y traje tpico Mi nombre es: 93

Bailes y trajes tpicos de mi comunidad


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Entramos al aula con un traje tpico puesto o con parte de l. Contamos a los nios que nos estamos preparando para un pasacalle. Tambin podemos mostrar fotografas a los nios de trajes representativos o algn video de danzas tpicas. Asimismo invitar a algn padre o madre de familia para que nos muestre el traje y el baile de la comunidad o llevar al aula msica y ropa tpica de nuestra comunidad. Hacemos un recorrido por la comunidad, observamos a las personas y el traje que llevan puesto. Preguntamos a los nios: Cmo son? Qu caractersticas tienen? De qu colores son? Qu usan los hombres? Qu usan las mujeres? Conversamos acerca de los trajes y bailes tpicos de nuestra comunidad y del pas, la manera en que se bailan, les preguntamos si alguna vez los han visto o han participado en alguna danza. Preguntamos: Por qu son importantes las danzas y trajes tpicos de nuestra comunidad o pas? Conversamos acerca de lo que significan los bailes y trajes dentro del folklore y les contamos que forman parte de nuestra cultura e identidad nacional. Ponemos msica tpica de nuestra comunidad y del Per y bailamos, creamos una coreografa de algn baile para representarlo frente a otros compaeros. Proponemos a los nios realizar un pasacalle de trajes tpicos. Nos organizamos con ayuda de los padres para implementarlo (esto nos tomar varios das de coordinar y tomar acuerdos con ellos). Los nios se disfrazan con trajes tpicos y salen en pasacalle por la comunidad; podemos coordinar con los padres para acompaar a los nios con una banda. Despus de haber hecho el pasacalle, entregamos a los nios las fichas y observamos para describir lo que hay en ella. En el recuadro dibujamos el baile propio de nuestra comunidad con el traje tpico.

MATERIALES:
Crayolas, plumones, colores, trajes tpicos, fotos y vdeos (opcional).

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Interacta en diferentes eventos familiares sociales y culturales formando parte del grupo. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto: fiestas bailes, costumbres. Aprecia diferentes tipos de msica y baila al ritmo de ella.

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Mi fiesta patronal

Nombre del santo Mi nombre es:

Fecha de celebracin 95

Mi fiesta patronal
Motivacin:

(en el caso de los nios que tengan otra religin no forzar la actividad, respetar sus creencias)

Desarrollo de la actividad:
Mostramos a los nios una imagen o una estampa del santo patrn de su comunidad y les preguntamos si saben quin es. Les decimos quin es, conversamos sobre l y proponemos ir a visitarlo. Nos organizamos para visitarlo. Indagamos entre los vecinos, el sacerdote, sus padres, etc. por qu es el santo de la comunidad. Les contamos a los nios la historia del patrn o patrona de nuestra comunidad. Luego conversamos acerca de sus caractersticas, sobre la labor que realizaba, las virtudes que tena. Tambin podemos pedir a los nios que cuenten sobre sus costumbres familiares en la celebracin del santo patrn. Anotamos en la pizarra o papelgrafo lo que los nios nos cuentan: el nombre del santo, la fecha de celebracin y las actividades que realizan. Creamos con los nios una oracin o cancin, para el momento de la celebracin del santo de la comunidad. Dibujamos el santo de nuestra comunidad. Podemos dibujar tambin cmo participamos en su celebracin. Copiamos el nombre del santo patrn y la fecha en que se celebra; lo escribimos en la pizarra para que los nios lo puedan copiar.

MATERIALES:
Lpices, colores, plumones, papeles para decorar.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: costumbres, fiestas religiosas, etc. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad para transmitir mensajes ideas y conocimientos de lo vivido. Reproduce palabras y textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales.

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Celebremos la Navidad

Mi nombre es:

97

Celebremos la Navidad
Desarrollo de la actividad:
Narramos a los nios la historia del nacimiento del nio Jess en Beln. Luego les hacemos preguntas relacionadas a la historia. Cada nio coge de la caja de sorpresas un elemento (animalito, planta, pastor, adorno) y entre todos armamos el nacimiento del aula. Mientras van organizando el nacimiento vamos conversando sobre el significado de la Navidad. Tambin les contamos que en Navidad enviamos nuestros buenos deseos a todas las personas que queremos o que nos gustara que estn mejor. Les preguntamos a los nios: Qu les gustara desear a otros nios o personas por Navidad? Proponemos elaborar tarjetas (ver pgina 373), planificamos la produccin del texto preguntando a los nios a quin le van a enviar su deseo, por qu y qu le van a desear. Decoran las cenefas de las tarjetas con las figuras autoadhesivas (ver pgina 387) y las tiritas de colores. Mientras van desarrollando esta tarea, nos acercamos a cada nio y escribimos lo que nos dictan en sus tarjetas. Recortan y arman el sobre, guardan su tarjeta y se la entregan a la persona para la cual la escribieron. Enseamos a los nios un villancico: Campana sobre campana, Vamos pastores vamos, Sopa le dieron al Nio, etc.

MATERIALES:
Lpices, tijeras, colores, plumones, etc. Figuras o muecos para armar un nacimiento.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Participa en actividades individuales o colectivas del aula, aportando ideas y siendo parte del grupo. Identifica a los miembros de la familia de Jess. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: costumbres, fiestas religiosas, etc. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Escucha con atencin pasajes de la Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y el cmo del texto, luego escribe su nombre.

98

Celebremos la Navidad

Mi nombre es:

99

100

Mi nombre es:

100

Animales
101

Mi nombre es:

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Mi mascota

Mi nombre es:

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Mi mascota
Desarrollo de la actividad:
Das antes de esta actividad, pedimos a un nio que traiga de su casa algn animalito que cuide en familia. Nos sentamos en crculo alrededor del animalito, lo observamos, lo tocamos con cuidado y conversamos sobre l. Preguntamos a los nios: Qu otros animales cuidan en sus casas? Qu cuidados requieren? Para qu los cuidan? Hacemos una lista de los animales que mencionaron y los cuidados que necesitan. Dibujamos en la ficha a nuestra mascota, al animalito que hemos observado, o a nuestro animal preferido. Lo decoramos con pajitas, lana, pasto seco, ichu u otros dependiendo del animalito. Presentamos nuestros dibujos y dialogamos sobre los cuidados que debemos tener con las mascotas Mientras escuchamos lo que los nios dicen, escribimos en un papelgrafo las responsabilidades que debemos tener con nuestras mascotas para cuidarlos de la mejor manera. Luego el papelgrafo circular por los grupos para que en cada mesa dibujen una responsabilidad. Mientras tanto los otros nios pueden jugar a representar animales con mscaras, tteres de dedo, animales de plstico, entre otros.

MATERIALES:
Tijeras, goma, crayolas, papelgrafo, plumones, plumn grueso, mscaras, tteres de dedo, animales de plstico, entre otros.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos, formas de alimentacin y cuidados. Describe sus caractersticas visibles de animales de su entorno inmediato.

104

Despertar en la selva

Mi nombre es:

105

Despertar en la selva
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Jugamos: Simn dice. Los nios realizan solamente la tarea que Simn dice. Si no decimos la frase: Simn dice: los nios no realizan la indicacin. As, damos la indicacin diciendo: Simn dice que caminen como tortugas y se pongan cerca de la pizarra (los nios ejecutan la indicacin). Simn dice que salten como sapitos. Lejos del escritorio de la profesora (los nios ejecutan la indicacin). Que gruan como tigrillos y se pongan arriba de la mesa (no ejecutan la indicacin). Simn dice que hablen como papagayos y se pongan delante de sus sillas (los nios ejecutan la indicacin). Simn dice que caminen como el oso de anteojos y se coloquen detrs de la profesora (ejecutan la indicacin) etc. Mientras se les va indicando, se les muestra las figuras de los animales. Terminado el juego les preguntamos: Dnde viven estos animales? De qu se alimentan? Pueden vivir con nosotros? Por qu? Recordamos las posiciones en las que nos ubicamos durante el juego. A partir de sus respuestas concluimos que estos animales viven en la selva y que no pueden vivir en las casas. Entregamos la ficha y explicamos que van a escuchar una descripcin muy corta y que tienen que estar muy atentos para ir pegando los animales que se mencionan en los lugares que corresponden en la ficha. Descripcin: Una maana despertaron los animales inquietos en la selva, el TUCN estaba arriba del rbol y no quera incomodar al PEREZOSO que dorma abqjo del mismo rbol. El OSO DE ANTEOJOS rasca su espalda detrs del arbusto, sin darse cuenta que delante del arbusto se encuentra una ANACONDA. El CAIMN est cerca del ro y se dispone a darse un bao, mientras que un ARMADILLO est lejos de l. Todos respetan su espacio, lo cuidan siempre y as viven felices. A medida que vamos leyendo despegamos las figuras autoadhesivas de la pgina 389 y las pegamos en el paisaje de acuerdo a la descripcin que escuchamos. Podemos volver a leer la descripcin si es que los nios tienen dificultad para ubicar las figuras en el lugar correspondiente. Terminada la ficha verificamos si las figuras estn en el lugar correspondiente

MATERIALES:
Figuras de animales, autoadhesivos, fichas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Identifica posiciones: arriba, abajo, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones.

106

Son iguales o diferentes?

Puma

Tigre

Guepardo

Mi nombre es:

107

Son iguales o diferentes?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Jugamos a imitar como se mueven los felinos, su agilidad, sus rugidos, etc. Tambin podemos maquillarnos imitando las manchas del tigre, otorongo y la chita. Leemos a los nios informacin sobre los felinos. Les preguntamos: Qu dir en el texto que voy a leerles? Escuchamos sus respuestas. Leemos la informacin sobre los felinos sus caractersticas ms importantes (ver anexo). Preguntamos a los nios qu felinos conocen ellos? Cmo son? Observamos las figuras de animales que aparecen en la ficha. Preguntamos si alguno de ellos reconoce de qu animales se tratan y cuntos animales hay. Les pedimos que recorten las piezas de los animales (ver anexo pgina 375). Con las piezas recortadas armamos los rompecabezas en los recuadros correspondientes. Escribimos en la pizarra el nombre de cada animal para que los nios lo copien en su ficha. Jugamos: Charada de dibujos. Dibujamos en la pizarra o papelgrafo la mitad de un animal para que los nios y las nias adivinen de qu animal se trata. Luego invitamos a algunos nios voluntarios para que dibujen y sus compaeros adivinen.

Anexo: Informacin sobre los felinos


Los felinos tienen un cuerpo esbelto, odo agudo y excelente vista. Son los mamferos cazadores ms sigilosos. La mayora consume exclusivamente carne e ignora cualquier otra comida que no sea una presa viva; la capturan con sus afiladas garras y suelen matarla de un nico y tenaz mordisco. Excepto los guepardos, todos los felinos pueden esconder sus garras mientras no las usan. Hay alrededor de 38 especies en esta familia; en la actualidad muchas de estas especies corren el riesgo de extincin porque han sido objeto de caza, por su piel, para aprovechar partes de su cuerpo, o porque su hbitat est siendo destruido. Se les encuentra en casi todo el mundo. En el Per hay otorongo, puma, gato andino, gato monts, tigrillo, jaguar, ocelote, etc. Nombres de felinos:

MATERIALES:
Tijeras, goma y lpices. Pizarra o papelgrafo, tizas o plumones.

El len. El tigre. El leopardo. El jaguar. El guepardo o chita. El puma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.

Todos los gatos pequeos como el lince, el ocelote, el tigrillo, etc. El ocelote. El tigrillo. El lince. El margay. El gato cerval. El gato domstico.

108

Cmo seran las huellas de los dinosaurios?

Mi nombre es:

109

Cmo seran las huellas de dinosaurios?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Previamente a esta actividad preparamos los materiales para que los nios puedan investigar sobre los dinosaurios. Buscamos imgenes y/o fotografas que los nios puedan observar para conocer diversos dinosaurios. Les leemos los ttulos de los libros a los nios y les preguntamos: Qu creen que encontraremos en estos libros? Escuchamos las respuestas de los nios. Nos sentamos en grupos pequeos y permitimos que los nios puedan manipular los libros y observar las imgenes, les pedimos que cuando encuentren un texto que les parezca interesante nos avisen para lerselo. Formamos un crculo entre todos, describimos y conversamos sobre lo que observamos en los libros, imgenes y fotografas. Conversamos sobre la poca en que existieron, les mostramos figuras de algunos de ellos y les explicamos de qu manera se cree que vivan, alimentaban y se relacionaban entre ellos. Tambin mostramos fotos de algunas huellas y fsiles que fueron encontrados por los investigadores, les contamos que ahora se encuentran en los museos (ver figuras del anexo). Entregamos la ficha a los nios desglosan las huellas de dinosaurio y las pegan sobre un cartn, esperan que se sequen y las recortan. Les hacemos agujeritos a los costados para pasar una cinta y poderlos amarrar a sus zapatos o sujetarlos a sus pies para jugar a ser dinosaurios. Tambin podemos distribuir las huellas en el piso del patio y jugar a correr sin pisarlas. Otra posibilidad es preparar diferentes tipos de huellas para que los nios se las pongan y realicen sellos con tmperas sobre un papelgrafo grande colocado en el suelo. Con muchas cajas de cartn de diverso tamao, creamos un dinosaurio. Luego lo forramos con papel peridico y lo pintamos con tmperas y lo exponemos para que nuestros familiares vean nuestro trabajo.

MATERIALES:
Cajas de cartn grandes. Cartn, cartulina, corospun, etc. Lpices y plumones. Lminas y figuras de dinosaurios, tijeras, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano y ojo - pie. Relaciona las caractersticas fsicas de los animales salvajes y su relacin entre s: animales salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento. Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las, animales, Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones. Elige textos diversos de su agrado y los lee autnomamente.

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Anexo: Cmo seran las huellas de los dinosaurios?

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Aves, peces y reptiles

Mi nombre es:

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Aves, peces y reptiles


Motivacin: de la actividad: Desarrollo
Reunidos todos en medio crculo, presentamos un video a los nios sobre las aves, los reptiles y los peces (en caso de no contar con este recurso presentar lminas, salir al campo, ro, piscigranjas, etc para observarlos directamente). Mientras vamos viendo el video conversamos con los nios sobre lo que observamos. Les preguntamos sobre las caractersticas de los animales, identificamos si tienen semejanzas y cules son las diferencias entre estos animales. Les mostramos figuras de aves, reptiles y peces e identificamos sus caractersticas, semejanzas y diferencias; los agrupamos y los clasificamos. Hacemos conjuntos con una cinta o lana sobre el piso o mesa para formar 3 grupos diferentes: peces, aves y reptiles. Les contamos sobre las principales caractersticas de los peces, de las aves y de los reptiles. Podemos escoger un texto sencillo y lerselos para luego preguntarles sobre lo que ms les llam la atencin. Problematizamos a los nios colocando un animal que no corresponda en el grupo y les pedimos que encuentren cul es el que no pertenece. Los apoyamos con preguntas: De qu est cubierto su cuerpo? Cuntas patas tiene? Cmo se desplaza? Cmo respira? Qu come? Entregamos a los nios las fichas y les pedimos que nos cuenten sobre lo que observan en ellas. Les pedimos que nos digan a qu grupo de animales pertenecen; si a las aves, los peces o los reptiles. Luego les pedimos que hagan una cruz sobre el animal que no pertenece al grupo. En el recuadro en blanco, dibujamos un animal que no pertenece al grupo de los peces. Verificamos las respuestas de los nios.

MATERIALES:
Colores, plumones, lpices. Fotos o figuras de aves, reptiles y peces, animales de plstico.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Discrimina y relaciona animales segn el medio en el que viven. Agrupa animales con un atributo verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por l. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.

114

Si tiene 6 patas es un insecto

El caracol tiene

patas.

La mosca tiene

patas.

La cucaracha tiene

patas.

El escarabajo tiene

patas.

El ciempis tiene

patas.

La araa tiene

patas

Mi nombre es:

115

Si tiene 6 patas es un insecto


Desarrollo Motivacin:de la actividad:
Nos reunimos con los nios y les decimos que vamos a ir en bsqueda de insectos. Recordamos las normas para tener una salida segura y evitar accidentes. Hacemos una caminata por las instalaciones del jardn, o en algn parque o zona verde cercana, en busca de insectos o les pedimos a los nios que traigan alguno de su casa. Para esta caminata debemos llevar lo siguiente: hojas para dibujar los insectos que vemos, algunos frascos pequeos o cajitas que sirvan para atrapar a los insectos, lupas. Observamos a los insectos y tratamos de descubrir cuntas patas tienen, cmo es la forma de su cuerpo, si tienen alas, si tienen antenas, cmo se mueven; identificamos el lugar donde los encontramos. Les recordaremos a los nios que para que sea un insecto debe tener 6 patas. Los nios contarn las patas y escogern slo a los insectos. Observamos los bichitos de la ficha, preguntamos a los nios cmo podemos saber si todos ellos son insectos. Contamos juntos el nmero de patas de cada bichito y escribimos el nmero de las patas en el recuadro. Encerramos en un crculo a los insectos. Conversamos acerca de las caractersticas de los insectos, podemos llevar algunos libros para que los nios observen las imgenes y podamos leerles algn texto sencillo, resaltamos que cada animalito tiene una funcin en la naturaleza y por esto es importante. Podemos buscar informacin acerca de las funciones de algunos de ellos y contrselas a los nios. Conversamos tambin acerca de los peligros que representan algunos insectos y tomamos algunas medidas de limpieza para evitar por ejemplo a las cucarachas o moscas. No olvidamos dejar en libertad a los insectos que atrapamos.

MATERIALES:
Hojas en blanco, crayolas o plumones, lupas. Cajitas, frascos o algn tipo de envase transparente para capturar a los insectos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural.

116

Cmo son los animales?

Mi nombre es:

117

Cmo son los animales?


Asamblea: Desarrollo de la actividad:
Sentados en crculo, conversamos con los nios sobre la naturaleza y los seres que viven en ella, como las plantas y los animales. Comentamos que hoy conoceremos ms a los animales que se encuentran a nuestro alrededor. Les preguntamos: Qu animales encontramos cerca de la institucin? Qu animales tenemos en casa? Qu animales vemos cuando caminamos por los alrededores de nuestra casa? Observan los animales de la ficha y los describen. Salimos fuera del aula y les pedimos que observen los alrededores e identifiquen un animal que les guste (en el caso de la zona urbana, visitar una granja, un zoolgico, etc) observan por un determinado tiempo (el tiempo puede variar segn el trabajo realizado por los nios al animal seleccionado, mientras lo hacen les preguntamos: Cmo es? Qu come? Dnde vive? Cmo se moviliza? Tiene pelo, lana? De regreso al aula comparten sus observaciones con sus compaeros. Presentamos la ficha y pedimos a los nios que dibujen al animal seleccionado. Pegamos las fichas en el mural o en el lugar seleccionado para los trabajos y todos pasamos a observar los trabajos del aula.

MATERIALES:
Tarjetas de animales, crayolas, plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural Describe caractersticas visibles de los animales de su entorno inmediato. Crea y representa mediante el dibujo sus conocimientos sobre los animales.

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Cmo son los animales?

Mi nombre es:

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120

Crecemos en la barriga de mam

Mi nombre es:

121

Crecemos en la barriga de mam


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Invitamos o visitamos a un especialista en animales, un veterinario o una persona que haya ayudado a algn animal a tener a sus cras. Lo entrevistan preguntndole: Cmo nacen los animales que crecen en el vientre de la madre? Cmo se les llama? Cmo se alimentan? Luego entregamos a los nios lminas, revistas, o libros para que observen cmo nacen los animales mamferos. Entregamos la ficha y preguntamos a los nios qu observan en ella. Les pedimos que nos digan qu animal ven dibujado y cmo creen que nace. Les proponemos poner al beb en la barriga de su mam, donde estar calientito hasta el momento de nacer, para ello, recortamos la figura de la ternera beb y la pegamos en el vientre de su mam (ver anexo pgina 375). Luego recortamos la figura del vientre con la solapa y pegamos slo la solapa a un costado de la cra de la vaca, de manera que los nios puedan levantar la solapa para ver a la ternera que est adentro. Pueden pintar la vaca o pegarle lana negra, marrn o blanca. Luego describen lo que ven. Comentamos sobre ms animales que conocemos y que tambin son mamferos. Tambin podramos ver un video sobre el nacimiento de animales mamferos.

MATERIALES:
Revistas o libros con lminas de animales que nacen de diferentes formas, un video sobre el tema, goma, tijeras, lana blanca, marrn y negra.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos, forma de reproduccin. Identifica imgenes describiendo caractersticas de los personajes observados discriminando visualmente los detalles observados discriminando visualmente los detalles principales. Elabora oraciones completas que expresan con claridad sus intereses, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin.

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Nacemos de huevo
Yo, la tortuga, para hacer mi nido y poner mis huevos, cavo un hoyo con mis patas traseras y lo mojo con mi orina para que no se desarme. All pongo entre 60 y 180 huevos.

Nosotros los patitos nacemos de huevos.

Yo, la avestruz, pongo el huevo ms grande de todos. Yo tambin tengo mis hijos poniendo muchos huevos en el fondo del mar.

Mi nombre es:

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Nacemos de huevo
Motivacin:de la actividad: Desarrollo
Llevamos un pollo, pato, tortuga, pez o algn animalito que nace de huevo. Conversamos sobre el animal, sus caractersticas y preguntamos: Saben cmo nace este animalito? Les contamos que algunos animales nacen de un huevo, les mencionamos algunos de ellos. Describimos cmo los animales incuban sus huevos. Les preguntamos si alguna vez han visto nacer algn animalito de un huevo. Entregamos la ficha a los nios y les preguntamos lo que observan en ella. Leemos a los nios lo que nos dicen los textos de cada nube para que los nios busquen la figura autoadhesiva del animal que corresponde en cada lugar (ver el anexo pgina 389) y la pegan. Conversamos sobre las semejanzas y las diferencias que encontramos en los animales que hemos investigado que nacen de huevos. Les pedimos que desglosen el huevo que se encuentra en el anexo pgina 375, doblamos la solapa del huevo por donde se indica y la pegamos sobre el huevo que se encuentra en la ficha, quedando como una tapa. Llevamos la ficha a casa para investigar con la ayuda de un familiar, acerca de los animales que nacen de huevos. Luego dibujamos y pintamos dentro del huevo el animal que investigamos. Podemos escribir el nombre del animal que hemos investigado. En clase, formamos pequeos grupos para que los nios compartan los animales que investigaron y dibujaron en casa.

MATERIALES:
Colores, lpiz, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses. Colabora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas.

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Mi nombre es:

Actividades productivas
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Animales productivos de mi pas

Mi nombre es:

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Animales productivos de mi pas


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Organizamos una salida al mercado, a una granja cercana, bodega, etc. Observamos y conversamos sobre todos los productos derivados de los animales que sirven para alimentarnos y vestirnos. De regreso al aula, anotamos en un papelgrafo los alimentos y objetos que nos proporcionan los animales. Traemos esos productos al aula y dejamos que los nios los observen y prueben. Abren sus loncheras e identifican los alimentos de origen animal que han trado, igualmente observan en su ropa las prendas de origen animal. Preguntamos: Qu animales son los que nos dan estos alimentos y estos objetos? Cmo los comemos o cmo los utilizamos? Les gustan estos productos? De acuerdo a sus respuestas concluimos que existen animales que son importantes para nuestra alimentacin y nuestro vestido. Organizamos a los nios en grupos, les mostramos figuras de los animales importantes para nuestra alimentacin y vestido. Cada grupo escoge un animal importante, lo colorea y lo pega en el centro de un papelgrafo. Luego dibujan o pegan, alrededor de l, los productos que nos brindan. Podemos investigar en los libros de la biblioteca del aula. Compartimos el trabajo en clase con nuestros compaeros para que todos conozcan la informacin. Observamos la ficha y pedimos a los nios que la describan. Decimos que vamos a unir con una lnea cada producto con el animal que lo produce. En el caso que un producto sea producido por varios animales, lo unimos con una lnea hacia cada animal que lo produce. Nos reunimos en crculo y preguntamos: Cmo podramos hacer para preparar en el aula alguna receta utilizando alguno de los productos que nos brindan los animales? Escogemos en grupo una receta y nos organizamos para prepararla en el aula.

MATERIALES:
Productos derivados de los animales (leche, queso, carne, zapatos de cuero, chompas de lana, etc.). Plumones, colores o crayolas, papelgrafo, goma, figuras de animales y de productos producidos por los animales.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: animales domsticos y utilidad. Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas. Participa en actividades colectivas, aportando ideas y siendo parte del grupo. Elabora con el grupo acuerdos que respeta y hace respetar.

128

El Muqui

Mi nombre es:

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El Muqui
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Leemos el ttulo del cuento El Muqui que se encuentra en las siguientes pginas. Realizamos predicciones sobre lo que trata el cuento en base a las siguientes preguntas: De qu tratar el cuento? Qu personajes creen que habr en el cuento? Quin ser el personaje que est en la cartula del cuento? Explicamos el propsito de leer el cuento, conocer las actividades que se realizan en las minas y a travs del mismo aprender a respetar el medio ambiente. Leemos el cuento El Muqui. Durante la lectura, detenemos la lectura cuando encontramos una palabra nueva (por ejemplo: socavones, Muqui, filn, laberinto, etc.) y preguntamos a los nios si conocen su significado. En caso que los nios no lo conozcan aclaramos el trmino por el contexto del cuento. Formulamos las siguientes preguntas: Dnde se desarrolla la historia? T crees que existe el Muqui? Por qu? Quin es el Muqui? Por qu al Muqui le gusta jugar como nio? Te parece bien que los mineros le lleven regalos al Muqui? Por qu? Despus de la lectura mostramos la ficha en la cual se aprecia una imagen del cuento en blanco y negro y conversamos sobre ella. Luego la pintamos y hacemos bolitas con papel platina o dorado, para pegarlas como si fueran los minerales que se sacan de la mina. Dramatizamos el cuento del Muqui. Narramos una versin muy breve del cuento para que los nios puedan representarla.

