DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH TAHUN

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KSSR MATEMATIK
TAHUN ENAM
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

MATEMATIK
TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

i
Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan
buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman
atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya.

ii
 KANDUNGAN

KANDUNGAN iii NOMBOR DAN OPERASI

RUKUN NEGARA v Nombor bulat dan operasi 27
Pecahan 28
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi
Perpuluhan 29
PENDAHULUAN 1 Peratus 30
Wang 31
RASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH 1
SUKATAN DAN GEOMETRI
MATLAMAT 1
Masa dan Waktu
FOKUS 2
Panjang, jisim dan isi padu cecair 33
KERANGKA KURIKULUM KEBANGSAAN 2 Ruang 34
STRUKTUR PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH 3 PERKAITAN DAN ALGEBRA
OBJEKTIF 3 Koordinat 35
KERANGKA KURIKULUM MATEMATIK 3 Nisbah dan Kadaran 36

STANDARD KANDUNGAN DAN 10 STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN

STANDARD PEMBELAJARAN
Pengurusan Data 37
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 11 Kebolehjadian 38
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 12
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE-21 14
ELEMEN NILAI TAMBAH 16
PENILAIAN 17
PENTAKSIRAN SEKOLAH 18
KERANGKA STANDARD PRESTASI 19
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN 19

iii
iv
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
• KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
• KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
• KELUHURAN PERLEMBAGAAN
• KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
• KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vi

vi
PENDAHULUAN RASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH
Visi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ialah “Sekolah Matematik merupakan wadah terbaik untuk mengembangkan
Unggul Penjana Generasi Terbilang”. Pendidikan di Malaysia profisiensi intelektual individu dalam membuat penaakulan logik,
bertujuan membangun potensi individu melalui pendidikan berkualiti visualisasi ruang, analisis dan pemikiran abstrak. Murid
dengan cara menyediakan generasi yang berkeupayaan berfikir mengembangkan kemahiran numerasi, penaakulan, cara berfikir
dan warga negara beriltizam. KPM secara berterusan menyemak dan menyelesaikan masalah melalui pembelajaran dan aplikasi
kurikulum bagi memastikan pelaksanaan kurikulum di sekolah matematik.
melengkapkan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai
untuk menghadapi cabaran semasa dan masa depan. Pembelajaran Matematik menyediakan peluang untuk murid
melaksanakan tugasan kreatif dan mengalami keseronokan dan
Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda teruja apabila mengetahui sesuatu yang baru. Pengalaman
supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan sedemikian meningkatkan minat dan menjadi daya penggerak
masalah dan membuat keputusan. Sifat matematik secara tabiinya murid mempelajari matematik di luar bilik darjah dan di peringkat
menggalakkan pembelajaran yang bermakna dan mencabar pengajian yang lebih tinggi.
pemikiran. Dengan sebab itu matematik ialah antara bidang yang
terpenting dalam sebarang usaha pembinaan insan. Berasaskan
kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta memastikan
kurikulum sentiasa relevan. Kurikulum Standard Sekolah Rendah MATLAMAT
bagi mata Pendidikan Matematik ini diolah dan disusun semula.
Penyusunan semula ini mengambil kira kesinambungan yang Matlamat Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran
berterusan ke peringkat seterusnya. Langkah yang diambil adalah Matematik adalah untuk membina pemahaman murid tentang
selaras dengan keperluan untuk menyediakan pengetahuan dan konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea
kemahiran matematik kepada murid yang mempunyai latar matematik yang mudah dan berketrampilan mengaplikasikan
belakang dan keupayaan yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan
kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk meneroka ilmu, bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
membuat adaptasi, modifikasi dan inovasi dalam menghadapi serta
menangani perubahan dan cabaran masa depan.

