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La formacin permanente del profesorado
Nuevas ideas para formar en la innovacin y el cambio

La formacin permanente del profesorado


Nuevas ideas para formar en la innovacin y el cambio
Iseo

bernn

Coleccin Ideas Clave DreGor de la coleccin: Antoni Zabala

Ser; focmccin y desarrollo profesional del profesorado

f.cnC:Sco Imbernn ce es:" edicin: Editorial GRA, de IRIF,S.L.


C/ L,J:-::cdo, 29. 08022 Barcelona
.,,".v.'i.qraO.com

L' e-::c.::;1: septiembre


3.'

2007

'e ~';:n;sin:

octubre 2008

153:!: "'-:3-8..1-7827-502-1

D._.: ::-~.275-2008

Dise"::>: 'yi<;ria Tortajada Carenys -::'es ::;": Imprimeix

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~eprogrficos, www.cedro.org).

ndice
Presentacin Por qu hoy en da es necesario desarrollar en la formacin 10 preguntas permanente del profesorado? permanente del profesorado y 12 una nueva perspectiva 9 9

sobre la formacin

10 ideas clave para responderlas

Es necesario conocer de dnde venimos Adnde nos llevan los tiempos

para saber hacia dnde vamos

15 18 18

pasados?

Hasta 1970: el inicio Aos ochenta: la paradoja formativa. El auge de lo tcnico en la formacin

y la resistencia prctica y crtica Aos noventa: la introduccin del cambio, aunque sea poco la bsqueda de nuevas alternativas

20 22 27 30 32

Aos dos mil hasta la actualidad: En resumen

Qu hacer en la prctica de la formacin?

:1

Hemos aprendido

mucho, pero an nos queda mucho por avanzar

33 33

Los cambios sociales nos indican el camino Cmo influyen estos cambios sociales en la formacin docente

35 38 : 42 43 45

Qu hemos aprendido? Todava quedan obstculos que saltar En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin?

3.

Hemos de introducirnos

en las nuevas ideas, polticas y prcticas permanente del profesorado 47 47 48 52 58 61

para realizar una mejor formacin Mucha formacin y poco cambio

Bsqueda de nuevas perspectivas Algunas alternativas En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin? posibles

4.

La formacin permanente debe incidir en las situaciones problemticas del profesorado Los problemas no son genricos Formacin no es entrenamiento La importancia de la diversidad Algunos cambios necesarios En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin? 63 63 64 65 67 69 70

5.

En formacin es necesario abandonar el individualismo docente para pasar al trabajo colaborativo Del trabajo individual al trabajo colaborativo Formacin permanente versus individualismo La formacin individualista lleva a una formacin personalista versus colaborativa En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin? En la formacin del profesorado, ste ha de ser sujeto de formacin con una identidad docente El profesorado: de objeto a sujeto de formacin La formacin puede ayudar al desarrollo de la identidad Formacin para la identidad En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin? 78 84 86 73 73 75

&:,.

89 89 90 91 95 96

-:...

La formacin ha de tener en cuenta a la comunidad Los actuales conceptos de comunidad Comunidad de prctica Comunidad formativa Comunidades de aprendizaje Comun idad y formacin En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin?

99 100 100 101 103 105 107 108

2? 9

Se ha de pasar de la actualizacin a la creacin de espacios de formacin El papel de los formadores Condiciones En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin? y formadoras

109 109 110 112 114

para el cambio

'l.

La formacin debe basarse en la complejidad como la sociedad y la educacin Cambios en el contexto


La

117 educativo y formativo 118 119 121 122 123 123 123 125

complejidad

docente

El principio El principio El principio El principio En resumen

dialgico recursivo o de recursividad hologramtico de autonoma/dependencia

Qu hacer en la prctica de la formacin?

La formacin permanente del profesorado debe asumir el desarrollo actitudinal y emocional Reformas, profesorado y cambio 127 128 129 131 133

Las emociones del profesorado En resumen Qu hacer en la prctica de la formacin?

Un breve eplogo Glosario Referencias y bibliografa

135 137 143

Presentacin

Joven maestro, estoy predicando un arte dificil, cual es controlar sin preceptos y hacerla todo sin hacer nada en lo absoluto.
(Jean Jacques Rousseau en Emilio o la educacin)

Por qu hoy en da es necesario desarrollar una nueva perspectiva en la formacin permanente del profesorado?
Puede ser o parecer que el ttulo reflejar, de este apartado sea excesivamente de la formacin ambicioso. Puede mi que

ms que el estado del campo de conocimiento

permanente,

estado de nimo. An as no puedo evitar dar una respuesta positiva a la pregunta da ttulo a esta presentacin polticas y en las prcticas' cosas que funcionan los ltimos tiempos pacio temporal, ms benvolo dimiento pensando y reflexionando de la formacin

que es necesario un cambio en las del profesorado2 Hay muchas

permanente

y no niego que se ha avanzado bastante, pero bajo mi punto de vista de la formacin permanente
XXI,

del profesorado,

dira por poner un es-

desde principios

del siglo

han supuesto un retroceso o, si se quiere ser cierta nostalgia para algunos, algn atur-

o ms exacto, un estancamiento,

para otros y cierto desconcierto prcticas y estructuras

sobre el tema para la mayora. Muchas de las te(me refiero sobre todo a la

orizaciones, aportacin

de la etapa anterior

terica y prctica sobre el pensamiento

del profesorado,

el profesor reflexivo,

1. Seentiende a lo largo de todo el libro que el concepto de prctica formativa es la actividad de produccin y reproduccin de formas de entender la formacin y donde el profesorado establece relaciones mutuas y formas de interpretar la educacin. 2. Todos los trminos que aparecen en negrita pueden encontrarse en el glosario del libro (pp. 137-141).

PRESENTACiN

la creacin de centros de profesores o similares, planes territoriales, tivas, formacin su actividad en centros, procesos de investigacin

modalidades

formapero

accin, etc.) se han mantenido,

se ha ido reduciendo

y pocas cosas nuevas han ido apareciendo. en la for-

Heredamos de la etapa del ltimo tercio del siglo xx avances muy importantes macin permanente: la crtica rigurosa a la racionalidad la crtica a la organizacin tcnica-formativa;

un anlisis de

los modelos de formacin; tenciacin de la formacin

de la formacin

desde arriba; la po-

del asesor o asesora de proceso; el anlisis de las modalidades cercana a las instituciones educati-

que implican un mayor o menor cambio; la formacin vas; los procesos de investigacin reflexin

accin como proceso de desafo y crtica, y de accinun mayor y una

para el cambio educativo y social, con un terico profesor investigador; de la prctica reflexiva, los planes de formacin Son conceptos institucionales,

conocimiento

mayor teorizacin

sobre la cuestin.

que an viajan (y, seguro, que me

dejo algunos), sobre todo en los papeles, y, aunque pasen de largo por muchos lugares de la prctica formativa, quedan en la letra impresa. sociales y educativos que condicionan mucho. Aunque todo acto

Nadie puede negar que los contextos social y, por tanto, la formacin

han cambiado

ahora hablamos ms de la sensacin de que

ello, siempre ha habido cambios. Todas las generaciones los cambios han sido vertiginosos,

han tenido

pero, es cierto, que en los ltimos decenios stos han en el desconcierto y, por qu

sido bruscos y han dejado a mucha gente en la ignorancia, no, en una nueva pobreza material tes cuando en el siglo anterior permanente. e intelectual.

Muchos de esos cambios eran incipienen la mayora de pases, la formacin la globalizacin, aunque a m me gusta aplicado casi a lo

se institucionaliz,

Cambios como la nueva economa;

ms el concepto

de mundializacin por la perversin

del otro trmino

econmico y al mercado; la tecnologa

que ha desembarcado

con gran fuerza en todos los

mbitos de lo cultural y en la comunicacin; de ellas; la constante discriminacin cial, etc. Si entramos mitacin

la mezcla de otras culturas o el conocimiento han entrado con fuerza en el contexto podemos entrever so-

femenina,

en el campo del profesorado,

una falta de deli-

clara de sus funciones

que conlleva la demanda

de soluciones a los problemas en el campo de y poniendo a la

derivados del contexto la educacin,

social y el aumento

de exigencias y competencias del trabajo educativo

con la consecuente

intensificacin

educacin en el punto de mira de las crticas sociales y educativas.

10

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

Todo ello no se soluciona con un tipo de formacin y de todos, persiste en un proceso compuesto tradas en cursos, de una ortodoxia dar suministrados que lo culturizan

permanente

que, a pesar de todo

de lecciones modelo, de nociones suminisde cursos estn-

de ver y ejecutar la forma de formar, el profesor es un ignorante

por expertos -donde y lo iluminan

que asiste a sesiones

profesionalmente

(estupidizacin que dira Macedo


de

[1994] y yo aadira estupidizacin formativa)-, y no tanto lo que se viene predicando hace tiempo: participacin procesos de investigacin activa del profesorado, planes integrales, accin, actitudes, autonoma, inventiva proyectos

unidos al contexto, modelos varia-

heterodoxia didctica, etc.

didctica,

dos de profesorado, Sin embargo,

quiero hacer una previa antes de la aventura

de la lectura de este libro no podemos hablar ni proel contexto poltico y

para no pecar de ingenuo. Soy consciente de que actualmente poner alternativas a la formacin imprescindible permanente

sin antes analizar

social como elemento

en la formacin,

ya que el desarrollo de las personas que influye en su natu-

siempre se produce en un contexto

social e histrico determinado

raleza, eso implica analizar el concepto de profesin docente, la situacin laboral y la carrera docente, la situacin actual de las instituciones educativas (normativa, la situacin actual de la enseanza en las etapas infantil, poltica, estructura ... ),

primaria y secundaria, el anlisis

del alumnado actual y la situacin de la infancia y la adolescencia en las diversas etapas de escolarizacin total de la poblacin en algunos pases. del contexto de trabajo, porque nos engaaramos

No podemos separar la formacin

en el discurso. Es decir, todo lo que se explica no sirve para todos ni en todos los lugares. El contexto condicionar las prcticas formativas y su repercusin en el profesorado y, por su-

puesto, en la innovacin y el cambio. Adems anuncio que no he desarrollado portancia formacin de las tecnologas docente. de la informacin especfica mente una idea clave sobre la imy la accin comunicativa en la profesin pensando que inundaran y

Lo he hecho a propsito,

todas las ideas, que ya for-

que cada vez estn ms introducidas man parte de la estructura

en nuestra vida personal y profesional, y que son instrumentos (ms adelante

social y profesional

necesarios para la las trataremos en

sociedad actual y elementos importantes el apartado equivocado, dedicado a la comunidad

en la formacin

al hablar de redes). Quiz sea un razonamiento

si es as, se lo dejo a otros analistas.

PRESENTACiN

11

Acabo este apartado s que funcionan, fesorado el futuro. cambio.

con la idea de que no todo ha funcionado, de tiempos de generar generar

pero muchas cosas nuevos para el pronuevos procesos para sobre ese

y quiz esta poca sea un comienzo y tengamos la oportunidad

y su formacin,

He ah un objetivo

de este libro: pretender

una reflexin

He escogido 10 temas, podran ser muchos ms. El escoger 10 temas tiene ventajas e inconvenientes. Una de las ventajas es que te obliga a sintetizar y escoger lo que uno piensa es la repeticin, sobre todo cuando se intenta concreQu hacer en la prctica de la forson intercambiables en los

que es lo esencial. El inconveniente

tar con propuestas en un apartado que he denominado: macin?. Como se puede comprobar, algunas

propuestas

diversos temas, esto ha sido fruto de un proceso de toma de decisiones sobre situarlas en un lugar o en otro. La estructura me ha condicionado, benevolente pero solicito al lector o lectora que sea

y vea el texto como un conjunto de ideas y propuestas globales que pretenden permanente del profesorado.

mejorar la formacin

10 preguntas sobre la formacin permanente del profesorado y 10 ideas clave para responderlas
1. De dnde venimos y hacia dnde vamos? Idea clave 1: necesario (onocer cons1truyendo y los lennel1tcIs alternativas la herencia innovacin cambio la en~;en!anza, han ido evolllcicm"m insy que, que

Nadie puede negar que titucin en educativa y las finalidades del sistema educativo

selcUlmc:ia. el profesorado

debe sufrir un cambio radical en su modo de ejercer la y formacin.

profesin

y en su proceso de incorporacin

2. Qu hemos aprendido? Idea clave 2: Actualmente existen evidencias casi incuestionables permanente para aquellos Cono-

que de una u otra forma se dedican a la formacin

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

cerlas implica analizar los aciertos y los errores y darse cuenta de todo lo por conocer y avanzar.

3. Cules son las nuevas ideas y prcticas para una formacin nueva poca? Idea clave 3: Constatado lo que hemos ido aprendiendo,

del profesorado

en una

debemos mirar hada delante. y estrate~~ias, su pro-

teora y la prctica de la formacin, ceso, etc., deben introducirse el profesorado,

sus planes, sus modalidades

en nuevas perspectivas,

por ejemplo, en las relaciones entre el cambio la formacin relacio-

las emociones y actitudes,

la complejidad la comunicacin.

nes de poder en los centros, comunidad, la influencia

la autoformacin,

de la sociedad de la

4. Se puede pasar del problema Idea clave 4: La formacin a todos por formacin

a la situacin

problemtica?

estndar aplicada a la fOI'm,acin docente intenta dar res:pues'lta la solucin a oenricos.

mediante

la

formacin

de problemas,

pero en formacin Pasar de una a otra nos dar una nueva pe'rSIJec:thla

sino situaciones mativa.

problemticas.

5. Cmo superar la individualizacin Idea clave 5: cesita una tivo educado).

para llegar al trabajo tiene su de

colaborativo? pero necesita pueblO colecser

la

profesin

docente

colaborativa. no decir la famosa

Educar a la infancia frase

y adolescencia todo

de necesita

Por lo tanto,

la formacin y la no comunicacin del pn:>tE!solraido, en cuenta

y romper con el aislamiento la colaborativa.

6. Soy objeto de la formacin Idea clave 6:

o sujeto de la formacin

con una identidad

docente?

la

formacin docente,

del pr()fesol'ado lo que supone la asuncin maleable

que ste vaya asude la formacin en manos de otros.

miendo una identidad y no

de ella como mero instrumento

PRESENTACIN

13

7. Cmo se pasa de la formacin

aislada a la formacin

comunitaria?

Idea clave 7: Se ha de superar la antinomia

lo que no un la formacin consOic:alesi,como

fuera de la institucin educativa debe ser un

con la comunidad se perfila, en los diversos contextos educativos una de las alternativas a las difciles situaciones pr<>blemlti sobre
a la

sodal de una parte de la

8. Actualizar

o crear espacios de formacin?

Idea clave 8: la tradicin formativa de los formadores o de los

de formacin es lCdenominacu:m o de pasar de

y culturzar

los docentes en conocimientos de gac:ill,

la formacin permanente del profesorado ms que actualizar a los asistentes debe ser capaz de crear es~)aciosde formacin, de

y los formadores del profesorado deben saber disear esos eS:llcios ensear a

9. Se trabaja en la simplicidad

o en la complejidad

formativa?

Idea clave 9: la tarea docente siempre ha sido

pero en los ltimos decenios ha ido en aumento. la formacin debe de trabaiar desde una

unifolrrrle y simplista, para introducirse en el pelns;mierlto cOI11p,lejo con el fin de desentraar los en"tresi tomar decisiones adecuadas.

10. Frialdad y alejamiento

o mostrar actitudes y emociones?

Idea clave 10: la cultw'a profesional del

ha estado con el alumnado.

jarl1ierlto, frialy ello se

dad y ocultacin de las emociones y de la naturalidad del ser en el introducir en


la comun

del

formacin debe que

proceso y la metodologa formativa una fOI'm~(

mostrar las diferentes emociones con el fin de que los enseantes DUledlan convivir en las instituciones educativas v trcmsimiiti esa educacin

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

I
Es necesario conocer de dnde venimos para saber hacia dnde vamos
Es

conocer los elementos de la herencia

nos permitan sea

guir construyendo y aportar alternativas de innovacin y y nando, su


la ins,titucin educativa y las finalidades del sistema educativo

de formacin. Nadie puede negar que la realidad sodal, la que, en consecuencia, el profesorado debe sutrlr un camlJlOradical en ejercer la profesin y en su pn)CE!SO

La historia

es un proceso sin sujeto ni fines.

(Louis Althusser)

Caracteriza,

en mi opinin,

a nuestra poca la perfeccin

de medios y la confusin

de fines.