MATERIALES:
Colores, crayolas, tmperas o acuarelas. Goma, papel platina o dorado, pinceles. Cuento El Muqui. Algunos elementos para caracterizar a los personajes de la dramatizacin (casco, pico, pala, piedras).

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comprende y explica diferentes situaciones de textos ledos de su tradicin cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo ledo. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.

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Anexo: El Muqui

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Alimentos que se cultivan en nuestro Per

Mi nombre es:

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Alimentos que se cultivan en nuestro Per


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Realizamos una visita al mercado de la comunidad o a una chacra. Durante la visita anotamos o dibujamos los productos agrcolas que all se venden o producen (frutas, verduras, tubrculos, arroz, menestras, etc.). Preguntamos a los vendedores dnde siembran los productos o de dnde los traen. En el aula, entre todos hacemos un listado de los productos encontrados. Complementamos esta lista buscando en revistas o peridicos figuras de alimentos que se cultivan en el Per, las recortamos y pegamos en la lista. Entregamos las fichas y pedimos a los nios que las observen y nos describan lo que ven en ellas. Luego les decimos que vamos a recortar las escenas y a ordenar la secuencia del choclo y de la papa (siembra, cosecha, venta, preparacin, comida) de cinco figuras. Los nios colocan el nmero de la secuencia. Cuando hemos terminado de hacer la secuencia, nos organizamos por grupos y elaboramos una historia con una de las secuencias que ms nos guste. Nos reunimos en crculo y cada grupo presenta a los dems su historia. Preparamos un plato sencillo de comida con los nios para compartir. Por ejemplo: el choclo con queso, u otros platos de la zona.

MATERIALES:
Tijeras, goma, lpices para escribir. Colores y papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Describe en forma ordenada la secuencia de imgenes de una historia corta creada en grupo con cinco escenas. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Participa con inters y se esfuerza por comunicarse para entrar en interaccin con otros.

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Anexo: Alimentos que se cultivan en nuestro Per

Mi nombre es:

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Vendemos nuestros productos

S/.

S/.

S/.

S/.

Mi nombre es:

137

Vendemos nuestros productos


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Hacemos un huerto pequeo para sembrar algunos productos agrcolas Escogemos semillas de productos que crecen rpidamente como lechugas, rabanitos, zanahorias u otros de la zona. Realizamos la siembra con los nios y cuidamos de regar cuando sea necesario. Luego de la siembra les preguntamos: Qu hicimos? Qu pasar despus con la semilla que hemos sembrado? Registramos peridicamente el crecimiento de nuestra planta. Sealamos que estamos en el momento de la cosecha. Salimos a nuestro huerto y cosechamos los productos, clasificndolos en cajas. Observamos los productos y mencionamos sus caractersticas y utilidad en base a las preguntas: De qu color son estos alimentos? Qu forma tienen? Dnde los vimos anteriormente? Qu platos podemos preparar con ellos? Qu podemos hacer con todos estos productos? Proponemos a los nios vender nuestros productos a los padres de familia. Elaboramos por grupos las etiquetas con las figuras de la ficha, colocamos el nombre y precio de cada producto y las colocamos en las cajas (si es posible lo pegamos en cartulina y forramos). Nos organizamos para preparar la venta de nuestros productos: elaboramos un eslogan para invitar a la compra, decidimos quines sern los cajeros, los que entreguen los productos, y los que hagan publicidad a los vegetales. Realizamos la venta de los productos. Luego conversamos sobre la experiencia y decidimos en qu utilizar el dinero recolectado de la venta. Guardamos las etiquetas que hemos armado para jugar al mercado.

MATERIALES:
Semillas, tierra preparada, jarra con agua, palas, productos cosechados. Cajas, cartulina, tijeras, goma, crayolas, plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Participa en actividades colectivas de aula aportando ideas y siendo parte del grupo. Reconoce la biodiversidad de su contexto: clases de plantas. Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas como fuente principal de alimento de las personas. Agrupa colecciones de alimentos sealando el criterio de agrupacin. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto.

138

Construyamos juntos

Mi nombre es:

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Construyamos juntos
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Damos una vuelta con los nios por los alrededores de la institucin educativa y les pedimos que observen los diferentes tipos de construcciones: altas, bajas, grandes y pequeas; vemos qu forma tienen, contamos cuntos pisos tienen, de qu material estn hechas, etc. Vemos tambin si hay viviendas en construccin y nos detenemos, en un lugar seguro, para que puedan observar lo que hacen los trabajadores, los materiales que usan, etc. De regreso al aula, preguntamos: Conocen los materiales y las mquinas que se utilizan en la construccin? Conocen a personas que trabajen en construccin? Qu hace cada uno (ingenieros, arquitectos, maestros de obra, carpinteros, obreros)? Invitamos a formar grupos de tres o cuatro nios y decimos que nos vamos a convertir en arquitectos. Cada grupo disear una casa con los materiales que les entregamos. En asamblea mostramos nuestras construcciones y comentamos cmo lo hicimos. Observamos las viviendas de la ficha y les preguntamos si alguna se parece a las de su comunidad y que nos expliquen por qu. Completamos las figuras de las casas uniendo los puntos con un lpiz.

MATERIALES:
Bloques de construccin, cajas de diferentes tamaos, masking tape, tijeras, lpices o plumones, colores y papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.

Cierre:

Invitamos a los nios a jugar a los constructores; utilizamos bloques de madera o algn material de construccin para construir, libremente, diferentes tipos de viviendas.

140

En qu trabajan las personas de mi comunidad?

Nombre del entrevistado:


Dibujo su trabajo

Edad:

Trabajo que realiza:

Mi nombre es:

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En qu trabajan las personas de mi comunidad?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
En asamblea conversamos sobre los diferentes trabajos que se realizan en la comunidad, cada uno cuenta los trabajos que realizan sus padres y otros trabajos interesantes que conozcan. Anotamos lo que nos cuentan en la pizarra o en un papelgrafo. Conversamos sobre el tiempo que mam, pap o familiar cercano est fuera de casa por el trabajo que realiza. Acordamos invitar a varios trabajadores de la comunidad. Planificamos las entrevistas. Entre todos, hacemos un modelo de entrevista con las preguntas que deseamos hacer. Por ejemplo: Cul es su nombre? Qu edad tiene? En qu trabaja? Desde hace cunto tiempo? Cmo es su da de trabajo? Qu es lo ms interesante de su trabajo? Qu es lo ms difcil? Acordamos cules nios harn las preguntas segn normas de intercambio verbal: pedir la palabra, guardar silencio mientras otros hablan, participar, levantar la mano para participar. Presentamos a los invitados y realizamos las preguntas segn lo acordado. Preguntamos a los nios si desean hacer una pregunta espontnea. Cuando nuestros invitados se hayan retirado, compartimos nuestras opiniones sobre la entrevista que realizamos. Preguntamos: Qu les pareci lo ms interesante? Qu les llam la atencin? Qu les parece el trabajo que realizan estas personas? Despus de la entrevista y en base a lo escuchado concluimos que existen diferentes trabajos y que todos son importantes. Copiamos la ficha en un papelgrafo. Escogemos entre todos a un trabajador que nos visit. Los nios nos dictan los datos y los escribimos en el papelgrafo. Los nios copian lo elaborado en sus fichas. Para terminar, dibujamos en el recuadro al trabajador que escogimos. Nos organizamos en grupos y representamos un da de trabajo de algunos de los personajes con los cuales hemos conversado.

MATERIALES:
Colores, crayolas o plumones, papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana que le es til. Reconoce personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin.

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Dnde trabajan estas personas?

Mi nombre es:

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Dnde trabajan estas personas?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Sentados en crculo, contamos que saldremos para visitar y observar a los diferentes trabajadores de nuestra comunidad. Recordamos juntos las normas que debemos respetar y los cuidados que debemos tener cuando salimos en grupo a la calle. Mientras realizamos el recorrido observamos a las personas que trabajan y conversamos con ellas. Preguntamos: A qu se dedican esas personas? Cmo es su trabajo? Qu herramientas utilizan? De regreso en el aula, compartimos nuestras impresiones acerca de la salida realizada. Revisamos las fichas e identificamos qu trabajadores vimos en nuestro recorrido. Luego pegamos las herramientas que corresponden a cada trabajador desglosando las figuras autoadhesivas de la pgina 391. En cada grupo, comparamos nuestras fichas y observamos si colocamos adecuadamente las herramientas de cada trabajador. Jugamos Charada de dibujos. El juego consiste en que dibujamos en la pizarra un objeto, instrumento, prenda o persona y los nios adivinan de qu trabajo o trabajador se trata. Por turnos, podemos pedir a los nios que ellos tambin se acerquen a la pizarra y dibujen para que los dems compaeros adivinen.

MATERIALES:
Lpices o plumones, colores y papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos. Identifica a los miembros de su comunidad y reconoce los roles que desempean. Demuestra inters cuando pregunta o responde preguntas. Escucha cuando otros le hablan dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.

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Dnde trabajan estas personas?

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Vamos de pesca

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Vamos de pesca
Desarrollo de la actividad: :
Nos sentamos en crculo y les decimos que vamos a compartir un alimento muy rico y alimenticio. Mostramos una lata de conserva de pescado, la abrimos delante de ellos, la colocamos en un plato y cada uno se sirve un poquito para probar mientras vamos conversando. Otra posibilidad es llevar a los nios de paseo al ro, a la laguna o al muelle para que observen los peces. Conversamos acerca de las comidas que contienen pescado. Preguntamos: Han comido pescado antes? Qu comidas conocen que tengan pescado? Cul es su comida favorita con pescado? De dnde provienen los pescados? Quin los pesca? Saben cmo lleg el pescado a la lata? Les pedimos que nos cuenten si han ido de pesca o si conocen a algn pescador, y si saben qu otros productos se pueden obtener del mar o del ro. Observamos las figuras que se encuentran en la pgina 377. Pedimos que nos describan lo que ven. Identificamos las dos mitades de un mismo pez. Desglosan y unen con su pareja y la pegan en la ficha. Jugamos a la Pesca milagrosa. Recortamos el pez de la pgina siguiente, lo decoramos y le colocamos el clip donde se indica. Ayudamos a los nios a hacer las caas de pescar con palitos y jugamos libremente.

MATERIALES:
Lata de conserva de pescado. Colores, crayolas o plumones, goma. Palitos, tijeras, clips, lana o pabilo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona las caractersticas fsicas de los animales propios de su localidad y su relacin entre s: utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto: peces. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo - mano.

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Anexo: Vamos de pesca

Mi nombre es:

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Las plantas y sus regalos

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Las plantas y sus regalos


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Decimos a los nios que realizaremos una visita a un parque, chacra, bosque o campo para conocer algunos de los regalos que nos brindan los rboles y las plantas. Tambin realizamos diferentes visitas, entre ellas a un carpintero, para observar las cosas que se pueden elaborar con la madera que nos dan los rboles. Tambin podemos visitar el mercado para observar las frutas que nos regalan los rboles frutales, y podramos visitar la zona de las hierbas medicinales para conocer algunas cortezas de rboles que se usan como medicina. Si visitamos un parque o bosque es posible ver algunos rboles con ores o con frutas. Mientras realizamos la visita conversamos con los nios y les preguntamos: Qu plantas vimos? Para qu sirven? Sobre los regalos que nos brindan los rboles, ya sean frutas, madera, medicinas, ores, etc., reexionamos sobre lo importantes que son para nuestra salud, nuestra alimentacin y nuestra vida cotidiana. Conocemos el nombre de algunos de estos rboles y para qu se usa cada uno. De regreso al aula, compartimos nuestras impresiones sobre la visita. Luego podemos observar libros, fotografas o imgenes de diversos tipos de rboles y sus diversos regalos. De nuestra visita podramos traer algunas frutas para preparar un jugo o ensalada; o algunas hojas como las del eucalipto. Exhibimos los productos que recolectamos en las visitas, los clasificamos de acuerdo a su utilidad. Se organizan en grupos y a cada grupo se le reparte: plantas medicinales, ornamentales, maderas, frutas, etc. Cada grupo prepara, degusta, arma o decora, de acuerdo al tipo de planta que le toc. Entregamos las fichas a los nios. Pedimos que la observen y nos describan lo que ven en ella. Indicamos a los nios que dibujen alrededor del rbol aquellos productos que nos brindan las plantas.

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MATERIALES:
Plumones, tijeras, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Discrimina y relaciona plantas segn el medio en el que viven. Reconoce las clases de plantas. Se interesa por conocer la utilidad de las plantas. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Escucha cuando otros le hablan dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema. Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin.

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Somos lindas y diferentes

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Somos lindas y diferentes


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Llevamos a los nios a un lugar donde puedan observar diverso tipo de ores. Recordamos que no podemos arrancarlas pero s es posible tomar las que se hayan cado al suelo. Otra opcin es mostrarles muchos dibujos, lminas o tarjetas con ores. Mientras observamos las ores hablamos de sus caractersticas visibles: su color, su forma, su tamao. Les permitimos acercarse para olerlas teniendo cuidado que no vayan a tener algn insecto dentro. Vemos qu sucede alrededor de las ores, si observamos abejas, abejorros u otros insectos cerca. Luego les preguntamos si creen que las ores tienen alguna utilidad. Escuchamos las opiniones de los nios y luego les contamos que generalmente las ores se utilizan para decorar nuestros jardines y casas por su belleza, pero tambin las ores se utilizan para preparar medicinas (la manzanilla, la retama) y para la industria ya que las ores sirven para hacer perfumes. De regreso en el aula, nos sentamos en crculo y conversamos sobre lo que ms nos gust de observar las ores. Preguntamos: Cul te gust ms? Cul no te gust tanto? Tambin podemos preguntar a los nios si existen ores que nos hacen dao. Hablamos acerca de las ores con espinas o las ores venenosas. Luego nos organizamos en pequeos grupos y a cada uno les mostramos diversas ores que hemos llevado al aula. Les permitimos tocarlas, olerlas, explorarlas. Tendremos cuidado de llevar ores que no causen ningn efecto daino en los nios o adultos. Comparamos las ores teniendo en cuenta la forma de sus bordes, los tamaos o la tonalidad del color; podemos decir a los nios: Qu ores podramos poner juntas? Permitimos que los nios hagan sus agrupaciones libremente y luego les pedimos que nos cuenten por qu las agruparon de esa manera. Observamos las agrupaciones que hicieron en los otros grupos. Cuentan la cantidad de ores y establecen comparaciones a partir de las preguntas: En qu grupo hay muchas ores? En qu grupo hay pocas ores? Entregamos las fichas a los nios y les pedimos que las observen y nos digan qu ven en ellas. Proponemos crear ores con los crculos y los valos (ver pgina 379). Pedimos que los desglosen y los ubiquen de diversas formas, armando ores o doblndolos en dos, en tres o en cuatro para crear nuevas ores. Antes de empezar les podemos decir: cada uno va a pensar primero cmo va a armar sus ores y cmo las va a organizar en la ficha, y luego podrn empezar. Entregamos a los nios crayolas o plumones para que complementen sus trabajos, les dibujen sus tallos, o cualquier otra cosa que deseen agregar a su trabajo. Cuando todos los nios han terminado, colocamos sus fichas en un panel y nos ubicamos en semicrculo frente a ellas. Pedimos a cada nio que nos cuente lo que ha trabajado en su ficha. Recordamos que las ores tienen amigos y amigas que suelen estar cerca de ellas como las abejas, las mariposas, los colibres, a los que les encanta tomar su nctar.

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MATERIALES:
Flores naturales. Tijeras, goma, crayolas, plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Agrupa y representa grficamente colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

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Te invitamos a sembrar una planta

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INVITACIN Querido(s) Te invito para Da: Hora: Lugar:

Mi nombre es:

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sobre

Anexo: Te invitamos a sembrar una planta

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Recomendaciones para el da de la actividad:
Coordinar con anticipacin la preparacin del terreno con los padres, si fuera necesario. Asegurar que los padres e invitados lleven las herramientas necesarias para ese da. Conseguir donaciones de almcigos o pedir a algunos padres voluntarios que los lleven ese da.

Durante la actividad:
Acompaar a los nios durante el recibimiento de los invitados: saludarlos y presentarlos a los dems. Recomendar a los invitados que involucren a los nios durante la siembra, dndoles pequeas responsabilidades y pidindoles que ayuden a cavar, a poner el almcigo, a tapar con tierra, etc. Pedir a los invitados que les den las indicaciones necesarias para cuidar las plantas y les enseen a los nios la forma de regar las plantitas o semillas; cantidad de agua, cada cunto tiempo, etc. Despedir a los invitados con un nmero artstico: cuento, cancin o poema relacionado con las plantas. Tambin pueden obsequiar a los invitados las ores pintadas (del experimento que hicieron) como recuerdo de ese da, de lo contrario hacemos con los nios algn trabajo manual o dibujo para entregarlo como recuerdo y agradecimiento.

Al nalizar la actividad:
Como el proceso de crecimiento es largo y los nios lo vern despus de mucho tiempo, coordinamos con alguien voluntario que pueda tomar las fotos del proceso de crecimiento para tenerlo documentado. Tambin los nios podrn ir dibujando cada semana o cada 15 das como ven a la plantita.

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Te invitamos a sembrar una planta


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Elegimos un lugar en nuestra institucin educativa o comunidad que sea apropiado para sembrar un rbol y llevamos ah a los nios. Averiguamos qu tipo de rboles son los mejores para ese terreno; tengamos en cuenta el clima y el mes en que se realizar la actividad. Hacemos algunas preguntas a los nios: Les gusta este lugar? Cmo haramos para que se vea ms bonito? Para qu nos servira sembrar plantas y rboles aqu? Quin sabe sembrar? Quin nos podr ayudar? Escuchamos sus ideas y las anotamos, as como los nombres de las personas que nos podran ayudar. Preguntamos a los nios: Cmo podemos hacer para que vengan a ayudarnos? Cmo se podran enterar que necesitamos su ayuda? Escuchamos sus respuestas, si ninguno propone hacer algn escrito para comunicar esta necesidad, podemos preguntarles: Podramos hacer unas tarjetas para invitar a estas personas a sembrar nuestras plantas? Planificamos la invitacin en base a las siguientes preguntas: Qu texto escribiremos? Para qu lo escribiremos? Cmo lo haremos? En un papelgrafo traemos un modelo de invitacin y les recordamos a los nios la informacin que se acostumbra colocar en ellas. Les decimos que debemos escribir un texto corto que informe de qu trata la invitacin, luego a quin va dirigida, el da, la hora, el lugar y la firma de quin invita. Mientras los nios dan sus ideas las vamos escribiendo en el papelgrafo, luego leemos todas las ideas, mejoramos el texto de ser necesario y armamos con todos sus aportes el texto final. Los nios copian el texto en la tarjeta de sus fichas y decoran la tarjeta con hojas secas o haciendo la tcnica de frotado. Para esto, colocamos las hojas debajo de la tarjeta ubicndolas segn el diseo que nos guste y con la zona que queremos calcar hacia arriba. Con cuidado de no arrugar la tarjeta, frotamos el papel con crayolas y veremos cmo aparecen las formas de las hojas. Nos organizamos para repartir las invitaciones. Junto con las invitaciones, debemos enviar una circular a los padres explicndoles de qu se trata la actividad y un desglosable para que nos confirmen si pueden participar y de qu manera nos ayudarn. Revisamos las recomendaciones en la pgina anterior para el desarrollo de esta actividad.

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MATERIALES:
Crayolas, tijeras, hojas de diversas formas y tamaos, plumones, papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto, luego escribe su nombre. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

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Hagamos un rbol de compromisos

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Pinta o sella con tu mano derecha e izquierda en cada recuadro

Mi nombre es:

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Hagamos un rbol de compromisos


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Repartimos a cada nio un pauelo o un pedazo de tela y proponemos jugar a que somos como rboles y los pauelos son como nuestras hojas. Movemos libremente nuestras hojas (pauelos), luego buscamos a un compaero y juntos hacemos un rbol ms grande. Nos juntamos en grupos de cuatro y nuevamente intentamos ser un rbol ms grande an; y as seguimos jugando hasta formar un solo rbol entre todos. Nos acomodamos echados en el piso para relajarnos. Hacemos un recuento de la actividad, en forma pausada, de manera que motivemos la relajacin: nos hemos convertido en rboles, unos grandes, unos delgados, que movan sus hojas por todos lados pero al final nos convertimos en un solo rbol muy ancho y grande. Mostramos a los nios varias imgenes, en fotografas o en libros, que ubicamos en la biblioteca del aula, acerca de los cuidados que necesitan los rboles y las plantas para poder estar sanos y hermosos. Conversamos acerca de sus necesidades: el riego, la luz, la temperatura, el aire, la limpieza, el abono, un espacio adecuado para crecer, y otros que consideramos importantes. Observamos las plantas que tenemos en el aula o afuera de nuestra institucin y notamos en qu condiciones estn. Establecemos responsabilidades en el aula para el mejor cuidado de nuestras plantas. Recordamos a los nios el juego que hicimos al inicio y preguntamos: De qu otra forma podemos hacer un rbol entre todos? Nos pintamos la mano derecha con tmpera y la ponemos sobre la ficha como un sello, teniendo cuidado de apoyar bien toda la palma de la mano y los dedos; luego lo hacemos con la mano izquierda. Recortamos la ficha siguiendo el contorno de nuestras manos. Cuando tengamos listas las manos, entre todos escogemos qu forma queremos darle a nuestro rbol y juntos lo armamos sobre un papelgrafo o sobre una pared. Cuando llegamos al da siguiente, pedimos a nuestras familias que escriban en un papelito un compromiso para el cuidado de las plantas y lo peguen en una de las manos del rbol de compromiso.

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MATERIALES:
Tmperas, tijeras, goma, masking tape, papelgrafos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Disfruta al dramatizar su mundo interior. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

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El sol

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Mi nombre es:

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El sol
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Decimos a los nios que el da est muy hermoso, hay mucho sol, les comentamos que podemos aprovechar el da brillante para salir a jugar con agua. Iremos al ro, al lago, a la playa o un parque. Debemos prever una muda de ropa por cada nio para que pueda cambiarse, tener en cuenta el uso de un bloqueador para evitar quemaduras de sol, preparar los materiales para realizar juegos con agua y organizamos un espacio para jugar con los nios. Recordamos con ellos las normas y cuidados que debemos tener para evitar accidentes y poder disfrutar con tranquilidad. Les indicamos que jugaremos durante unos 30 minutos y que luego nos iremos a cambiar y secar la ropa. Cuando los nios ya se han cambiado nos reunimos nuevamente en el aula y conversamos sobre el juego que hemos realizado. Preguntamos: Cmo se han sentido jugando con el agua bajo el sol? Qu ha sido lo ms divertido? Tuvieron alguna dificultad? Por qu ha sido posible hoy salir a jugar con agua? Es posible hacerlo siempre? Por qu? Qu pasa cuando hay sol? Se imaginan cmo sera si no hubiera sol? Conversamos con los nios acerca de los beneficios que nos brinda el sol y de los cuidados que debemos tener para proteger nuestra piel y nuestros ojos de la radiacin solar. Entregamos la ficha a los nios y les pedimos que nos cuenten lo que observan en ella. Conversamos y reexionamos sobre las situaciones que se muestran. Orientamos a los nios a pintar el sol con la tcnica de la crayola derretida. Les damos las recomendaciones necesarias para usar adecuadamente las crayolas y la vela, a fin de evitar quemaduras. Colocamos las velas en plato de fierro enlozado, melamine, fierro, loza, etc. Tratar que las crayolas sean enteras. Los nios toman la crayola por un extremo y acercan la punta a la llama, la crayola se empieza a derretir y los nios inmediatamente dejan caer las gotas derretidas sobre la figura. Quedar un efecto grumoso y artstico.

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MATERIALES:
Crayolas amarillas y anaranjadas, vela, fsforos, hojas de peridico. Materiales para jugar con agua: baldes, coladores, mangueras cortas, y otros que tengamos al alcance.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica los cambios del clima y las pocas del ao. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

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Cmo queremos vivir?

Medio ambiente

Mi nombre es:

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Cmo queremos vivir?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Decimos a los nios que vamos a convertirnos en investigadores y saldremos a investigar a la calle la contaminacin ambiental. Les preguntamos: Todos los lugares de nuestra comunidad estn limpios? Por qu no estn limpios? Qu daa las plantas y animales de nuestra comunidad? Damos una vuelta por los alrededores y muy atentos observamos las situaciones contaminantes, as como las situaciones de cuidado ambiental que existen en nuestra comunidad. Iremos conversando sobre lo positivo y lo negativo que encontramos, lo que ayuda a tener ambientes sanos y lo que contamina. Observamos las calles, los ros, las plantas, los animales y tratamos de investigar en qu estado se encuentran. De regreso en el aula, pedimos a los nios que nos dicten las situaciones contaminantes que observamos y las situaciones de cuidado ambiental, y las escribimos en un papelgrafo. Conversamos sobre las consecuencias de cada uno de los aspectos contaminantes y sobre lo importante de cuidar el medio ambiente en el que vivimos. Preguntamos a los nios: Qu le diran a nuestros vecinos para que colaboren a cuidar el medio ambiente? Escuchamos sus propuestas y las anotamos en la pizarra. Luego preguntamos: Cmo podemos hacer para que todos lean nuestros mensajes? Cul sera la mejor forma de darlos a conocer? Escuchamos sus respuestas. Acordamos elaborar pancartas. Para ello planificamos el texto en base a las preguntas: Qu haremos? Para qu lo haremos? A quin le escribiremos? Cmo lo haremos? Escribimos en un papelgrafo lo que nos dictan los nios, los mensajes que irn en las pancartas. Entregamos a los nios las fichas y elaboramos con ellas las pancartas con los mensajes que cada grupo escoja. Antes de copiarlos, volvemos a leerlos y verificamos que digan lo que queremos transmitir. Decoran sus pancartas. Con sus pancartas elaboradas, nos organizamos y vamos por turnos donde est acumulada la basura. Con instrumentos musicales y canciones, llamamos la atencin de los vecinos de la comunidad sobre la suciedad. Los invitamos a leerles a los vecinos los mensajes de las pancartas. Tambin pueden llevar sus mensajes al gobierno local.