1
FOKUS
Proses pengajaran dan pembelajaran matematik memberi keutamaan kepada penguasaan pengetahuan dan pemahaman bagi
membolehkan murid mengaplikasikan konsep, prinsip dan proses matematik yang dipelajari. Penekanan kepada aspek perkembangan
pemikiran murid secara matematik dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah berdasarkan
prinsip berikut iaitu penyelesaian masalah, komunikasi, penaakulan, perkaitan, membuat perwakilan dan penggunaan teknologi dalam
matematik.

KERANGKA KURIKULUM KEBANGSAAN

.
Standard Kurikulum dibina berasaskan kepada
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian,
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan
Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta
Sains, Matematik dan Teknologi. Enam .
tunjang tersebut merupakan domain utama
yang menyokong antara satu sama lain dan Insan
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif Seimbang
dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan untuk
membangunkan modal insan yang seimbang,
berpengetahuan dan berketerampilan
sebagaimana rajah di sebelah.
.

2
STRUKTUR PENDIDIKAN MATEMATIK SEKOLAH  Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea
RENDAH matematik, di antara bidang matematik dengan bidang lain dan
dengan kehidupan harian.
 Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas
Setiap murid di Malaysia berpeluang melalui sekurang-kurangnya serta penggunaan simbol dan istilah yang betul.
enam tahun pendidikan asas di sekolah. Ini merangkumi tiga tahun  Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk
pendidikan di Tahap I dan tiga tahun pendidikan di Tahap II. diaplikasi dan membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi
Setelah itu, murid boleh mengikuti pendidikan di peringkat bagi menyelesaikan masalah.
pengajian yang lebih tinggi.  Berfikir, menaakul dan membuat penerokaan secara matematik
dalam kehidupan harian.
TAHAP TUJUAN  Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea
I Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap I matematik dan perkaitannya.
bertujuan membina kefahaman, kemahiran matematik  Menghargai dan menghayati keindahan matematik.
dan aplikasi asas.  Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif
termasuk TMK untuk membina kefahaman konsep dan
II Kurikulum Matematik Sekolah Rendah Tahap II
bertujuan membina kefahaman, kemahiran matematik mengaplikasi ilmu matematik.
dan aplikasi yang lebih kompleks dalam kalangan murid
supaya dapat digunakan dalam menangani cabaran
dalam kehidupan seharian secara berkesan. KERANGKA KURIKULUM MATEMATIK
Kerangka kurikulum matematik menunjukkan program matematik
OBJEKTIF yang diguna pakai di peringkat sekolah rendah. Pembelajaran
matematik dirancang bermatlamatkan pembentukan murid yang
Kurikulum Standard Sekolah Rendah bagi mata pelajaran berfikrah matematik.
Matematik membolehkan murid:
 Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik
FIKRAH MATEMATIK
dalam pelbagai konteks.
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa
 Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah,
pengertian yang sama dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam
tolak, darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan
konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada
Operasi, Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Algebra serta
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui sistem
Statistik dan Kebarangkalian.
pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik

3
ini merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan BIDANG PEMBELAJARAN
memahami idea matematik, serta mengaplikasikan secara
bertanggungjawab pengetahuan dan kemahiran matematik dalam Kandungan matematik dirangkumkan mengikut empat bidang
kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik. pembelajaran iaitu:
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri
REKA BENTUK KURIKULUM MATEMATIK  Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan Kebarangkalian
 Nombor dan Operasi
 Sukatan dan Geometri Kandungan bagi KSSR Matematik adalah sebagaimana berikut:
 Perkaitan dan Algebra
 Statistik dan NOMBOR DAN OPERASI SUKATAN DAN GEOMETRI
Kebarangkalian  Nombor Bulat  Masa dan Waktu
 Penambahan  Ukuran Panjang
 Penolakan  Jisim
 Pendaraban  Isi Padu Cecair
 Pembahagian  Ruang
 Berkomunikasi  Tanggapan, minat,  Operasi Bergabung
 Menaakul penghargaan, yakin  Pecahan
 Membuat tabah dan berdaya  Perpuluhan
perkaitan tahan  Peratus
 Menyelesaikan  Peribadi, interaksi,  Wang
Masalah prosedur dan intrinsik.
 Membuat Perwakilan  Kemahiran matematik
PERKAITAN DAN STATISTIK DAN
 Kemahiran menganalisis ALGEBRA KEBARANGKALIAN
 Kemahiran menyelesaikan masalah  Koordinat  Pengurusan Data
 Kemahiran membuat penyelidikan  Nisbah dan Kadaran  Kebolehjadian
 Kemahiran berkomunikasi
 Kemahiran menggunakan teknologi