(Albert Einstein)

::n el conocimiento

terico y en la prctica de la formacin permanente del profesorado se ha

avanzado, no podemos negarlo, y llevamos pocos aos (comparado con otras disciplinas o tellticas educativas) analizando, investigando y escribiendo sobre e1103. Me refiero tanto a los 3:1lisis tericos como a las prcticas de formacin. cin por formar maestros, la formacin Se podra argumentar que la preocupa-

inicial, es mucho ms antigua. Y es as, la formacin

3. i'odramos

decir que la situacin

actual es similar a la que haba en la dcada de los aos ochenta con la cuespero con matices, ya que los orgenes y la situacin actual son diferentes.

"in de la enseanza y el currculo,

IDEA CLAVE

inicial de maestros se ha ejercido de una forma u otra desde la antigUedad, mento en que alguien decidi que otros educaran a sus hijos yesos preocuparse de hacerla. Pero la inquietud

desde el moque

otros tuvieron

por saber cmo (en la formacin

inicial y ms en

la permanente), de qu manera, con qu supuestos, con qu modelos, qu modalidades formetivas son las que provocan mayor innovacin y, sobre todo, la conciencia de que la teora y la prctica de la formacin deben ser revisadas y actualizadas en los tiempos actuales son mucho ms recientes. Si nos adentramos ya en la formacin permanente, vemos que el conocimiento que se ha donde

creado sobre ella en los ltimos decenios nace en una poca de cambios vertiginosos,

todo lo que nace, se crea, se disea, etc., empieza a ser obsoleto y caduco en el momento
de surgir.

Ello obliga a plantearse una reconceptualizacin

constante,

es decir, una refley el con-

xin de zonas intermedias de la prctica como son la singularidad, la incertidumbre

'Iicm de valores (Schn, 1992), y una indagacin perenne sobre la formacin del profesorado, yc sea inicial o permanente. Y es ah donde aparecen problemas, ya que es ms fcil instalarse en lo que bien o mal ha ido funcionando e~':q'Je sean necesarias.
S; analizamos la mayora de los estudios sobre la formacin permanente, constataremos que SE ~a'1 ido moviendo de una fase descriptiva, con muchos textos sobre la temtica, a una ms eXper;llental,

que arriesgarse a introducir

cosas nuevas,

sobre todo, por el auge y extensin de los centros de profesores, maestros o simi-

leres~: el inters poltico (o intervencionista) acerca del tema, que ha ido en aumento y se refleja e- as :}Olticas institucionales, en las investigaciones y en las publicaciones. Durante los aos O(;-e,:a, noventa y dos mil se han llevado a cabo cientos de programas de formacin permanente
de, ::)ioiesorado cuyo anlisis riguroso puede dar pie a desestimar algunos, pero otros presentan

--

r.'~e:as :xopuestas y reflexiones que pueden ayudar a construir el futuro de dicha formacin. S'~ embargo, ya no estamos en el ltimo tercio del siglo xx, periodo en el que se avanz :2-:::, sino en el siglo XXI.Son tiempos diferentes para la educacin y la formacin. Con la Ilega:::a :::e~nuevo siglo parece como si faltara algo para volver a tomar impulso, pero bien puede
SEr

a aerspectiva de mi mirada. Cuando miro alrededor de los patios de las escuelas, de los

"5:':''';:os o de las cafeteras de las universidades, veo poco cambio, una mayor desmoviliza-

c.c~ :jel sector educativo, las revistas educativas venden menos y reducen tiradas, al igual
~~C:

os textos de cariz pedaggico,

hechos que hacen pensar que muchos de los que se de-

~ 1;

_o =O'\MACION

PERMANENTE DEL PROFESORADO

dican al noble oficio de ensear no leen, al menos no lo suficiente. Adems muchos formadores y creadores de opinin han desaparecido del mapa profesionalizador y divulgador:

actos, jornadas, congresos, debates ... Unos, ya mayores, se creyeron la ltima reforma, la de los noventa, y cansados de mostrar su disconformidad jubilacin, ya no hablan o se recluyen en la preo en las cmodas clases de la uni-

en los despachos de cualquier administracin

versidad. Otros, que dicen que ya lo advertan, se refugian en sus cosas (la mayora eran y son docentes universitarios) o hacen crticas destructivas contra todo (ahora se puede hacer y no te tildan de conservador, es posible que hasta suceda al revs). Algunos se venden al poder meditico o poltico de la enseanza, apoyando con su presencia, con su silencio sospechoso o sus informes tcnicos a los que actualmente gobiernan, desde polticas conservadoras hasta liberales, la educacin del pas correspondiente. Unos pocos continan en la brecha, algunos

la han hecho tan profunda que no pueden salir de ella y estn anclados en la crtica feroz, y otros pocos creen que an se pueden hacer muchas cosas y que vendrn tiempos mejores. Tambin en numerosas partes de este planeta se puede hacer poco, ya que muchos enseantes se hallan an en situacin de pobreza. Como deca un poeta4, el nivel cultural de un pas se mide por el salario de sus docentes, y muchos pases tienen un nivel cultural excesivamente bajo con sus docentes mal pagados. No obstante, cabe constatar que tantas cosas necesarias y tanto anlisis nos desorientan, y dicha desorientacin (padecida al menos por m) tiene su causa en que, buscando alternativas, hemos avanzado poco en el terreno de las ideas y en las prcticas polticas para ver qu significa una formacin basada en la libertad, en la ciudadana y en la democracia. Es difcil, con un pensamiento educativo nico predominante (currculo igual, gestin idn-

tica, normas iguales, formacin a todos igual, etc.), desenmascarar el currculo oculto que se transmite en la formacin del profesorado y descubrir otras maneras de ver la educacin y de interpretar la realidad. La educacin y la formacin del profesorado deben romper esa forma de pensar que lleva a analizar el progreso y la educacin de una manera lineal, sin permitir integrar otras formas de ensear, de aprender, de organizarse, de ver otras identidades sociales y otras manifestaciones culturales, y de orse entre ellos y or otras voces, ya sean marginadas o no. Ms adelante lo intentaremos.

4. Quiero recordar aqu al poeta Bertolt Brecht, al cual se le atribuye el concepto.

IDEA CLAVE

17

Adnde nos llevan los tiempos pasados?


En este apartado me interesa hacer una reflexin que ayude a comprender el discurso actual de la formacin del profesorado y que permita pensar y generar alternativas de futuro. Tampoco es objeto de esta reflexin afrontar las partes oscuras!de la formacin, sino visualizar lo que creo que ha sido importante en las etapas en que divido esta pequea genealoga de la formacin. Estasetapas son: Hasta 1970: el inicio. Aos ochenta: la paradoja formativa; el auge de lo tcnico en la formacin y la resistencia prctica y crtica. Aos noventa: la introduccin del cambio, aunque sea poco. Aos dos mil hasta la actualidad: la bsqueda de nuevas alternativas.

Hasta 1970: el inicio


Aunque
En los

soy consciente situar cualquier

de la superficialidad temtica

y la falta

de rigor que de tiempo,

se
para determinar las actitudes

supone

en tan largo periodo se producen plantear

rea,liznon numerosos

ya que en cualquier histricos

poca siempre

muchos vaivenes es que en la madel profesorado hasta aluna serie con rede

y educativos,

lo que pretendo

de

emiean1tes

COI1

los

yora de pases latinos

el anlisis de la formacin no se empieza cuando

como campo de conocimiento rededor de los aos setenta, para determinar

a desarrollar toda

se realizaron

de estudios

las actitudes

de los enseantes

lacin a los programas estudios fesores se analizaba

de formacin la importancia

permanente.

En la mayora

de la participacin

de los prode for-

en los procesos

de planificacin

de las actividades

macin. Empezaba

lo que Sparks y Loucks Horsley (1990) llamaban permanente, que culminara en

el inicio de la era de la formacin los aos ocheRta.

18

LA fORMACiN

PERMANENTE DEL PROfESORADO

Los conatos anteriores, protagonizados

por algn colectivo o institula necesidad de formarse en cuestiones diferentes a las que se proponan desde las administraciones o universidades fue muy importante y ayud a cuestionarse muchos aspectos educativos.

cin, son hechos espordicos, renovadores o conservadores, que no tuvieron una extensin importante, institucional en la profesin, aunque s un impacto

sobre todo, en la reflexin posterior. Sin embargo, no por ello

podemos decir que cualquier poca pasada fue peor. Las experiencias y aportaciones de Dewey, Freinet, Montessori y los maestros y maestras seguidores de su pedagoga se practicaban en muchas escuelas. Los cursos, seminarios, talleres que de forma casi clandestina se organizaban filosofa educativa o sobre sus tcnicas, los movimientos sobre su

sindicales, polti-

cos y de renovacin pedaggica, algunos pedagogos locales, la influencia de determinadas revistas pedaggicas, la funcin asumida por algunas instituciones educativas, etc., resaltaron la importancia la formacin del profesorado y la trascendencia de

para un verdadero cambio de la institucin

educativa, que an estaba anclada en posiciones autoritarias, clasistas, uniformizadoras y selectivas. La necesidad de formarse en cuestiones difereno universidades era

tes a las que se proponan desde las administraciones

clamorosa, lo que ayud a cuestionarse muchos aspectos educativos. Fueron tiempos en los que se institucionaliz maestros y maestras, formacin siglo antes y que se desarroll la formacin inicial de

que naci pobre y desvalida ms de un por separado (maestros y maestras), ex-

cepto en breves pocas. Tiempos, los aos setenta, en los que la formacin permanente formacin: la formacin vivi el predominio de un modelo individual de
Este modelo se caracterizaba por ser un proceso en el cual los mismos profesores y profesoras se planificaban y seguian las actividades de formacin que crean que podian facilitarles algn aprendizaje.

cada uno se buscaba la vida formativa,

es decir, se primaba y se apli-

inicial (mejor o peor segn la poca y el territorio)

caba en la formacin permanente el frmate donde puedas y cmo puedas. Este modelo se caracterizaba por ser un proceso en el cual los y seguan las actividaalgn aprendizaje. lean de

mismos profesores y profesoras se planificaban des de formacin que crean que podan facilitarles

poca donde los estudiantes, viejos y nuevos autores, movimientos espontneos algunos

maestros y maestras nquietos, prohibidos y publicados

fuera,

de maestros, de escuelas de verano medio

IDEA CLAVE

19

clandestinas y del nacimiento (la mayora universitarias). A pesar de las pequeas riosas de lo que realmente

de instituciones

dedicadas a la formacin

pocas gloriosas fueron

(diramos

que ms gloa mitificar el

debido a la tendencia

pasado), el maestro y la maestra se formaban

poco, posean el monoSin

polio de un pequeo saber que les duraba toda su vida profesional. embargo, tenemos

que valorar el esfuerzo de esos colectivos renovaen cursos, jornadas y revistas y que aporAlgunas de esas

dores que se comprometieron ,taron

un aire nuevo a algunas prcticas educativas. o fueron

iniciativas an sobreviven

la simiente de frutos posteriores.

Aos ochenta: la paradoja formativa. El auge de lo tcnico en la formacin y la resistencia prctica y crtica
A principios
aos
sociedad consigue
eSCiolal'iziH:n total

de esta dcada la sociedad espaola, con mucho atraso en total de industrial

relacin con otros pases europeos, consigue la escolarizacin la poblacin, hecho que sucede en un contexto de desarrollo

po[)lacin, ste

y de emigracin

hacia las grandes ciudades. ste y otros aspectos so-

ciolgicos hacen plantearse un cambio en la escuela, ya que las aulas se llenan y los maestros asumen un nuevo protagonismo. cente en escuelas graduadas obliga a plantearse forma diferente ficacin, tendrn de trabajar. Se introducen El trabajo do-

a los enseantes una tcnicos (plani-

elementos

programacin,

objetivos

bien redactados,

evaluacin ... ) que

su eclosin en la siguiente

etapa. Adems, se lucha contra el

analfabetismo

propio de muchas capas de la poblacin. inicial adquiere rango universitario a par-

En esa poca la formacin tir de una reforma

neocapitalista.

Aunque fue en los aos setenta, han integracin en la cultura

tenido que pasar aos para ver una verdadera de la universidad. que presenta

El pas se integra en un proceso social y econmico significativas respecto a pocas anteriores.

diferencias

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

Para adecuarse a dicha reforma, programas de formacin

las universidades

empiezan a generar enmarcados, en


las universidades empiezan a generar programas de formacin permanente del profesorado enmarcados, en su mayora, en modalidades de entrenamiento y de prcticas conductistas propias del modelo de observacinl evaluacin.

permanente

del profesorado

su mayora, en modalidades

de entrenamiento

y de prcticas conduc(como la microenlos programas de

tistas propias del modelo de observacin/evaluacin seanza mediante circuitos cerrados de televisin,

minicursos, el anlisis de competencias tiva en la que la reflexin la formacin.

tcnicas ... ), y no en la perspecpara

y el anlisis son medios fundamentales

Eso llegar mucho despus y algunos de los que pregoel conductismo de esta poca se apuntarn, La observacin de

naban con entusiasmo forma vergonzosa,

al nuevo lenguaje.

de la enseanza

de uno mismo y de otros facilita puede reflexionar nos, sin embargo, Se trata

al profesorado

datos sobre los que de los alum-

y analizar para favorecer la racionalidad

el aprendizaje

que hay detrs es la conductista. tcnica y de rpido de gurs


Se trata de una poca predominantemente tcnica en la que nos invaden el paradigma de la racionalidad tcnica y la bsqueda de las competencias del buen profesor o profesora para incorporarlas a una formacin eficaz. Es un periodo de crisis de valores que anuncia la entrada en una nueva poca.

de una poca predominantemente sin alternativa

avance del conductismo racionalistas,

y con convencimiento

en la que el paradigma de la racionalidad y la bsqueda de las competencias a una formacin

tcnica nos in-

vade y contamina, para incorporarlas

del buen profesor

eficaz es el tpico de investigacin del profesorado. Pero tam-

por excelencia en la formacin bin es un periodo paradjico,

permanente

de crisis de valores (tambin se habla de

crisis ecolgica y poltica), que anuncia una nueva poca que va llegando poco a poco y mediante Se van introduciendo, la posmodernidad tarelatos (libertad, voces y lecturas alternativas: en la sociedad y en las escuelas, elementos de

como es el caso de la discusin de los grandes mehaban permanecido inalterables

que hasta ese momento fraternidad, solidaridad,

igualdad ... ). La posmodernidads negativos y positivos.

iba avanzando

con sus componentes

5. Hargreaves (1998) nos dir que la posmodernidad nes interpersonales gacin.

puede provocar crisis en las relacio-

cuando stas carecen de sujeciones externas, de tradicin o de obli-

IDEA CLAVE

21

Seaumenta el compromiso de educar a todos en una escolarizacin total de la poblacin. Las administraciones educativas empiezan a considerar la educacin en trminos de coste/beneficio, examinando bajo un modelo tecnocrtico la rentabilidad del gasto pblico en educacin.

Existenmuchasdiferenciassociales,desigualdadescrecientesy un mayor abandono en la educacin por parte de la poblacin escolarizada. Se empieza a cuestionar la autoridad del profesorado y su monopolio del saber, pero no por las nuevas tecnologas, que son an incipientes en la educacin, sino por el accesomasivo a la cultura de las grandes capas de poblacin.

La teora del capital humano est en crisis y la enseanza ya no resuelve los problemas del paro. Aparecen lecturas y movimientos crticos que abren una puerta a otra forma de ver la educacin y la formacin.

Vista desde la perspectiva actual, me aventuro a decir que fue una


Una poca que ha marcado a toda una generacin de profesores y profesoras hasta nuestros das.

poca en la que el modelo hegemnico de educacin y formacin fue tan extendido y tan creble que marc a toda una generacin de profesores y profesoras que an padecen las contradicciones evidentes entre lo que hicieron entonces y lo que actualmente piensan que habra que hacer. Fueron formados en el conductismo, con trasfondo positivista y una visin tcnica de un oficio donde haba soluciones tericas para todo y para todos. Se lo creyeron o se lo hicieron creer para ponerlo despus todo en cuarentena. Algunos an no lo han superado.

Aos noventa: la introduccin del cambio, aunque sea poco


En algunos pases la formacin permanente se lleg a institucionalizar durante la anterior reforma, la que apareci alrededor de los aos setenta, y en el resto a partir de la reforma de la dcada de los ochenta.