Medio ambiente
MATERIALES:
Plumones, goma, tijeras, crayolas, telas, semillas, hojas de plantitas, papeles de colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Practica hbitos de cuidado del medio ambiente en que se desenvuelve. Participa en actividades individuales o colectivas, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo. Elabora con el grupo y la docente acuerdos que respeta y hace respetar. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto. Produce diferentes textos planificando el qu, para qu y cmo del texto. Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente. Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.

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Sabes reciclar ?

Medio ambiente

Mi nombre es:

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Sabes reciclar?
Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Pedimos a los nios y sus familias que renan en casa materiales en desuso para reciclar, como botellas, cajas, papeles, etc. y que las traigan al aula. Nos reunimos y observamos todas las cosas que hemos podido juntar. Pedimos que cada uno nos cuente qu ha trado. Preguntamos: Qu son estas cosas? Cmo las consiguieron? Cmo estn, nuevas o usadas? Motivamos a los nios para que escojan algunos materiales para crear un juguete u otro objeto. Cada uno construye lo que desea con los materiales. Cuando terminan de armar, nos reunimos en crculo y todos muestran lo que han construido y nos cuentan qu materiales utilizaron. Les contamos que cuando convertimos objetos que ya no usamos en otros o les damos otro uso, estamos reciclando. Y que reciclar es importante porque protegemos el medio ambiente, ya que hay menos basura. Entregamos las fichas y observamos los dibujos que hay en ellas. Nombramos las figuras del lado izquierdo y las del lado derecho, luego vemos cmo se relacionan entre s. Les pedimos que unan con una lnea las figuras que se relacionan, haciendo la correspondencia del objeto reciclable con el material usado. Preguntamos a los nios qu otros objetos creen que podramos reciclar. Nos organizamos para reunir otros materiales y continuar reciclando. Comentamos a los nios que para reciclar podemos tener cajas o barriles recicladores: uno para plsticos, otro para papeles y otro para vidrios. Proponemos a los nios hacer nuestras cajas, decorarlas y colocarles los smbolos que recortamos de la ficha para identificar los materiales que guardaremos en ellas.

Medio ambiente

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos. Construye y establece la relacin trmino a trmino en dos colecciones con objetos. Disfruta de sus logros y avances. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza. Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos no lingsticos, comunicando su significado.

MATERIALES:
Plumones o lpices. Botellas, cajas, conos, etc. Goma, masking tape, pita. Tmperas, papeles para decorar los envases.

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Cuidemos los rboles

Medio ambiente
Ttulo:

Autor:

Una tarde despus de almorzar, Enrique y su familia salieron a pasear al campo. Caminaban muy contentos admirando el paisaje, las ores, las nubes, cuando de pronto escucharon un ruido muy extrao.

Todos corrieron hacia el lugar de donde provena el ruido para saber de qu se trataba. Era Pablo, un vecino, que estaba cortando los rboles con una sierra. El pap de Enrique muy asombrado le pregunt: Qu ests haciendo Pablo?. Pablo respondi: Estoy cortando estos rboles para hacer unas sillas y los pedazos que me queden los usar luego como lea.

El pap de Enrique le dijo: Pero para eso no necesitas cortar rboles, cerca del ro hay unos troncos secos que puedes usar para hacer tus muebles y tambin como lea. Antes de talar los rboles siempre hay que buscar otras alternativas. Los rboles son muy importantes porque ayudan a evitar que nuestro planeta Tierra se contamine. Pablo se fue muy avergonzado por su accin.

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Cuidemos los rboles

Medio ambiente

Entonces toda la familia de Enrique se organiz para plantar la misma cantidad de rboles que Pablo cort. Fueron por sus herramientas, compraron semillas y rboles pequeos y los plantaron. Pablo los estaba observando escondido detrs de unos arbustos, cuando Enrique se dio cuenta, lo invit para que los ayude.

Pablo se puso muy feliz, y trajo su manguera para regar las nuevas plantas. Prometi que se iba a hacer cargo de los arbolitos plantados para que crecieran sanos y fuertes.

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Cuidemos los rboles


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Nos reunimos con los nios y nos sentamos en crculo sobre mantas o petates. Les presentamos un ttere de dedo que les contar una historia sobre los rboles. Preguntamos a los nios lo que saben de los rboles, dnde los han visto, cmo son, qu necesitan para vivir, para qu sirven. Les mencionamos que narraremos una historia. Preguntamos: Cmo creen que se llama la historia? Qu nos dir sobre los rboles? Escuchamos sus opiniones. Les decimos que la historia se llama Cuidemos a los rboles. Empezamos a narrar el cuento a los nios, mientras se va leyendo, les preguntamos qu significar sierra, talar, contaminacin y luego de or sus opiniones les explicamos su significado. Conforme vamos leyendo la historia preguntamos: Qu pasar ahora? Por qu habr sucedido eso? Cmo hubieran reaccionado ustedes? Qu habran hecho? Escuchamos las opiniones de los nios y las comentamos. Cuando terminamos de contar la historia, pedimos a los nios que nos la cuenten. Nos ubicamos en nuestras mesas o en un lugar apropiado para trabajar las fichas. Se las mostramos y pedimos que nos digan lo que observan en ella. Les contamos que en cada ficha est escrito el cuento por partes y que lo vamos a dibujar y a armar juntos. En la parte inferior, escribimos el nmero de escena que le corresponde, las recortamos y las ordenamos una detrs de la otra. En la ltima escena, pedimos a los nios que dibujen cmo les gustara que termine la historia. Luego engrapamos los textos o los amarramos con pabilo, cinta o lana y los guardamos en el Sector de Biblioteca. Cuando todos hemos terminado de dibujar, pedimos a los nios que nos cuenten los finales de sus historias y lo escribimos en sus fichas. Entre todos, escogemos uno o dos para dramatizar.

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MATERIALES:
Plumones, crayolas, lpices, tijeras, goma, pabilo, cinta o lana.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y los de los dems. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia corta, creados por l o por otro, con ms de cinco escenas. Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer el mensaje y la trama del mismo relacionndolas con sus propias experiencias. Manifiesta su grado o desagrado sobre textos que lee o le leen. Se interesa por conocer nuevas palabras. Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por periodos prolongados. sin interrupciones. Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente. Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Respeta su medio ambiente. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.

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Nuestros amigos los rboles

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Mi nombre es:

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Nuestros amigos los rboles


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Salimos con los nios al parque o zona de rboles ms cercana. Proponemos realizar un juego sencillo alrededor de uno o varios rboles. Podemos abrazarlos, escondernos detrs de ellos, hacer rondas alrededor mientras les cantamos una cancin o les dedicamos un poema. Jugamos con los nios a convertirnos en rboles bailarines y nos movemos al comps de las palmas. Nos tomamos de la mano con otro compaero y seguimos bailando, nos unimos a ms compaeros, viene el viento y hacemos como rboles que son empujados por l, Nos sentamos alrededor o bajo el rbol y preguntamos a los nios: A quin le gustan los rboles? Por qu? En qu nos ayudan los rboles? Cmo nos benefician? Previamente, podemos buscar imgenes relacionadas a la importancia de los rboles y mientras les vamos contando a los nios vamos enseando las imgenes. Les decimos que los rboles nos dan oxgeno, lo que nos ayuda a respirar aire puro; amortiguan el impacto de la lluvia protegiendo as al suelo, nos dan sombra,los bosques reducen el calentamiento de la atmsfera y regulan el clima de la Tierra, reducen la velocidad del viento, nos hacen la vida ms agradable porque nos hacen sentir serenos, sosegados, descansados y tranquilos, adems nos dan su belleza. Nos despedimos de los rboles con una cancin. Enseamos la ficha de trabajo a los nios y les preguntamos: Qu les falta a los rboles? Les faltar color? Podramos pintarlos? Decimos que son recuerditos que entregaremos a nuestros familiares el da que vengan a ayudarnos a sembrar plantas. Los decoramos pintando con crayolas, colores o tmperas. Podemos utilizar la tcnica de la crayola derretida. Luego los recortamos y le hacemos el huequito para pasarle lana. Aparte molemos clavo de olor y canela, lo mezclamos con goma transparente formando una masa, pegamos un poco sobre la copa del rbol y dejamos secar. Una vez secos los recuerdos, pegamos el mensaje que hemos elegido entre todos y que previamente escribimos en papelitos. As, quedarn nuestros recuerdos con un rico aroma. Colocamos los recuerdos en una caja y nos organizamos para hacer la entrega de los recuerdos a nuestros familiares cuando vengan a ayudarnos a sembrar nuestras plantas.

Medio ambiente
MATERIALES:
Tijeras, clavo de olor y canela, goma, colores, crayola, perforador o punzn.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica caractersticas bsicas de los objetos y seres de la naturaleza. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Reproduce textos pequeos para dar a conocer informacin cotidiana que le es til: copio el texto para el recuerdo. Disfruta del medio natural como un espacio para la recreacin y realizacin de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza. Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas.

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Cuidemos el medio ambiente

Medio ambiente

Mi nombre es:

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Cuidemos el medio ambiente


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Llegamos al aula muy triste y les mostramos a los nios una plantita que est enferma o que se ha muerto. Les contamos a los nios que se empez a llenar de un polvito negro sobre las hojas y que se ha puesto marchita. Les contamos que eso sucede cuando hay contaminacin en el ambiente y que vamos a salir por los alrededores para observar algunas situaciones que producen contaminacin. Llevamos a los nios por los alrededores de nuestra institucin, en el camino les hacemos notar los tachos de basura en el parque, o la basura que se encuentra tirada en la calle, o la basura acumulada junto al ro, las plantas que se queman en las chacras, los carros que vemos en las calles y los gases que emanan de sus motores, el humo de las fbricas, etc., dependiendo del contexto en que nos encontremos. Mientras caminamos vamos conversando e identificando las situaciones que daan al medio ambiente y les explicamos por qu. De regreso en el aula, pedimos a los nios que se sienten en semicrculo y nos ubicamos frente a ellos. Les preguntamos sus impresiones sobre lo que observamos en la calle. Hacemos un listado con los nios de las situaciones contaminantes que vimos. Les contamos a los nios sobre el deterioro que est sufriendo nuestro planeta debido a la contaminacin del ambiente observado antes: contaminacin del agua, del aire y del suelo; la cual es causada por los gases emanados de los motores de los vehculos, de las fbricas, de las centrales trmicas de electricidad y por el mal manejo que se hace de los recursos naturales. Reexionamos acerca de las acciones que podemos realizar en nuestro hogar, en nuestra clase, en nuestra comunidad para cuidar nuestro medio ambiente. Entre todos elaboramos un declogo sobre el cuidado del medio ambiente con todas las ideas y opiniones de los nios. Leemos el declogo y subrayamos las palabras significativas. Los nios adornan el declogo con dibujos, granos, hojas secas, etc. y lo colocan en un lugar visible para que los padres de familia lean y tengan ms cuidado con el medio ambiente. Luego de unos das lo entregamos a nuestra autoridad local. En nuestra ficha, dibujamos algunas acciones que podemos realizar o actitudes que debemos cambiar para cuidar el medio ambiente donde vivimos. Ayudamos a los nios a copiar las palabras significativas en la ficha. Nos organizamos para poner en accin algunas ideas del declogo del medio ambiente.

Medio ambiente

MATERIALES:
Lpices, colores, plumones, crayolas, materiales para decorar el declogo, papelgrafo o cartulina.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto. Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana que le es til y reconoce algunos signos convencionales. Responde indicaciones dadas por el adulto preguntando aquello que no comprendi y dando su opinin sobre lo que no est de acuerdo.

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Los cuidadores del planeta Tierra

Medio ambiente

rase una vez, un pequeo planeta llamado Tierra. En l, vivan seres de toda clase: animales de muchas especies, desde los ms peligrosos y grandes hasta los ms dciles y diminutos. Tambin haban plantas y ores que adornaban los ms bellos jardines. Los hombres eran muy felices y vivan en armona junto con los otros seres de ese planeta. La Tierra era un lugar hermoso lleno de grandes bosques, selvas, montes, mares y ciudades. Pero lo ms bonito, era ver como todas las personas la cuidaban y respetaban.

Todo era perfecto hasta que de pronto llegaron seres de un planeta cercano en unos grandes globos verdes y les gust tanto que decidieron quedarse en el planeta Tierra. Pero estos seres no respetaban nada y comenzaron a cortar los rboles de los bosques, a encender fuego con ellos, encerraron a los animales, ensuciaron las calles y todo comenz a oscurecerse. Las plantas desaparecieron y los animales no encontraban sitio para vivir, ni alimentos, los nios empezaron a perder la sonrisa porque no encontraban ningn lugar limpio para jugar y los adultos cada vez estaban ms tristes.

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Los cuidadores del planeta Tierra

Medio ambiente
Un grupo de amigos que viva en el planeta Tierra, ya no podan soportar tanta destruccin, suciedad y tristeza y decidieron reunirse para darle solucin al problema. Entre todos surgi una gran idea, formar un club, al que llamaron Los cuidadores del planeta Tierra y pusieron manos a la obra: limpiaron toda la suciedad del suelo, regaron los jardines, alimentaron a los animales y los pusieron en libertad. Y qu pas con los seres que causaron todos esos problemas? Seguramente piensas que los echaron del planeta? Pues no! No los echaron! El problema era que a ellos nadie les haba enseado lo importante que es cuidar, respetar y proteger nuestro medio ambiente: los animales, las plantas, la tierra, el agua. As que todos los habitantes del planeta Tierra ayudaron a estos seres a comprender la importancia del medio ambiente y como participar de su cuidado. Los seres se sintieron tan felices y les gust tanto, que se quedaron a vivir y participan vigilando el planeta desde sus globos verdes. Fue un trabajo muy duro que les llev muchos das, pero al final, vieron el resultado: las ores crecieron, los animales volvieron a correr por los bosques y selvas, las ciudades quedaron totalmente limpias y los hombres, por fin volvieron a sonrer en la Tierra.

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Los cuidadores del planeta Tierra

Medio ambiente

Mi nombre es:

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Los cuidadores del planeta Tierra


Desarrollo de la actividad:
Nos sentamos en crculo con los nios y les decimos que vamos a leerles el cuento llamado Los cuidadores del planeta Tierra. Preguntamos de qu creen que trata el cuento y escuchamos sus predicciones. Leemos el cuento a los nios. Mientras relatamos el cuento vamos haciendo preguntas acerca de lo que va sucediendo en el cuento. Cuando terminamos, preguntamos a los nios qu les pareci el cuento y escuchamos sus primeras impresiones. Luego les pedimos que nos cuenten ellos cmo era la historia y por qu creen que pasaban esas cosas. Cuando terminan de contarnos el cuento, hacemos otras preguntas: Qu situaciones conocen que hacen dao al planeta Tierra? Qu personas conocen que se parecen a los seres verdes? Qu es lo que hacen? Ustedes son como los seres verdes o como el club de cuidadores del planeta Tierra? Por qu? Cmo estn ayudando ustedes a cuidar el planeta? Pedimos que con un dibujo representen una de las escenas del cuento. Luego pedimos que recorten y armen el cuento. Cada nio con nuestra ayuda elabora la cartula del cuento. Para terminar, hacemos este juego: Decimos una situacin que daa o ayuda al planeta Tierra. Los nios la escuchan y si es una situacin que ayuda al bienestar del planeta, levantan su paleta de carita feliz. Pero si es una situacin que daa al planeta levantan la paleta triste. Por ejemplo, si decimos: recolectamos la basura y la clasificamos, los nios deben levantar su paleta con la carita feliz, pero si decimos: botamos la basura en el ro, los nios levantan la paleta de la carita triste. Reexionamos sobre cada una de las situaciones que mencionamos; por qu daan al planeta o por qu la benefician. Con las ideas que dieron los nios para mejorar la situacin del ambiente, elaboramos entre todos un lema para cuidar el medio ambiente. Podemos preguntarle a los nios: Qu podramos decirle a las personas para que ayuden a mejorar el medio ambiente? Alguna de las ideas que hemos anotado la podramos convertir en un lema? Escribimos el lema en un papelgrafo, lo decoramos con materiales de la naturaleza y lo pegamos en un lugar visible.

Medio ambiente

MATERIALES:
Paletas con caritas feliz y triste. Tijeras, goma, plumones, colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica problemas de contaminacin y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al medio ambiente. Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por periodos prolongados. sin interrupciones. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Participa en acciones que promueven el cuidado del medio ambiente. Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

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Comunicacin
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Mi nombre es:

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Adivina adivinador

Blanca por dentro, verde por fuera. Si quieres que te lo diga espera.

En alto vive en alto mora en alto teje la tejedora.

Cinco brazos no te miento, habita siempre en el mar, aunque la puedes hallar de noche en el firmamento.

Mi nombre es:

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Adivina adivinador
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Mostramos una caja en la que hemos colocado algunos objetos y les decimos que vamos a darles algunas pistas para que adivinen qu objetos son. Tendremos tres o cuatro objetos y los describiremos para que los nios adivinen de qu se trata. Para describir los objetos empezaremos por decirles las caractersticas generales: su forma, su color, su tamao, y luego pasaremos a los aspectos ms especficos: para qu se usa, de qu material est hecho, dnde se puede encontrar, etc. Cuando los nios terminan de adivinar de qu objetos se tratan, preguntamos: Qu hemos estado haciendo? Cmo se llamar este juego? Conversamos acerca de las adivinanzas. Les preguntamos si conocen alguna. Escuchamos sus adivinanzas. Formamos grupos y entregamos un objeto en una caja o envase, de manera que los dems nios no vean de qu objeto se trata. Pedimos a los nios que observen el objeto que les ha tocado y lo describan diciendo cmo es, para qu sirve, cmo se usa, dnde suele estar, su caracterstica principal. Luego les preguntamos: Cmo sera una adivinanza de ese objeto? Los nios se ponen de acuerdo y entre todos elaboran la adivinanza; cuando terminan nos avisan para que la escribamos en un papelgrafo. Cada grupo dice su adivinanza para que los dems nios la adivinen. Leemos en voz alta la primera adivinanza de la ficha, la cual debemos tener escrita en un papelgrafo o en la pizarra con la respuesta tapada. Pedimos a los nios que adivinen la respuesta, si les resulta muy difcil podemos darles algunas pistas ms. Cuando adivinan la respuesta destapamos la figura y los nios la buscan en la pgina 391 y la pegan en el recuadro que corresponde. Escribimos la respuesta en la pizarra o papelgrafo para que ellos la copien debajo del dibujo. Luego las aprendemos para ensearlas a nuestros familiares.

MATERIALES:
Papelgrafos, plumones, objetos, cajas o envases.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana.

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Don Conejo

Don Conejo

Ligero como la brisa va un conejo con

Ruidoso como una va un conejo con

Pasa veloz, muy de prisa, brinca en una sola pata, y lo que ms me causa risa es su camisa y su corba.

Mi nombre es:

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Don Conejo
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Mostramos a los nios un conejo; lo describimos entre todos. Preguntamos si alguno sabe algn poema y le pedimos que lo recite. Contamos a los nios que hemos trado un poema sobre un conejo para aprenderlo. Les mostramos el poema escrito en un papelgrafo o en la pizarra. Nos sentamos en semicrculo frente al poema. Iniciamos la lectura con la debida entonacin, dando nfasis en las palabras de los versos que riman y los acompaamos con mmica. Conversamos acerca del significado de alguna palabra que no comprendan. Identificamos las palabras que riman. Repetimos junto con los nios, dos o tres veces el texto. Invitamos a los nios que deseen repetirlo frente al grupo. Observamos el poema que est escrito en la ficha. Vemos que faltan algunas palabras. Completamos las palabras que faltan en el poema; las escribimos en la pizarra para que los nios las copien. Leemos y repetimos todos el poema. En el recuadro del costado dibujamos a Don Conejo. Mostramos a los nios un grupo de tarjetas con figuras, les pedimos que se junten en parejas y tomen una tarjeta, la que deseen; en base a ella creamos un poema y lo compartimos con nuestros dems compaeros.

MATERIALES:
Papelgrafo. Tarjetas con figuras.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Reproduce palabras para dar a conocer informacin cotidiana. Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin.

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Trabalenguas

Por la calle Carreta pasaba un perrito pas la carreta le arroll el rabito pobre perrito como lloraba por su rabito.

Tres grandes tigres tragones tragan trigo y se atragantan.

Pepe Pecas pica papas con un pico. Con un pico pica papas Pepe Pecas.

Mi nombre es:

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Trabalenguas
Desarrollo de la actividad:
Nos sentamos en crculo en una zona tranquila o en la biblioteca del aula y les proponemos jugar a decir trabalenguas. Les decimos que vamos a preparar nuestra lengua y boca para repetir algunos de ellos. Realizamos algunos ejercicios con la boca y lengua, por ejemplo: Mover los labios hacia adelante, hacia los costados, hacer trompitas, hacer muecas. Abrir y cerrar los labios manteniendo los dientes juntos. Morderse el labio superior, morderse el labio inferior. Soplar, inar y desinar las mejillas lo ms que se pueda. Sacar la lengua hacia arriba, hacia abajo, a los costados. Pasear la lengua sobre los labios a manera de crculo. Pasear la lengua sobre el paladar. Sacar y meter la lengua lo ms rpido posible.

MATERIALES:
Colores, crayolas y plumones.

Compartimos los trabalenguas que conocemos. Leemos los tres trabalenguas de la ficha. Preguntamos a los nios de qu se trata, quin es el personaje, qu sucede. Escuchamos sus respuestas, hacemos las aclaraciones que sean necesarias y explicamos el significado de alguna palabra que no comprendan. Pedimos a los nios que intenten repetir uno de ellos, repetimos frase por frase para que los nios repitan cada una y luego tratamos de repetirlo completo. Hacemos lo mismo con los otros trabalenguas siempre y cuando los nios mantengan el inters. En la ficha, leemos los trabalenguas y pedimos a los nios que dibujen a los personajes correspondientes a cada texto. Jugamos a repetir los trabalenguas lo ms rpido que podamos. Conversamos cul nos parece ms fcil y cul ms difcil.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir ideas y conocimientos de lo vivido. Se interesa por conocer nuevas palabras.

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EL ARCO IRIS Autor: Estuardo Deza Saldaa

Dibujante:

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El arco iris
Desarrollo de la actividad:
Nos sentamos en crculo en la zona de lectura y conversamos sobre nuestros cuentos favoritos. Preguntamos: En casa les cuentan cuentos? Conocen alguna historia sobre el arco iris? Alguna vez han visto un arco iris? Cmo es? Qu colores tiene? Cundo aparece el arco iris? Les decimos que vamos a contarles un cuento, sin imgenes. Leemos en voz alta el cuento El arco iris. Mientras vamos contndoles, preguntamos si conocen a los personajes que vamos nombrando, preguntamos si alguna vez les ha ocurrido algo similar al cuento. Explicamos el significado de las palabras que los nios no conocen. Por ejemplo: Quin nos puede decir que significa la palabra esbelta? Quin era esbelta en el cuento? Al terminar, tambin hacemos preguntas para saber cunto comprendieron del cuento: Quines vivan a orillas del ro? Cmo eran? Qu hacan juntas? Qu ocurri? Qu hicieron ante esa situacin? Qu hubieras hecho t? Comentamos a los nios que el cuento que acaban de escuchar est escrito en la ficha y que vamos a hacerle los dibujos. Leemos una por una las pginas del cuento e inmediatamente damos tiempo a los nios para que dibujen la parte del cuento que acaban de escuchar. Una vez terminado el cuento les pedimos que lo pinten y decoren como deseen, recortamos la ficha y armamos el cuento siguiendo el orden de la historia. Recortan la cartula y dibujan algo relacionado al cuento. Ayudamos a los nios a colocar una cinta o unos ganchitos para unir las hojas del cuento. Lo colocan en la biblioteca del aula o se lo llevan a su casa para compartirlo con sus familiares.

MATERIALES:
Lpices, plumones, colores (aseguraremos que hayan los siete colores que aparecen en el cuento). Papelitos de colores, escarcha de colores. Tijeras, cinta, ganchitos de flder o chinches de dos patas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones. Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista. Muestra inters por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicacin. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir ideas y conocimientos de lo vivido. Da su opinin sobre diferentes textos.

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El arco iris

En un bosque, a orillas del grande y hermoso ro Jequetepeque, vivan hace muchsimo tiempo siete mariposas amigas. Cada una de ellas tena un color distinto: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, ail y violeta.

Desde temprano comenzaban a girar, a danzar, a poner nuevas notas de belleza en los bosques. Danzaban y danzaban las mariposas, besando ores y saludando gentilmente a escarabajos de colores metlicos, a los picaores inquietos, a las esbeltas garzas.

Mi nombre es:

191

192

192

El arco iris

Un da una de las mariposas, la amarilla, se hiri un ala en un arbusto y empez a morir. Sus compaeras, desoladas, se reunieron a su alrededor, ofreciendo la realizacin de cualquier sacrificio, con tal que la muerte no las separase de su amiga. Y la voz de la Selva les dijo: Estis dispuestas a morir para perpetuar la belleza de vuestra amiga?