4
Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara KEMAHIRAN MATEMATIK
mendalam melalui peluang dan pengalaman pembelajaran yang
pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan dikembangkan dalam Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan seperti berikut:
kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait dan • Menggunakan laras bahasa matematik yang betul dan
matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan mengaplikasikan penaakulan mantik.
pengetahuan yang terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman • Menyatakan idea matematik secara jitu.
sedemikian, pengertian tentang idea matematik menjadi lebih • Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
bermakna dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan murid
untuk mengaplikasikan matematik. • Mengekstrak makna dari suatu penulisan matematik.
• Menggunakan matematik untuk memperihalkan dunia fizikal.
Peluang dan pengalaman pembelajaran pelbagai yang disediakan
seharusnya melibatkan murid secara aktif dalam pembelajaran KEMAHIRAN MENGANALISIS
matematik, membantu murid membentuk kefahaman mendalam
tentang konsep matematik, dan membentuk pengertian yang lebih Kemahiran menganalisis merujuk kepada keupayaan seperti
bermakna tentang idea matematik yang pelbagai. Berlandaskan berikut:
kefahaman dan pengertian yang dibentuk, murid berupaya • Berfikir secara jelas.
membuat perkaitan dan mengaplikasikan idea matematik, • Memberi perhatian dan penelitian kepada setiap aspek.
seterusnya menjadikan murid lebih yakin untuk meneroka dan • Memanipulasi idea yang tepat, jitu dan terperinci,
mengaplikasikan matematik. Penggunaan bahan bantu mengajar, • Memahami penaakulan yang kompleks,
peralatan teknologi dan pelaksanaan tugasan/amali/kerja projek
• Mengkonstruk dan mempertahan hujah yang logik.
seharusnya dirangkum dalam pengalaman pembelajaran yang
disediakan untuk murid. • Mendebatkan hujahan yang tidak munasabah.

KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

KEMAHIRAN Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan seperti berikut:
dipupuk dalam kalangan murid meliputi numerasi, mengukur dan • Membentuk permasalahan secara tepat dan mengenal pasti isu
membina, mengendali dan mentafsir data, manipulasi aritmetik, utama permasalahan.
manipulasi algebra, mengguna algoritma dan menggunakan alat • Menyampaikan suatu penyelesaian secara jelas dan
matematik dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK). mengeksplisitkan andaian yang dibuat.

5
• Menyelesaikan masalah sukar dengan cara menganalisa KEMAHIRAN MENGGUNAKAN TEKNOLOGI
masalah yang lebih kecil dan khusus.
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada keupayaan
• Bersifat terbuka dan menggunakan pendekatan yang berbeza
mengguna dan mengendali alat matematik seperti abakus,
untuk menyelesaikan masalah yang sama.
kalkulator, komputer, perisian pendidikan, laman web di Internet
• Menyelesaikan masalah dengan yakin walaupun penyelesaian
dan pakej pembelajaran untuk:
tidak ketara.
• Membentuk dan memahami konsep matematik dengan lebih
• Meminta bantuan sekiranya memerlukan.
mendalam.
KEMAHIRAN MEMBUAT PENYELIDIKAN • Membuat, menguji dan membuktikan konjektur.
• Meneroka idea matematik.
Kemahiran membuat penyelidikan merujuk kepada keupayaan • Menyelesaikan masalah.
seperti berikut:
• Merujuk nota, buku teks dan bahan sumber yang lain.
• Mengakses buku di perpustakaan. PROSES
• Menggunakan pengkalan data.
BERKOMUNIKASI
• Mendapatkan maklumat dari pelbagai individu.
• Berfikir. Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik.
KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan lisan
dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan dapat
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan seperti meningkatkan keyakinan diri dan memudahkan guru memantau
berikut: perkembangan kemahiran matematik mereka.
• Mendengar secara berkesan.
• Menulis idea matematik secara tepat dan jelas. Komunikasi memainkan peranan yang penting dalam memastikan
pembelajaran matematik yang bermakna. Melalui komunikasi, idea
• Menulis esei dan pelaporan.
matematik dapat diluahkan dan difahami dengan lebih baik.
• Membuat pembentangan. Komunikasi secara matematik, sama ada secara lisan, penulisan
atau menggunakan simbol dan perwakilan visual (dengan
menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat
membantu murid memahami dan mengaplikasikan matematik
dengan lebih efektif.