22

LA fORMACION

PERMANENTE DEL PROfESORADO

Segn el discurso de aquella poca, la institucionalizacin permanente nace con la intencin

de la formacin
Segn el discurso de poca, la institucionalizacin de la formacin permanente nace intencin de adecuar maestros tiempos actuales, facilitando un CO!lstimte perfeccionamiento

de adecuar a los maestros a los tiemde su prctica

pos actuales, facilitando

un constante perfeccionamiento

educativa y social para adaptarla a las necesidades presentes y futuras (la propia expresin indicaba ya1una forma espiritual de tratar la formacin, perfeccionndose, igual que la formacin personalizada, de la formacin tan de moda tuvo su parte envuelta de la de

en aquella poca). La institucionalizacin negativa, ya que la formacin en una racionalidad

de su

del profesorado,

histricamente

con las nec:esdad

tcnica con una visin determinista

y uniforme

presentes

tarea de los docentes y reforzada corte positivista y cuantitativo de entrenamiento mediante

por los procesos de investigacin potenci

que se realizaban, cursos estndar

un modelo Este

que an perdura. de formacin

modelo de entrenamiento nente y configura

se considera sinnimo

perma-

un modelo que lleva al profesorado

a adquirir conocio grupal a

mientos o habilidades partir de la formacin entrenamiento estn claramente

por medio de la instruccin individual

decidida por otros. En un curso o una sesin de y los resultados que se espera adquirir

los objetivos

especificados por alguien y suelen plantearse en tro de desarrollo de habilidades. De los resultados y sin comprobacin posterior, que

minos de conocimientos tambin

se espera, hipotticamente

se produzcan cambios en las actitudes y que stos se traspasen al aula. En este modelo el formador o formadora (o el administrador de turno) es
institucionalizacin de la formacin tuvo su parte negativa, ya que potenci un modelo de entrenamiento mediante cursos estndar que an perdura. El modelo

quien selecciona las actividades formativas

que se supone han de ayudar

a los docentes a lograr los resultados esperados, sin embargo eso es algo que desde hace aos se sabe que no funciona del todo o, al menos, no una devolucin se

en la mayora de pases. Si el proceso de cursos comporta de las prcticas una vez que se ha vuelto realiza un acompaamiento

al aula y, posteriormente,

al profesorado,

es posible que funcione

de entrenamiento se coflsdera6a
sinnimo de formacin permanente.

.... .ejor. Pero si una vez realizado e( curso se acredta y se deja al profesorado que haga el esfuerzo de contextualizar lo que ha recibido (aunque a

se:; de forma magistral por parte de un buen experto), la transferencia

IDEA CLAVE

23

la prctica es ms que discutible. Es una tarea demasiado ingente y muSe empezaron a desarrollar algunos aspectos positivos como la preocupacin del mbito universitario P?r su estudi~ teonco, la mayor conciencia del profesorado que demandaba una formacin donde los docentes. estuvieran ms implicados, el desarroll~~e modelos de formaclOn alternativos, el acercamiento de la formacin a los centros, la aparicin de textos con anlisis tericos, expe,rien,cias y comUniCaCiOnes, y la celeb~acin de encuentros, Jornadas, congresos y similares.

chas veces imposible en la realidad de la prctica de la enseanza.


,, ,

No obstante, tamblen en esa epoca empezaron a desarrollarse aspec", I " . , , tos pOSitiVOS,a preocupaClon di' am b'ItO unlversltano por su estu d"10 teoe rico, la mayor conciencia del profesorado comprometido que demandaba

una formacin donde los docentes estuvieran ms implicados, el desarro110de modelos de formacin alternativos como la indagacin de la prc-

d' d" " "' I 'd I tlca me lante proyectos e Investlgaclon aCClon, e acercamiento e a formacin a los centros ' la aparicin de gran cantidad de textos (traducidos y autctonos)
, .

con anlisis tericos, experiencias y comunicaciones, y


' , ' ,.

la celebracin de encuentros, jornadas, congresos y similares. El campo de COnOCimiento de la formaClon del profesorado, una cierta confusin conceptual aunque en pnnClplO con ajena a

y una gran copia de literatura

nuestro contexto, por una parte, permiti que empezaran a cuestionarse aspectos que durante mucho tiempo haban permanecido inamovibles: la de-

el modelo de entrenamiento

que anteriormente

comentbamos,

pendencia del profesorado a alguien de fuera (universidad, expertos, consultoras o administracin) perdura), la no participacin que le enseara a ensear (esto en parte an del profesorado en la planificacin de la for-

macin, la escucha al experto que ilumina las mentes (aunque no los espritus) o el estancamiento en una inercia institucional, de la formacin y, por otra parte,

dicho campo de conocimiento

potenci que apareciesen

elementos nuevos que actuaran como fuerzas ocultas e impulsoras de un' nuevo pensamiento y proceso formativo. En esta poca, la dcada de los noventa, algo se mueve en la formacin. Como deca anteriormente,
En esta poca se extienden rpidamente la investigacin accin, un nuevo concepto de currculo, la triangulacin ...

ya haca tiempo

que se iban intro-

duciendo con ms o menos fuerza nuevos conceptos y nuevas ideas. Se lee y se traduce rpidamente literatura pedaggica anglosajona y as se extienden de currculo,

la investigacin

accin, un nuevo concepto

los proyectos, la triangulacin

y la reflexin en la formacin, sta aparece

un poco ms tarde con las obras de Schn -nadie recordaba a los clsicos

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

ni a Dewey, que ya lo decan haca tiempo-,

pero se asume tan rpidaante-

mente que se pone a la altura de los conceptos ms extendidos riormente. abandonan


gresistas6,

Se crea de este modo una ilusin

de cambio,

de que se

ciertas polticas tcnicas y se avanza por caminos ms proLos cambios polticos y sociales ayudan. Tambin es cierto

que muchas de las nuevas ideas se asumen como modas y hay momentos en los que no se puede distinguir a quien las practica de quien nidefendan a capa y espada a esa nueva re-

camente las dice, ni a los que anteriormente el conductismo y sus derivaciones

y ahora se convierten

ligin y la defienden rece la contradiccin hablan de la cuestin,

desde las ideas, pero no desde las prcticas. Apaconstructivista. Se asume la terminologa, las prcticas. todos es

pero no se cambian

Tambin

cierto que la colegialidad artificial en la elaboracin cativos y curriculares artificio pedaggico hace que el profesorado ms que una innovacin.

de proyectos eduy vea un

se desencante

Se trat de una poca frtil en la formacin sorado, ya que se consolidaron

permanente

del profe-

los centros de profesores en la mayora similares en muchos pases como la formacin

del Estado espaol y, con denominaciones latinoamericanos, aparecieron

nuevas modalidades

en centros o los seminarios permanentes Sobre este fenmeno, es importante

y la figura del asesor o asesora.

resaltar que en aquellos momenque provena de la reque haba originado la

tos esas tareas fueron asumidas por profesorado novacin dictadura, formativos. pedaggica y del combate educativo

lo que dio un cariz diferente

a la forma de enfocar los temas

6. Entendemos aqu por progresista lo contrario

a conservador.

Progresista sera aquella perque debe impulsarse natura-

sona que considera que los valores morales son una creacin cultural activamente

en el sentido de liberar a los seres humanos de sus condicionamientos de mejorar la capacidad de convivencia y modificar

les, con el objetivo

el estado actual de

las cosas a fin de mejorar tambin

la situacin de las personas.

IDEA CLAVE

25

--

A pesar de' ser un periodo grandes confusiones,

productivo,

tambin

es una poca de de forlos

de discursos simblicos,

de un modelo

macin basado en el entrenamiento planes de formacin vimientos por guerras institucional.

del profesorado

mediante

Una poca de asuncin de los moque casi son aniquilados no

de renovacin internas,

pedaggica,

sino porque y se dedican

muchos de sus miembros a otras cosas. Un periodo universitaria)

asumen de adspor una

tareas de gobierno cripcin

masiva a nuevas ideas (sobre todo

simple cuestin en escritos, hace comn,

de moda. Esas nuevas ideas se hacen omnipresentes pblicas. entre El nuevo discurso se que slo unos a la racio-

discursos y declaraciones excesivamente comn,

aquellos

aos antes se haban adscrito, nalidad aunque ms tcnica las personas

con el mismo entusiasmo, Las palabras

de la formacin. y sus orgenes

se confunden,

sean los mismos, circunstancia

que envenena En definitiva,


Se crea una ilusin de cambio apoyada por los cambios polticos y sociales, pero tambin es una poca de grandes confusiones.

las propuestas. una poca fructfera, pero tambin de gran confusin.

poca de grandes cambios en la que empezamos a ser conscientes de la evolucin acelerada de la sociedad en sus estructuras materiales, institucionales y formas de organizacin produccin y distribucin. en la formacin formativamente. de formacin, de la convivencia, y en sus modelos de

As pues, una poca creativa y muy importante de cuyas rentas y reflexiones an vivimos con los planes

permanente,

La mezcla del modelo de entrenamiento

el modelo de desarrollo y mejora con la reforma introdu ....

cid a por las leyes al establecer los proyectos educativos y curriculares, el modelo indagativo de profesor con la fuerte incorporacin del concepto paraguas divulpara

investigador7

y la investigacin

accin (muy pronto

gada y conocida y poco practicada por sus necesarias condiciones

7. Se aplica aqu como lo haca Stenhouse dor como aquel que cuestiona utiliza estrategias

(1987) cuando describa al profesor con el trabajo

investigay

su prctica, se compromete

y la reflexin educativo.

de mejora, conjuntamente

con sus colegas, sobre el trabajo

LA

FORMACION

PERMANENTE

DEL PROFESORADO

desarrollarla),

y la mayora de textos sobre el campo de conocimiento

hacen que por ahora sea la poca en la que se inicia una nueva manera de enfocar, analizar y practicar la formacin dava con el predominio continuacin del profesorado, aunque to-

de un discurso excesivamente

simblico y una

de la perpetua separacin entre la teora y la prctica.

Aos dos mil hasta la actualidad: la bsqueda de nuevas alternativas


Aunque haca tiempo que los contextos iban cambiando vertiginosalos contextos sociales condicionan la serie de fuerzas en conflicto y empieza a una crisis de la profesin de ensear.

mente, es en sta poca cuando los contextos sociales que condicionan la formacin economa, reflejan una serie de fuerzas en conflicto: la tecnologa desembarca aparece la nueva la

con gran fuerza en la cultura,

mundializacin tras combativos de la profesin anteriores

se hace patente,

muchos de aquellos maestros y maes-

tienen una cierta edad, etc. Empieza a surgir una crisis de ensear. Se tiene la percepcin para educar a la poblacin de que los sistemas de este nuevo siglo,

no funcionan

los edificios no son adecuados a una nueva forma de ver la educacin, cada vez asume ms importancia la formacin emocional de las persocomo

nas, la relacin entre ellas, las redes de intercambio, elemento importante

la comunidad

para la educacin. Todo ello provoca que el prode toda la vida, baje su poco y, sobre todo, correr
la crisis institucional de la formacin aparece porque se consi-

fesorado reduzca su asistencia a la formacin motivacin para hacer cosas diferentes,

arriesgue

que la innovacin

aparezca como un riesgo que pocos quieren

(para qu correr riesgos si nadie te valora o te reprime). administraciones educativas no se atreven a posibilitar

Adems, las

nuevas alternadiferentes

tivas de cambio, ya que stas han de partir de presupuestos y de poner todo en cuarentena. Aparece la crisis institucional

dera que el sistema


educativo del siglo

Les da miedo y no se atreven. de la formacin, ya que se considera se necesita una

anterior es obsoleto,
se necesita una nueva forma de ver la educacin, la formacin y el papel del profesorado y del alumnado.

que el sistema educativo

del siglo anterior

es obsoleto,

nueva forma de ver la educacin, rado y del alumnado.

la formacin

y el papel del profeso-

Se abre una larga pausa en la que estamos insta-

IDEA CLAVE 1

..

lados, algunos

incmodamente.

Esa incomodidad

conduce

a la bsy

queda de nuevas cosas, a empezar a ver si se vislumbran antiguas y nuevas voces empiezan

alternativas,

a superar su afona para narrar lo

que saben sobre la enseanza y la formacin. Gana terreno la opcin que no quiere analizar nicamente la for-

macin como el dominio

de las disciplinas cientficas o acadmicas, sino

que plantea la necesidad de establecer nuevos modelos relaciona les y participativos en la prctica de la formacin. Eso nos conduce a anali-

zar qu hemos aprendido

y qu nos queda por aprender.

Sin embargo, es cierto que en los ltimos aos, sobre todo en aquellos
El desnimo y el desconcierto entre todos los que de una u

pases gobernados por la derecha conservadora, que aplica un neoconservadurismo profundo a la educacin, ha aparecido el desnimo o quiz

otra forma se preocupor la formacin aplrec:ido en los ltimos aos, sobre

el desconcierto no nicamente entre el colectivo de profesores y profesoras, sino tambin entre todos los que de una u otra forma se preocupan por la formacin. Desnimo, desconcierto o consternacin difciles de concre-

todo en aquellos pases goterrlad'Js por la conservadora.

tar, fruto de un cmulo de variables que convergen y entre las cuales se pueden citar: el aumento de exigencias con la consecuente intensificacin del trabajo educativo, el mantenimiento nan, la desprofesionalizacin de viejas verdades que no funcioclara

originada por una falta de delimitacin

de las funciones del profesorado, el rpido cambio social y, posiblemente, un tipo de formacin permanente que parece decantarse de nuevo

hacia un modelo aplicacionista-transmisivo

(de vuelta atrs o vuelta a lo

bsico, de lecciones modelo, de nociones, de ortodoxia, de profesor y profesora eficaz y bueno, de competencias que hay que asumir para ser buen docente, etc.); es decir que muestra la orientacin del formador hacia la solucin de los problemas del profesorado, en lugar de ahondar en un mo-

modelo ms regulativo y reflexivo (investigacin accin, heterodoxia,

delos variados, respeto a la capacidad del docente, inventiva didctica ... ), en cuyo marco el formador culos formativos o asesor es ms un diagnosticador la vertiente contextual, de obstdiversa

y donde posiblemente

y personal del profesorado

tiene mucho que decir y aportar.

28

LA FORMACI6N

PERMANENTE OEL PROFESORADO

En el cuadro 1 se expone, para finalizar


y seguramente

este apartado,

una pequea
y su

imprecisa genealoga del concepto de

conocimiento

Cuadro 1. Relacin entre el concepto

de conocimiento y el de formacin

centros. arloslas aulas. ados.

El compartir procesodedelaque vacinpresenciales bio ceso. curriculardel virtuales. Construccin ydeestrategiascurUna informacindede bs-lainconferenciasdetodo. dividualdeformacamvencinque personalable inundarecetas. Elaboracin de inMetfora construccin. redes que colectivaagentesmediantededeo con cambiarla aulas. comunidad, inter-parEl los para productodelylos cosociales Un signi-la deleoproCreacinen nuevas proyectos mediante esquemasintercammilar recursos prointerpretacin sobre la cin dialgica. alternativas para cone dede asimiles poca todos desarrollo prctica.forma-asi-y zaje yprcticos innovestigacin las inconstruirdedehay para cios ticipacin aprendidueto tersubjetividad subjetividad, espaqueda aplicar diante vatodo.seminarios ticaformacin prcLa reflexiva memunidad. de salProcesos y talleres. profesorado
IDEA CLAVE

relacin con la formacin (de lo que se piensa y lo que se desea). Aunque todas las etapas se van solapando y perduran a lo largo de la formacin, expongo aquellas donde el discurso fue o es el predominante.