Todas las mariposas, todas, estaban dispuestas a ese sacrificio. Comenz a llover, se oscureci el horizonte, un remolino de viento arrastr a las siete mariposas. Y una hora ms tarde, cuando volvi a brillar el sol, con nueva maravilla apareci en el cielo: el arco iris, con sus siete colores, con el alma de las siete mariposas. La amistad haba sido eternizada en belleza.

Mi nombre es:

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194

Mi nombre es:

194

Jugamos con las rimas

Mi nombre es:

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Jugamos con las rimas


Desarrollo de la actividad:
Enseamos a los nios la siguiente cancin u otra que conozcamos que tenga rima. La chinita Margarita es alegre y juguetona su vestido de lunares con agita lo almidona. Se me sube a la rodilla y me da una gran cosquilla. Qu traviesa es Margarilla (repetir dos veces) La chinita Margarita es alegre y juguetona su vestido de lunares con agita lo almidona. Se me sube a la nariz y yo me pongo hacer achs. Qu traviesa es Margars (repetir dos veces) La chinita Margarita es alegre y juguetona su vestido de lunares con agita lo almidona. Se me sube a la frente y se me escapa de repente. Qu traviesa es Margafrente (repetir dos veces) Pedimos a los nios que en la cancin identifiquen palabras que suenen igual al final, ponemos un ejemplo: rodilla cosquilla. Entregamos a cada nio un par de toc-toc. Identificamos las palabras que riman en la cancin y al cantarla, marcamos las slabas de esas palabras con los toc-toc. Entregamos a los nios la ficha y observamos las figuras modelo, luego buscamos en la hilera correspondiente las figuras cuyos nombres rimen al final igual que la figura modelo y las nombramos y las encerramos. Verificamos las respuestas.

MATERIALES:
1 par de palitos de madera para cada nio (toc-toc). Colores o crayolas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza actividades que implican la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica (reconoce la slaba final en una palabra). Reconoce en situaciones comunicativas palabras que riman. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de objetos sonoros en forma grupal.

196

Hagamos un cuento juntos

Mi nombre es:

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Hagamos un cuento juntos


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos sentamos en crculo en una zona tranquila para leer cuentos y proponemos a los nios inventar un cuento. Formamos grupos y frente a cada grupo colocamos un papelgrafo donde armaremos el cuento. Antes de escribir el texto lo planificamos con los nios preguntando: Para quin haremos el cuento? Para qu lo haremos? Cmo lo haremos? Escuchamos sus respuestas. A cada grupo entregamos una cajita que contiene tarjetas o figuras de personajes y objetos, las cuales usaremos para la creacin del cuento. Iniciamos la historia sacando una figura de la cajita. Por ejemplo, sacamos la figura de un len y empezamos a contar el cuento: haba una vez un len muy pero muy feroz... luego un nio saca otra tarjeta y contina contando el cuento agregando alguna idea que tenga relacin con la figura que le toc y con lo que dijo la persona anterior. Sacamos las figuras por turnos y las pegamos en el papelgrafo conforme vamos narrando el cuento, as sucesivamente, hasta que todos los nios del grupo hayan participado. Los dems grupos escuchan el cuento que se va creando. Ayudamos con algunas preguntas: Qu le pas a ese personaje? A dnde fue? Cmo se llama? Cmo terminar nuestra historia? Tambin los ayudamos releyendo la historia de rato en rato para que las ideas que agregan al cuento puedan tener coherencia entre s. Finalizada la historia, leemos el cuento completo en voz alta y con la entonacin adecuada. Preguntamos a todos los nios si estn de acuerdo con lo que hemos narrado o si desean cambiar alguna parte. Si observamos que hay alguna parte del cuento que no se entiende bien lo hacemos notar a los nios y lo mejoramos con ellos. Luego continuamos con otro grupo. Cada nio dibujar una parte del cuento, para ello se ponen de acuerdo sobre lo que cada uno dibujar. Escribimos el texto que nos dictan y ordenamos las partes. Cada grupo presenta su cuento y lo coloca en la biblioteca.

MATERIALES:
Colores, plumones y lpices, cajas con figuras, papelgrafos, masking tape.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Narra experiencias reales e imaginarias recrendolas, crea un cuento, agrega pasajes y personajes. Construye colectivamente textos sencillos que son dictados al adulto. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido. Participa en actividades colectivas del aula aportando ideas y siendo parte del grupo.

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Juguemos con los sonidos

Mi nombre es:

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Juguemos con los sonidos


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Se esconden los nios en el aula, mientras nos tapamos los ojos. Luego llamamos por su nombre a cada nio, diciendo: s que Carlitos est detrs de la puerta, Carlitos ests? Si el nio est en ese lugar responde: s, yo soy Carlos y estoy detrs de la puerta y sale de su escondite. Realizamos el mismo juego con todos los nios. Luego conversamos sobre el juego y les proponemos seguir jugando con los nombres. Nos sentamos en crculos con los nios y decimos que vamos a contar las slabas que tienen nuestros nombres. Por turnos, cada nio dice su nombre y acompandonos con las palmas, contamos las slabas de cada nombre. Por ejemplo, si una de las nias se llama Vernica, daremos cuatro palmadas, una con cada slaba del nombre mientras lo repetimos: VE-R-NI-CA. Marcamos cada slaba de nuestros nombres utilizando las palmas, los pies, golpes en la mesa o saltando. Presentamos a los nios instrumentos musicales u objetos con los que vamos a trabajar y les permitimos manipularlos un momento para reconocer su sonido: tambores, toc-toc, panderetas, cajita china, etc. Cada nio escoge un instrumento para trabajar. Jugamos a contar las slabas de diversas palabras acompandonos de un instrumento. Podemos decir a los nios: vamos a nombrar nuestros juguetes favoritos, vamos a nombrar nuestras frutas favoritas, vamos a nombrar nuestros colores favoritos. Tambin podemos pedirle a algunos nios que sugieran qu palabras decir. Conforme vamos diciendo las palabras, acompaamos cada slaba con el sonido de uno de los instrumentos u objeto (cada nio toca el instrumento u objeto que escogi) y decimos cuntas slabas tiene la palabra. En la ficha, nombramos las figuras que observamos, reconocemos cuntas slabas tienen y luego colocamos una semilla por cada slaba de la palabra. Finalmente coloreamos la cantidad de crculos que corresponda, segn el nmero de slabas que tiene cada palabra. Les pedimos que observen la ficha y que nos mencionen qu palabras tienen ms slabas y menos slabas. Pedimos a los nios que nos digan, de manera voluntaria, palabras que tengan una slaba, dos slabas, tres slabas y cuatro slabas.

MATERIALES:
Instrumentos musicales. Semillas o piedritas. Colores o plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integracin silbica (reconoce la slaba que falta, inicial, media o final en una palabra). Compara y describe objetos utilizando cuantificadores comparativos. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

200

Cmo termina el cuento?

LA ESTRELLA QUE CAY DEL CIELO Cynthia Landa (Per)

Dibuja aqu tu final de la historia.

Mi nombre es:

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Cmo termina el cuento?


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos sentamos en crculo con los nios y decimos que vamos a leerles el cuento: La estrella que cay del cielo. Les preguntamos: Sobre qu tratar este cuento? Qu personajes tendr? Qu suceder? Escuchamos sus opiniones. Leemos el cuento con la entonacin correcta y haciendo cambios de voz cuando hablen otros personajes. Durante la lectura, les explicamos a los nios el significado de las palabras que no conocen y les hacemos preguntas como: Y ahora qu creen que suceder? Quin llegar? A dnde se ir? Al terminar de contar la historia pedimos a los nios que nos la cuenten ellos, podemos decirles: Cmo empieza la historia? Luego quin aparece? Qu sucedi despus? Cmo resolvieron la situacin? De esta manera, sabremos si han comprendido el texto hasta la parte en que les vamos a leer, puesto que antes de relatarles el final, les pediremos que ellos nos planteen un posible final para este cuento. Les preguntaremos: Cmo les gustara que termine esta historia? Qu final tendr? Entregamos las fichas y en ellas dibujamos el final que cada uno quiere para la historia. Preguntamos a los nios sobre lo que han dibujado y pedimos que nos cuenten cmo termina su historia para escribirlo en su ficha. Colocamos los dibujos en un lugar visible y nos sentamos frente a ellos, en semicrculo, para observarlos. Pedimos a cada nio que cuente a los dems el final que propuso para el texto. Luego preguntamos si les gustara conocer el final que le dio el autor. Explicamos que un cuento puede tener muchos finales, todo es cuestin de imaginacin. Leemos a los nios el final del cuento y preguntamos qu les pareci. LA ESTRELLA QUE CAY DEL CIELO (fragmento) Cynthia Landa Hace muchsimos aos, una estrella viajaba con rumbo perdido. Sufri, al parecer, un mareo. Todo le dio vueltas, perdi la estabilidad, se le nubl la visin y cay en tirabuzn junto a la aldea. Todos los pobladores corrieron al verla caer. Estar viva?, habr muerto?, por qu se habr cado?, quin la empuj?. - se preguntaban. Una paloma blanca se le acerc y oy muy despacito: plin plin plin Es su corazn! Esta estrella est an con vida. Pero nadie se atreva a tocarla y menos a levantarla. Unos decan: No la toques, puedes quedar helado para siempre!. Otros: No! No! Si la tocas, te quemars. Y hubo alguien que dijo: Si la tocramos, podra deshacerse en cenizas. La estrella empez a tiritar. Pareca una campanita temblorosa. Por qu temblara? Nadie tena una respuesta. Sera acaso de susto o quin sabe de fro? Al verla tirada en el suelo, indefensa, las hojas de los rboles, compadecidas, bajaron y la cubrieron como una manta suave y tibia. Poco a poco, la estrella dej de tiritar y fue as como todos comprendieron que era el fro lo que extingua sus destellos estelares. Y al verla tan plida, las mariposas la animaron pintndola con los colores de sus alas. Entonces ella sonri y las lgrimas se fueron apagando en sus pobres ojos sin brillo. De todas partes vino gente a verla, a contemplarla aunque fuera por una sola vez. Vinieron desde los lugares ms apartados. Le decan que era hermosa, la ms bella de todas, la estrella ms dulce. Pero ella continuaba all, inmvil. Y su fulgor armonioso, de relucientes reejos de platino y diamante, se desvaneca con el paso de los das. Estaban todos tan apenados de verla languidecer, que decidieron regresarla al cielo: Con una honda gigante?, con una escalera grande y otra chiquita?, con una enredadera que trepara a los astros?, tal vez el cndor podra llevarla?. Ahora, cmo les gustara que termine esta historia? FINAL DE LA HISTORIA: LA ESTRELLA QUE CAY DEL CIELO Continuacin Todos opinaban: La honda no. A lo mejor la tiramos tan fuerte que se va ms all del cielo. La escalera, tampoco. Demoraramos muchos aos en construirla. La enredadera, menos. No habra jardinero que la hiciera crecer tan alto y tan rpido. Todos coincidieron, entonces, en que lo mejor y lo ms seguro sera llamar al cndor. Se llam al ms grande, al ms majestuoso, aclamado como el monarca de los cielos, quien acept al instante la misin. De inmediato, la prendieron en su pecho y el cndor remont el vuelo, dejando atrs las casitas, el ro, las montaas, los nevados. Todo el mundo fue a despedirlos, hasta verlos perderse en el azul interminable. Y para que no se vuelva a caer, el cndor la asegur con un imperdible en el firmamento. Desde aquel da, la estrella que cay del cielo est junto a sus hermanas y la seora Luna. Y agradecida y feliz no deja de iluminar con su sonrisa las noches de nuestra pequea aldea.

MATERIALES:
Crayolas, colores y plumones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinin sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionndolo con sus propias experiencias. Produce con intencionalidad dibujos que tienen relacin con la realidad, para transmitir mensaje e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.

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El cuento al revs

Mi nombre es:

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El cuento al revs
Desarrollo de la actividad:
Llevamos a los nios a la biblioteca de aula y les pedimos que observen los cuentos que ah tenemos. Luego les pedimos que escojan uno que ellos conozcan bien para leerlo nuevamente (es necesario que el cuento haya sido ledo varias veces previamente en clase para que los nios lo conozcan). Los nios hojean todos los libros de cuentos y elijen uno de ellos para contarlo en ese momento. Nos sentamos frente a los nios y les contamos el cuento que han escogido pero al revs, es decir diciendo las cosas que suceden en el cuento al revs de lo que dice o con errores. Por ejemplo: haba una vez una nia llamada Caperucita Verde o los tres lobitos construyeron casas seguras para que el chancho no las derrumbe. Es necesario que preparemos el cuento con los errores previamente. Pedimos a los nios que intervengan cada vez que decimos algn error para corregirnos. Seguimos leyendo la historia, con muchos errores, hasta el final. Entregamos las fichas a los nios y observamos que en ella hay dibujados dos crculos. Pedimos a los nios que escojan dos personajes del cuento que ms les gusten y que los dibujen, uno en cada crculo. Recortamos los crculos y los pegamos en una bolsa de papel para elaborar nuestro ttere de bolsa. Improvisamos un teatrn con una mesa y telas. Nos organizamos en grupos y representamos algn cuento con nuestros tteres de bolsa.

MATERIALES:
Colores y plumones. Bolsas de papel, goma, tijeras.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones. Escucha con inters y manifiesta sus sentimientos expresndose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.

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Luces, cmaras... accin!

GUIN: LA GALLINITA TRABAJADORA


PERSONAJES: La gallina El gato El perro El chancho 2 pollitos

Primera escena
Narrador: Gallina: Pollitos: Narrador: Gallina: Pollitos: Haba una vez una gallinita muy trabajadora que le gustaba cocinar, limpiar su casa y lo ms importante cuidar a sus pollitos. Hijos pollitos, vengan que les voy a dar sus gusanitos de almuerzo. Qu rico! Ya vamos. Cuando terminaron de almorzar, la gallinita tuvo la idea de sembrar semillas de trigo para hacer harina y con ella hacer ricas tortas y pan. Vamos a sembrar trigo! Si mam, vamos!

Segunda escena
Narrador: Gallina: Narrador: Chancho: Narrador: Gallina: Narrador: Gallina: Narrador: Chancho: Narrador: Gallina: Narrador: Gallina: Narrador: Chancho: Narrador: Gallina: La gallina y sus pollitos fueron al campo y con ayuda de una pala y un pico empezaron a hacer hoyos para sembrar las semillas. Por all, se encontraba dormido un chancho y la gallinita le pregunt si quera ayudarla a sembrar. Amigo chancho: Quieres ayudarme a sembrar trigo? El chancho le dijo que no poda porque estaba cansado. No puedo ahora, estoy muy cansado. La gallina contest molesta: Entonces lo har yo con mis pollitos! Cuando termin de sembrar vio al perro que estaba jugando con una pelota y le pregunt si poda ayudarla a regar. Amigo perro: Quieres ayudarme a regar el trigo? El perro que estaba muy divertido con su pelota le dijo que no poda. No puedo ahora, estoy muy ocupado jugando. La gallina contest molesta: Entonces lo har yo con mis pollitos! Cuando termin de regar vio al gato que estaba ronroneando y lamindose las uas y le pregunt si poda ayudarla a abonar lo sembrado. Amigo gato: Quieres ayudarme a abonar el trigo? El gato vanidoso que estaba hermoseando sus uas le dijo que no poda. No puedo ahora, estoy muy ocupado lavando y afilando mis uas. La gallina contest molesta: Entonces lo har yo con mis pollitos!

Tercera escena
Narrador: Gallina: Chancho: Perro: Gato: Gallina: Narrador: Pasaron los das y el trigo creci, la gallina y sus pollitos lo cosecharon, hicieron la harina y prepararon la masa para hacer un rico pan. Mientras el pan se horneaba sala un rico olor por la ventana. El gato, el chancho y el perro fueron atrados por el aroma y se asomaron por la ventana. Ahora que est el pan listo, quin quiere ayudarme a comer el pan? Yo! Yo tambin! Yo tambin! Ustedes no me ayudaron a sembrar, no me ayudaron a regar, ni tampoco a abonar. Ahora no podrn comer. A la gallinita no le pareci justo compartir con los animales que no la haban ayudado, as que comi el rico pan con sus pollitos. Y colorn colorado, este cuento se ha acabado.

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Luces, cmaras... !accin!


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos sentamos en crculo con los nios y conversamos sobre las pelculas, programas de televisin u obras de teatro que hayan visto. Les preguntamos: Creen que se parecen a los cuentos? Qu los hace parecidos? Qu los hace diferentes? Les pedimos que nos cuenten sobre sus programas favoritos, los personajes, historias, ttulos de los programas, etc. Contamos a los nios que vamos a representar una historia, les leemos el guin de La gallinita trabajadora (ver el guin en la pgina anterior). Al terminar, los nios eligen qu personaje quieren ser y se aprenden el guin. Es importante que el guin se use como una referencia de la historia, de manera que se permita a los nios decir las cosas con sus propias palabras y no necesariamente tal cual lo dice el guin; permitamos improvisar a los nios, incluso si llegan a modificar la historia. En equipos, elaboramos los disfraces y la escenografa. Traemos algunas prendas y objetos para disfrazarnos y permitimos observarlos y manipularlos. Elaboramos algunos implementos de los animales como hocicos, orejas, colas, entre otros (ver pginas anexas 381 y 383). Una vez que todo est listo, realizamos la dramatizacin en la clase. Proponemos a los nios mostrar nuestra obra a una clase de nios ms pequeos. Elegimos algunas canciones y msica para el final de la obra.

MATERIALES:
Plumones, crayolas, colores y todo tipo de material para decorar. Tijeras, goma. Cartones, cartulinas y papeles de colores, telas, plumas, hojas secas. Prendas y objetos diversos que sirvan para disfrazarse.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Imita y representa situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatizacin de historias o cuentos. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin.

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Mi nombre es:

Matemtica

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Mi nombre es:

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Cuntas figuras hay?

Mi nombre es:

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Cuntas figuras hay?


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Formamos grupos de cuatro a cinco nios y organizamos un concurso sobre quin coge ms cosas iguales. La consigna es agrupar objetos comunes del aula (loncheras, sillas, tijeras, etc.) y ganar el grupo que tenga ms cantidad de elementos. Realizamos el juego. Para definir al ganador, los invitamos a contar los objetos que recolect cada grupo. Juntos definimos al grupo ganador. Dibujamos en el piso parejas de figuras geomtricas grandes. Jugamos con los nios a desplazarnos libremente por el espacio al comps de la msica o de un instrumento musical. Les decimos que cuando la msica se detenga debemos correr y ubicarnos dentro de la figura geomtrica que queramos. Cuando los nios se ubican dentro de las figuras geomtricas, nos acercamos a cada una y les pedimos que cuenten cuntos nios hay dentro de ellas. Podemos repetir este juego varias veces dando la posibilidad que los nios se ubiquen en diferentes figuras. Luego entregamos a cada nio un grupo de bloques lgicos y realizamos nuevamente el mismo juego, pero en vez que los nios se coloquen en las figuras geomtricas deben lanzar dentro los bloques lgicos que les entregamos. Nos acercamos a cada figura y preguntamos a los nios cuntos crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos cayeron en cada una de las figuras. Por ejemplo: Cuntos crculos cayeron dentro del crculo? Cuntos tringulos cayeron dentro del tringulo? Cuntos rectngulos cayeron dentro del rectngulo?, etc. Pedimos a los nios que comenten qu les parecieron los juegos, cul les gust ms, les pedimos que expliquen cmo se realiz el juego que ms les gust. Observamos la ficha y pedimos a los nios que describan las figuras que aparecen all: forma y color. Preguntamos: Cuntos tringulos amarillos se encuentran dentro del crculo? Cuntos crculos azules se encuentran en el cuadrado? As hacemos con cada una de las figuras. Les preguntamos: Hay ms tringulos amarillos que rojos? Volvemos a contar con los nios y comparamos las agrupaciones: Hay menos crculos que tringulos? Pedimos a los nios que coloquen en el recuadro el nmero de figuras que hay segn corresponda.

MATERIALES:
Instrumento musical. Bloques lgicos, tizas, objetos del aula.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno y las describe. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de su vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos: ms que, menos que. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza. Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas cotidianas y nuevas. Busca soluciones ante situaciones problemticas y solicita apoyo cuando lo necesita.

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Cuntos hay?

Mi nombre es:

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Cuntos hay?
Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Jugamos a hacer grupos de nios con diferentes caractersticas. Los nios se desplazan libremente por el aula o patio, damos una palmada para que se detengan y luego la indicacin para agruparse segn una caracterstica comn. Por ejemplo, se pueden agrupar todos los que tienen el mismo color de zapatos, los que tienen el mismo tipo de peinado, los que vinieron con el mismo color de polo, etc. Luego de cada agrupacin, utilizamos smbolos para registrar en un papelgrafo cuntos nios haba en cada grupo. Si se agruparon los que tienen el mismo color de zapatos, podemos dibujar un zapato (negro, marrn, segn el color que tengan los nios) y al lado ponemos el nmero de nios que hay en ese grupo. As hacemos con cada grupo que se arm. Pedimos a los nios que establezcan comparaciones entre las agrupaciones utilizando los cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno) y comparativos (ms que, menos que). Jugamos a buscar objetos ocultos en el patio o jardn (previamente hemos escondido cantidades diferentes de varios objetos). Una vez encontrados, nos reunimos en el aula, juntamos las mesas y ponemos todos los objetos encima. Juntamos los objetos que son iguales o del mismo tipo y contamos cuntos tenemos en cada grupo. Preguntamos a los nios: Dnde hay muchos objetos? Dnde hay pocos objetos? Qu grupo tiene ms objetos que el otro? Algn grupo tiene un solo objeto? Algn grupo tienen menos objetos que el otro? Dan sus respuestas y las comprobamos. Colocamos un papelgrafo en la pared o trabajamos en la pizarra. Creamos un smbolo para representar cada grupo de objetos y al lado derecho escribimos el nmero que le corresponde. Presentamos la ficha a los nios, observamos su paisaje y los elementos que en l se encuentran y los vamos describiendo. Pedimos a los nios que cuenten cuntos elementos hay de cada uno y que coloquen en la parte inferior el nmero que corresponde segn el smbolo. Por equipos, recortamos objetos de revistas o peridicos y armamos grupos que tengan una caracterstica en comn. Luego pegamos nuestros objetos en un papelgrafo, los identificamos con un smbolo y los contamos para poner el nmero que corresponde.

MATERIALES:
Objetos diversos, papelgrafos, revistas, peridicos, tijeras, goma, crayolas, colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Agrupa objetos, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupacin propuestos por l. Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos: pocos, muchos, uno, ninguno y comparativos: ms que, menos que, igual que. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Describe caractersticas visibles de objetos de su entorno inmediato.

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Diseamos mantitas

Mi nombre es:

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Diseamos mantitas
Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Salimos al patio, donde ya tenemos trazadas dos cuadrculas, cada una de cuatro por cuatro cuadrados (iguales a los de la ficha). Pedimos a un grupo de seis u ocho nios que se ubique dentro de la cuadrcula, en el lugar que prefieran. Designamos a otro grupo de nios para que se ubiquen en la otra cuadrcula, copiando la misma ubicacin. Sus otros compaeros hacen de jueces para observar y decir si se han colocado correctamente. Repetimos el juego varias veces para que todos los nios participen. Podemos realizar este mismo juego pero utilizando objetos (como pauelos, octogonitos o pelotas de tela) para que un grupo de nios las ubique en la primera cuadrcula y otro grupo lo haga copiando en la otra. Repartimos almohaditas u otros objetos y dejamos que los nios jueguen libremente con el material. Luego les pedimos que en grupos diseen sus mantas. Comparamos los diseos de nuestras mantas con la de los otros grupos. Conversamos sobre los diseos que cada grupo utiliz, la ubicacin de cada almohadita, contamos el nmero de almohaditas que utilizamos en cada fila. Las dibujamos en papelgrafo. Presentamos la ficha a los nios, la observamos y describimos las cuadrculas que se presentan. Les pedimos que verbalicen los colores que observan en cada una de ellas, los diseos y la ubicacin que tienen. Dibujamos los diseos en las cuadrculas en blanco de la derecha, siguiendo el modelo de la izquierda. Con cada nio, revisamos los diseos de las mantas. Sentados en crculo en el patio o en el aula, repartimos 16 cuadrados de cartn forrados o pintados con los colores de una de las cuadrculas trabajadas y armamos una manta en tamao gigante. Los nios comentan sus diseos.

MATERIALES:
Almohaditas, pauelos, cuadrados de papel de diferentes colores (7x7 cm), pelotas de tela, u otro material para ubicar en las cuadrculas. Papelgrafos, tizas de colores, cuadrados de cartn de diferentes colores y diseos (20x20 cm), crayolas o colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Identifica posiciones: arriba, abajo, al lado de, en medio de. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.

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Cuntos hay en cada color?

Mi nombre es:

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Cuntos hay en cada color?


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Nos reunimos en el patio para realizar un juego. Invitamos a los nios a caminar por el patio al ritmo de un instrumento musical y cuando ste deja de sonar formamos grupos. Luego, cada grupo de nios deber encontrar criterios comunes de agrupacin entre ellos. Por ejemplo, en el grupo de nias: Cuntas tienen cabello corto? Cuntas tienen aretes? En el grupo de nios: Cuntos vinieron con short? Cuntos con zapatillas? Dibujamos en el piso, con tiza, una estrella de seis puntas (como la de la ficha). Repartimos a cada nio un objeto, que puede ser una pelota de trapo o bolsa de arena. Indicamos que vamos a correr alrededor de la estrella, al ritmo de la msica, y cuando la msica se detenga corremos a colocar los objetos dentro de una de sus puntas. Contamos cuntas pelotas o bolsitas ubicaron en cada punta de la estrella. Podemos repetir el juego usando diferentes objetos. Invitamos a los nios a observar sus agrupaciones y formulamos las siguientes preguntas: Hay muchas pelotas? Hay pocas bolsitas? Volvemos a contar con los nios: Hay ms pelotas que bolsitas? Hay menos bolsitas que pelotas? Verbalizan los criterios de agrupacin. Nos organizamos en grupos pequeos, podemos ubicarnos en nuestras mesas o sentarnos en petates en crculo. Repartimos a cada grupo cuatro cajitas o platos de cartn de diferente color y una bolsa con tres tipos de objetos diferentes, como: almohaditas, chapitas, bolitas, figuriformas, octogonitos u otro material. Pedimos a los nios que cada uno tome la cantidad de objetos que desee y coloque algunos en cada uno de los platos o cajitas. Luego, observamos las cajitas de nuestra mesa y contamos cuntos objetos pusimos en cada una. Identificamos dnde hay muchos objetos, dnde hay pocos objetos, en qu grupo hay ms objetos, en qu grupos hay menos objetos. En la pizarra o en un papelgrafo elaboramos un cuadro de doble entrada (similar a la ficha), asignamos un nombre a cada mesa y registramos, junto con los nios, las cantidades usando algn smbolo. Observamos la ficha y pedimos a los nios que describan lo que ven. Les preguntamos: Qu figuras hay? Podemos contarlas? Cuntas hay? En sus fichas, pedimos que registren en el cuadro de doble entrada, usando palotes o puntos, cuntas estrellas y cuntas lunas hay en cada color, sealando dnde hay muchas o pocas lunas; dnde hay muchas o pocas estrellas. Los nios responden verbalizando los cuantificadores encontrados. Colocamos nuestras fichas en un panel y pedimos que nos cuenten sobre los smbolos que usaron para hacer su registro. Los nios dirn por qu escogieron esos smbolos.

MATERIALES:
Tizas de colores, tres tipos de objetos. Platos de cartn o cajitas en cuatro colores diferentes, plumones o crayolas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Agrupa colecciones de objetos sealando el criterio de agrupacin. Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada. Utiliza espontneamente el conteo en situaciones de la vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza. Demuestra inters cuando pregunta o responde preguntas. Se muestra autnomo en sus acciones y movimientos.

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Jara, la perra peruana

Mi nombre es:

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Jara, la perra peruana


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Nos reunimos en un espacio libre donde podamos desplazarnos. Nos dividimos en dos grupos. Pedimos a uno de los grupos que se sienten al frente y hagan de observadores mientras que iniciamos el juego con el otro grupo. Pedimos a los nios que caminen al comps de nuestras palmas o de algn instrumento como toc-toc. Les indicamos que cuando hagamos un sonido fuerte, nos detendremos y nos convertiremos en estatuas. Cada uno de nosotros inventa una posicin para quedar inmvil. Observamos a los nios en su posicin de estatuas. Pedimos que algunos verbalicen la posicin en que se encuentran, detallando cmo est cada parte del cuerpo (cabeza, piernas, brazos, tronco). Por ejemplo: mis brazos estn estirados, en paralelo a mi tronco, mis manos abiertas miran al piso, etc. Pedimos al otro grupo que est de observador que se paren y cada uno se coloque delante de una estatua e imite su postura. Vamos pasando por cada pareja y observamos si el nio observador copi bien la postura de su compaero estatua. Si no es as, les decimos: Qu te falta para estar en la misma posicin que tu compaero? Les damos un tiempo para observar y corregirla. Nos ubicamos en las mesas para trabajar en parejas. Entregamos a cada nio un pedazo de plastilina (u otra masa) y un palito. Uno de los nios modela un mueco considerando los brazos o las piernas en diferentes posiciones (brazos arriba, adelante, un brazo arriba y otro abajo, piernas cruzadas, etc.) y su pareja debe copiar, con su cuerpo, lo ms parecido posible al mueco, considerando la posicin de los brazos y piernas. Luego se intercambian de actividad. Mientras trabajan vamos observando las copias y en los casos que sea necesario preguntamos: Qu le falta a tu figura para ser igual a la de tu compaero? Estar en la misma posicin? Habr algunos casos en los que sea difcil hacer una copia igual, entonces basta con que los nios verbalicen qu le falta o qu necesita para ser igual. Observamos con los nios la ficha y les pedimos que nos digan qu encuentran en ella. Los nios deben unir las parejas de perros que estn en la misma posicin y los colorean. Juegan a imitar posturas que realizamos o que mostramos en tarjetas. Algunos nios hacen de observadores y dicen qu falta para estar igual.

MATERIALES:
Plastilina u otra masa, palitos. Papel, crayolas, lpices, tarjetas con posiciones.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales en personas en situaciones de la vida diaria. Identifica posiciones: arriba, abajo, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Demuestra libertad al realizar desplazamientos. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza. Utiliza la lnea, la forma y el volumen como elemento bsico para mejorar sus representaciones. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los otros identificando nociones espaciales: arriba - abajo, delante - detrs, derecha izquierda, cerca lejos.

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Encontramos las diferencias

Mi nombre es:

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Encontramos las diferencias


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Nos reunimos en un lugar espacioso para jugar. Presentamos a los nios una caja con pauelos o tiras largas, algunos son iguales por ciertas caractersticas: por el tipo de tela, por el color, por el tamao o por el diseo, pero diferentes en sus otras caractersticas. Repartimos un pauelo o tira larga a cada nio y ponemos una msica para bailar con ellos, cuando hacemos sonar una campanita o damos una palmada fuerte, los nios deben cambiar de pauelo o tira por otro diferente. As bailamos varias veces con pauelos o tiras largas diferentes. Luego, nos juntamos en crculo alrededor de los materiales y cada nio cuenta con cules bail y en qu se parecen y diferencian. Proporcionaremos a los nios y nias la oportunidad de identificar semejanzas y diferencias a travs de los sentidos. Por ejemplo: o Les vendamos los ojos y les damos a probar pequeas porciones de varios alimentos dulces, entre ellos le damos uno salado. Les pedimos que nos cuenten cul era diferente y por qu. o En una bolsa (que no sea transparente) colocamos varios retazos de tela de diferentes texturas. Aparte, tenemos otro grupo de retazos y entregamos uno a cada nio. Les pedimos que lo toquen bien y luego les ofrecemos la bolsa para que, sin mirar, busquen una que tenga la misma textura. Les permitimos quedarse con el primer retazo en una mano, mientras con la otra buscan el retazo similar en la bolsa, as podrn tener cerca la textura que estn buscando. Tengamos presente que las texturas deben ser bien diferenciadas y no presentar muchas alternativas ya que los nios comparan entre dos atributos, por ejemplo liso-rugoso, spero suave. Dibujamos en la pizarra o en un papelgrafo un objeto sencillo, por ejemplo una pelota, una casa, una or, etc. Pedimos a los nios que dibujen lo mismo agregndole algo para que sea diferente, es decir, si hemos dibujado una pelota de playa, ellos podran dibujar una de ftbol o la misma, pero con colores distintos. Observamos con los nios ambas escenas que aparecen en la ficha y pedimos que las describan, sealando las diferencias que existen entre ellas. Luego pedimos a los nios que marquen con equis o crculos las diferencias que existen.

MATERIALES:
Bolsas, diversos objetos, alimentos dulces y salados. Tiza, papel, crayolas o lpices. Retazos de tela de diferentes texturas y/o almohaditas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. Identifica imgenes describiendo varias caractersticas de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales. Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades.

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Midiendo los caminos

Mi nombre es:

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Midiendo los caminos


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Salimos al patio en dos gusanitos, uno ms largo que el otro y damos dos vueltas al patio. Luego, entregamos a cada nio una cinta de tela o papel corto. Colocamos una msica alegre y danzamos libremente haciendo mover las cintas de un lado al otro. Luego cambiamos a otra msica tambin alegre y entregamos a los nios otra cinta larga. Conversamos con los nios con cul cinta nos gust ms bailar y por qu. Nos separamos en dos grupos. Pedimos a cada grupo que se saquen los zapatos y los coloquen formando dos filas paralelas. Observamos a qu grupo le qued su fila ms larga y cul es ms corta. Podemos variar la actividad pidiendo a los nios que midan diferentes objetos del aula (puertas, ventanas, sillas) utilizando diferentes medidas arbitrarias (mano, pie, palitos de fsforo, de chupete, etc.) Comparan los objetos medidos y verbalizan la medicin realizada. Entregamos la ficha, observamos la lmina y respondemos a las preguntas: Cul ser el camino ms corto hacia la casa? Cul ser el ms largo? Podemos usar hilo o pabilo para medir los caminos, comparando el largo que necesitamos para llegar a la casa. Tambin podemos pegar semillitas (del mismo tamao) sobre ambos caminos, una muy junto a la otra, de forma continua, y al finalizar contamos cuntas semillitas entraron en cada camino para determinar cul es el camino ms largo y cul el ms corto. Invitamos a los nios a medir con sus pies y manos pequeas distancias u objetos en el aula.

MATERIALES:
Cinta o tiras de tela o papel de diferentes longitudes, lana, semillas, palitos de fsforo, palitos de chupete, goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias: mano, pie, cintas, lana, etc. Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria. Crea nuevos movimientos con todo su cuerpo vivenciando sus posibilidades.

222

Diseamos guardillas

Mi nombre es:

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Diseamos guardillas
Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Salimos al patio y jugamos a imitar movimientos. Nos colocamos en fila como un trencito (sin agarrarnos) y les proponemos una secuencia de posiciones: un nio parado, el siguiente sentado, el tercer nio parado, el siguiente nio sentado, y as sucesivamente. Los nios siguen la secuencia y luego tratamos que a todos los nios les toque proponer una secuencia de posiciones. Entregamos a cada nio juguetes pequeos de plstico, cuentas, octogonitos, semillas diversas, etc. y jugamos a ser diseadores que tienen que crear una guardilla. Cada nio observa la guardilla que disea su compaero y verbaliza la secuencia que cre, lo comenta al grupo. Observamos la ficha con los nios y pedimos que nos digan las secuencias que se presentan en ella. Les pedimos que dibujen para completar las secuencias de la guardilla de la falda. Colocamos las fichas en un panel y nos sentamos al frente para ver qu guardilla cre cada nio. Jugamos con los nios a armar collares con cuentas de colores o fideos pintados, siguiendo una secuencia. Cada nio crea su propia secuencia. Vamos observando lo que los nios van armando y les pedimos que nos describan los colores que han utilizado y qu secuencia han seguido.

MATERIALES:
Papeles de colores, goma, cuentas, lana, juguetes pequeos de plstico, cuentas, octogonitos, semillas, fideos. Tmperas o tierra de colores, crayolas, lpices.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Establece secuencia por color utilizando objetos de su entorno y material representativo. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales. Disfruta del uso de materiales.

224

Dnde est la bolita?

Mi nombre es:

225

Dnde est la bolita?


Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Entregamos una pelota de trapo a cada uno de los nios. Mientras se desplazan en el espacio libremente, les damos la siguiente consigna: En cuntas posiciones puedes llevar la pelota mientras te mueves? Permitimos que exploren diversas posiciones para la pelota; detenemos el juego y le pedimos a un nio que nos diga en qu posicin est colocada la pelota; les pedimos a los dems imitarlo. Luego siguen explorando otras posiciones, volvemos a pedir a otro nio que nos comente en qu otra posicin llev la pelota y los dems los imitan, siguen creando otras posiciones. Luego podemos sugerirles, por ejemplo: ahora caminamos llevando la pelota hacia arriba y hacia nuestra derecha, pelota hacia abajo y hacia nuestra izquierda, etc. Colocamos algunos objetos repartidos por el espacio de juego, como: cubos, sillas, sogas, cajas, hula-hula, manta. Indicamos a los nios que vamos a poner msica mientras caminamos por el lugar y que cuando sta se detenga colocaremos la pelota en alguna posicin cercana a los objetos que hemos puesto. Les pedimos a los nios que nos digan en qu posicin han puesto su pelota: encima del cubo, debajo la silla, dentro o fuera del hula-hula, a la derecha de la caja, debajo de la manta, etc. Repetimos la dinmica varias veces. Modelamos con arcilla u otra masa un mueco parado. Pedimos a los nios que modelen diversos objetos pequeos y los vayan colocando en diferentes posiciones con respecto al mueco. Por ejemplo: vamos a hacer una pelotita pequea y la vamos a colocar delante del mueco, vamos a hacer ahora una pelota grande y la ponemos detrs del mueco, hacemos un caracol y lo ponemos encima del pie del mueco, hacemos una bolita y la ponemos a un lado del mueco, etc. Podemos pedir a los nios que ellos propongan qu modelar y dnde ubicarlo. Entregamos las fichas a los nios, les pedimos que la observen con atencin y describan lo que ven en ella. Luego les indicamos que encuentren dnde se repite la posicin del modelo en cada fila. Les pedimos que marquen con una equis (X) las que son iguales al modelo. Jugamos a Simn dice, donde se designa a un gua que mencionar las distintas posiciones que el grupo deber adoptar. Por ejemplo: Simn dice que cada nio se pare delante de una nia, Simn dice que nos paremos detrs de una silla, Simn dice que nos sentemos encima de un zapato.

MATERIALES:
Pelotas de trapo, papelgrafo, arcilla o masa, cubos, sillas, sogas, cajas, mantas, hula-hula, crayolas o lpices.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce diferentes direccionalidades al desplegarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro. Identifica posiciones: arriba, abajo, delante de, detrs de, al lado de, en medio de. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Muestra disposicin para verbalizar las acciones que realiza. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, identificando nociones espaciales: arriba - abajo, delante detrs. Crea y representa mediante el modelado sus conocimientos.

226

Jugamos a seriar

Mi nombre es:

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Jugamos a seriar
Desarrollo de la actividad:
Tocamos un instrumento musical para que los nios se desplacen en el lugar donde realizamos la actividad. Cuando dejamos de tocar el instrumento, decimos un nmero y los nios se juntan en grupos de esa cantidad y se colocan por orden de tamao. Repetimos varias veces las consignas con diferentes nmeros para que los nios se agrupen de acuerdo a las cantidades dadas y se ordenen por tamao del ms alto al ms bajo y viceversa. Los nios se ubican en sus mesas o en grupos pequeos sentados en el piso. Entregamos a cada grupo un material diferente para seriar. Por ejemplo: tiras largas, bloques de madera, juegos de plantado, latas u otro material que puedan seriar por tamao o grosor. Ordenan las tiras de la ms larga a la ms corta, con los bloques o latas construyen varias torres y las ordenan de la ms alta a ms baja. En los plantados, organizan los cilindros de madera del ms grande al ms pequeo o del ms pequeo al ms grande. Tambin podemos salir con los nios a recoger materiales de la naturaleza como hojas, tronquitos, ores, piedras y los seriamos por tamao o grosor. Pedimos a los nios que nos digan qu les pareci esta actividad, qu dificultades tuvieron y cules fueron los resultados. En la ficha, los nios dibujan cmo qued su trabajo de seriacin. En un espacio del aula colocamos un tallmetro y medimos a todos los nios marcando en l la talla de cada uno. Observamos quin es el ms alto y quin el ms bajo. Nos ordenamos por tamaos entre todos.

MATERIALES:
Instrumento musical. Tiras largas, plantados, latas, bloques de madera. Materiales de la naturaleza como tronquitos, hojas, piedras. Crayolas, plumones, colores. Tallmetro.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Ordena objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno y personas, describiendo las relaciones, ms alto, ms bajo, igual de alto. Disfruta del uso de los materiales.

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Somos ingenieros

Objetos Unidades de medida

Mi nombre es:

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Somos ingenieros
Desarrollo de la actividad: Vivencia:
Jugamos a que somos ingenieros y que vamos a construir una casa del mismo tamao que nuestra aula. Preguntamos con qu partes de nuestro cuerpo podemos medir el saln. Luego de escuchar sus propuestas, salimos y medimos el largo del saln, utilizando partes del cuerpo que los nios sugirieron. Por ejemplo: Cuntos pasos cortos tiene un lado de nuestro saln? Cuntos pasos largos tiene? Cuntas cuartas de manos mide la ventana? Comparamos cuntos pasos cortos de Mara y cuntos pasos cortos de Juan mide el aula o cuntas cuartas de la mano de Elena mide la ventana y cuntas cuartas de la mano de Jos. Conversamos acerca de otras partes del cuerpo con las cuales podemos medir. Entregamos a los nios materiales que puedan servir de unidades de medida (tiras largas, troncos de madera, almohaditas, bloques, octogonitos). Realizamos mediciones de los muebles del saln utilizando estos objetos. Preguntamos a los nios: Cuntos octogonitos mide la mesa? Cuntos bloques mide la silla? Cuntas tiras largas mide la puerta? Conversamos sobre otros elementos u objetos que nos pueden servir para tomar medidas. Elaboramos en un papelgrafo un cuadro de doble entrada: objetos a ser medidos (mesa, silla, ventana, etc.) y unidades de medida: cuarta de la mano, tiras largas, cintas, lanas, otros que sugieran los nios. Realizamos la medicin y registramos los resultados. Luego cada nio lo copia en su ficha. Los nios escogen dos unidades de medida y miden objeto en sus casas, comparan entre los resultados de cada uno; pueden hacer un cuadro de doble entrada y observar quin tiene la mesa ms grande, y quin la ms pequea. Conversamos sobre la importancia de tener unidades de medida.

MATERIALES:
Papelgrafo, diversos objetos del aula, pizarra, cintas, tiras largas.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc.). Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, cuadro de mediciones, etc.

230

Mi nombre es:

Psicomotricidad
231

Mi nombre es:

232

El baile de los pauelos

Mi nombre es:

233

El baile de los pauelos


Asamblea:
Nos sentamos en crculo en el patio o jardn donde realizaremos la actividad. Conversamos acerca de los bailes que nos gustan, dnde los aprendimos, con quines los bailamos, si necesitamos algn vestuario especial o algn elemento, etc. Les contamos que vamos a realizar bailes con pauelos, que nosotros mismos vamos a inventar.

Expresividad motriz:
Caminamos por el espacio al ritmo de una msica lenta (o cantada), o tocando algn instrumento musical. Luego lo hacemos con msica rpida cambiando la velocidad con la que caminamos. Repartimos pauelos a los nios y les damos tiempo para que los observen, los exploren, intercambien colores y conversen entre ellos. Luego colocamos nuevamente la msica o tocamos algn instrumento y decimos que ahora nuestros pauelos se convertirn en pauelos bailarines: vamos a ver cmo se mueven nuestros pauelos cuando escuchen la msica. Los motivamos a que jueguen libremente con ellos al ritmo de la msica. Hacemos algunas preguntas para ayudarlos a explorar el material: Qu movimientos podemos hacer con los pauelos? Podemos inventar algn movimiento de baile? Hacia dnde podemos mover el pauelo? Observamos las diversas propuestas de los nios, les pedimos a algunos que verbalicen el movimiento que estn haciendo y los dems lo repetimos.

MATERIALES:
Pauelos de colores. Equipo de msica o instrumento musical. Lpices, crayolas o colores.

Relajacin:
Terminamos el juego y nos echamos en el piso. Nos tapamos la cara con el pauelo, cerramos los ojos y nos concentramos en escuchar ruidos lejanos (sonidos de carros, de aves, voces, el agua, etc.).

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen el momento de la actividad que ms les gust. Mientras los nios van dibujando nos acercamos a cada uno y les pedimos que nos cuenten lo que estn dibujando. Algunos pueden escribirlo segn sus posibilidades o nosotros lo escribimos en la parte inferior de la ficha.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Coordina gilmente los brazos al desplazarse, correr, saltar, bailar, entre otros. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr un mayor dominio corporal.

Cierre:
Colocamos nuestras fichas en un panel y nos sentamos al frente, en semicrculo. Compartimos lo que ms nos gust de la actividad, cada uno cuenta lo que dibuj.

234

Inventamos caminos

Mi nombre es:

235

Inventamos caminos
Asamblea:
Nos reunimos con los nios en el patio o jardn y nos sentamos en crculo. Conversamos acerca de los diferentes caminos por los que hemos andado y la forma que tenan. Podemos contar algunas ancdotas que nos hayan sucedido mientras recorramos algn camino.

Expresividad motriz:
Pedimos a los nios recorrer el espacio de trabajo siguiendo diferentes caminos imaginarios. Observamos los desplazamientos que realizan los nios y motivamos a que se miren unos a otros, e imiten los caminos que recorren. Por ejemplo, miren, Pedro est recorriendo un camino ondulado. Entonces decimos a los dems nios: vamos a seguir un camino ondulado as como Pedro, y todos caminamos como l. Luego les pedimos que busquen caminos en el patio: marcas en el piso, senderos, zonas gastadas. Al encontrarlos, todos pasamos por ellos. Pedimos a los nios que formen grupos de tres personas. A cada grupo le entregamos un juego de tizas o un rollo de cinta adhesiva (masking tape). Indicamos que cada grupo disee un camino con las tizas o la cinta y pruebe diferentes formas de pasar por l. Les damos un tiempo para organizarse y trabajar y luego nos reunimos para que cada grupo muestre a todos el camino que ha hecho y una forma original para pasar por l. Todos probamos cmo pasar o cruzar por los diferentes caminos. Terminado el juego los grupos responden a las siguientes preguntas: En qu direcciones caminaron? Quines fueron hacia arriba o hacia abajo? Quines fueron hacia este lado? Quines fueron hasta este otro?

MATERIALES:
Tizas, cinta adhesiva o sogas delgadas.

Relajacin:
Nos sentamos con una pareja, espalda con espalda sobre el piso y cerramos los ojos para descansar.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Distingue y utiliza la lnea como elemento bsico para mejorar sus representaciones. Reconoce diferentes direcciones al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Establece relaciones espaciales con su cuerpo. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Representacin grca:
Dibujamos en la ficha el camino que nos pareci ms difcil de pasar.

Cierre:
Pedimos a los nios que se vuelvan a juntar en grupos de tres, con las mismas personas con quienes hicieron el camino. En cada grupo conversan sobre lo realizado en la ficha. Tambin conversan sobre lo que ms les gust de la actividad, qu fue lo ms difcil y si les gustara volver a realizar esta actividad. Nos acercamos a cada grupo para que nos cuenten sus impresiones.

236

Juguemos con los colores

Mi nombre es:

237

Juguemos con los colores


Previo al inicio de la actividad preparamos un tablero de juego, para ello pegamos en el piso 24 crculos de 20 cm de dimetro. Los crculos estn ubicados en cuatro columnas de seis crculos cada una. Los crculos de cada columna son de un color diferente: rojo azul, amarillo y verde.

Asamblea:
Nos sentamos en crculo en un lugar del patio. Preguntamos a los nios si todos saben cul es su mano derecha y su mano izquierda. Pedimos a cada uno que nos la muestre. A los nios que an les cuesta un poco identificarlas, les ponemos una cinta de color (u otro distintivo) en la mueca derecha para ayudarles a recordar cul es. Aprendemos la cancin de la Yenka: izquierda, izquierda, derecha, derecha, adelante atrs, un dos tres.

Expresividad motriz:
Al comps de las palmas o toc-toc nos desplazamos libremente por el espacio donde vamos a trabajar. Luego planteamos a los nios la siguiente tarea: De cuntas maneras podemos desplazarnos utilizando nuestro brazo derecho? Luego podemos hacerlo con el brazo izquierdo, la mano derecha, la mano izquierda, la pierna derecha, la pierna izquierda. Permitimos a los nios plantear sus propuestas; por ejemplo, se desplazan saltando sobre la pierna derecha, o caminan arrastrando la pierna izquierda. Repetimos en grupo algunas de las propuestas de los nios. Podemos pedirles que nos digan cmo es el movimiento que estn haciendo. Por ejemplo: Carlitos, cmo ests moviendo tu pierna derecha? Nos sentamos en crculo en un lugar del patio y explicamos las reglas del juego: un miembro del grupo da indicaciones para que cuatro de sus compaeros ejecuten el juego. Ejemplo: mano derecha sobre un crculo rojo, pie izquierdo en un crculo verde (sin mover la mano de su lugar realiza la siguiente consigna y as sucesivamente). Cuando uno de los nios se equivoca, pierde y le toca dar las indicaciones. Pueden recibir las consignas cuatro nios a la vez. Termina el juego cuando todos los nios han participado.

MATERIALES:
24 crculos de 20 cm de dimetro. Lpices, plumones, crayolas o colores.

Relajacin:
Nos sentamos en crculo, bien juntos y nos tomamos de las manos. Cerramos los ojos y rotamos la cabeza lentamente, luego hacemos crculos con nuestros hombros y luego con los brazos y manos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen alguna de las posiciones que realizaron al jugar con los colores y que sealen dnde estn sus manos y sus pies.

Cierre:
Nos sentamos en crculo y conversamos sobre cmo nos sentimos en este juego, contamos acerca de lo que hemos dibujado.

238

Mira cmo se estira!

Mi nombre es:

239

Mira cmo se estira!


Asamblea:
Nos reunimos y nos sentamos formando un crculo. Repartimos, con ayuda de los nios, medias de nylon usadas u otro elstico suave y grueso unido en los extremos. Conversamos sobre el material y las reglas para el uso del espacio y del material.

Expresividad motriz:
Les proponemos buscar de cuntas maneras pueden sujetar el elstico, sin que se les caiga, usando diferentes partes del cuerpo. Tambin podemos proponerles formar figuras geomtricas: Cuntas figuras geomtricas pueden hacer con el elstico? Inventamos una forma rara y especial con nuestro elstico y le ponemos un nombre. Podemos realizar los mismos juegos que realizamos anteriormente de manera individual pero ahora en grupo. Formamos grupos de tres o cuatro nios. Formamos figuras geomtricas grandes, formamos figuras diversas sujetando el elstico con diferentes partes de nuestro cuerpo, inventamos formas raras y les ponemos un nombre.