En resumen
No todo tiempo pasado fue mejor, aunque muchas de las cosas que sabemos en la actualidad se han ido consolidando en los ltimos treinta aos. Hemos avanzado mucho, quiz no tanto como desearamos, pero hemos ido asentando pequeas cosastericas y prcticas que, gracias a muchas personas, se han ido poniendo en prctica. Ahora, en los albores del siglo
XXI,

cuando todo es mutable, cambiante y ms complejo, necesitamos

mirar atrs sin ira para ver lo que nos sirve, rechazar aquello que no funcion, por mucho que algunos se empeen en continuar proponindolo y desarrollndo!o, y construir nuevas alternativas que beneficien la formacin del profesorado y, por lo tanto, la educacin que ste ejerce. La diferencia predomina en el importante cambio, tanto del contexto interno como del externo, que rodea la institucin escolar y digo rodea expresamente, ya que a veces ciertos profesores y profesoras son resistentes a aceptar que el cambio ha sido vertiginoso y que eso comporta otra forma de ensear (sea desde el anlisis de la sociedad del conocimiento, posindustrial o tambin posmoderna), o que producto de una determinada generacin de enseantes les cuesta aceptar ese cambio vertiginoso del mundo social (un ejemplo puede ser la tecnofobia de algunos enseantes). Siempre es bueno y necesario reflexionar y buscar nuevos caminos que nos conduzcan a nuevos destinos, pero actualmente cuando todo el mundo pregona una nueva sociedad basada en el conocimiento o en la informacin es posible que sea an ms un buen momento. Y cuando me pongo a pensar en los aos dedicados a la teora y a la prctica de la formacin, tengo la sensacin de que la formacin del profesorado como campo de conocimiento est estancada desde hace tiempo. Hace aos que seviene diciendo lo mismo (o yo leo y escucho casi lo mismo). Frente a este hecho que lleva al aburrimiento, quiz sea necesario ver qu hemos aprendido y empezar a buscar nuevas alternativas en este mundo tan diferente y basado en la incerti

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

dumbre

de no saber a ciencia cierta ni con certeza qu pasar maana. Quiz debamos en la teora y en la prctica de la formacin las emociones y actitudes, en los centros, en nuevas perspectivas: la complejidad las re-

introducirnos

laciones entre el profesorado, bio de relaciones de poder

docente, el camlas

la autoformacin,

la comunicacin,

emociones, la formacin

en la comunidad ..., y decaer en la formacin

disciplinar tan usual

en los planes y en las prcticas de formacin.

IDEA CLAVE

dumbre de no saber a ciencia cierta ni con certeza qu pasar maana. Quiz debamos introducirnos en la teora y en la prctica de la formacin en nuevas perspectivas: las relaciones entre el profesorado, las emociones y actitudes, la complejidad docente, el cambio de relaciones de poder en los centros, la autoformacin, la comunicacin, las emociones, la formacin en la comunidad ..., y decaer en la formacin disciplinar tan usual en los planes y en las prcticas de formacin.

IDEA CLAVE

Analizar el pasado para no caer en los mismos errores, teniendo en cuenta que el mundo nunca gira al revs. Hemos de mirar hacia delante y generar alternativas de cambio. Tener presente que sin la participacin del profesorado, cualquier proceso de innovacin puede convertirse en una ficcin o un espejismo que puede, incluso, llegar a reflejar procesos imaginarios, cuando no simplemente un mero cambio tcnico o terminolgico auspiciado desde arriba. Esoesexacta

mente lo que sucede en muchos pases. Desde arriba, desde las superestructuras, se generan cambios prescriptivos que no originan innovaciones en las instituciones donde ejercen los prcticosde la educacin. Laformacin debe trabajar con el profesorado no sobre el profesorado. Recuperar lecturas y prcticas formativas y analizar si con el tiempo se han ido pervirtiendo en su aplicacin o an son tiles para el cambio formativo.

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

Hemos aprendido mucho, pero an nos queda mucho por avanzar


Actualmente existen evidencias casi incuestionables para todos aquellos una u otra forma se dedican a la formacin permanente del profesorado. implica analizar los aciertos y los errores y darse cuenta de por conocer y avanzar. lo

Tener faltas y no corregirlas

es el verdadero

error.

(Confucio en el Libro XV)

Los

cambios sociales nos indican ~l camino


del pasado y auguraba que en este nuevo siglo en esta idea clave quiero profundizar en deba asumir cuotas de cambio e innovacin,

Si en el captulo anterior haca un anlisis introductorio la formacin

ese anlisis y ver si podemos realizar propuestas para el futuro en la siguiente idea clave. El reto, desde mi punto de vista, es analizar qu funciona, qu debemos abandonar, o reconstruir de lo viejo. Es posible modificar Cmo repercuten desaprender, construir de nuevo permanente

las polticas y las prcticas de la formacin

del profesorado?

los cambios actuales en la formacin repercuten

del profesorado?

Sin ms prembulos, alternativas. Si analizamos

creo que los cambios ese contexto,

mucho y nos pueden ayudar a generar importantes elementos que influyen

podemos

encontrar

en la educacin Un incremento

y en formacin acelerado

del profesorado.

Entre ellos destacamos: que adopta la comunidad social,

y un cambio

rpido en las formas

en el conocimiento

cientfico

(con una aceleracin

exponencial)

y en los productos

del pensa-

IDEA CLAVE

miento, la cultura y el arte. Si nos dedicamos a la cultura, ese incremento y ese cambio nos obligarn a cambiar nuestra perspectiva sobre qu se debe ensear y aprender. Una evolucin acelerada de la sociedad en sus estructuras materiales, institucionales y formas de organizacin de la convivencia, modelos de familia, de produccin y de distribucin, que se refleja en una transformacin de las formas de vivir, pensar, sentir y actuar de las nuevas y viejas generaciones. Los vertiginosos cambios de 105medios de comunicacin de masas y de la tecnologa subyacente, que han ido acompaados de profundas transformaciones en la vida personal e institucional, han puesto en crisis la transmisin del conocimiento de forma tradicional (textos,

lecturas, etc.) y, por lo tanto, tambin a las instituciones que se dedican a ello. Un anlisis de la educacin que ya no es patrimonio exclusivo de 105docentes, sino de toda la comunidad y de 105medios de que sta dispone, estableciendo diferentes y nuevos modelos relacionales y participativos en la prctica de la educacin, en 105que el contexto puede ser ms influyente que la educacin reglada. Una sociedad multicultural riquecimiento y multilingue donde el dilogo entre culturas supone un envivir en igualdad y convivir en la diversi-

global, y donde es fundamental

dad, pero que el estar preparados para ello ocasiona mucha angustia social y educativa. Un profesorado que comparte el poder de la transmisin del conocimiento con otras instancias socializadoras: televisin, medios de comunicacin de todo tipo, redes informticas y telemticas, mayor cultura social, educacin no formal ... La relevancia que en la educacin adquiere el bagaje sociocultural ms all de las tpicas materias cientficas (por ejemplo la comunicacin, el trabajo en grupo, 105procesos, la elaboracin conjunta de proyectos, la toma democrtica de decisiones, etc.). Una forma diferente de acceder al conocimiento (seleccionar, valorar y tomar decisiones) que requiere nuevas habilidades y destrezas, y que para trabajarlas en las aulas e instituciones las ha de practicar el profesorado. Una creciente desregulacin del Estado con una lgica de mercado y un neoliberalism08 ideo-

8. Entendemos como neoliberalismo

la ideologa conservadora que basa sus polticas en una racionalidad eco-

nmica, primando lo privado frente a lo pblico, que esvisto como malo, y con una concepcin de la persona como capital humano (para ampliar vase Apple, 2002).

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

lgico complementado con un neoconservadurismo9 que va impregnando el pensamiento educativo y muchas polticas gubernamentales.

La educacin puede resultar fundamental para superar la exclusin social, sin embargo, muchas veces la potencia en zonas de una gran neomiseria o pobreza endmica
10

(segn las Naciones

Unidas en el 2000 haba 100 millones de nios viviendo o trabajando en la calle) y con una capa de la poblacin imbuida de analfabetismo cvico en una cultura urbana de marginalidad.

Cmo influyen estos cambios sociales en la formacin docente


Veamos algunos aspectos: El cuestionamiento del conocimiento rado es un objeto de la pura transmisin formativo subsidiario, mediante nocionista y conceptual
los cambios sociales han influido en la formacin del profesorado de forma diferente: demandando otros contenidos formativos basados ms en habilidades
y actitudes, dando mayor importancia al en equipo a la colegialidad venadera y teniendo en cuenta el factor de la diversidad la contextualizacin como elementos

modelos donde el profesootros contenidos for-

demandando y actitudes.

mativos basados en habilidades La importancia La incomodidad perto infalible del trabajo

en equipo y la colegialidad verdadera. basadas en procesos de exes un ignorante profesional-

de prcticas formativas

o acadmico (donde el profesorado culturizarlo

que asiste a sesiones que pretenden mente), (muchas dora). que intentan solucionar

los problemas prctica

del profesorado o formaen

veces sin experiencia

del formador

Incomodidad

que demanda

metodologas

diferentes

la formacin. La lenta introduccin conocimiento de la capacidad del profesorado mediante su trabajo para generar

en la formacin.

pedaggico

prctico en las insti-

9. El neoconservadurismo

aora el pasado e intenta y nivel acadmico

volver a polticas y prcticas educativas 2002).

anteriores

con la ex-

cusa de una mayor exigencia

(vase Apple.

10. La neomiseria o pobreza endmica denado a la exclusin social.

provoca que por haber nacido y vivir en un determinado

lugar se est con-

IDEA CLAVE

tuciones educativas, que lo dotar de mayor dignidad

y autonoma

profesional, ya que le permitir generar innovaciones con sus colegas. Los factores de la diversidad y la contextualizacin imprescindibles en la formacin (la preocupacin la tolerancia, como elementos por las ciudadaetc.), ya que el

nas, el medio ambiente, desarrollo un contexto y la diferencia

la diversidad,

entre las personas siempre tiene lugar en determinado que influye en su natu-

social e histrico

raleza. Ello desencadenar mizantes institucin tuaciones y potenciar

un cuestiona miento de prcticas unifordesde dentro, en la propia las si-

la formacin

o en el contexto problemticas

cercano a ella, donde se producen

que afectan al profesorado.

Bajo mi punto nos re-

de vista estos dos elementos: la diversidad y la contextualizacin permiten flexiones formacin. ver la formacin diferentes docente de otra manera y provocan

sobre qu hacer en las polticas y prcticas de

Nadie debera dudar de que cualquier reforma de la estructura y del cuEl profes()rac!o ha de constatar en cu211qllier transformacin educativa no nicamente un perfeccionamiento de la formacin de sus alumnos y del sistema educativo en _ sino tambin un benefido profesional en formacin y en su desarrollo profesional.

rrculo del sistema educativo

y su innovacin

cuantitativa

y cualitativa, y con

sobre todo esta ltima, debe contar con el apoyo del profesorado

su actitud positiva de cara a capacitarse para los cambios (aunque basta con averiguar los salarios de muchos docentes latinoamericanos para trans-

darse cuenta de que muchos polticos s lo dudan). En cualquier formacin mente educativa, el profesorado ha de poder constatar

no nica- y del

un perfeccionamiento

de la formacin

de sus alumnos

sistema educativo neficio profesional

en general, sino que tambin en su formacin

ha de percibir un be-

y en su desarrollo profesional. Esta

percepcin/implicacin las nuevas situaciones

ser un estmulo para llevar a la prctica lo que demandan. ste es un aspecto fundamental, al profesorado al

menos para aquellos que consideramos principal de cualquier elementos

como la pieza real de los

proceso que pretenda

una innovacin

del sistema educativo,

ya que son ellos, en primer y ltimo

LA FORMACI6N

PERMANENTE DEL PROFESORADO

trmino, profesin

los ejecutores de las propuestas educativas, los que ejercen su en escuelas concretas, enmarcadas en territorios especficas. (o de la educacin) y las estructuras de forEl rechazo de

con necesi-

dades y problemticas La reforma

educativa

macin se han ido copiando

,unas de otras (empezando

por la inspi-

docentes a las
mas o a los programas de formacin se a la falta de sensibili-

racin reformista espaola) y ajustndose despus a algunas realidades en funcin turno, de la proveniencia de la financiacin y los consultores de

pero la perspectiva

es, sin duda, la misma. El rechazo de muo a los programas de formacin se debe a

dad de (ontar con


ellos, a la corrupcin de quienes lo promueven ya la voluntad realizar los cambios sin afrontar desarrollo prelfes:io~laL

chos docentes a la reforma esa falta de sensibilidad

de contar con aquellos que van a llevar a cabo de quienes los promueven. por la voluntad Desde otro de realizar

los cambios y a la corrupcin

punto de vista, el rechazo estara motivado los cambios sin afrontar Cua\C\ui~r el desarrollo

profesional. rea\iz.ar laborales N\",diar-"\:", \a -fordel profesorado ni la adecuacin

ir\r\()\Iac.ir\ C\ue se preter-da las relaciones

macin no puede negligir con la administracin del profesorado

educativa

correspondiente,

dentro del sistema educativo en funcin de la edad, de

las expectativas de progreso laboral, de la especialidad docente o


de la formacin. No obstante, no es el aspecto salarial las relaciones laborales. lo nico que En muchos interihay que revisar, sino en general pases latinoamericanos

existen todava

numerosos

maestros

nos, empricos o de similar categora ni acreditacin, escuela y la falta o maestros

que son docentes sin formacin de la

de un da a causa de la lejana o quedarse.

de medios para llegar y de desarrollo

Hablar de foren

macin permanente esas circunstancias

profesional

del profesorado

parece ms un intento que atender

de fingir

adecuarse a cier-

tas modas reformistas educacin

a la realidad

de un cambio de la

y del profesorado. junto con mucho ms que no he demanda

Todo lo expuesto anteriormente, explicitado para no hacer demasiado

larga la exposicin,

desarrollar y reivindicar en el profesorado

y con l nuevas competencias

IDEA CLAVE

profesionales en el marco de un conocimiento pedaggico, cientfico y


Es preciso desarrollar y reivindicar en el profesorado y con l nuevas competencias profesionales en el marco de un conocimiento pedaggico, cientfico y cultural revisado, y en una nueva escolarizacin democrtica de la sociedad, para poder transmitir a los futuros ciudadanos y ciudadanas unos valores y unos modos de comportamiento democrticos, igualitarios y respetuosos.

cultural revisado, y en una nueva escolarizacin democrtica de la sociedad, para poder transmitir a los futuros ciudadanos y ciudadanas unos valores y unos modos de comportamiento democrticos, igualitarios, respetuosos con la diversidad cultural y social y el medioambiente, etc. Asumir esas nuevas competencias comporta una nueva forma de ejercer la profesin y de formar al profesorado en esa compleja sociedad del futuro; complejidad que sever incrementada por el cambio radical y vertiginoso de las estructuras cientficas, sociales y educativas que son las funciones institucionales del sistema educativo. En definitiva, el futuro requerir un profesorado y una formacin inicial y permanente muy diferentes porque la enseanza, la educacin y la sociedad que la envuelve sern muy distintas. Paradjicamente, por un lado, la formacin tiene que someterse a los designios de esa nueva enseanza y, por otro lado, debe ser a la vez el revulsivo crtico frente a las contradicciones del propio sistema educativo y del sistema social. Quiz, si empezamos a reflexionar sobre lo que la evidencia de la teora y la prctica formativa de los ltimos aos nos muestra, si dejamos de seguir lo que la tradicin formativa nos dice y propone y si ponemos nuestras preconcepciones sobre la formacin en cuarentena y en discusin, podamos empezar a ver las cosasde otra manera y a intentar cambiar y construir una nueva forma de ver la enseanza y la formacin del profesorado con el fin de transformar la educacin y contribuir a una sociedad ms justa.

Es necesario empezar a reflexionar sobre lo que muestra la evidencia de la teora y la prctica formativa de los ltimos aos y no dejamos llevar por la tradicin formativa, par~asintentar.cam- una blar y construir nueva forma de ver la enseanza y la formacin del profesorado que pueda transformar la educacin a una sociedad ms justa.
y contribuir

l.Qu hemos aprendido".

Al' . ., ctua mente eXiste un conjunto de caractenstlcas re l' aClonadas con Ia formacin permanente del profesorado que habra que tener en cuenta:

La formacin permanente del profesorado requiere un clima de colaboracin sin grandes reticencias o resistencias entre el profesorado (no cambia el que no quiere cambiar o no se cuestiona lo

38

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

que hace el que piensa que ya le va bien), una organizacin mamente estable en los centros (respeto, de todos los miembros, liderazgo

mni-

democrtico,

participacin

etc.) que d apoyo a la fory

macin, y una aceptacin una diversidad

de que existen una contextualizacin que implican

entre el profesorado

maneras de pena conseguir en

sar y actuar diferentes. una mejor aceptacin las prcticas.