MATERIALES:
Elsticos grandes, medias de nylon. Lpices, crayolas o colores.

Relajacin:
Terminamos el juego, guardamos el material y nos echamos boca abajo en el piso o sobre petates a descansar un momento.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo mano y ojo - pie. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno y las describe.

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen las diferentes formas que hicieron con el elstico.

Cierre:
Conversan y explican sobre lo que hicieron con los elsticos, las dificultades que se presentaron y lo que plasmaron en sus dibujos.

240

Juega con la pelota

Mi nombre es:

241

Juega con la pelota


Asamblea:
Nos sentamos en crculo con los nios y conversamos sobre nuestros juegos favoritos con pelotas y nos ponemos de acuerdo sobre las reglas del juego.

Expresividad motriz:
Pedimos a algunos nios que repartan las pelotas a sus compaeros. Les damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, intercambien colores y compartan sus inquietudes. Luego colocamos msica suave y jugamos a lanzar y patear la pelota. Preguntamos a los nios: De cuntas maneras podemos lanzar la pelota? De cuntas maneras podemos patear la pelota? Observamos las propuestas de los nios y les pedimos a algunos de ellos que nos cuenten la forma en que estn lanzando o pateando la pelota. Luego les proponemos a todo el grupo de nios imitar algunas de estas propuestas. Nos sentamos en parejas, frente a frente con las piernas abiertas. Cada pareja tiene una pelota. Preguntamos a los nios: De cuntas maneras podemos lanzar o entregar la pelota a nuestro compaero? Observamos las diferentes propuestas de las parejas, pedimos a algunas de ellas que les cuenten a los dems nios la forma en que estn jugando con la pelota y sugerimos realizar la consigna de la misma manera. Podemos intentar hacer el mismo juego pero alejndonos, poco a poco, el uno del otro, y lanzar sin perder el control de la pelota. Luego nos lanzamos la pelota desde otras posiciones, les pedimos ideas a los nios: Quin sabe en qu otra posicin podemos lanzarnos la pelota? Podemos hacerlo arrodillados, parados, echados boca abajo, etc.

MATERIALES:
Pelotas de plstico o de papel (hechas con peridicos). Lpices, crayolas o colores.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo mano y ojo - pie. Participa en actividades individuales o colectivas en el mbito de su aula y siendo parte del grupo. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Relajacin:
Terminamos el juego, guardamos todas las pelotas y nos sentamos en parejas en el piso. Luego nos quedamos en silencio con los ojos cerrados.

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen una o varias de las posiciones que ms les gustaron para lanzar la pelota.

Cierre:
Colocamos las fichas sobre un panel o la pizarra, nos sentamos en semicrculo y voluntariamente algunos nios cuentan lo que dibujaron y recuerdan qu les pas con su pareja durante el juego.

242

Construimos un circuito!

Mi nombre es:

243

Construimos un circuito!
Asamblea:
Nos sentamos en crculo con los nios y les presentamos diversos materiales para hacer un circuito: bancas, sogas, colchonetas, marcas en el piso, tablas etc. Les damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren, lo organicen en el espacio, lo cambien de posicin y compartan sus ideas entre ellos. Nos sentamos en crculo con los nios y nos ponemos de acuerdo para armar un circuito utilizando todo el material.

MATERIALES:
Objetos que nos permitan armar un circuito, tales como: llantas, bancas, sogas, rieles, troncos, cilindros huecos, tablas. cintas, aros, etc. Lpices, crayolas o colores.

Expresividad motriz:
Pedimos a los nios su opinin sobre cul sera la forma de colocar los objetos y cmo desplazarnos; armamos y exploramos las diferentes formas de pasar por el circuito. Observamos y con los nios determinamos en qu orden se encuentran los objetos del circuito: primero, segundo, tercero, cuarto, ltimo. Pedimos a los nios, por turnos, que pasen por el circuito de una forma diferente, mientras sus compaeros los observan para luego pasar imitando sus movimientos.

Relajacin:
Imaginariamente, entregamos a cada nio una or y una vela y les pedimos que tomen la or con una mano y la vela con la otra. Luego, jugamos a oler la or profundamente y soplar la vela.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo: hacia adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Muestra iniciativa al explorar el espacio.

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen su experiencia en el circuito, respetando el orden en que se realiz.

Cierre:
Todos sentados en crculo presentan sus dibujos y nos cuentan lo que han dibujado.

244

Soy un espejo

Mi nombre es:

245

Soy un espejo
Asamblea:
Nos sentamos en crculo en un sector del patio o del aula donde se realizar la actividad psicomotriz. Jugamos con los nios Ritmo, nombrando las partes del cuerpo que conocemos. Podemos enumerar en el juego las partes que podemos ver, y luego las que no podemos ver (internas).

Expresividad motriz:
Jugamos con los nios a que somos soldados y marchamos libremente por todo el espacio. Podemos hacerlo al ritmo de una marcha, de algn instrumento o palmas. Luego marchamos haciendo el recorrido a paso ligero, luego a paso lento; vamos cambiando la velocidad de la marcha. Despus nos colocamos en una fila y cantamos la cancin La batalla del calentamiento, haciendo los movimientos del cuerpo al ritmo de la cancin y marchando al mismo tiempo por el espacio de trabajo. Empezamos cantando lento y luego vamos cambiando la velocidad en que cantamos y marchamos. Nos ponemos en parejas, frente a frente. Uno de los nios realiza diversos movimientos lentos y el otro se convierte en su espejo y trata de copiar y seguir el movimiento que realiza su compaero. Realizamos movimientos libremente, luego cambiamos de roles. De manera voluntaria, mostramos al grupo nuestro juego de espejos; por turnos, cada pareja saldr adelante y nos contar qu movimientos o posiciones copiaron en el espejo, comentan en qu posicin se encuentra cada parte del cuerpo.

MATERIALES:

Lpices, crayolas o colores. Equipo de sonido (opcional).

Relajacin:
Nos ubicamos en parejas. Uno de los nios se echa boca abajo, el otro le hace palmaditas suaves en la espalda. Luego cambiamos los roles.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla, rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.

Representacin grca:
Dibujamos lo que ms nos gust de ser espejos.

Cierre:
Nos sentamos en crculo todos juntos y conversamos sobre las posiciones ms difciles de imitar, las ms graciosas y las describimos.

246

Un puente que se mueve

Mi nombre es:

247

Un puente que se mueve


Asamblea:
Nos sentamos en crculo en el patio o jardn donde realizaremos la actividad psicomotriz. Preguntamos a los nios si alguna vez han cruzado un puente. Escuchamos sus experiencias y luego les contamos que vamos a crear un puente para cruzarlo. Les recordamos que para esta actividad necesitamos que jueguen con mucho cuidado para evitar golpearnos o golpear a nuestros compaeros.

Expresividad motriz:
Organizamos el puente utilizando: sillas, cubos de madera, ladrillos, rieles de equilibrio o guas telefnicas. Primero pasarn el puente con los materiales ubicados juntos, uno pegado al otro. Pueden pasarlo caminando o corriendo. La segunda consigna consiste en que pasen el puente pero esta vez los materiales estarn separados de tal modo que los nios tengan que dar un paso largo, guardando el equilibrio para no caerse. Una tercera consigna ser que pasen el puente bajando y subiendo de l, para ello los materiales debern estar ms separados. Luego, los nios proponen de qu otras formas podemos pasar el puente.

MATERIALES:
Sillas, cubos de madera, ladrillos, rieles de equilibrio, o guas telefnicas. Lpices, crayolas o colores.

Relajacin:
Nos colocamos parados en crculo, cerramos los ojos. Vamos indicando a los nios que cada parte del cuerpo se va relajando: primero la cabeza se suelta y cae despacio hacia adelante, luego se sueltan los brazos, luego los hombros, luego se suelta la cintura y nos vamos doblando hacia adelante. Nos relajamos, doblamos nuestras rodillas lentamente y nos recostamos suavemente en el piso por un momento. Luego lentamente nos vamos levantando. Pedimos a uno de los nios que vaya narrando cmo levantarnos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin a su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, encima. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos. Muestra iniciativa al explorar el espacio. Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

Representacin grca:
Pedimos a los nios que dibujen cmo pasaron el puente.

Cierre:
Conversamos si les gust la actividad, y que nos cuenten lo que dibujaron.

248

Cintas bailarinas

Mi nombre es:

249

Cintas bailarinas
Asamblea:
Nos reunimos en crculo con los nios y conversamos sobre las danzas que conocemos. Preguntamos: Qu danzas conocen que necesitan algn objeto para bailarlas? Por ejemplo: el pauelo en la marinera, la candunga o la huaraca para el huayno, etc. Les contamos que hemos trado unas cintas de colores con las cuales vamos a crear nuestras propias danzas o bailes.

Expresividad motriz:
A manera de calentamiento, recorremos el patio o jardn donde se realizar la actividad. Esta vez probamos de caminar a diferentes velocidades: lento, rpido, muy lento, muy rpido. Luego pedimos a unos nios que repartan las cintas. Damos un tiempo para que jueguen libremente con el material, lo exploren y se observen entre ellos. Les proponemos: De cuntas maneras podemos jugar o bailar con las cintas? Ponemos diversos tipos de msica que tengan ritmos lentos y ritmos rpidos, para que exploren y propongan diferentes movimientos. Luego pedimos a los nios que se agrupen de cuatro, escojan una msica con un ritmo rpido y otra con un ritmo lento y que inventen un baile entre todos utilizando las cintas. Les damos un tiempo para que se organicen y practiquen su baile. Cada grupo expone su baile y los dems, luego de observarlo, tambin lo realizan.

Relajacin:
Pedimos a los nios que coloquen estirada su cinta en el piso. Luego caminamos muy lentamente sobre ella de un extremo al otro. Conforme vamos avanzando vamos agachndonos, al llegar al final de la cinta, nos sentamos. Cerramos los ojos y nos concentramos en escuchar ruidos lejanos (sonido de carro, de ave, una voz de un profesor, el agua, etc.).

MATERIALES:
Cintas de tela o de papel. Equipo de msica o instrumentos. Lpices, crayolas o colores.

Representacin grca:
Dibujamos la parte de la actividad que ms nos gust y cada nio nos cuenta lo que ha dibujado.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpidolento, mucho tiempo, poco tiempo. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Cierre:
Conversamos sobre cmo nos organizamos para crear el juego, si tuvimos dificultades para crearlo, etc. Tambin conversamos acerca de las propuestas de baile de cada grupo.

250

Cada uno a su casa

Mi nombre es:

251

Cada uno a su casa


Asamblea:
Nos sentamos en crculo en un sector del patio o del aula donde se realizar la actividad psicomotriz. Conversamos acerca de los animales y preguntamos cules son sus animales favoritos. Les consultamos si han visto cmo caminan diversos animales. Pedimos que nos cuenten sus experiencias.

Expresividad motriz:
A manera de calentamiento recorremos el patio o jardn donde se realizar la actividad tratando esta vez de no hacer ningn ruido, lo hacemos muy lentamente. Escogemos un lugar y dibujamos con tiza un crculo grande en el piso, el cual ser nuestra casita. Si trabajamos sobre el jardn haremos el crculo con un pedazo de lana o pabilo. Cada nio se ubica en su casita y les contamos que vamos a jugar a convertirnos en diversos animales y a imitar su forma de caminar. Lo hacemos cantando la cancin: Todos poseemos una especial forma de caminar. Preguntamos a los nios: A qu animalito podemos imitar ahora? Escuchamos sus propuestas e imitamos los animales que nos sugieren, luego podemos sugerir otros animales para explorar otras formas de caminar. Por ejemplo: gusano, cangrejo, caballo, tortuga, etc. Cuando cantamos la cancin los nios salen de sus casitas y empiezan a caminar como el animal que indicamos, cuando acaba la cancin todos se meten nuevamente en sus casas. Podemos marcar el ritmo con palmas o con una pandereta, rpido o lento, de acuerdo al animal que estemos imitando.

MATERIALES:
Tizas o pedazos de lana o pabilo, pandereta. Lpices, crayolas o colores.

Relajacin:
Jugamos a volar como si furamos pajaritos y luego nos acurrucamos en el jardn como si nos metiramos a nuestro nido, donde descansamos por un momento.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de.

Representacin grca:
Decimos a los nios que se dibujen imitando al animal que ms les gust.

Cierre:
Pedimos que comenten qu dibujaron y que recuerden las formas diversas de caminar.

252

Mi nombre es:

Experimentos

253

Mi nombre es:

254

Cmo sube el agua que alimenta a las plantas?

Para observar con mayor detenimiento cmo el tallo conduce el agua en las plantas, te proponemos este sencillo experimento.

Materiales: Qu necesito para hacer el experimento?

Tres ores blancas

Dos vasos

Tintas de colores

Tijeras y agua

Procedimiento: Cmo hago el experimento? (Ver la descripcin al reverso)


1. 2. 3. 4.

Mi nombre es:

255

Cmo sube el agua que alimenta a las plantas?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Traemos al aula un orero con ores blancas. Las mostramos a los nios y les contamos de dnde las conseguimos. Despus ponemos el orero en un lugar visible del aula para que todos puedan apreciarlas. Al da siguiente, antes que los nios lleguen al aula, cambiamos las ores blancas por otras que hemos pintado con anterioridad, de la misma manera como lo indica el experimento que vamos a realizar. Cuando ya estn todos presentes hacemos notar lo que ha ocurrido con las ores. Podemos preguntarles: Han visto nuestras ores? Qu les habr pasado? Escuchamos sus hiptesis. Nos acercamos al orero y encontramos un sobre de color. Preguntamos a los nios: Qu ser esto? Escuchamos sus respuestas. Lo abrimos y en l encontraremos una nota que leemos en voz alta: si quieren saber qu pas con las ores realiza este experimento, el cual leemos a los nios. Proponemos realizar el experimento para averiguar qu sucedi con las ores. Recordamos con los nios las normas para trabajar en grupo y tener buenos resultados en nuestro experimento. Presentamos el experimento escrito en un papelgrafo o en la pizarra y lo leemos a los nios mientras vamos entregndoles los materiales para realizarlo. Los nios exploran con cuidado los materiales del experimento: los tocan, huelen y mencionan sus nombres (vaso, tinte, or blanca). Leemos el experimento nuevamente y cada grupo va realizando cada paso al mismo tiempo. Vamos pasando de grupo en grupo para ayudarles si es necesario y observar cmo van trabajando. Luego de realizar el experimento, mientras las ores se van tiendo, entregamos a los nios las fichas y pedimos que nos digan lo que observan en ella. Los nios dibujan los materiales que han usado y los tres pasos que han seguido para realizar el experimento. Preguntamos: Qu parte de la or se meti en el agua coloreada? Por dnde sube el agua hasta la or? Explicamos a los nios que la tierra le proporciona los alimentos necesarios a la planta a travs de la raz, y que esos alimentos suben con el agua por el tallo de las plantas hasta llegar a las ores. Con este experimento hemos demostrado una de las funciones del tallo: conducir el agua con el colorante que estaba en el vaso y de llevarla hasta la or.

Procedimiento:

Cmo hago el experimento?

1.

Echamos un poco de tinta de diferente color en cada vaso y aadimos agua. Introducimos una or en cada vaso.

2. A continuacin recortamos el tallo de la otra or blanca

a lo largo, podemos ponerle un poco de cinta adhesiva para que el tallo no se desgarre. Esta or debemos colocarla como te mostramos en el dibujo, cada parte del tallo debe introducirse en el vaso.

MATERIALES:
Flores blancas, vasos, tintes de color rojo y azul. Tijeras, colores.

3. Dejamos el experimento en una habitacin caliente y en pocas horas observaremos los cambios que se han producido. Qu ha sucedido? La or que tiene el tallo en un solo vaso, ha cambiado totalmente de color, sin embargo, la or que tiene dividido su tallo entre los dos vasos, tiene una mitad de un color y la otra mitad de otro; esto es debido a que ha tomado el agua de distintos vasos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, despus de.

256

Las plantas necesitan luz para crecer?

Materiales:

Qu necesito para hacer el experimento?

Semillas

2 vasitos.

Algodn

Una caja con un orificio

Procedimiento: Cmo hago el experimento? (Ver la descripcin al reverso)


1. 2. 3.

Mi nombre es:

257

Las plantas necesitan luz para crecer?


Desarrollo de la actividad: Motivacin:
Nos sentamos con los nios en crculo y nos tapamos con una manta (u oscurecemos el aula), lo suficientemente oscura como para que no se vea casi nada debajo de ella. Preguntamos: Cmo se sienten aqu en la oscuridad? Cunto tiempo creen que podemos estar sin luz? Necesitaremos luz en algn momento? Para qu? Es probable que luego de un momento los nios empiecen a sentir aburrimiento o calor, entonces les podemos preguntar: Cmo se sienten ahora? Igual que al inicio? Qu ha cambiado? Creen que lo mismo le suceder a las plantas? Conversamos acerca de la importancia que tiene la luz en nuestra vida, cmo el estar encerrados nos produce aburrimiento, calor, cansancio. Les contamos que lo mismo le sucede a las plantas cuando no tienen la luz del sol. Para comprobarlo les proponemos realizar un experimento. Es importante estar atentos a las emociones que experimenten los nios al salir de la oscuridad para no causarles mayor molestia. Ubicamos a los nios en semicrculo y realizamos el experimento frente a ellos. Con ayuda de una lmina o papelgrafo ubicamos los pasos a seguir del experimento. Decimos que para ver los resultados tendremos que esperar algunos das y que iremos observando cada da lo que sucede, tanto a la semilla que est destapada como a la que est tapada. Cada da destinaremos un tiempo para observarlas y hacer las anotaciones o dibujos que sean necesarios. Mostramos a los nios las fichas que usaremos para hacer nuestros registros individuales. Las recortamos y armamos nuestro pequeo cuadernillo de observacin. Cada vez que nos toque revisar las plantas, levantamos la caja que tiene un agujero y observamos qu ha pasado con la planta que est en la oscuridad. Luego de cada observacin animamos a que los nios dibujen lo observado, tambin pueden dictarnos. Luego de cada sesin de observacin pueden ir mostrando su dibujo a los dems y compartimos en grupo nuestras impresiones. Al finalizar el experimento, conversamos acerca de los resultados que hemos observado. Preguntamos a los nios por qu ser que la semilla sin luz no creci y la que estaba destapada y reciba luz si lo hizo. Conversamos acerca de la importancia de la luz para el desarrollo de las plantas y de todos los seres vivos. Nos ponemos de acuerdo para sembrar otras semillas y colocarlas en lugares iluminados del aula.

Procedimiento: 1.

Cmo hago el experimento?

Pon cada semilla en un algodn remojado, envulvelo y colcalo en un vaso transparente.

2. Confecciona o consigue una caja con un agujero a un extremo luego marca con plumn uno de los vasos y tpalo con la caja. El otro vaso djalo al aire libre.
Todos los das destapa la caja y chale agua a tus semillas, luego vuelve a tapar el mismo vaso que est marcado.

3.

MATERIALES:
Goma, tijeras, colores. Semillas, vasitos, algodn, una caja con un orificio.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural. Demuestra inters y preocupacin por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida. Muestra inters por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.

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Las plantas necesitan luz para crecer?

As se ve la planta el primer da

Despus de seis das la planta se ve as

Me parece que la semilla tapada Me parece que la semilla destapada

Mi nombre es:

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Las plantas necesitan luz para crecer?

Este es el resultado del experimento


Semilla tapada

Semilla destapada

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Mi nombre es:

Qu hay dentro de las hojas y las flores?

Mi nombre es:

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Qu hay dentro de las hojas y las flores?


Desarrollo de la actividad:
En das previos a esta actividad pedimos a los nios que traigan diferentes hojas y ores frescas. Nos organizamos en grupos de cinco a seis nios y repartimos las hojas y ores. Pedimos a los nios que las observen, las toquen, las huelan, y que clasifiquen las hojas en una caja y las ores en otra. Despus de la observacin realizada, les preguntamos: Cmo son las hojas? De qu color son? Todas las hojas tienen el mismo color? Todas las ores tienen el mismo color? Escuchamos sus respuestas y concluimos que todas las hojas son verdes. Preguntamos nuevamente: Por qu creen que las hojas son verdes? Escuchamos sus respuestas y les explicamos que vamos a hacer un experimento para saber por qu las hojas son verdes. Entregamos a cada grupo una piedra y un tazn de plstico o un mortero de madera. Indicamos que vamos a explorar qu tienen las hojas por dentro y que para eso vamos a chancarlas. Les preguntamos: Qu creen que va a suceder? Escuchamos sus predicciones. Permitimos que los nios chanquen las hojas. Tambin pueden chancarlas encima de papel peridico o papel higinico. Preguntamos a los nios: Qu est sucediendo mientras chancamos las hojas? Qu color de lquido est saliendo? Escuchamos las respuestas de los nios y les explicamos que el lquido verde de las hojas se llama clorofila y que por eso todas las hojas son de ese color. Les pedimos que chanquen ores y comprobamos que el lquido que sale de ellas es de diferentes colores porque no tienen clorofila. Entregamos las fichas a los nios y les pedimos que dibujen los materiales que han utilizado y lo que hicieron con las hojas y ores, as como los resultados. Explicamos que las hojas son importantes porque purifican el aire y nos brindan otros beneficios. Igualmente, las ores adornan los jardines, tienen propiedades curativas y hay que cuidarlas. Todos juntos sembramos plantitas o semillas en macetas o en el jardn. Conversamos con los nios acerca del cuidado que debemos tener para que nuestra semilla crezca sana y se convierta en una planta fuerte y hermosa.

MATERIALES:
Hojas y ores frescas, dos cajas, mortero o piedra y un depsito; tambin podemos usar papel peridico o papel higinico.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.

262

Flota o se hunde
Que objetos usamos para este experimento?

Mi nombre es:

263

Flota o se hunde
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos organizamos en grupos de cinco a seis nios, mencionamos la importancia del trabajo en equipo e invitamos a los nios a realizar la experiencia. Entregamos los materiales a cada grupo y decimos a los nios que los observen (los toquen, los huelan, etc.). Pedimos que los ordenen en sus mesas de trabajo. Les entregamos esponjas, corchos, plumas, piedritas, retazos de papel, monedas, etc., diversos objetos pequeos que otan y otros que no. Despus de observar el material, les preguntamos: Qu suceder si colocamos estos objetos sobre el agua? Escuchamos las hiptesis de los nios y las anotamos en la pizarra o papelgrafo. Los nios colocan en el agua los objetos que les entregamos y observan lo que sucede. Preguntamos: Qu sucedi con los objetos? Por qu algunos objetos no se hundieron y otan en el agua? Por qu creen que sucedi esto? Les explicamos que los objetos que pesan se hunden en el agua y los livianos otan. Por ejemplo, cuando colocamos una pluma sobre el agua, ota; y si ponemos una piedra en el agua, se hunde. Comprueban el peso de los objetos con sus manos. Sacamos los objetos usados en la experiencia y los clasificamos, separando los objetos que otaron en el agua y los objetos que no otaron. Presentamos la ficha e invitamos a los nios a que dibujen lo sucedido en la experiencia.

MATERIALES:
Recipientes transparentes, agua. Diferentes objetos como: piedras, plumas, papel, corchos, hojas secas, monedas o llaves, pedazos pequeos de madera, pelotas de plstico, canicas. Papelgrafo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realizar experimentos sencillos. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria. Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc

264

La vela se apaga

Mi nombre es:

265

La vela se apaga
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Sentados en crculo, les pedimos que se tapen la nariz y que aguanten la respiracin. Preguntamos: Qu sienten cuando se tapan la nariz y no respiran? Podramos vivir sin respirar? En base a sus respuestas concluimos que si no respiramos el aire no podramos vivir. Conversamos con los nios sobre la experiencia que realizaremos hoy. Preguntamos si han visto una vela prendida y qu necesita la vela para estar prendida. Escuchamos sus respuestas y comentamos que as como nosotros necesitamos del aire (oxgeno) para vivir, veremos qu necesita la vela para estar encendida. Escuchamos sus hiptesis. Organizados en grupos de trabajo, se les reparte el material para hacer el experimento. Se les recuerda las normas para poder realizar la actividad y los cuidados que debemos tener con el fuego. Encendemos la vela. Tapamos la vela con un vaso o una botella de boca ancha de tal manera que no entre el aire. Observamos lo que sucede, y comprobamos que la vela necesita de aire para estar prendida. Presentamos la ficha e invitamos a los nios a dibujar la experiencia realizada. Pedimos a los nios que peguen sus trabajos en el mural o en un lugar que designemos. Los observamos y comentamos sobre nuestros trabajos.

MATERIALES:
Vaso, recipiente, vela, fsforos, agua.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en objetos en situaciones de la vida diaria. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.

266

Estudiamos la respiracin

Mi nombre es:

267

Estudiamos la respiracin
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Sentados en crculo, conversamos con los nios sobre la importancia de cuidar nuestro cuerpo; explicamos que hoy realizaremos una experiencia sobre nuestra respiracin. Nos organizamos en grupos de cinco a seis nios y conversamos sobre las normas que seguiremos para realizar la actividad. Repartimos un espejito para cada nio o usamos un espejo grande donde todos puedan tener un espacio para pararse delante. Permitimos a los nios que se miren en el espejo. Pedimos a los nios que coloquen el revs de su mano o el espejito debajo de sus fosas nasales, o que se coloquen frente al espejo grande. Pedimos que respiren un rato en esa posicin y luego de un momento les preguntamos: Qu sienten en la mano? Cmo ha quedado el espejo? Por qu? (El aire que sale por la nariz se siente en nuestra mano caliente y mojado, por eso el espejo se empaa). Ahora les pediremos que se acuesten de espaldas sobre los petates, que se queden quietos y que pongan sus manos sobre su pecho y abdomen para que sientan el movimiento del trax y el abdomen mientras respiran. Conversamos con los nios y les preguntamos: Qu sintieron cuando botaron el aire? Qu pasa con nuestro abdomen cuando tomamos y botamos el aire? Escuchamos sus respuestas. Los invitamos a jugar quin aguanta ms sin respirar. Les explicamos lo vital que es la respiracin en nuestras vidas. Presentamos la ficha y pedimos a los nios que dibujen la experiencia realizada y luego las pegamos en el mural. Nos reunimos en crculo y explicamos a los nios sobre la respiracin. Cuando tomamos aire nuestros pulmones se inan y cuando botamos aire nuestros pulmones se desinan (esta explicacin la podemos reforzar con ayuda de un globo). Por eso es que el pecho sube y baja.

MATERIALES:
Espejos pequeos o un espejo grande, petates o mantas. Globos (opcional).

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: respiracin. Realiza experimentos sencillos. Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones, sucesos y vivencias.

268

Jugamos con los colores

Hoy descubr que cuando giras el run-run de colores...

Mi nombre es:

269

Jugamos con los colores


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos reunimos con los nios fuera del aula y contamos el cuento El arco iris (ver cuento en la ficha de la pgina 189). Les preguntamos si alguna vez han visto un arco iris, en qu ocasin fue, cundo apareci, cmo es, qu colores tiene. Escuchamos sus respuestas y les contamos que el arco iris tiene siete colores que son rojo, naranja, amarillo, verde, azul, azul ail y violeta. Mostramos a los nios el crculo de la ficha y les pedimos que nos sealen con su dedo cul es el color azul ail o el color violeta; si no los conocen se los sealamos. Preguntamos a los nios si creen que con todos esos colores se puede formar el color blanco; escuchamos sus respuestas motivndolos a que fundamenten sus opiniones. Les mostramos tambin una cuerda y preguntamos si saben qu haremos con ella. Les decimos que vamos a mover el crculo con esta cuerda. Armamos nuestro crculo de colores, recortndolo de la ficha. Luego perforamos los dos agujeros que se encuentran marcados al interior del crculo e introducimos por ah los extremos de un trozo de cuerda de aproximadamente un metro de largo. Primero, anudamos los extremos de la cuerda (ver la figura 1). Segundo, sujetamos la cuerda como se muestra en la figura 2. Tercero, giramos el crculo para que la cuerda se enrolle. Estiramos los dedos y dejamos que la cuerda se vaya desenrollando, como un run run o zumbador. Esto har girar el crculo de colores. Explicamos a los nios que cuando el crculo gira muy rpido se ve de color blanco grisceo.

3
MATERIALES:
Tijeras, pita o pabilo de aproximadamente un metro por nio.

Representacin grca de la experiencia cientca:


Motivamos a los nios a que dibujen la experiencia y completen, con nuestra ayuda, la frase: hoy descubr que cuando giras el run run de colores... En las lneas punteadas escribimos lo que los nios nos dictan. Jugamos libremente con nuestro run run y contamos la experiencia a nuestros amigos y familiares.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo mano. Describe caractersticas visibles de objetos de su entorno.

270

Crayolas recicladas

Mi nombre es:

271

272

Crayolas recicladas

Dibujo cmo me quedaron mis crayolas.

Mi nombre es:

273

Crayolas recicladas
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos reunimos con los nios y les contamos que vamos a hacer un pequeo experimento con crayolas. Presentamos los materiales a los nios para que los manipulen, pedimos que nos digan: Cmo estn las crayolas? Podramos seguir usndolas en esta forma? Qu pasa cundo pintamos con crayolas muy pequeas? Despus de escuchar sus respuestas, les decimos que vamos a hacer crayolas nuevas. Dialogamos tambin acerca de los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia. Para realizar el experimento de reciclar crayolas seguimos los siguientes pasos, los cuales podemos tener escritos en un papelgrafo o en la pizarra: 1. Quitar la suciedad de las crayolas raspndolas y lavndolas. 2. Colocamos los trocitos de crayola en moldecitos que resistan el calor. Permitimos a los nios combinar los colores que prefieran. Llenamos los moldecitos por lo menos hasta la mitad para que las crayolas salgan gorditas y no se rompan. Podemos hacerlas de la forma que queramos. 3. Ayudamos a los nios a llevar los moldes al horno, a una temperatura mediana. Apenas las crayolas se derritan, las sacamos del horno. 4. Dejamos que se enfren un ratito y las ponemos en el congelador por media hora. 5. Las sacamos de los moldes y ya estn listas para pintar. 6. Las combinaciones de colores deben ser similares, para obtener colores vivos. Entregamos a los nios la ficha y observamos los dibujos. Pedimos que nos digan a qu se refieren los dibujos. Les pedimos que los pinten y luego los recorten para armar la secuencia que hemos seguido en el experimento. Despus las pegan en la siguiente hoja de acuerdo al orden que corresponde. En el recuadro siguiente dibujamos cmo quedaron nuestras crayolas. Nos sentamos en semicrculo frente a nuestras fichas terminadas. Repasamos el orden en los pasos del experimento y observamos los dibujos de cada uno, verificando si la secuencia es correcta. Pedimos que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado. Luego conversamos sobre la importancia de reciclar y proponemos a los nios hacer una campaa para recolectar restos de crayolas, reciclarlas y usarlas nuevamente o compartirlas con otros nios.

MATERIALES:
Trocitos de crayola y moldes para horno (de metal o silicona). Cocina y refrigerador. Tijeras y goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Describe de forma ordenada la secuencia de imgenes creada por otros. Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de y despus de.

274

Hacemos plastilina

Mi nombre es:

275

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Hacemos plastilina

Dibujo cmo me quedaron mis plastilinas

Mi nombre es:

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Hacemos plastilina
Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos reunimos en crculo con los nios y les contamos que vamos a realizar un experimento para ver cmo podemos hacer una plastilina suave. Nos organizamos para trabajar en parejas, podemos trabajar en mesas dentro del aula o al aire libre. Presentamos los materiales a los nios y entregamos a cada pareja su material. Les permitimos observarlos y tocarlos con cuidado para no derramar, los nombramos y sealamos sus principales caractersticas. Recordamos los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia. Traemos las instrucciones escritas en un papelgrafo o las escribimos en la pizarra. Vamos leyendo mientras los nios van realizando el experimento. Los pasos son: 1. Echamos unas gotitas de colorante (del color que tengamos) en una jarrita con agua. 2. En un recipiente aparte, mezclamos la harina con la sal y el aceite. 3. Agregamos el agua con colorante de a pocos. 4. Mezclamos muy bien con una cuchara de madera. Amasamos y podemos comenzar a modelar una pieza. Esta plastilina debemos guardarla en un envase tapado. Es mejor si la guardamos en la refrigeradora. Entregamos a los nios la ficha y observamos los dibujos. Pedimos que nos digan a qu se refieren. Luego invitamos a que pinten los dibujos y los recorten para armar la secuencia que hemos seguido en el experimento. Despus las pegan en la siguiente hoja de acuerdo al orden que corresponde. En el recuadro siguiente dibujamos cmo nos quedaron las piezas que modelamos con la plastilina. Nos sentamos en semicrculo frente a nuestras fichas terminadas. Repasamos el orden de los pasos del experimento y observamos los dibujos de cada uno. Pedimos que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado.

MATERIALES: (por cada pareja de nios)


Media taza de harina sin preparar. Media taza de sal. 3 cucharadas de aceite vegetal. Un tercio de taza de agua. Gotitas de colorante para comida. Una cuchara de madera. Un recipiente. Tijeras y goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo mano. Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de y despus de. Representa mediante el modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

278

Hacemos masa para modelar

Mi nombre es:

279

280

Hacemos masa para modelar

Dibujo cmo me quedaron las piezas que model con masa

Mi nombre es:

281

Hacemos masa para modelar


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos reunimos en crculo con los nios y les contamos que vamos a realizar un experimento para hacer una masa para modelar que se endurece si la dejamos secar y que por eso podemos usarla para hacer esculturas que podremos guardar por mucho tiempo. Nos organizamos para trabajar en grupos de cuatro a seis nios. Podemos trabajar en mesas dentro del aula o al aire libre. Presentamos los materiales a los nios y entregamos a cada grupo su material. Les permitimos observarlos y tocarlos con cuidado para no derramar, los nombramos y sealamos sus principales caractersticas. Recordamos los cuidados que debemos tener al realizar la experiencia. Traemos las instrucciones escritas en un papelgrafo o las escribimos en la pizarra. Vamos leyendo mientras los nios van realizando el experimento. Los pasos son: 1. En una olla colocamos la maicena. 2. Agregamos el bicarbonato. 3. Mezclamos el agua con unas gotitas de colorante y la vertimos en la olla con la maicena y el bicarbonato. Mezclamos todo muy bien con una cuchara de madera. 4. Ayudamos a los nios poniendo la olla a fuego bajo, movemos hasta que espese y se forme una bola de masa. Hacemos turnos para cocinar la masa de cada grupo. Dejamos enfriar y entregamos nuevamente a los nios para que cada grupo amase su mezcla. Ya podemos usarla y modelar alguna pieza que podamos dejar endurecer. Recordemos que esta plastilina se seca y se endurece. Es necesario guardarla en un envase hermtico cuando terminemos de jugar. Mientras llevamos al fuego las preparaciones de los nios, ellos pueden realizar la primera parte de la ficha. Pedimos que observen los dibujos y nos digan a qu se refieren. Pedimos que pinten y recorten solamente los materiales que hemos utilizado (olla, maicena, bicarbonato, cuchara y jarra con agua). Despus los pegan en la siguiente hoja. En el recuadro siguiente dibujamos cmo nos quedaron las piezas que modelamos con la masa. Nos sentamos en semicrculo frente a nuestras fichas terminadas. Repasamos el orden en los pasos del experimento y observamos los dibujos y piezas modeladas de cada uno. Les pedimos a los nios que nos cuenten sus impresiones sobre el experimento realizado. Podemos organizar nuestras piezas sobre mesas fuera del aula para que las observen nuestros compaeros y maestras de la institucin educativa.

MATERIALES: (por grupo)


Una taza de maicena. Una taza de bicarbonato. Una y un cuarto de taza de agua fra. Gotitas de colorante para comida. Una olla y una cuchara de madera. Cocina.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza experimentos sencillos. Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos. Identifica una sucesin de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de y despus de. Representa mediante el modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.

282

Por qu crece la masa del pan?


Los materiales que utilizamos: 2 y media cucharaditas de levadura seca granulada, 1 taza de agua tibia, 2 cucharaditas de azcar, 1 globo, 1 botella de medio litro vaca y limpia. Lo que ms me gust del experimento

Mi nombre es:

283

Por qu crece la masa del pan?


Desarrollo de la actividad: Asamblea:
Nos reunimos en crculo con los nios y nias y compartimos con ellos un poco de pan. Les preguntamos si alguna vez han visto cmo se fabrica el pan. Si tienen una panadera cerca la visitan y observan cmo se preparara el pan. Les preguntamos. Qu ingredientes se utiliza? Quin fabrica el pan? Qu pasos siguieron para elaborar el pan? Despus de la visita, les -proponemos preparar un rico pan, para ver qu pasa con la levadura. Les presentamos los ingredientes que necesitaremos para elaborar el pan: 750 grs de harina Medio litro de agua tibia 30 grs de levadura Sal (media cucharada) Una cucharita de azcar. Dialogamos acerca de ellos, cmo se llaman, cmo son y les permitimos tocarlos con mucho cuidado. Recordamos con los nios los cuidados que debemos tener al realizar una receta Preparamos con los nios la receta de la siguiente manera: Mezclamos en un recipiente grande la harina con la sal, incorporamos el agua y removemos hasta conseguir una pasta firme y pegajosa. Separamos una porcin en un recipiente. Seguidamente, incorporamos a la masa la levadura disuelta en agua tibia y una cucharadita de azcar. La mezclamos nuevamente hasta lograr una masa uniforme. Colocamos la masa en el recipiente enharinado, la tapamos con un pao o secador y la dejamos reposar hasta que la levadura haga su efecto y la masa aumente de volumen (aproximadamente 1 hora). Comparamos con la masa a la que no le pusimos levadura y mencionan lo qu ha sucedido. Colocamos de nuevo la masa en el recipiente y volvemos a amasar hasta darle la forma deseada (pan alargado, bollitos, etc.). Finalmente, la dejamos reposar durante 30 minutos ms y la introducimos en el horno (caliente) a una temperatura de 220C durante 30 minutos. Despus que prueban el pan, les preguntamos: Cmo preparamos el pan? Qu fue lo que pas con la masa del pan? Por qu pas eso? Qu sucedi con el pan que no tena levadura? son iguales? en qu se diferencian? Escuchamos sus respuestas y con sus aportes concluimos la importancia de la levadura en la preparacin del pan. Les entregamos a los nios la ficha de trabajo, y les pedimos a los nios que dibujen en el recuadro de la izquierda los ingredientes que hemos utilizado para realizar el experimento. En el recuadro grande de la derecha que dibujen lo que ms les gust de preparar el pan. Muestran sus trabajos y conversan en el grupo sobre ellos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realizar experimentos sencillos. Practica hbitos de alimentacin higiene cuidado personal usando adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Identifica, relaciona y describe caractersticas perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.

284

Mi nombre es:

Arte

285

Mi nombre es:

286

Dibujo gomoso

Mi nombre es:

287

Dibujo gomoso
Antes de la actividad, preparamos la goma para que est ms aguada y la colocamos en unos chisguetes o bolsitas a las cuales les haremos un pequeo agujero.

Asamblea:
Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Nos ponemos de acuerdo para compartir los materiales, no ensuciarnos, ni ensuciar a los compaeros. Explicamos a los nios que trabajaremos con mucho cuidado ya que tenemos materiales muy pequeitos que nos podran entrar en los ojos, la nariz o la boca. Acordamos con ellos algunas reglas como por ejemplo trabajar sin soplar y evitar meter las manos a la boca o los dedos a los ojos y la nariz.

Exploracin del material:


Mostramos los materiales y permitimos que los manipulen con cuidado, mientras van describiendo lo que ven y sienten al tocar: Chisguetes o bolsas con un huequito. Goma un poco aguada. Escarcha, crayola rallada, arena, semillas trituradas, etc.

MATERIALES:
Goma, chisguetes o bolsitas. Escarcha, arena, conchitas o semillas trituradas.

Desarrollo de la actividad:
Realizamos un dibujo sobre la ficha utilizando el chisguete con la goma. Luego, tomamos los diferentes materiales que tenemos y los espolvoreamos sobre el dibujo (arena, escarcha, conchitas molidas, hojas secas, semillas trituradas, crayola rallada u otro elemento en pedacitos o casi en polvo).

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.

Verbalizacin:
Nos sentamos en semicrculo y colocamos en un panel los trabajos para que todos podamos observarlos. Pedimos que nos cuenten qu materiales usaron y que piensen en un nombre para ponerle a su trabajo. Finalmente, los motivamos para que escriban su nombre.

288

Impresiones mgicas

Mi nombre es:

289

Impresiones mgicas
Asamblea:
Dialogamos sobre las formas en que nos gusta pintar. Pedimos a cada nio que nos cuente con qu material le gusta pintar y comentamos que, esta vez, vamos a hacerlo de una forma algo mgica. Nos ponemos de acuerdo sobre algunas normas para trabajar mejor. Preparamos juntos el espacio para trabajar: nos ponemos mandiles, cubrimos las mesas con plstico o papel peridico para evitar mancharlas, etc.

Exploracin del material:


Mostramos los materiales y permitimos que los observen y manipulen mientras conversamos de sus caractersticas y lo que pueden hacer con estos: Pedazos de plstico grueso, micas o radiografas usadas que sean un centmetro ms pequeos que la ficha. Tmperas, pinceles gruesos o pedazos de esponja. Hisopos hechos con palitos de helado o de plumn sin punta.

Desarrollo de la actividad:
Pintamos la mica, el plstico o la radiografa con tmpera utilizando un pincel grueso o un pedazo de esponja. Luego, utilizando el hisopo realizamos un dibujo. Finalmente, con mucho cuidado, colocamos la ficha sobre el dibujo, presionamos suavemente encima de toda la hoja y cogindola de una esquina la retiramos. Veremos que nuestro dibujo ha quedado impreso en ella.

MATERIALES:
Mandiles, plsticos o peridicos, tmperas, micas, pinceles, esponjas, hisopos.

Verbalizacin:
Dialogamos acerca de los resultados en sus dibujos y otras posibilidades que nos da esta tcnica de pintura. Preguntamos: En qu otro material podramos imprimir nuestros dibujos? Cmo lo haran ustedes? En qu otro material les gustara hacerlo? Podramos utilizar telas para luego hacer individuales, cojines, bolsos, manteles, etc.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.

290

Vamos a estampar

Mi nombre es:

291

Vamos a estampar
Asamblea:
Mostramos una prenda de vestir con estampados y preguntamos a los nios cmo creen que se elabor, qu materiales creen que podemos utilizar para estampar o hacer sellos. Escuchamos sus propuestas y comentamos que aprenderemos esa tcnica. Recordamos algunas normas y cuidados que debemos tener en cuenta para trabajar. Formamos parejas para hacer un trabajo grupal.

Exploracin del material:


Mostramos a los nios el material: Tmperas de diferentes colores, no muy espesas. Matamoscas, escobillas, hojas, tapitas, corchos, corontas secas de choclo, utensilios de cocina, etc. Podemos repartir hojas de peridico a los nios para que las arruguen y formen pelotas de diferentes tamaos, las cuales pueden utilizar para estampar.

MATERIALES:
Tmperas de diferentes colores, no muy espesas. Matamoscas, escobillas, hojas, tapitas, corchos, corontas secas de choclo, utensilios de cocina, etc. Podemos repartir hojas de peridico a los nios para que las arruguen y formen pelotas de diferentes tamaos, las cuales pueden utilizar para estampar.

Desarrollo de la actividad:
Pegamos las fichas sobre las mesas (o el piso) para que los nios puedan trabajar en parejas. Colocamos platos o envases con tmperas de diferentes colores y todos los utensilios, herramientas y/o elementos que hemos conseguido para ponerlos sobre la tmpera y estampar o hacer sellos en las fichas. Si es la primera vez que realizamos esta tcnica, es preferible utilizar un solo material o elemento para estampar; as los nios podrn tomarse el tiempo para experimentar diferentes posibilidades de estampado con cada uno de ellos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan.

Verbalizacin:
Nos ubicamos en crculo y cada pareja comparte lo que ha trabajado, escogiendo un nombre para ponerle a su trabajo. Todos observamos los resultados de nuestros estampados y los comparamos para valorar las diferencias y encontrar las semejanzas.

292

Collage divertido

Mi nombre es:

293

Collage divertido
Asamblea:
Nos sentamos en crculo y dialogamos sobre el paisaje que se presenta en la ficha, describiendo lo que observamos en ella. Preguntamos a los nios cmo podramos decorar nuestra ficha.

Exploracin del material:


Colocamos sobre una mesa los materiales y permitimos que los nios los manipulen mientras conversamos sobre sus caractersticas: Material recuperable colocado en envases como: hojas, piedras, chapas, conchas, palitos, plumas, arena, etc. Goma, tijeras.

MATERIALES:
Hojas, piedras, chapas, conchas, palitos, plumas, arena, etc. Goma, tijeras.

Desarrollo de la actividad:
Motivamos a los nios a realizar un collage sobre el paisaje de la ficha. Permitimos elegir cmo y con qu material pueden decorar su dibujo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: ojo mano. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresin.

Verbalizacin:
Reunidos en asamblea, pedimos que nos cuenten sobre su trabajo, le pongan un ttulo y uno por uno lo coloque en el panel, mientras los dems observamos la ficha de cada compaero.

294

Esgrafiado divertido

Mi nombre es:

295

Esgrafiado divertido
Asamblea:
Contamos un cuento de la biblioteca. Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Explicamos que vamos a trabajar con algunos materiales (punzones) que debemos usar con cuidado para evitar hacernos dao.

Exploracin del material:


Pedimos a los nios que nos ayuden a repartir los materiales en las mesas y permitimos manipularlos con cuidado mientras conversamos sobre ellos: Betn negro en pasta. Crayolas o papel platina. Punzones o lapiceros que no pinten. Esponja o escobilla pequea. Goma (si se usa papel platina).

MATERIALES:
Betn negro, crayolas, punzones o lapiceros que no pinten, esponja o escobilla pequea, goma, papel platina.

Desarrollo de la actividad:
Pintamos toda la ficha con crayolas de diferentes colores, haciendo presin para que quede bien colorida. Permitimos que pinten libremente, podemos hacer tiras de colores, figuras geomtricas rellenas, imitar un rompecabezas, etc. La idea es que la ficha quede de muchos colores y no quede nada en blanco. Otra posibilidad es forrar la ficha con papel platina en lugar de pintarla con crayolas. Luego cubrimos toda la superficie con el betn negro utilizando la esponja o escobilla. Esperamos unos minutos y cuando se seque, dibujamos lo que ms nos gust del cuento utilizando los punzones o lapiceros que no pinten.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones, emociones, vivencias y deseos. Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos, emociones, utilizando lneas curvas y diversos trazos. Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.

Verbalizacin:
Dialogamos sobre lo que sucedi cuando dibujamos con los punzones y lo que sentimos al ir descubriendo el dibujo poco a poco, mientras se despintaba el betn. Comentamos qu parte del cuento hemos dibujado.CAPACIDADES

296

Rasgamos y creamos

Mi nombre es:

297

Rasgamos y creamos
Asamblea:
Dialogamos sobre la actividad que vamos a realizar. Preguntamos sobre los trabajos que han realizado antes usando papeles y les pedimos que nos cuenten cul les gust ms.

Exploracin del material:


Mostramos los materiales con los que vamos a trabajar y permitimos que los manipulen. Conversamos acerca de sus semejanzas y diferencias: Papeles lustre de diferentes colores. Papel de revistas. Papel peridico. Goma. Los nios pueden elegir los papeles que deseen usar para rasgarlos.

MATERIALES:
Papeles lustre de diferentes colores, papel de revistas, papel peridico (ver hojas de colores al final del cuaderno). Goma.

Desarrollo de la actividad:
Mostramos a los nios cmo rasgar el papel en diferentes formas y tamaos. Mientras rasgan los papeles podemos preguntarles: Qu estn sintiendo al rasgar los papeles? Qu sonidos pueden escuchar? De qu tamaos les quedaron los papeles? De qu formas? Qu les gustara crear y armar con los papeles que han rasgado? Con el papel rasgado creamos algn personaje o situacin, lo armamos y lo pegamos en la ficha.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Distingue y utiliza la forma como elemento bsico para mejorar sus representaciones.

Verbalizacin:
Nos reunimos en crculo con los nios y cada uno cuenta lo que ha creado y le pone un nombre a su creacin. Escribimos debajo de cada trabajo lo que el nio nos dicta.

298

Sorpresa desteida

Mi nombre es:

299

Sorpresa desteida
Asamblea:
Nos sentamos en crculo y conversamos acerca de la leja. Preguntamos: Quines conocen la leja? Dnde la han visto? Para qu se usa? Escuchamos sus opiniones y contamos sobre la actividad que vamos a realizar utilizndola. Preguntamos: Qu cuidados debemos tener para usar la leja? Escuchamos sus opiniones y acordamos las normas y cuidados para realizar esta tcnica.

Exploracin del material:


Mostramos los materiales y conversamos sobre sus caractersticas: Pedazos de papel de seda (utilizar de preferencia tonos oscuros: morado, azul, verde oscuro, negro, rojo, turquesa, etc.) cortados del mismo tamao que la ficha y pegados encima por los bordes. Hisopos. Leja. En el caso de la leja, colocamos porciones pequeas en vasitos y motivamos a los nios a que la huelan desde lejos. Si es posible, permitimos a los nios elegir el color del papel que desean usar.

MATERIALES:
Pedazos de papel de seda (utilizar de preferencia tonos oscuros: morado, azul, verde oscuro, negro, rojo, turquesa, etc.) cortados del mismo tamao que la ficha. Hisopos. Leja.

Desarrollo de la actividad:
Remojamos el hisopo en la leja y hacemos un dibujo libre sobre el papel de seda. Remojamos el hisopo con leja cada vez que sea necesario. Observamos lo que sucede en el papel de seda mientras vamos pintando y compartimos nuestras emociones. Preguntamos a cada nio lo que ha dibujado y lo escribimos debajo de su ficha. El nio que desea puede escribir, segn sus posibilidades, lo que ha dibujado.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos, emociones, utilizando lneas curvas y diversos trazos. Desarrolla su creatividad utilizando diversas tcnicas grfico plsticas y recrendolas, valorando las posibilidades expresivas que stas le proporcionan. Crea y representa mediante el dibujo, sus sensaciones, emociones, vivencias y deseos.

Verbalizacin:
Colocamos los trabajos sobre un panel y nos sentamos al frente, en semicrculo. Contamos lo que hemos dibujado y cul es el nombre de nuestro dibujo. Conversamos sobre lo que hemos sentido y observado al dibujar con la leja, si algo nos pareci difcil de hacer y lo que ms nos gust de esta tcnica.

300

Pelotas revoltosas

Mi nombre es:

301

Pelotas revoltosas
Asamblea:
En el patio o jardn, nos sentamos en crculo con los nios y realizamos un juego sencillo con pelotas, de cualquier tamao. Empezamos con una sola pelota, la hacemos rodar pasndola de un nio a otro. Nos imaginamos que la pelota est caliente y la lanzamos rpidamente casi sin tocarla. Luego agregamos otra pelota y realizamos el mismo juego pero con dos personas que estn lanzando y recibiendo al mismo tiempo. As podemos ir agregando ms pelotas. Comentamos que vamos a utilizar estas pelotas, de otra forma, para realizar un trabajo de pintura con ellas.