Estas exigencias

contribuyen

de los cambios y una mayor innovacin

Tambin es cierto que todo ello no es suficiente, se necesita apoyo externo. La mayor parte de las innovaciones, los programas para la mede formacin estatales, au-

jora de la calidad de la enseanza y las propuestas permanente estn promovidos por las administraciones

tonmicas y locales, y la conclusin a la que llegan las investigaciones, no por ser algo obvio resulta menos relevante, es que es ms importante el apoyo real y efectivo que los centros reciben, sobre todo que

cuando han de asumir riesgos vinculados a la experimentacin, las buenas intenciones o palabras en documentos de recursos). Se considera fundamental ejecutarla que a la hora de planificar

(o sea la percepcin

la formacin, en todo

y evaluar sus resultados el profesorado sean tenidas en cuenta.

participe

el proceso y sus opiniones

Slo cuando el profesorado ve que el nuevo programa formativo posibles cambios de la prctica que se le ofrecen repercutirn

o los en el

aprendizaje de sus estudiantes, cambia sus creencias y actitudes de manera significativa, suponiendo un beneficio para el alumnado y la forma de ejercer la docencia. Esentonces cuando se ve la formacin como un beneficio individual y colectivo y no como una agresin externa o

una actividad superflua. Para introducir ciertas formas de trabajo est apoyado en clase es fundamental

que el profesorado

en sus clases por sus compaeros

o por un asesor externo.

IDEA CLAVE

39

La mayor parte del profesorado tuacin

recibe pocas devoluciones

sobre su acde saber

en la clase, y en ocasiones manifiesta

la necesidad

cmo est afrontando bargo, hablamos

la prctica diaria para aprender no de evaluacin,

de ella. Sin em-

de formacin

ya que si se toma

como evaluacin Actualmente,

no se considera una ayuda, sino una reprobacin. la observacin y la ayuda entre iguales est demasiado el profesorado considera su clase como

marcada por el individualismo;

un lugar privado al que slo se accede desde una posicin de autoridad (el inspector o supervisor para evaluarlo, el investigador que contribuya para obtener a la forma-

datos) y no para generar un conocimiento cin del propio docente. La observacin


La observacin y la valoracin de la enseanza facilitan datos al profesorado que favorecen el aprendizaje del alumnado.

y la valoracin

de la enseanza facilitan

al profesor para faacerca de

o profesora

datos sobre los que puede reflexionar de los alumnos. La reflexin

y analizar individual

vorecer el aprendizaje la propia todo, prctica

puede mejorar

con la observacin

de otros, sobre

porque

la docencia

an es una profesin

aislada, que normal-

mente se produce sin la presencia de otros adultos, y por ello los profesores no se benefician de las observaciones ajenas. Tener el punto de diferente de cmo l o y la valoracin de un colega) la discu-

vista de otro brinda al docente una perspectiva ella acta con los estudiantes. benefician tanto al profesor

Adems, la observacin (al recibir una devolucin

como al observador sin y la experiencia de la observacin

(por la propia observacin, en comn). Si el profesor

la devolucin, o profesora

acepta que

puede aprender,

ir viendo que el cambio es posible a partir de sucesivas observaciones, en sus estrategias de actuacin es pro-

y que ste se va haciendo efectivo pues stas favorecen como en el aprendizaje

el cambio tanto

de los estudiantes.

Antes de la observacin

necesario realizar una reunin en la que se establezca la situacin

blemtica que se vaya a revisar, se decida el sistema de observacin que se vaya a utilizar y se prevean los problemas que puedan surgir. Despus de la observacin se reflexiona sobre el proceso seguido, los aspectos re-

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

levantes encontrados

durante

la sesin (y tambin

los no esperados ni y sobre

previstos en los objetivos

si ello se acuerda con anterioridad) Sin embargo,

los cambios que haya que introducir. tambin venientes, hay que considerar de la observacin:

segn Day (2005)

las desventajas o, yo dira ms bien incon-

Los nios y adolescentes pueden reaccionar de forma atpica ante la presencia de un adulto.

La observacin

puede llevar tiempo y ser contraproducente,

los cr-

ticos amistosos deben pasar tiempo juntos antes y despus del trabajo observado. Los crticos amistosos tienen que ser o convertirse comprometidos La formacin en investigadores

con elevado nivel de destrezas comunicativas. est influenciada tanto por el contexto

del profesorado

interno (la escuela) como por el contexto

externo (la comunidad).

Hay un cierto consenso entre los expertos respecto a que la mejora de la escuela requiere de un proceso sistmico (Fullan, 2002), lo que suinfluencia

pone que los cambios en un parte del sistema afecten a la otra parte. Por lo tanto, la formacin del profesorado influye y recibe la influencondiciona los la vien que
y,

contexto a su

cia del contexto

en el que tiene lugar, y dicha influencia

condiciona

resultados que puedan obtenerse.

Todos los estudios confirman

los resultados.

sin de que se necesitan una serie de requisitos organizativos la formacin permanente

para que

pueda resultar mucho ms fructfera: un conjunto de normas asumidas de ma-

Que las escuelas tengan nera colegiada

y en la prctica. de la Administracin que trabajan con el procon la formacin y

Que los representantes fesorado

aclaren los objetivos

que pretenden

apoyen los esfuerzos del profesorado

para cambiar su prctica. en la enseanza, en la ltimo de mejorar el

Que los esfuerzos en los cambios curriculares, gestin de la clase ... contribuyan de los alumnos. al objetivo

aprendizaje

IDEA CLAVE

41

Que una formacin

permanente

ms adecuada,

seguida

de los

apoyos necesarios durante a que nuevas formas prctica.

el tiempo

que sea preciso, contribuye educativa se incorporen a la

de actuacin

Todava quedan obstculos que saltar


En la formacin tambin existen obstculos. que encuentra Es paradjico la formacin contemplar del profeque muchas de las dificultades sorado pueden convertirse

fcilmente

en coartadas para la resistencia

por parte de algn sector del mismo, y ser, adems, motivo de una cultura profesional culpabilizadora del profesorado sin ofrecer resisteny un mayor desarrollo

cias y luchas por conseguir una mejor formacin profesional. Entre esos obstculos destacamos:

La falta de una coordinacin profesorado manente.

real y eficaz en la formacin

inicial del per-

de los diversos niveles educativos con la formacin

La falta de coordinacin, instituciones manente.

seguimiento

y evaluacin

por parte de las per-

y servicios implicados

en los planes de formacin

Se valora ms la cantidad de cosas que se hacen que la ca-

lidad de las mismas. En muchos pases existe una falta de descentralizacin dades programadas la oportunidad El predominio Aunque de las activi-

que impide que muchos enseantes no tengan

de asistir a la formacin. de la improvisacin en las modalidades de formacin.

las modalidades

formativas

suelen ser de carcter grupal, que puede aprender cuestiones prcticas.

en realidad se dirigen concretas normalmente

al individuo,

alejadas de sus preocupaciones

Por esa razn, la formacin prctica del aula ni potencia La ambigua miento definicin

no suele tener un elevado impacto en la el desarrollo profesional. o principios de procediel

de los objetivos

formativos,

es decir, de la orientacin

de la formacin,

42

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

saber qu se pretende. Debido a la confusin entre cosas nuevas y viejas, se establecen unos principios de discurso terico indagativo y discurso prctico de carcter tcnico, individual miento docente. o de entrena-

la falta de presupuesto para actividades de formacin colectiva y, sobre todo, para la formacin autnoma en los centros educativos. Los horarios inadecuados, que sobrecargan e intensifican la tarea docente. la falta de formadores o asesoresde proceso y, entre muchos de los que ya existen, una formacin basada en un tipo de transmisin normativo-aplicacionista o en principios gerencialistas que les lleva a asumir un papel de experto y no de acompaante.

La formacin en contextos individualistas,

personalistas. Ello no

significa que cuando se transmite una misma informacin o se presenta una experiencia a un grupo de profesores, cada uno la incorpore despus de forma diferente en su prctica y sea capaz de plantearse necesidades diferentes. El contexto individual significa que el proceso de formacin se produce descontextualizado, sin tener en cuenta la realidad de cada profesor o del colectivo, dirigindose a mejorar la cultura del docente, pero no el cambio y la innovacin. La formacin vista nicamente como incentivo salarial o de promocin y no como mejora de la profesin, hecho que puede provocar una burocratizacin mercantilista de la formacin.

En resumen
La situacin educativa ha cambiado en los ltimos aos, basta con echar un vistazo al entorno social y personal del alumnado para percibir la magnitud de un cambio (ya no las nuevas tecnologas, sino el Messenger; no la nueva economa, sino la precariedad laboral de las familias; las nuevas relaciones familiares; el alumnado inmigrante recin llegado y
2

IDEA CLAVE

43

sus expectativas;

la multiculturalidad

creciente e imparable;

la influencia

de otros mode-

los de organizacin

social, desde las ONG hasta las bandas, etc.) que pone en evidencia el real de las reformas, de un sistema educativo la idoneidad de este

fracaso (o la falta de previsin) de la aplicacin profesorado por formacin y la inadecuacin

y de un modelo vi-

gente desde hace varios siglos. Es difcil, como todo en estos tiempos, preconizar el futuro de la formacin perma-

nente del profesorado.

Nadie puede negar que ha habido muchos avances, pero es posisobre la formacin desarrollado en las dcadas de los
XXI

ble que an perdure el pensamiento

aos ochenta y noventa del siglo xx. Y la tarea del profesorado tiene nada que ver con el de inicios del siglo cial y permanente
XX,

de inicios del siglo

no ini-

una diferencia

que en la formacin

debera notarse de forma drstica. para disear nuevos planes y procesos de formacin ade-

Puede ser un buen momento

cuados a las diversas realidades de las etapas educativas, y para generar nuevas alternativas de futuro educacin), permanente (no de reforma educativa puntual, sino de reforma permanente de la

al menos para imaginar del profesorado.

un posible futuro

y una deseable nueva formacin

Adems, los cambios polticos y sociales (nuevas tecnologas, dernidad, crisis de la familia o, mejor dicho, constitucin

nueva economa, posmodiversidad,

de otras familias,

multiculturalidad

... ), ciertos fracasos en la aplicacin la edad del profesorado, derivados del contexto

de las reformas

basadas excesiva-

mente en lo curricular, lescencia, los problemas neoconservadoras

los cambios sociales en la infancia yadosocial, el avance de ciertas ideologas y reivindicacin que puede

y neoliberales,

las situaciones de conflicto

ocasionar la formacin

(una buena formacin

provoca innovacin

y en situacin de escahan hecho que

sez provoca una justa reivindicacin), a principios del siglo


XXI

todos estos factores y circunstancias haya cambiado. Hay un intento en la formacin

la situacin

de volver a los enfodel profesorado con

ques tecnolgicos,

funcionalistas

y burocratizantes

un discurso enmarcado el profesorado

en una visin de adecuacin

a los (viejos) tiempos. Quiz sea que ello

est pagando

la crisis (o los cambios) educativa y social. Sin embargo, idneos para originar nuevas alternativas es posible.

no impide que stos sean momentos y una deseable nueva formacin

de futuro

del profesorado.

Otra formacin

LA FORMACI6N

PERMANENTE DEL PROFESORADO

Dejo para la siguiente fundizar cin,

idea clave el proA continuatres ideas

cuando se programan

cursos estndar

en las alternativas. nicamente

(donde se explica todo a todos sin tener en cuenta el contexto) se pretende transfiera

expongo

generales. 1. Mirar atrs y ver qu es lo que ha funcionado y hemos aprendido. No em-

que el profesor o profesora directamente nificacin

lo que ha odo a su plamuchas

real de aula. Yeso

pezar siempre de cero. 2. Evitar los cortocircuitos en la forma-

veces no puede ser ya que no ha habido tiempo portante (el tiempo siempre ser im-

cin, es decir, los procesos inacabados. Formarse es un proceso que empieza a partir de la experiencia prctica del profesorado (sera ms adecuado decir de

en la formacin)

para analien contextos

zar diversas propuestas diferentes, selecciona

aquella

que es

ms adecuada, planificarla cin y experimentarla rarla a la prctica existen

para la ac-

la praxis, ya que la experiencia prctica posee una teora, implcita que la fundamenta). ofrece instrumentos Algo o explcita, o alguien

para incorpoeducativa. muchos En la

formacin

cortocir-

que permiten ana-

cuitos que hacen que sta sea ineficaz, arbitraria y absurda. no

lizar esa prctica, el profesor o profesora en ese anlisis pondera las diferentes

3. Si se realizan cursos de formacin, oe'oeran quedarse

opciolle5 oe cambio,

'J

opta por 110camso-

nic.ameni:.e en \a i:.e-

biar o por escoger una determinada

ora explicativa sobre la cuestin o en la superficialidad del estado de la misma, y simula-

lucin que planifica en la accin y para ella, la lleva a cabo y la interioriza proceso de desarrollo profesional. A veces, ese proceso vivencial riencial de la formacin o expeen su

sino realizar demostraciones

ciones para despus lIevarlas a la prctica real, y desarrollar sesiones de

se cortocircuita

devolucin y discusin en las que se analice la puesta en prctica en las diversas situaciones problemticas y puedan obque

si desde la prctica se obliga al profesor a planificar formacin cambios mediante la

(vase como ejemplo lo que

servarse las diversas complejidades han ido apareciendo. se puede proponer guimiento

pas en muchos pases con la obligacin temporal de elaborar proyectos Otras veces,

Posteriormente,

una asesora, un secon el

educativos y curriculares).

o un acompaamiento

IDEA CLAVE

45

fin de ver cmo se va a introducir

la in-

demostraciones,

discusiones y prcticas

novacin en la prctica. Vengo a decir que los cursos estndar, segn para qu se hagan y cmo se realicen, servir para generar pueden

en situaciones de simulacin. Discusin reflexiva. La importancia de

la discusin en grupos pequeos y las tareas de resolucin de problemas a lo largo de las sesiones ayudan al aprendizaje y a la transferencia Sesiones de devolucin seguimiento mediante a la clase. y asesora. El la observao de asesores de estrategias compleji-

procesos de refle-

xin y cambio en la prctica, pero si se quedan en una fase de explicacin, posible que sean intiles . Una posible propuesta Diagnstico podra, ser: es

de las formas de actuacin en sus clases mediante

cin de compaeros garantiza el traspaso

del profesorado

una serie de observaciones. Exploracin de la teora, realizacin de

de enseanza dad.

de mayor

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

3
Hemos de introducirnos en las nuevas ideas, polticas y prcticas para realizar una mejor formacin permanente del profesorado
Constatado lo que hemos ido aprendiendo, debemos mirar hacia delante. La teora y la prctica de la formacin, sus planes, sus modalidades y estrategias, su proceso, etc., deben introducirse en nuevas perspectivas, por ejemplo, en las relaciones entre el profesorado, las emociones y actitudes, la complejidad la docente, el cambio de relaciones de poder en los centros, la autoformacin, la informacin.

comunicacin, la formacin con la comunidad, la influencia de la sociedad de

El conocimiento

como acto es traer a conciencia algunas de nuestras disposiciones con vistas a concibiendo la conexin existente entre nosotros mismos y el mundo

resolver una perplejidad, en que vivimos.


(John Dewey)

Mucha formacin y poco cambio


=n todos los pases, en todos los textos oficiales, en todos los discursos, la formacin permanente

J capacitacin se empieza a asumir como fundamental para alcanzar el xito en las reformas educativas, sin embargo ya no es tan habitual que se establezcan estructuras y propuestas coheren-

IDEA CLAVE

47

tes que posibiliten una mayor innovacin de los procesos educativos de las instituciones de enseanza y msen estos tiempos, cuando predominan gobiernos de talante conservador y polticas neoliberales (con alguna excepcin y con mucha contradiccin). Muchos pases arrojan, literalmente, los escasos recursos que dedican a la capacitacin del profesorado a la gran basura de la inutilidad. Paradjicamente, hay mucha formacin y poco cambio. Quiz sea porque an predominan polticas y formadores que practican con ahnco y entusiasmo una formacin transmisora y uniforme, con predominio de una teora descontextualizada, vlida para todos estn donde estn, alejada de los problemas prcticos reales y basada en un enseante medio que no existe. Yeso incluso conociendo el discurso ya antiguo, porque es de mediados de los ochenta, de que la formacin debe acercarse a la escuela y partir de las situaciones problemticas de los enseanteso Pues no, la formacin y los proyectos en los centros continan siendo una eterna reivindicacin. Si la formacin no va acompaada de cambios contextuales, laborales, de dignificacin de carrera, de salario ... , se puede culturizar al maestro, hasta crearle una identidad engaosa, pero no convertirlo en ms innovador. Actualmente se programa y se imparte mucha formacin, pero tambin es evidente que hay poca innovacin o, al menos, no es proporcional a la formacin que existe. Quizs uno de los motivos sea que todava predomina la formacin de carcter transmisor, con la supremaca de una teora que se suministra de forma descontextualizada, alejada de los problemas prcticos

del profesorado y de su contexto y basada en un profesorado medio que tiene una problemtica siempre comn, sabiendo que todo ello no existe.

Bsqueda de nuevas perspectivas


Puede pensarse que la solucin es fcil: darle la vuelta a los procesos de
La solucin est en potenciar una cultura formativa genere procesos en la

formacin

que no provocan innovacin

y ya est, pero no es tan sencial profesoque in-

llo. La solucin no est nicamente rado y al contexto, sino en potenciar

en acercar la formacin

una nueva cultura formativa

genere nuevos procesos en la teora y en la prctica de la formacin, troducindonos en nuevas perspectivas y metodologas,

por ejemplo: y actitudocente y

las relaciones entre el profesorado, dinales de los docentes,

los procesos emocionales en una complejidad

la formacin

48

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

para ella, la creencia (o la autocreencia) nocimiento pedaggico

de la capacidad de generar coel


Es necesario un <<rearme moral e intelectual, una reestructuracin desde posturas crticas, pero nuevas, para recuperar lo que una vez se so y nunca se tuvo, y soar de nuevo.

en los propios centros con los compaeros,

cambio de relaciones de poder en los centros, la posibilidad formacin, el trabajo en equipo y la comunicacin

de la auto-

entre colegas, la for-

macin con la comunidad ... Todo ello implica, por qu no, dejar de lado o complementar la formacin estrictamente disciplinaria y sobre cuescuando la des-

tiones genricas sociopsicopedaggicas se dan nicamente moralizacin,


':J

que pueden conducir,

en la formacin,

a la ausencia, el abandono, la formacin

la rutinizacin

de tomar

como algo ajeno,

a\ c.at\c;at\c.iede \a "fmmat\ permat\et\te.

lenes

(2006, p. 44) alude


como una

a la pobreza de las polticas de actualizacin de las causas de la desmotivacin poltica de actualizacin vez tiene repercusiones los que est implicado

del profesorado

docente, ya que (existe) un tipo de del profesorado que muy rara

e incentivacin

sobre la calidad de los proyectos educativos en en sus centros escolares.

Ello lleva a pensar que es necesario un rearme moral e intelectual (como compromiso estructuracin de mejora del alumnado y de la sociedad) y una relo

desde posturas crticas, pero nuevas, para recuperar

que una vez se so y nunca se tuvo, y soar de nuevo. Como dira un entrenador de ftbol refirindose a los jugadores, recuperar las ganas

de jugar y el protagonismo

que se merecen. pasa por


El rearme moral, telectual profesion al del proJfesora pasa por recupera cin por parte del mismo del control sobre su proceso de trabajo. El del ((rearme ser resituar al prclfes;ordo para ser protagonista activo de su formacin en su contexto laboral.

El rearme moral, intelectual y profesional del profesorado

la recuperacin por parte del mismo del control sobre su proceso de trabajo (incluida fragmentacin la formacin), curricular devaluado como consecuencia de la gran de las ltimas

producto

del neotecnocratismo

reformas del siglo xx, de las polticas reformistas precipitadas, del poder que se introduce en los establecimientos escolares como mecanismo de

decisin y no de relacin, del aislamiento obligado del profesorado, de la rutinizacin aburrida, de la homogeneidad prctica y la mecanizacin la-

boral, etc. El objetivo de ese rearme debera ser resituar al profesorado para ser protagonista activo de su formacin en su contexto laboral donde

IDEA CLAVE

debe combinar las decisiones entre lo prescrito y lo real, aumentar su autoconcepto, su consideracin y su estatus laboral y social. Y ello se lograr

mediante el cambio de las polticas educativas ayudado por la reivindicacin del profesorado, reivindicacin de una mayor autonoma profesional, de su capacidad para formarse y generar cambios, de la posibilidad de

que le dejen realizar una verdadera co/egialidad entre colegas, que le consientan ser creativo en los avatares profesionales sin ser censurado y que le permitan una mayor participacin de poder desarrollar tervienen una verdadera en las decisiones educativas con el fin participacin con todos los que in-

en la educacin de la infancia y la adolescencia. del profesorado y de su formacin explcita u

Adems, un rearme profesional


necesario oponerse frontalmente a manifestacin explcita u oculta racionalidad tcnos devuelva, nombres y procedimientos, al Se ha de una perspectiva crtica en edlJGldn y formacin. El compromiso del cambio pasa por analizar las contradicciones alternativas de cambio.

necesita oponerse

frontal mente a cualquier

manifestacin

oculta de la racionalidad y procedimientos, dad, eficiencia,

tcnica que nos devuelva, con otros nombres planes estratgicos, calio

al pasado (competencias,

eficacia ... ), bien sea en los contenidos y de control tcnico

curriculares

bien en las formas de gestin educacin y la formacin.

burocrtico

de la

Se ha de asumir una perspectiva pero bajo el paraguas

crtica en educacin

y formacin, actual-

de esta denominacin

se refugia

mente todo aquel que, a partir mas de desigualdad plantea una militancia y opresin

de un anlisis sobre las diversas foren la escuela y en la sociedad, activa en pro de la renovacin una nueva cultura profesional se y al-

pedaggica

la accin solidaria ternativa

para desarrollar

del profesorado

y una nueva prctica educativa, liberadora de los individuos.

formativa

y social en una funcin

Desenmascarar

el rgimen de verdad que dira Foucault (1992). Se vuelve a tomar como referencia (despus de tanto empacho anglosajn) el trabajo de fa-

Paolo Freire11, que sirve para analizar

la tantas veces denunciada

11. Una lectura recomendable del pensamiento de Paolo Freire la podemos encontrar en Freire (2004).

50

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

lacia de la neutralidad para construir

escolar y la formacin

tcnica del profesorado; con un compara


Conviene generar un amplio cuestionamiento de la actual situacin e influir en nuevas propuestas de formacin permanente del profesorado, en las que adquieran importancia nuevos elementos.

una nocin de la educacin ms politizada

promiso basado en la libertad de las personas, no en la dominacin; hablar, tambin, de formacin colaborativa y dialgica

como proceso

de dilogo entre el profesorado y todos aquellos componentes que intervienen en la formacin, y para desarrollar una pedagoga de la resistenRealizar la denuncia segn Freire. El
y denun-

cia, de la esperanza, de la rabia o de la posibilidad. y proponer compromiso la anunciacin,

dos procesos inseparables

del cambio pasa por analizar las contradicciones

ciar/as buscando alternativas. Conviene generar un amplio cuestionamiento e influir en nuevas propuestas de formacin de la actual situacin del profesoque, aunan

permanente

rado, en las que adquieran que diseminados

importancia

nuevos elementos

en la literatura

y en el vocabulario

pedaggico,

distan mucho de ser puestos en prctica en las polticas

y en las prcti-

cas de formacir\:
La reflexin sobre la prctica en un contexto determinado.

La creacin de redes de innovacin, mativa y comunicacin

comunidades de prctica foridea central debe

entre el profesorado. en la formacin con la in-

La posibilidad

de una mayor autonoma

\~T\I~\c.\6\ a\T~c.\a ae\ pTo'iesmaao.


Partir de los proyectos de las escuelas con el objetivo fesorado decida qu formacin de que el proel dinecesita para sacar adelante del proyecto. potenciar una y

ser potenciar una formacin sea capaz de establleo"r espacios

re\\exitm

partici-

pacin que profes()rac!o aprenda con la reflexin y el anlisis de las ciones pralbl~m~ticas de los centros, y parta de las necesidades democrticas del colectivo para establecer un nuevo proceso formativo que posibilite estudio de la vida aula y en el centro, los proyectos cambio y el trabajo colaborativo.

seo, la puesta en marcha y la evaluacin Como idea eje, ms que la intencin formacin participacin

de actualizar,

que sea capaz de establecer para que aprendan

espacios de reflexin

(ms aprendizaje

que ense-

anza en la formacin) ciones problemticas democrticas

con la reflexin de los centros,

y el anlisis de las situay que parta de las

necesidades un nuevo

(sentidas) del colectivo que posibilite

para establecer de la vida

proceso formativo

el estudio

IDEA CLAVE

51

en el aula y en el centro, laborativo como desarrollo

los proyectos fundamental

de cambio y el trabajo de la institucin

co-

educa-

tiva y del profesorado.

Algunas alternativas posibles


Lo planteado en: Un cambio en el tipo de formacin individual y colectiva del profesohasta este momento debe propiciar alternativas basadas

rado. La entrada con fuerza en el campo de la teora de la colaboracin como proceso imprescindible la profesionalizacin Una formacin moslo, aunque en la formacin del profesorado, en

docente y en la relacin entre los enseantes . en nociones o disciplinas (1Iam-

no nicamente

no sea del todo cierto,

conocimiento

objetivo), con-

sino en un mayor conocimiento flicto, conocimiento

subjetivo:

autoconcepto,

de uno mismo, comunicacin,

dinmica de gruy la

pos, procesos de toma de decisiones colectivas ... La formacin reflexin sobre los aspectos ticos, relacionales, del profesorado,

colegiales, actitudi-

nales, emocionales tos puramente La creacin

que van ms all de los aspec-

tcnicos y objetivos. (redes) organizativas que permitan un

de estructuras

proceso de comunicacin riencias para posibilitar tervencin profesorado tiva mediante el intercambio la observacin educativa

entre iguales y un intercambio la actualizacin y aumentar

de expe-

en todos los campos"de inla comunicacin entre el

con el objetivo

de reflexionar

sobre la prctica educa-

el anlisis de la realidad educativa, la lectura pausada, de experiencias, los sentimientos sobre lo que pasa, los aciertos y la in-

mutua, los relatos de vida profesional,

los errores ... Estructuras que hagan posible la comprensin, terpretacin y la intervencin sobre la prctica. educativas surgidas

Partir de situaciones lisis del colectivo

problemticas

del andar solu-

(la formacin

siempre

ha intentado

52

LA FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO

cin a problemas genricos no a situaciones nicas que son las que vive el profesorado). formacin

problemticas

La unin de la for-

macin con un proyecto de innovacin y cambio. Potenciar la unida a una experiencia de innovacin en la institucin educativa con apoyo externo si es posible. Posibilitar la innovacin institucional, que ayuda al cambio de todos, ms que la experiencia de innovacin (aislada y celular), que puede provocar el cambio circunstancial de uno. Ello comporta que la formacin est al servicio del proyecto elaborado por un grupo. Cuando se plantea un proyecto, el profesorado puede escoger la teora que le ayudar a Ilevarlo a la prctica. Parece ser que la relacin innovacin-formacin no es tanto el binomio teora-prctica como el de prctica-terica . La combinacin de la actualizacin cientfica y tcnica con la vertiente psicopedaggica. Sin embargo, como en la cultura profesional de una cantidad de profesores y profesorado, imbuidos por el modelo existente de formacin, puede haber una tendencia a demandar una formacin ms basada en los conocimientos que en la transmisin de stos, se tendra que proponer una formacin en la que la vertiente sociopsicopedaggica estuviera incluida en la actualizacin cientfica y tcnica, pero con una metodologa menos transmisora y ms basada en casos,incidentes crticos, proyectos de innovacin ... Desarrollar e incentivar una cultura co\aborativa en el centro (anlisis, experiencia y evaluacin de forma colectiva) y una mayor profesionalizacin docente a travs de proyectos conjuntos. En realidad, ms que desarrollar sera se desarrollan, como dice Day (2005, p. 159): No es posible desarrollar a los docentes (en pasiva). Se desarrollan
ellos

(activamente)>>. El unir

la

formacin a

un proyecto de trabajo provoca ms la innovacin educativa que realizar la formacin y, posteriormente, elaborar un proyecto. El
3

IDEA CLAVE

53

cambio en el profesorado, nal, es complejo

al ser un cambio en la cultura y lentitud

profesiocomporta la exayu-

y muy lento. Esa complejidad

una necesidad de interiorizar, periencia

adaptar y vivir personalmente

de cambio. Los cambios de otros no necesariamente

dan al cambio de uno. Cambios del contexto, de organizacin, de gestin y de relaciones de por s misma hace des-

poder entre los enseantes, ya que la formacin

muy poco si no est unida a dichos cambios. El tan mencionado arrollo profesional no recae en la formacin,

sino en diversos comlaboral de la

ponentes enseanza.

que se dan conjuntamente

en la prctica

Una nueva formacin para volver a aprender al aprender

que establece mecanismos de desaprendizaje (aprender a desaprender Pero esa formacin es complementario y si

a aprender).

implica innovacin

esa innovacin

se da en contextos (necesito

de escasez, provoca en los enseintelectuales que no

antes reivindicacin

herramientas

poseo y que anteriormente gilancia de los gobiernos

desconoca). Ello comporta

una mayor viy, como

que no desean la reivindicacin

consecuencia, establecen mecanismos de abortamiento formativas alternativas o de prcticas formativas

de prcticas y cr-

innovadoras

ticas, aunque consten en sus papeles oficiales y en sus planes de formacin. La experiencia muestra de ello. de algunas administraciones es una buena

Si se desea que la formacin permanente sea viva y dinmica, debe profesional carrera unirse a una que incl~ya incentivos profeSionales y promocin y que intente compensar a quienes se interesan por ella.

Sin embargo,

no podemos evitar pensar que la formacin no puede separarse de las polticas

permanente en

del profesorado

que inciden

Ios d ocen t es. S' queremos que esa f'" I ormaclon ms de til, por supuesto)
O

sea viva y d'" Inamlca (d ea

debemos

unirla a una carrera profesional profesionales en la misma

estatuto

de la funcin (vertical

docente que incluya incentivos en diversas etapas y horizontal o, al menos, no castigue

y promocin

etapa), y que recompense

a los que ponen

54

LA fORMACiN

PERMANENTE DEL PROfESORADO

ms empeo prctica colectiva; formacin

en el mejor

funcionamiento de forma

de los centros individual, prcticas

y de su
Todo lo planteado hasta ahora debe propiciar nuevas alternativas. Es preciso analizar y contraponer una nueva visin de la educacin, que comporta una determinada formacin, a los tericos y prcticos del perennialismo que han vuelto aparecer en algunos Estados y que visibilizan una ideologa conservadora y un elitismo academicista que les lleva a considerar ciertas cosas mejores que otras.

docente

no nicamente

sino tambin alternativas de

en definitiva, e innovacin.

a los que realizan

Adems, para crear una nueva alternativa zar y contraponer determinada

educativa debemos analiuna

una nueva visin de la educacin, que comporta

formacin,

a los tericos y prcticos del perennialismo (vol-

ver a lo bsico, se ha de ensear as, la democracia es culpable, los maestros son culpables, se han perdido los valores, debemos separar y clasificar al alumnado, etc. ... ) que han vuelto aparecer en algunos Estados y que

visibilizan una ideologa conservadora y un elitismo academicista que les lleva a considerar ciertas cosas mejores que otras: por ejemplo, la universidad como cima del conocimiento formativo, la desconfianza en el maesde saberes

tro y ms en la maestra, el discurso terico como acumulacin y parangn del intelectual, y la tradicin

cultural occidental como supey aportaciones culturales. en edu-

rior y nica, despreciando No obstante,

otras identidades

para asumir esa perspectiva crtica y alternativa es necesario distanciarse

cacin y formacin

de ciertos personajes y vi(muy de moda res-

gilar las tesis de cierta pedagoga

y sociologa educativa

hoy en da) que se tilda de progresista,

pero cuyos planteamientos el compromiso,

pecto a la escuela, la sociedad democrtica,

el conte-

nido de cambio de la enseanza y el profesorado vacilantes. La formacin profesional laborativo permanente debera fomentar

son muy etreos y

el desarrollo

personal,
Es indispensable huir de polticas de subsidio donde se piensa que slo invirtiendo en formacin, en cursos, seminarios o jornadas, se cambiar la educacin.

e institucional para transformar

del profesorado

potenciando

un trabajo co-

la prctica. Resulta fcil decirlo, pero qu Este cambio

difcil es cambiar las r.olticas y las prcticas de formacin.

implica huir de polticas de subsidio, de polticas donde se piensa que invirtiendo en formacin, en gran cantidad dejando de cursos, seminarios o jorel contexto de trabajo laboral igual de de la prctica for-

nadas, se cambiar empobrecido,

la educacin,

en el que la metodologa

IDEA CLAVE

55

mativa est ms orientada delos de formacin mejora del currculo ignorancia fesorado

a prcticas formativas

individuales

que a moy de

permanente

de cariz colectivo,

de desarrollo

y a procesos indagativos

donde

la base no es la

del maestro, sino la desconfianza mediante

en la capacidad del prola prctica educativa. a un proen el

para generar innovaciones

Ya ha surgido varias veces la idea de vincular la formacin


Se ha escrito y hablado mucho ltimamente sobre vincular la formacin l un de trabajo centro, pero se ha llevado muy poco l la prctica.

yecto de trabajo lugar de trabajo,

del centro de revisar los procesos de formacin donde se dan las situaciones problemticas.