Exploracin del material:


Mostramos el material con el cual trabajaremos: Tmperas de diferentes colores, no muy espesas. Pelotas de plstico, cuentas o canicas de diferentes tamaos, que se puedan manchar y luego lavar. Masking tape. Conversamos sobre sus caractersticas. Preguntamos: Cmo son las pelotas que vamos a usar para esta tcnica de pintura? En qu se parecen? En qu se diferencian?

MATERIALES:
Tmperas de diferentes colores, no muy espesas. Pelotas de plstico, cuentas o canicas de diferentes tamaos, que se puedan manchar y luego lavar. Masking tape.

Desarrollo de la actividad:
En el patio formamos grupos de ocho o diez nios. Unimos y pegamos con masking tape nuestras fichas formando una gran ficha y nos sentamos alrededor. Cada grupo tendr cuatro pelotas o bolitas y cuatro platos con tmperas de diferentes colores. Metemos una pelota en un plato de tmpera, la movemos para que se pinte, y por turnos la lanzamos y la vamos haciendo rodar sobre el papel, para que vayan haciendo caminos y pintando la gran ficha.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio. Participa en actividades colectivas aportando ideas y siendo parte del grupo.

Verbalizacin:
Nos sentamos en crculos y compartimos sobre el trabajo realizado: cmo se movan las pelotas, qu nuevos colores aparecieron cuando los caminos de las pelotas se cruzaron, cmo nos sentimos al trabajar en equipo, qu dificultades tuvimos, qu nos pareci esta forma de pintar, qu fue lo que ms nos gust.

302

Hacemos magia

Mi nombre es:

303

Hacemos magia
Asamblea:
Conversamos acerca de nuestros colores favoritos, pedimos que cada nio nos cuente cul es su color o colores favoritos. Contamos que vamos a realizar un trabajo en el que se usa el color blanco.

Exploracin del material:


Mostramos los materiales con los que vamos a trabajar: Tmperas oscuras muy aguadas o tinte vegetal diluido (azul, rojo, morado, etc.). Crayolas de color blanco. Esponjas o pinceles gruesos. Permitimos manipularlos y observamos cul es la consistencia que tiene esta vez la tmpera.

MATERIALES:
Tmperas oscuras muy aguadas o tinte vegetal diluido (azul, rojo, morado, etc.). Crayolas de color blanco. Esponjas y pinceles.

Desarrollo de la actividad:
Pedimos a cada nio que piense qu le gustara dibujar y luego preguntamos qu ha decidido. Hacemos el dibujo libre utilizando nicamente crayola blanca. Cundo todos terminamos, preguntamos: Qu vemos en nuestra ficha? Vemos algo? Qu podemos hacer para que nuestros dibujos se vean? Escuchamos las diferentes propuestas de los nios. Luego, les contamos que tenemos una forma mgica para lograrlo. Pasamos encima de nuestro dibujo una esponja o pincel grueso con la tmpera o el tinte vegetal diluido en bastante agua y vemos cmo resaltan nuestros dibujos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza el color como un elemento bsico de la expresin plstica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresin plstica y otros recursos del medio.

Verbalizacin:
Contamos cmo nos sentimos cuando vimos que nuestros dibujos no se podan ver y cmo nos sentimos cuando pusimos las tmperas y descubrimos nuestros dibujos.

304

Doblamos y creamos

305

Doblamos y creamos

Asamblea:
Contamos la historia de un personaje que necesitaba un barco para ir a navegar pero no sabemos adonde quera ir. Preguntamos a cada uno de los nios: Adnde iras t? Escuchamos adonde le gustara ir a cada nio y por qu. Luego les contamos que aprenderemos a hacer un barquito de papel con la tcnica del origami.

Exploracin del material:


Mostramos a los nios el material con el que vamos a trabajar: Cuadrado de papel (ver ficha). Tijeras.

Desarrollo de la actividad:
Recortamos el cuadrado dibujado en la ficha. Luego damos las siguientes indicaciones para doblar el papel y armar nuestro barquito: Doblamos el papel por la mitad, de tal manera que se convierta en un rectngulo. Volvemos a doblar por la mitad, formando un cuadrado. Luego, doblamos tres puntas hacia abajo al mismo lado y la otra punta la doblamos hacia abajo pero al otro lado (queda convertido en un tringulo, como un sombrerito). Introducimos los dedos en la abertura de la base, lo abrimos y unimos las dos puntas de abajo del tringulo, convirtindolo en un rombo. Finalmente, jalamos con las dos manos hacia los costados las puntas de la parte superior del rombo. Jugamos colocando los barquitos dentro de una batea grande con agua.

Verbalizacin:
Conversamos acerca del trabajo realizado. Preguntamos si les result muy difcil hacer el barquito y en qu parte tuvieron mayor dificultad. Conversamos acerca de otras figuras que podemos hacer doblando papel.

CAPACIDADES QUE DESARROLLAN:


Establece relaciones espaciales con su cuerpo y con los objetos: nociones topolgicas. Distingue y utiliza la lnea, la forma y el volumen como elemento bsico para mejorar sus representaciones.

Msica

Mi nombre es:

308

Los sonidos de mi cuerpo

Mi nombre es:

309

Los sonidos de mi cuerpo


Asamblea:
Jugamos a correr por el patio. Regresamos al aula.

Exploracin:
Formamos parejas y jugamos al doctor. Uno ser el doctor y el otro el paciente. Los doctores escuchamos la barriga de nuestra pareja. Luego ponemos la oreja en su pecho y escuchamos su corazn, escuchamos su respiracin. Cambiamos los roles, los que ramos doctores ahora somos pacientes y los que eran pacientes ahora son doctores. Repetimos el examen mdico. Preguntamos: Qu sonidos estamos escuchando? Cmo son? Todos los sonidos son iguales? Imitamos los diferentes sonidos que escuchamos. Nos reunimos parados en crculo. Pedimos que recuerden cuando escucharon los latidos del corazn de su compaero. Caminamos lento, luego ms rpido. Podemos acompaar nuestra caminata con palitos, cajita china o palmas. Conversamos sobre el ejercicio realizado.

MATERIALES:
Tmperas, papelgrafo, masking tape. Instrumentos musicales.

Expresividad musical:
Comentamos que la msica y las canciones tambin tienen un pulso y un ritmo. Escuchamos o cantamos una cancin, y con las palmas marcamos el pulso y el ritmo. Luego lo hacemos marcando con instrumentos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Interioriza y vivencia el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa cmo despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran.

Cierre:
Realizamos un juego que implique correr (matagente, chapada, etc.). Luego del juego nos tocamos nuevamente el corazn. Ofrecemos a los nios un poco de tmpera espesa, colocamos un dedo en la pintura y vamos marcando en la ficha cada latido conforme lo vamos sintiendo. Colocamos nuestras fichas en un lugar visible.

310

Vamos a cantar

Los

dicen pio, pio, pio

cuando tienen hambre cuando tienen fro. La el busca y el

y les presta abrigo hasta el otro da.


Mi nombre es: 311

Vamos a cantar
Asamblea:
Nos ubicamos parados formando un crculo y conversamos acerca de los movimientos que podemos hacer con las diferentes partes de nuestro cuerpo, sin movernos del lugar y en silencio. Escuchamos sus propuestas y las ejecutamos. Preguntamos: Y cmo sera si realizamos ese mismo movimiento varias veces? Realizamos movimientos rpidos, lentos, muy lento, muy rpido, etc. Repetimos el mismo ejercicio, pero esta vez realizando un movimiento acompaado de un sonido, por ejemplo: palmas, chasquear los dedos, golpear el piso con un pie, saltar con los dos pies, etc.

Exploracin:
Entregamos palitos de madera y jugamos a hacerlos sonar de diferentes formas.

Expresividad musical:
Golpeamos contra el suelo con un movimiento constante y regular. Luego cantamos la cancin Los pollitos marcando el ritmo golpeando el piso con los palitos, con los pies, golpeando sobre la mesa con el dedo ndice, con las palmas, etc.

MATERIALES:
Palitos de madera, tmpera, papelgrafo, plumones, masking tape.

Cierre:
Presentamos la ficha que hemos copiado en un papelgrafo o en la pizarra. Les decimos que hemos escrito el texto (la letra) de la cancin Los pollitos. Entonamos nuevamente juntos la cancin mientras marcamos con el dedo ndice cada crculo (ritmo). Presentamos a los nios la ficha y cantando nuevamente la cancin ellos marcan el ritmo en los crculos, con su dedo ndice. Volvemos a cantar y esta vez marcamos el ritmo con tmpera.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Interioriza y vivencia el ritmo: con palmas, golpes en la mesa, con los pies. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

312

Llamemos al silencio

Mi nombre es:

313

Llamemos al silencio
Asamblea:
Sentados en crculos cerramos los ojos, en silencio sentimos nuestra respiracin, despus escuchamos los sonidos del ambiente. Luego comentamos los sonidos que escuchamos. Presentamos los instrumentos con los que vamos a trabajar. Acordamos con ellos las normas de convivencia.

Exploracin:
Repartimos instrumentos y pedimos que los toquen libremente. Indicamos que palmeen slo cuando tocamos el tringulo y zapateen solo cuando escuchen la pandereta. Les indicamos que guarden silencio cuando ponemos el dedo ndice en nuestra boca. Podemos crear con ellos otros gestos para darle significado al silencio.

Nota:
Esta actividad debe realizarse varias veces con los nios hasta que se les haga familiar y puedan realizarla sin dificultad, es interesante para irlos entrenando musicalmente.

Expresividad musical:
Realizamos diferentes secuencias con las palmas, incluyendo el silencio, por ejemplo: palmas-silencio-palmas, palmas-palmas-silencio-palmas, palmas-silenciopalmas-palmas, silencio-palmas. El silencio se realiza con el gesto del dedo ndice sobre los labios o con cualquier otro gesto que se acuerde. Pedimos a los nios que propongan otros sonidos de manera voluntaria. Copiamos el modelo de la ficha en la pizarra o en un papelgrafo. Graficamos las secuencias que hemos hecho con las palmas. Preguntamos: Cmo podemos escribir los sonidos que hemos realizado? Proponemos hacer una lnea para las palmas y un crculo para los silencios, u otros que ellos propongan. Hacemos un ejercicio en la pizarra, preguntamos: Cmo escribimos estos sonidos palmassilencio-palmas? Pedimos a uno de los nios que escriba en la pizarra. Proponemos realizar otras secuencias para practicar la escritura de sonidos con los nios.

MATERIALES:
Instrumentos musicales.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: toca instrumentos y a una seal del adulto deja de tocar. Identifica el significado de algunas seales o cdigos no lingsticos comunicando su significado.

Cierre:
Trabajamos cada uno en nuestra ficha. Realizamos secuencias nuevas para que los nios las grafiquen en su ficha. Podemos sustituir las palmas por instrumentos musicales.

314

Papeles musicales

Mi nombre es:

315

Papeles musicales

Asamblea:
Salimos al patio o al jardn, nos sentamos en un lugar donde nos sentimos seguros y les decimos que cierren los ojos y escuchen los sonidos de la naturaleza. Preguntamos: Qu sonidos escucharon? Proponemos jugar a imitar los sonidos que escuchamos.

Exploracin:
Mostramos a los nios diversos tipos de papeles como: bond, peridico, crep, celofn, seda, papel para envolver, papel de lija, papel higinico. Permitimos que los observen y manipulen, luego preguntamos: Cul es el papel ms suave? Cul es el ms grueso? Cul es el ms grande? Cules son del mismo color?

Expresividad musical:
Pedimos a los nios que exploren el material de manera que puedan descubrir el sonido que producen los diversos papeles. Podemos sugerirles que los rasguen, los arruguen, los jalen, los estiren, los soplen, los hagan volar y escuchen con atencin el sonido que producen. Cantamos una cancin que nos guste y la acompaamos con sonidos de papeles.

Cierre:
Entregamos la ficha, cortan el cuadrado, lo doblan por la mitad y soplan por el lado donde coinciden los dos extremos (lado del papel abierto) como si fuera un rondn o armnica, produciendo sonidos diversos.

MATERIALES:
Papel bond, peridico, papel para envolver, papel de seda, papel crep, papel celofn, papel de lija, papel higinico. Tijeras.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros en forma individual y grupal.

Msica peruana

Mi nombre es:

317

Msica peruana
Asamblea:
Conversamos acerca de la msica peruana. Preguntamos si ellos conocen algunas canciones tpicas del Per, cmo las conocieron, si saben cmo se bailan, dnde las han visto bailar. Les decimos que vamos a escuchar y bailar msica peruana.

Exploracin:
Nos sentamos en crculo y mostramos instrumentos musicales peruanos: quena, guitarra, cajn, zampoa, maracas, charango, tambor, etc. Los tocan organizados en grupos. Luego escuchamos diversas melodas folklricas tratando de reconocer de qu msica se trata (huayno, marinera, vals, etc.) y qu instrumentos las acompaan.

MATERIALES:
Instrumentos musicales, CD de bailes peruanos, equipo de sonido. Crayolas, plumones, colores.

Expresividad musical:
Escuchamos msica folklrica: huayno, huaylas, pandilla, yarav, marinera, vals, land, alcatraz, changanacuy y bailamos libremente en el espacio realizando movimientos corporales improvisados. Bailan rtmicamente solos, en pareja o en pequeos grupos. Formamos un crculo y bailamos acompaando el ritmo de la msica con palmas y con zapateo.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Aprecia diferentes tipos de msica peruana y baila al ritmo de ella: huayno, huaylas, pandilla, yarav, marinera, vals, land, alcatraz, changanacuy, entre otros. Interioriza y vivencia el ritmo: con palmas y con los pies.

Cierre:
Entregamos la ficha, observamos y describimos lo que hay en ella. Pintamos los instrumentos que se utilizan en la msica peruana y luego dibujamos el baile que ms nos haya divertido. Ayudamos a los nios escribiendo el nombre del baile que dibuj.

318

Cuentos sonoros

Mi nombre es:

319

Cuentos sonoros
Asamblea:
Nos sentamos en crculo sobre petates o una manta en el suelo y contamos a los nios que vamos a crear cuentos con sonidos. Mostramos las tarjetas de la ficha. Pedimos que imiten los sonidos que producen los animales y objetos.

Exploracin:
Mostramos los materiales con los cuales vamos a trabajar: tijeras, diversos instrumentos y objetos sonoros (tambores, latas, pitos, etc.). Les permitimos observarlos y manipularlos. Escuchamos los sonidos que se pueden producir con esos instrumentos y objetos.

Expresividad musical:
Recortamos con los nios las tarjetas de la ficha y las colocamos todas dentro de un sobre (cada nio tiene su sobre). Entre todos creamos un cuento al cual luego le pondremos sonidos. Nos sentamos en crculo y por turnos, cada uno saca una tarjeta de su sobre y va relatando una accin del cuento en la que debe aparecer un sonido. Podemos empezar tomando una tarjeta (por ejemplo, un pjaro) y decir: haba una vez un lindo pajarito que cantaba alegremente en la rama de un rbol. Luego preguntamos a los nios: Qu sonido podra hacer el pajarito cantando en el rbol? Conforme los nios van relatando el cuento, los dems van realizando las acciones y haciendo los sonidos que acompaan al cuento; por ejemplo, los nios podran representar el sonido de las hojas del rbol sacudiendo papeles con sus brazos. Podemos utilizar los diversos materiales que exploraron al inicio para hacer sonidos del cuento. Como cada nio tiene las mismas tarjetas habr sonidos que se repitan, en este caso podemos preguntarles: De qu otra manera podemos hacer este sonido?

MATERIALES:
Tarjetas, tijeras, sobres, instrumentos y objetos diversos.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Establece secuencias utilizando material representativo.

Cierre:
Los nios trabajan en parejas; uno de ellos arma secuencias con sus tarjetas y su pareja realiza los sonidos en ese orden, luego cambian los roles. Tambin pueden jugar en parejas al juego de memoria utilizando las tarjetas.

320

Objetos sonoros

Mi nombre es:

321

322

Objetos sonoros

Mi nombre es:

323

Objetos sonoros
Asamblea:
Nos sentamos en crculo y preguntamos: Cules son los objetos que escuchamos sonar en nuestra casa? (reloj, licuadora, aspiradora, cuchillo cuando cortan en la tabla de picar, cuando cortan la lea con el hacha, cuando arde la lea en la cocina, etc.). Escuchamos las respuestas de los nios y decimos que jugaremos con diversos objetos de la casa pero que debemos tener cuidado durante el juego.

Exploracin:
Nos ubicamos en pequeos grupos en nuestras mesas, entregamos a cada mesa un grupo de objetos diversos como: peine, llaves, cascabeles, pitos, cucharas, latas, botones, chapas, fideos, botellas de plstico, piedras, ollas, licuadora, etc. Permitimos explorarlos libremente y reproducir sonidos con ellos para descubrir sus posibilidades sonoras.

MATERIALES:
Objetos sonoros diversos.

Expresividad musical:
Por turnos, nos tapamos los ojos y adivinamos qu objeto est haciendo sonar alguno de nuestros compaeros. Escuchamos con atencin para identificar el lugar de dnde viene el sonido.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad. Crea y representa mediante el dibujo sus sensaciones y vivencias.

Cierre:
Entregamos la ficha y dibujan los objetos con los que jugaron. Conversan sobre sus dibujos y cmo se sintieron al descubrir nuevos sonidos.

324

Suenan los zapatos

Su sonido se parece al sonido que hacen los zapatos

Su sonido no se parece al que hacen los zapatos

Mi nombre es:

325

Suenan los zapatos


Asamblea:
Nos sentamos en crculo y conversamos acerca de los objetos que podemos usar para hacer sonidos. Luego proponemos explorar si podemos hacer sonidos con nuestros zapatos. Los motivamos a producir diferentes sonidos con ellos.

Exploracin:
Presentamos los materiales con los cuales trabajaremos y permitimos manipularlos y explorarlos: Tambores, tringulo, toc-toc, pedazos de madera, maracas, pitos, baldes, etc. (instrumentos variados y otros objetos que produzcan un sonido semejante a los tacos de los zapatos). Diferentes zapatos, grandes, pequeos, con taco grueso y delgado, etc.

Expresividad musical:
Enseamos a los nios la siguiente cancin: Los zapatos de pap son grandes y pesados al andar sonando van pom pom pom. Los zapatos de mam tienen grandes tacos al andar sonando van clic clic clic clic clac. Y los nios chicos tambin hacen ruiditos con los de pap y mam tiqui tiqui tiqui tiqui ta. Aprendemos la cancin y realizamos algunos juegos con ella, por ejemplo: Cantamos y seguimos el ritmo con nuestros zapatos, con otros zapatos (de pap, mam, hermanos, etc.). Escuchamos y diferenciamos el sonido de zapatos cuando zapateamos sobre: madera, tierra, metal, papel peridico, hojas secas, baldes, etc. Escuchamos sonidos de instrumentos y objetos diversos y reconocemos cules se asemejan al sonido de los zapatos.

MATERIALES:
Instrumentos musicales, zapatos diferentes. Goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica y diferencia diversos sonidos, reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. Representa grficamente colecciones de objetos, sealando el criterio de agrupacin. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos.

Cierre:
Observamos los dibujos que hay en la pgina 377. Desglosamos las figuras y agrupamos aquellas cuyo sonido se asemeja al de los zapatos y los pegamos en el recuadro donde estn dibujados los zapatos, los otros objetos los pegamos en el otro recuadro.

326

Cantamos en cadena

Mi nombre es:

327

Cantamos en cadena
Asamblea:
Contamos a los nios que vamos a realizar un juego para el cual necesitamos estar muy atentos. Acordamos las normas de trabajo.

Exploracin:
Entregamos a cada uno de los nios un instrumento musical u objeto sonoro. Colocamos una msica o tocamos algn instrumento y pedimos a los nios que se desplacen libremente por el espacio de trabajo mientras tocan su instrumento al ritmo de la msica. Indicamos a los nios que cuando la msica pare, debemos detenernos y dejar de tocar nuestro instrumento, quedndonos inmviles. Repetimos este juego varias veces, es mejor si lo hacemos con diferentes melodas cada vez.

Expresividad musical:
Previamente, elaboramos un ttere de palito utilizando el modelo de la ficha. Colocamos en un lado la cara del nio en silencio y en el lado opuesto la cara de la nia cantando. Presentamos el ttere. Nos sentamos en semicrculo y escogemos entre todos una cancin que nos guste y de la que todos conozcamos la letra. Nos colocamos en frente de los nios mostrando el ttere del lado de la carita de la nia cantando. Un nio empieza a cantar la cancin mirando al ttere; si volteamos el ttere y muestra la carita del nio que est en silencio, el nio que est cantando se detiene. Cuando volteamos nuevamente el ttere al lado de la nia cantando, el nio que sigue empieza a cantar, continuando la cancin desde donde se qued su amigo anterior y as sucesivamente.

MATERIALES:
Instrumentos musicales, objetos sonoros. Ttere, tijeras, palitos y goma.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Interioriza y vivencia el silencio: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tac, tic, tac. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a seales de direccin: canta canciones y a una seal del adulto deja de cantar. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos.

Cierre:
Entregamos la ficha y elaboramos un ttere de palito con los rostros de la nia y nio que canta y que est en silencio (una cara se pega opuesta a la otra cara). Luego en parejas cantamos una cancin utilizando nuestros tteres.

328

Creo mi cancin

Mi nombre es:

329

Creo mi cancin
Asamblea:
Nos reunimos en crculo y escuchamos una cancin, dialogamos sobre ella. Proponemos crear canciones y para ello acordamos las normas de trabajo.

Exploracin:
Mostramos diversos objetos sonoros y les permitimos manipularlos. Luego nos organizamos en grupos y repartimos los objetos e instrumentos.

Expresividad musical:
Escogemos una de las palabras de las tarjetas de la ficha, cualquiera que les guste a los nios. La decimos de maneras diferentes: rpido, despacio, alto, bajo. Le ponemos un ritmo y luego decimos algo sobre ella. Por ejemplo, si hemos escogido la palabra gusano, podramos decir: gusano, gusano, te mueves despacio. Gusano, gusano, nunca tienes prisa. Podemos inventar la cancin empleando muchas repeticiones con el nuevo enunciado. No nos preocupemos que rime hasta que se nos ocurra fcilmente. Digamos las palabras una y otra vez y luego intentemos cantarlas. Luego jugamos a inventar canciones en grupos. Pedimos que por grupo elijan tres dibujos, cualquiera que les guste, y que con ellos creen una cancin. Pasamos por los grupos apoyndolos. Cuando ya han creado sus canciones les pedimos cantarlas en diferentes ritmos: lento, rpido, alto, bajo. Los grupos presentan sus canciones a sus compaeros utilizando instrumentos musicales.

MATERIALES:
Tarjetas, instrumentos musicales u objetos sonoros.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a travs de experiencias ldicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de msicos, a la orquesta, etc. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Entona canciones de su entorno con acompaamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.

Cierre:
Entregamos la ficha y pedimos que pinten las figuras que escogieron para elaborar su cancin.

330

Jugamos con sonidos de agua

Mi nombre es:

331

Jugamos con sonidos de agua


Asamblea:
Contamos a los nios que realizaremos un juego musical utilizando agua. Establecemos nuestras normas de trabajo y nos organizamos en mesas o equipos de trabajo.

Exploracin:
En sus mesas, repartimos el material y pedimos que lo observen. Preguntamos: Qu creen que haremos con estos materiales? Escuchamos sus respuestas.

Expresividad musical:
Pedimos a los nios que realicen los siguientes pasos: Colocamos cuatro vasos o recipientes de vidrio del mismo tamao en hilera. Llenamos los vasos con diferentes cantidades de agua. Les pedimos que ordenen los vasos, desde el que tiene mayor cantidad de agua hasta el que presenta la menor cantidad de agua. Preguntamos: Qu vaso tiene ms agua? Qu vaso tiene menos agua? Pedimos que sealen la respuesta. Por turnos, golpean suavemente cada uno de los vasos con ayuda de una cucharita, varita de metal o regla. Les preguntamos: Todos los sonidos son iguales? Permitimos a los nios que continen explorando con los sonidos y que escojan una cancin y la canten acompandose con los sonidos de los vasos. Les daremos ms cucharitas o varitas para que varios nios puedan tocar. Cada grupo canta su cancin a los dems compaeros.

MATERIALES:
Vasos, agua, reglas, varillas o cucharitas de metal.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA:


Identifica y diferencia sonidos reconocindolos con claridad y apreciando su meloda. Realiza actividades que impliquen la representacin e interpretacin sonoras, con la utilizacin de soportes expresivos. Compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos.

Cierre:
Presentamos la ficha a los nios y les pedimos que dibujen lo que han vivenciado. Presentan sus dibujos y comentan.

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CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA


I La democracia y el sistema interamericano Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus actividades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. IV Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.

EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

Troqueladas
Soy un nio o una nia Pgina 12

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Da de la Papa Pgina 80

Celebremos la Navidad Pgina 98

Da del Campesino Pgina 84

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Son iguales o diferentes? Pgina 108

Nacemos de huevo Pgina 124

Crecemos en la barriga de mam Pgina 122

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Vamos de pesca Pgina 148

Suenan los zapatos Pgina 326

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Somos lindas y diferentes Pgina 156

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Luces, cmaras... accin! Pgina 206

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Luces, cmaras... accin! Pgina 206

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Compartimos con nuestros amigos Pgina 40

En qu trabaja mi familia? Pgina 58

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Celebremos la Navidad Pgina 98

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Despertar en la selva Pgina 106

Nacemos de huevo Pgina 124

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Dnde trabajan estas personas? Pginas 144 y 146

Adivina adivinador Pgina 184

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Estos autoadhesivos sirven para que podamos crear nuestras propias fichas.

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