Una for-

macin desde dentro y para dentro y fuera basada en la revisin conjunta mediante de ortodoxia procesos reales de investigacin metodolgica, accin, en el sentido no sobre lo que se que se

sino en el de reflexionar

hace y la finalidad

del cambio colectivo

(todo esto no impide

pueda necesitar apoyo externo de asesores o asesoras que acompaen al profesorado en ese repensar la prctica). Se trata de un proceso pero que

acerca del cual se ha escrito y hablado

mucho ltimamente,

se ha llevado muy poco a la prctica de los centros. Adems,


Potenciar el intercambio de experiencias entre (on la comunidad posibilitar la formdlcim

potenciar

el intercambio

de experiencias educativo

entre iguales y comunitario) edu-

con la comunidad puede posibilitar cativa y aumentar

(dentro la formacin

de un proyecto

en todos los campos de intervencin

la comunicacin

entre la realidad social y el profede educar, rompiendo el

en todos los
intervencin (ati\la y aumentar la comunicacin entre la realidad social

sorado, tan necesaria en una nueva forma conocido asilamiento, el celularismo institucional

escolar, que impide que se propero que

duzca la innovacin por el contrario transferible).

en los centros y territorios, individual

el profesorado.

genera la innovacin

(aislada, personal e in-

Individualismo

que todos denostan y al que, sin embargo, polticos educativos (ser porque a las polticas econ-

no se pone remedio en los contextos

la maestra o el maestro aislado es ms vulnerable micas y sociales?). La formacin no nicamente es aprender

ms, innovar

ms, cam-

biar ms o lo que se quiera crtico a prcticas laborales

aadir,

sino que puede ser un revulsivo el abuso de poder, la

como la jerarqua,

LA FORMACI6N

PERMANENTE DEL PROFESORADO

miseria econmica la proletarizacin,

de muchos enseantes, el individualismo,

el sexismo, la xenofobia, una formala


la formacin tambin puede ser un revulsivo crtico a prcticas laborales como la el abuso de la miseria econmica de muchos enseantes, el sexismo, la xenofobia, la proletarizadn, el individualismo, etc.

etc., y promover

cin ms basada en combatir segregacin, el racismo,

prcticas sociales como la exclusin,

la intolerancia,

etc. Ms all de la formase trata en

cin en tmidos cursos sobre didcticas y temas transversales, de generar los territorios. verdaderos Iniciativa proyectos de intervencin

comunitaria

que necesita

de unas polticas

e institucionos

nes de formacin ha demostrado centros deberan tablecer rado,

cercanas al profesorado, que esas instituciones de profesorado,

pero la experiencia

(los llamados

genricamente o similares) para es-

de profesores,

de maestros

reunir todos los servicios educativos una coherencia ofrecer en las polticas ayuda

del territorio

y la prctica

con profeso-

y poder

y acompaamiento

a la formacin como ase-

mediante

asesores y asesoras formados

especficamente

sores de procedimiento,

colegas acompaantes

o amigos crticos. no se agota

Ya sabemos o.ue la capacidad profesional del profesorado

en la formacin tcnica, disciplinaria y nocionista, sino que alcanza el


terreno prctico y las concepciones por las que se establece la accin docente. La formacin permanente debera apoyar, crear y potenciar una

reflexin real de los sujetos sobre su prctica docente en los centros y los territorios, de modo que les permita examinar sus teoras implcitas, sus sus actitudes, etc., estableciendo de forma
ciando un constante luacin de se hace analizando por qu se hace.

esquemas de funcionamiento,

firme un proceso constante de autoevaluacin lizando por qu se hace. La orientacin reflexin (y los supuestos polticos

de lo que se hace y anahacia este proceso de exige un planteade la formacin per-

formativa

que subyacen)

miento crtic012 de la organizacin manente del profesorado,

y la metodologa

ya que debe ayudar a 10ssujetos a revisar los

12. Cuestionar alternativas;

las experiencias, aplicar y recuperar

tradiciones,

pautas; relacionarse

con el contexto;

buscar

la imaginacin,

y pasar las verdades

ciertas por el fil-

tro de la duda.

IDEA CLAVE

57

supuestos ideolgicos y actitudinales


La formacin permanente debe extenderse al terreno de las capacidades, habilidades, emociones y actitudes, y cuestionarse constantemente los valores y las concepciones de cada profesor y profesora y del equipo colectivamente.

que estn en la base de su prctica. deba extenderse al terreno de

Ello supone que la formacin las capacidades, habilidades, tinuamente

permanente

emociones y actitudes, y cuestionarse con-

los valores y las concepciones de cada profesor y profesora

y del equipo colectivamente. Debera reducirse la formacin alejada de la prctica docente, en la sobre los cualitativos y en la que

que priman los aspectos cuantitativos

existe un marcado carcter individualista transmisivos de corte tecnocrtico, una formacin

cuyo origen est en modelos y meritocrtico, con el

mercantilista

fin de potenciar la autonoma

ms ligada a la prctica y que fomente

del docente en la gestin de su propia formacin.

Se trata de abandonar el concepto tradicional que establece que la for-

macin permanente del profesorado es la actualizacin cientfica, didctica


La formacin permanente ha de generar modalidades que ayuden al profesorado a descubrir su teora, ordenada, fundamentarla, revisarla y destruirla o construirla de nuevo, abandonando el concepto tradicional que establece que la formacin permanente del profesorado es la actualizacin cientfica, didctica y psicopedaggica sujetos ignoraint~s.

y psicopedaggica (que puede recibirse escolarizndose mediante licencias de estudio o estancias en instituciones superiores) de sujetos ignorantes, en beneficio de la firme creencia de que la formacin permanente debe ge-

nerar modalidades que ayuden al profesorado a descubrir su teora, ordenarla, fundamentarla, revisarla y destruirla o construirla de nuevo. Ello

comporta un cambio radical de la forma de pensar la formacin, ya que no supone tanto desarrollar unas modalidades centradas en las actividades del aula ni ver al profesor como un aplicador de tcnicas pedaggicas, sino comprometerse con una formacin orientada hacia un sujeto que tiene capacidades de procesamiento de la informacin, anlisis y reflexin crtica,

decisin racional, evaluacin de procesos y reformulacin

de proyectos,

tanto laborales como sociales y educativos en su contexto y con sus colegas.

En resumen
Una nueva forma de ver la educacin y la formacin por comprender qu ocurre ante las especificidades del contexto, del profesorado pasa necesariamente relativas a las reas del currculo, a los de las nuevas tecnologas de

cambios vertiginosos

a la veloz implantacin

58

LA FORMACiN PERMANENTE DEL PROFESORADO

la informacin, nmeno

a la forma de organizarse

en las instituciones

escolares, a la integracin

escolar de nios y nias diferentes, intercultural.

y al respeto al otro, a todo lo que nos rodea y al fe-

Las nuevas experiencias

para una nueva escuela deberan donde el fiel protagonista

buscar nuevas alternativas, histrico del monopolio del

una enseanza ms participativa, saber, el maestro, comparta fuera del establecimiento hacindolo

su conocimiento

con otras instancias socializadoras

que estn

escolar. Buscar, sin trabas, nuevas alternativas ms dialgico y menos individualista

al aprendizaje, ms

ms cooperativo,

y funcionalista,

basado en el dilogo entre iguales y entre todos aquellos que tienen algo que escuchar y que decir a quien aprende. Todo ello comporta una nueva manera de ver la formacin docente. En mi opinin esta nueva formacin debera partir no nicamente del punto de

vista de los expertos, sino de la gran aportacin liza el profesorado realidad

de la reflexin

prctico-terica

que rea-

sobre su propia prctica. Quin mejor puede hacer un anlisis de la la interpretacin y la intervencin sobre sta- que el propio permanente y

-la comprensin,

profesorado? el profesorado,

El centro y la comunidad

deben ser el foco de la formacin de la misma. permanente

el sujeto activo y protagonista las nuevas alternativas participativa

En definitiva,

a la formacin

del profesorado

pasan edu-

por hacerla ms dialgica,

y ligada a los territorios

o a las instituciones

cativas y a proyectos de innovacin,

menos individualista,

estndar y funcionalista,

ms ba-

sada en el dilogo entre iguales y tambin aportar a la persona que aprende.

entre todos los que tienen algo que decir y que permanente basada en cinco grandes

Una formacin

lneas o ejes de actuacin: La reflexin educativa prctico-terica sobre la propia prctica mediante y su comprensin, el anlisis de la realidad e intervencin pedaggico a

y social del territorio,

su interpretacin

sobre la misma. La capacidad del profesorado travs del anlisis de la prctica educativa. El intercambio posibilitar de experiencias

de generar conocimiento

(escolares, de vida ... ) y la reflexin

entre iguales para y aumentar

la actualizacin

en todos los campos de intervencin

educativa

la comunicacin

entre el profesorado. a un proyecto de trabajo y no al revs (primero formacin y

La unin de la formacin

despus realizar un proyecto).

IDEA CLAVE

59

La formacin

como revulsivo crtico a prcticas laborales como la jerarqua, el individualismo,

el sexismo,

la proletarizacin,
exl
e

el bajo estatus, etc., ya prcticas sociales como la

exclusin y la intolerancia. El desarrollo reconociendo profesional de la institucin educativa mediante el trabajo colaborativo, en de

ha

que la escuela est constituida de transformar

por todos y todas y que coincidimos el paso de la experiencia

la intencionalidad
cor
pr

esa prctica. Posibilitar institucional.

innovacin

aislada y celular a la innovacin

ge

Er
Un
pOI

car

58

LA FORMACION PERMANENTE DEL PROFESORADO

La observacin entre colegas sin que sea una evaluacin ni una autoevaluacin, sino una disposicin a compartir y reflexionar sobre la experiencia, tener apertura personal y desear el cambio.

1. La finalidad blemtica

moral es compleja y pro-

Espoco probable que las iniciativas de arriba-abajo que no conectan con los fines morales del profesorado y slo exigen docilidad consigan el compromiso con el profesorado. Esnecesario que el cambio est impulsado tanto de abajo-arriba como por mandatos de arriba-abajo.
2. Las teoras del cambio y las de la educacin

Descentralizar la formacin

perma-

nente institucional. Tener en cuenta la importancia del contexto y la diversi dad en el trabajo del profesorado. Establecer redes de intercambio. Desarrollar msformacin en actitudes. Crear centros integrales del profesorado donde se encuentren todos los servicios educativos. Que la formacin permanente no sea una sobrecarga para la labor docente, sino un proceso complementario que forma parte de su profesin. Potenciar la autonoma de los centros para elaborar planes de formacin (tambin a medio y largo plazo la de la institucin educativa). Unir formacin a los proyectos de cambio en el contexto de trabajo educativo.

se necesitan mutuamente

Lasescuelasson diferentes, luego la teora slo puede servir de gua. No hay un plan adecuado para todas las situaciones y, por lo tanto, se debe estar preparado para adaptarlo.
3. El conflicto y la diversidad son nuestros amigos

Un proceso de cambio implicar inevitablemente trabajar en medio de tensiones e incertiincomodidades,

dumbres. Desde el principio conviene abordar la dimensin emocional del cambio.

y otros aspectos especficos que irn apareciendo en las siguientes ideas clave de este libro. Tambin nos pueden ayudar las siete lecciones que nos expone Fullan para el cambio (Day, 2006, p. 169):

4. Comprender

el significado

de actuar al

borde del caso

Se ha de estar predispuesto a correr riesgos y aprender de la experiencia.


5. La inteligencia siedad emocional contiene an-

y la provoca
IDEA CLAVE

La emocin es importante lo desconocido; controlar

para afrontar las emociones

Hay que ponerse fines morales de

de acuerdo

en los

la organizacin, y comusea

propias y las de los dems es vital.

comprenderlos, nicarlos sostenido.

articularlos

6. La culturas colaborativas provocan ansiedad y la contienen


El reconocimiento plicados deben de que todos los imaceptar la diversidad sea eficaz. El en de

para que el cocimiento

8. No hay solucin nica, como crticos debemos configurar teoras y acciones personales.
El cambio Si queremos lo realiza cambiar, el profesorado. debemos crear refle-

para que la colaboracin reconocimiento la colaboracin confianza,

de la individualidad es una expresin

empata y conectividad.

una comunidad

crtica mente

l
n

7. Atacar la incoherencia: la conexin y la creacin de conocimientos son crticas.

xiva y comprometida cin.

con la educa-

tI

s:

U
S(

le

L~. ORMACiN F

PERMANENTE DEL PROFESORADO

La formacin permanente debe incidir en las situaciones problemticas del profesorado


formacin estndar aplicada a la formacin docente intenta dar reSDuesta a por igual mediante la soludn a problemas es formacin de problemas, pero en formacin permanente no sino situaciones problemticas. Pasar nueva perspectiva formativa. una a otra nos Clarauna

Es evidente que lo comn a todos debe aprenderse que cada ciudadano se pertenece

en comn. Por otra parte, no debe creerse a la ciudad; y si cada en ar-

a s mismo, sino que todos pertenecen

individuo es parte de la ciudad, lo que se haga por cada parte debe estar naturalmente mona con lo que se haga por el todo.
(Aristteles.

La poltica. Libro V, captulo 1,2)

Los problemas no son genricos


Histricamente, los procesos formativos se han realizado para dar solucin a problemas genricos, uniformes, estndares. Se intentaba responder a problemas que, se supona, tena todo el profesorado y que haba que resolver mediante la solucin genrica que los expertos aportaban en el proceso de formacin. Ello ha comportado para los procesos de formacin unas modalidades en las que predomina una gran descontextualizacin de la enseanza, de los contextos reales de los

IDEA CLAVE 4

63

enseantes, ya que para diferentes problemas educativos se sugera la misma solucin, al margen de la ubicacin geogrfica, social y educativa concreta del profesor o profesora y de cules fueran las circunstancias que rodearan tal problema educativo13.

Formacin no es entrenamiento
El tratamiento
El tratamiento de la formacin como un problema genrico ha ocasionado un sistema de formacin estndar basado en un modelo de entrenamiento.

de la formacin

como un problema estndar

genrico

ha ocasio-

nado un sistema de formacin


trenamiento14.

basado en un modelo de ena asistir a cursos

Muchos profesores estn acostumbrados

y seminarios en los que el ponente es el experto que establece el contenido y el desarrollo entrenamiento claramente de las actividades. En un curso o una sesin de

los objetivos y los resultados que se espera adquirir estn y suelen plantearse en trminos del aprendizaje de conocisignificahan

especificados

mientos (por ejemplo,

explicar los principios

tivo) o de desarrollo de habilidades

(por ejemplo,

los participantes

de mostrar que saben utilizar en la discusin de clase cuestiones sin un esquema preestablecido).

13. Con el trmino

modalidades

de formacin

nos estamos refiriendo

al anlisis de las

prcticas y de los contenidos (el modo).

que se imparten

y comparten

en los procesos de formacin suministrada por el

De manera especfica nos podemos

sumar a la definicin formativa

MEC (1994), en la que se define la modalidad las actividades en virtud de formacin del profesorado

como <dasformas que adoptan de los procesos formativos,

en el desarrollo de distinta

de unos rasgos que se combinan (individual o colectiva),

manera en cada caso: el modo de de la actividad (existencia de los su-

participacin

el nivel de planificacin

de un proyecto

o no, planificacin (organizadores

cerrada o no, etc.), los roles e interacciones y organizadoras, "expertos",

jetos que intervienen

asesores, participan-

tes ... ), el grado de implicacin de autonoma, la dinmica

que exige de los participantes internas

y su mayor o menor grado prefe-

y estructura etc..

de las sesiones y las estrategias

rentes con las que se desarrollan,

14. En la mente de muchos formadores formacin nocimientos experto. permanente, o habilidades y configura

y enseantes

entrenamiento

es sinnimo a adquirir

de co-

el modelo

que lleva a los profesores individual

por medio de la instruccin

o grupal dirigida

por un

64

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

En este modelo es el formador tividades

o formadora

quien selecciona las acla base cientfica de esa forma de tratar la formacin permanente del profesorado ha sido histricamente el positivismo, una racionalidad tcnica que buscaba con ahnco en la investigacin educativa acciones generalizadoras llevaras a los contextos educativos.

que se supone han de ayudar a los docentes a lograr los reexplicacin, lecturas, demostracin,

sultados esperados, por ejemplo: juego de roles, simulacin, La concepcin

explicaciones ... es que hay una ser reproducidos modalida-

bsica que apoya el entrenamiento y tcnicas que merecen

serie de comportamientos por los profesores

en clase, y para aprenderlos dirigidos,

se utilizan

des como cursos, seminarios les quiera denominar, significados

talleres con expertos o como se predominante es que los

donde la racionalidad

y las relaciones de las prcticas educativas sean transmitipor un experto solucionador y profesoras. permanente de problemas sufridos de

das verticalmente

por otras personas: los profesores esa forma de tratar histricamente la formacin

La base cientfica

del profesorado

ha sido

el positivismo,

una racionalidad

tcnica que buscaba para


Se de forma ilusoria que cambiando el prol'esOI'ado cambiase la educacin sus prcti<:as, sin tener en cuenta la idiosincrasia de la persona y del contexto.

con ahnco en la investigacin

educativa acciones generalizadoras educativos. La formacin

lIevarlas a los diversos contextos ejemplos

mediante el de-

exitosos de otros (sin pasar por la contextualizacin, intentaba

bate y la reflexin) sorio problema

dar respuesta, sin mucho eco, a ese ilu-

comn. entrenador pona a dispo-

Con esta pcima mgica que el formador sicin de todo el profesorado que cambiando el profesorado

asistente, se pretenda

de forma ilusoria

cambiase la educacin y sus prcticas, sin

tener en cuenta la idiosincrasia de la persona y del contexto.

la importancia de la diversidad
Esevidente, desde ya hace tiempo, que en la realidad del profesorado no hay tantos problemas genricos, sino muchas situaciones problemticas que se dan en contextos sociales y educativos determinados mente se han hecho ms complejos. En la formacin que ltimaen el educa-

En la realidad fesorado

del

situaciones prclblE,m.ticas que se contextos sociales educativos determinados, as pues, el contexto en el que prcldu,cen las prcticas educativas asume una importancia decisiva.

el contexto

que se dan las prcticas educativas, es decir, la propia institucin tiva y la comunidad que la envuelve, asume una importancia

decisiva.

IDEA CLAVE

En primer lugar hallamos diversas tipologas En segundo desarrollos lugar, un desempeo especficos.

de profesorado. diversificado con

profesional

profesionales

En tercer lugar, la zona de trabajo:

rural, semirural,

urbana, subur-

bial, y el clima laboral dentro del centro.

Estas caractersticas
las caractersticas personales
y los diver-

personales y los diversos intereses que conllevan que tanto pueden favorecer la aparicin provocar la for-

configuran

una serie de elementos

sos intereses configuran una serie de elementos que pueden favorecer u obstaculizar formacin: tipologas de profesorado, un desempe,o sional div'er!;ifil:ado con desarrollos es~)ecficos, la zona
de _

macin como obstaculizarla cias. Por ejemplo podamos encontrar predispuestos

mediante puede

de ciertas resistenque, por un lado,

la diversidad

que la formacin

slo alcanza a quienes ya estn

a ella y, por otro lado, que se centre en temas en los que interesado y no en los que son necesarios, pero eso

se est previamente

sucede como en la vida misma. Si la diversidad de las prcticas educativas es evidente, si el contexto influye en la forma de ensear y pensar la educacin, si es difcil hablar de profesorado y se hace ms bien de profesor y profesora, estndar y solucionadora la alternagenri-

o el clima laboral dentro del centro.

tiva a esta formacin cos (al entrenamiento) dirigida formacin


alternativa a la

de problemas

es la progresiva sustitucin de dicha formacin

por expertos acadmicos que dan soluciones a todo, por una que se acerque a las situaciones problemticas en su propio Una foredudonde

marco, es decir, a la prctica de las instituciones


formacin estndar y solucionad ora de prc,bh;m~s genricos su progresiva sustitucin por una formacin que se acerque a la prctica de las instituciones educativas y a generar alte,rnativls de cambio en el contexto donde se da la educacin.

educativas.

macin que, partiendo

de las complejas situaciones problemticas de cambio en el contexto

cativas, ayude a generar alternativas se produce la educacin;

que ayude ms que desmoralice o experta

a quien no porque su re-

puede poner en prctica la solucin del experto contexto no le apoya o las diferencias

son tantas que es imposible y mecnica).

plicar la solucin (a menos que sta sea rutinaria En la actualidad, que el profesorado

entrevemos que para cambiar la educacin es cierto ha de cambiar, pero tambin Si el contexto deben hacerlo los con-

textos donde ste interacta.

no cambia, podemos tener

LA FORMACI6N

PERMANENTE DEL PROFESORADO

un profesorado

ms culto y con ms conocimiento ms innovador, la innovacin

pedaggico,

pero
Si el contexto no cambia, pO(jenlos tener un profesor ms culto y con ms conocimiento pedaggico, no ms innovador,

no necesariamente sibilitar desarrollar crocontexto

ya que el contexto

le puede impo-

o le puede llevar a recluirse en su mims institucional. en el anlisis de la comdar

sin repercutir

en la innovacin

La formacin

permanente

del profesorado

plejidad de esas situaciones problemticas la palabra a los protagonistas y desarrollo

requiere necesariamente

de la accin, responsabilizarles dentro de la institucin educativa

de su en la

propia formacin realizacin

de proyectos de cambio. La prctica terica, ms que la teusual en las modalidades se destaca conjuntamente accin educativa estndar si no es nicamente con la reflexin sobre lo que en

ora-prctica teora-teora,

sucede en mi/nuestra

como elemento

importante

esta forma de pensar la formacin

permanente

del profesorado.

Algunos cambios necesarios


La formacin basada en situaciones problemticas centradas en los prode la escuela. La prioritario blemas prcticos responde a las necesidades definidas institucin mediante educativa se convierte

en un lugar de formacin frente

proyectos o investigaciones-acciones de entrenamiento.

a otras modali-

dades formativas ceso

La escuela pasa a ser foco del procomo unidad bsica de cambio,

accin-reflexin-accin

desarrollo innovacin

y mejora. No es lo mismo que en la escuela se produzca una espordica, a que la escuela sea sujeto y objeto del cambio. hay que promover la auSer mpires(:indi una reconstruccin de la cultura escolar como nal y de proceso, el der a modificar

Por lo tanto, para que se d esa formacin tonoma de los centros y las condiciones

necesarias para que sta Ser imprescindiy de

se produzca: capacidad de cambio y de autocambio. ble una reconstruccin

de la cultura escolar como objetivo terminal a modificar

proceso, pues el centro debe aprender cultural de las escuelas.

la propia realidad

Sin embargo,

para realizar una formacin

de las situaciones

probleescolar

mticas hay que partir de las necesidades reales, y la estructura

IDEA CLAVE

debe contemplar la participacin de las personas. Participar en la forI

macin significa participar de una manera consciente, implicando su tica, susvalores, su ideologa, hecho que nos permite comprender a los dems, analizar sus posicionamientos y susvisiones. Tambin esfundamental que la formacin suponga una mejora profesional inteligible y suficientemente explicitada, y resulte comprensible. La formacin, en cuanto proceso de cambio, siempre generar resistencias, pero stas tendrn un carcter ms radical si la formacin se vive como una imposicin arbitraria, aleatoria, no verosmil y poco til. Esta participacin comporta la creacin de un sistema de comunicaLa participacin comporta la creacin de un sistema de comunicacin mediante el cual se pueda llegar a las personas implicadas para que stas se corresponsablicen efectivamente en el proceso or~laniizat.ivo Y tambin en la direccin, coordinacin y toma de decisiones del mbito.

cin mediante el cual se pueda llegar a las personas implicadas para que stas se corresponsabilicen efectivamente en el proceso organizativo y tambin en la direccin, coordinacin y toma de decisiones del mbito. A fin de conseguir este grado de participacin ser fundamental suministrar a los implicados los medios para adaptar continuamente la formacin a sus necesidades y aspiraciones. La participacin ser necesaria no nicamente en la etapa organizativa, sino tambin en el momento de llevar a la prctica la formacin, de manera que se establezca un proceso continuo de modificacin e introduccin de las estrategias, basado en la experiencia acumulada y, a la vez, en las nuevas necesidades detectadas.

La no. y la no implicacin son obstculos difcilmente sup!erlbIE!s llevar a cabo una

La ventaja que supone para el profesional en ejercicio trabajar en este contexto radica en que su experiencia le permite desarrollar un papel constructivo y creativo en el proceso de planificacin y decisin, y no un rol nicamente tcnico en el que se da una subordinacin a la produccin del conocimiento, una separacin entre la teora y la prctica, un aislamiento profesional, una marginacin de los problemas morales, ticos y polticos, un gremialismo y una descontextualizacin que constituyen verdaderos obstculos en la formacin. La no participacin y la no implicacin son, sin lugar a dudas, obstculos difcilmente superables para llevar a cabo una formacin en un contexto determinado.

ladn en un contexto determinado. Ello comporta un ms activo prclfesoraldo en el diseo, desarrollo, evaluacin y reformulacin de estrategias y programas investide intervencin educativa.

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

Todo ello comporta un papel ms activo del profesorado en el diseo, desarrollo, evaluacin y reformulacin de las estrategias y los programas investigadores de intervencin educativa.

En resumen
Realizar una formacin genrica en problemas que tienen solucin para todos los En formacin el profesorado contextos no repercute en la mejora del profesorado. tiene situaciones problemticas. Para activar el anlisis de esas situaciones problemticas deben conectarse conocimientos previos a nuevas informaciones en un proceso cclico de innovacin-formacinprctica. Hay que partir de la prctica del profesorado para mejorar la teora y la prctica. El anlisis de las situaciones problemticas lleva a promover la innovacin institucional como objetivo prioritario de la formacin permanente; a creer en la capacidad del profesorado para formular cuestiones vlidas sobre su propia prctica y marcarse objetivos que traten de responder a tales cuestiones; a partir del presupuesto de que el profesorado puede plantearse una investigacin de forma competente y basada en su experiencia; a que los docentes tiendan a buscar datos para responder a cuestiones relevantes ya reflexionar sobre ellos para obtener respuestas a situaciones problemticas de la enseanza; a que los profesores y las profesoras desarrollen nuevas formas de comprensin cuando ellos mismos contribuyan a formular sus propias preguntas y recojan sus propios datos para darles respuesta. De este modo es posible que segenere un conocimiento vlido mediante la formacin. La formacin sobre situaciones problemticas en el contexto donde se producen permite compartir evidencias e informacin y buscar soluciones. A partir de aqu y mediante la colaboracin, se afrontan los problemas importantes, aumentando con ello las expectativas que favorecen a los estudiantes y permitiendo a los docentes reflexionar solos o con los colegas sobre los problemas que les ataen.

IDEA CLAVE

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1. Formacin desde dentro para analizar las situaciones problemticas


la formacin desde dentro es fruto de la decisin o aceptacin de un grupo de pro;esores y profesoras y puede tener las siguientes caractersticas: La finalidad es cubrir necesidades o situaciones problemticas colectivas. La organizacin es un todo. Sus resultados afectan al colectivo. Pretende la innovacin institucioser funda

sus problemas sin dificultad. En definitiva, mejora la opinin de s mismo. La persona se siente arropada (pertenencia). Puede consultar dudas, expe-

riencias,

actividades ...

con

otras

personas de su propia institucin; ellos estn haciendo lo mismo que l o ella. Sus logros se centran en promover el cambio en la globalidad de la organizacin o en una buena parte de ellos si no es posible en todos.

nal. El compromiso mental.

Refuerza el sentido de pertenencia. Todos tenemos en el mismo contexto parecidos problemas o, por lo menos, los compartimos.

2. Anlisis crtico de casos (o de casos-situacin problemtica)


Las sesiones de anlisis crtico de casos pueden ser una fuente de desarrollo personal y profesional. Para ello ser necesario: Describir y analizar situaciones nicas. Generar ideas conjuntamente. Buscar conocimientos que nos ayuden a analizar el caso.

Refuerza el autoconcepto. piezo a ver reflejado

Me em-

(yo y mis pro-

blemas) en los dems, me empiezo a conocer a m mismo por medio de la confrontacin de opiniones con gente con la que tengo confianza. Son mis propios compaeros. La amistad de los compaeros del equipo me da seguridad. Son fundamentales el ambiente distendido y la comodidad de las relaciones. La autoestima se potencia, el individuo se siente aceptado, seguro, comparte
:"':>

El primer paso en el proceso de anlisis de casos es hacer una sinopsis y una evaluacin de la situacin actual. Esto facilitar la identificacin de las situaciones

problemticas y ser til para proponer alternativas y tomar decisiones especficas acerca del curso de accin que se

LA FORMACiN

PERMANENTE DEL PROFESORADO

ouede tomar. El anlisis de la situacin in:erpreta y muestra la relevancia de tener importante y de en desdel

Que el profesorado una formacin

participante

reciba adqui-

que les permita

o buscar informacin diagnosticar cripciones caso. Cada caso requiere tuacin que es diferente caso, pues la informacin alternativas

rir los conocimientos

y las estrategias

en lugar de divagar sobre

necesarias para llevar a cabo sus propsitos (proyecto-formacin). Que los docentes tengan tiempo reunirse,
I

los antecedentes

para el

un anlisis de la side cualquier otro disponible y las

reflexionar

y desarrollar

p~oyecto. Que el equipo econmicos

disponga

de recursos materiales,

potenciales que deben explo-

para adquirir

rarse son nicas.

visitar otros centros, recurrir a asesores para consultar las decisiones que

3. Diagnosticar las situaciones problemticas colectivas


Ser fundamental en el proceso de formacin diagnosticar las situaciones problemticas del colectivo. Ello se puede hacer

toman y el proceso que siguen. Que el proyecto que oriente de que tenga una direccin a fin

y gue el proceso

las decisiones

significativas

sean tomadas por todos los profesores y profesoras participantes.

mediante la reflexin y el anlisis de situaciones problemticas de la prctica. Cmo 7: No se debe partir de carencias o deficienci~s, sino de la mejora y el desarrollo de las situaciones Mediante problemticas.

Ser imprescindible racin,

tomar

en considepersus y,

por un lado, la experiencia del profesorado, de trabajo

sonal y profesional motivaciones

la presencia de un acuerdo del pro-

y el medio

inicial respecto al seguimiento ceso de formacin titucin educativa

por otro lado, la participacin teresados decisiones mente. En el cuadro guiente) expongo en la formacin

de los in-

por parte de la inso el grupo de

y la toma de directa-

que les conciernen

profesores y profesoras, reconocer la experiencia

lo que implica y facilitar re-

2 (vase la pgina

si-

cursos al equipo

docente

para que

un proceso que puede un proyecto de innoproblem-

realice sus propsitos. Predisposicin al dilogo, la decisin y la accin.

ayudar a elaborar

vacin basado en situaciones

IDEA CLAVE

puede tomar. El anlisis de la situacin interpreta y muestra la relevancia de tener importante y de

Que el profesorado una formacin

participante

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que les permita adquiy las estrategias

o buscar informacin diagnosticar cripciones caso. Cada caso requiere tuacin que es diferente caso, pues la informacin alternativas

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necesarias para llevar a cabo sus propsitos (proyecto-formacin). Que los docentes tengan tiempo reunirse, proyecto. Que el equipo econmicos disponga de recursos materiales, reflexionar y desarrollar para el

potenciales que deben explo-

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visitar otros centros, recurrir a asesores para consultar las decisiones que

3. Diagnosticar las situaciones problemticas colectivas


Ser fundamental en el proceso de formacin diagnosticar las situaciones problemticas del colectivo. Ello se puede hacer

toman y el proceso que siguen. Que el proyecto que oriente de que tenga una direccin a fin

y gue el proceso

las decisiones

significativas

sean tomadas por todos los profesores y profesoras participantes.

mediante la reflexin y el anlisis de situaciones problemticas de la prctica. Cmo?: No se debe partir de carencias o deficiencias, sino de la mejora y el desarro'1 110de las situaciones Mediante problemticas.

Ser imprescindible racin,

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en considepersus y,

por un lado, la experiencia del profesorado, de trabajo

sonal y profesional motivaciones

la presencia de un acuerdo del pro-

y el medio

inicial respecto al seguimiento ceso de formacin titucin educativa

por otro lado, la participacin teresados decisiones mente. En el cuadro guiente) expongo en la formacin

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realice sus propsitos. Predisposicin al dilogo, la decisin y la accin.

ayudar a elaborar

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