6
Berkomunikasi sesama sendiri atau dengan rakan sebaya, ibu murid dapat menjana, menjelaskan dan berkongsi idea matematik
bapa, orang dewasa dan guru dapat membantu murid melalui pelbagai bentuk komunikasi dalam pelbagai persekitaran.
menggambarkan, menjelaskan dan memperkukuhkan idea dan Murid yang sentiasa diberi peluang dan galakan untuk bercakap,
pemahaman matematik mereka. Bagi memastikan berlakunya membaca, menulis dan mendengar semasa pengajaran dan
proses penjanaan, perkongsian dan peningkatan pemahaman, pembelajaran matematik, akan dapat berkomunikasi untuk
murid perlu diberi peluang untuk membahaskan idea matematik mempelajari matematik dan belajar untuk berkomunikasi secara
mereka secara analitis dan sistematik. Komunikasi yang melibatkan matematik.
pelbagai perspektif dan sudut pendapat dapat membantu murid
meningkatkan pemahaman matematik dengan lebih baik.
MENAAKUL
Aspek yang penting dalam komunikasi berkesan dalam matematik
adalah keupayaan untuk memberikan penerangan dengan efektif, Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami matematik
dan memahami dan mengaplikasi notasi matematik dengan betul. dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian tentang
Murid perlu menggunakan laras bahasa dan simbol matematik matematik lebih bermakna. Perkembangan penaakulan matematik
dengan betul bagi memastikan sesuatu idea matematik dapat berkait rapat dengan perkembangan intelek dan komunikasi murid.
dijelaskan dengan tepat. Komunikasi secara matematik juga Penaakulan berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti
melibatkan penggunaan pelbagai media seperti carta, graf, pemikiran logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
manipulatif, kalkulator, komputer dan lain-lain. Murid seharusnya yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik secara
dapat menggunakan media yang berbeza tersebut bagi mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, murid harus
menjelaskan idea matematik dan menyelesaikan sesuatu masalah dilatih dan dibimbing untuk membuat konjektur, membuktikan
matematik. konjektur, memberi penerangan logikal, menganalisa, membuat
pertimbangan, menilai dan memberi justifikasi terhadap semua
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang sentiasa peka aktiviti matematik. Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan
terhadap keperluan murid untuk berasa selesa semasa bercakap, peluang untuk perbincangan matematik yang bukan sahaja
bertanya soalan, menjawab soalan dan menghuraikan pernyataan engaging tetapi membolehkan setiap murid terlibat dengan baik.
kepada rakan sekelas dan juga guru. Murid perlu diberi peluang
untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, Penaakulan boleh dilakukan secara induktif melalui aktiviti
contohnya berkomunikasi semasa melakukan aktiviti secara matematik yang melibatkan pengenalpastian pola dan membuat
berpasangan, berkumpulan atau memberi penerangan kepada kesimpulan berdasarkan pola tersebut.
seluruh kelas.
Elemen penaakulan dalam pengajaran dan pembelajaran
Penilaian terhadap keupayaan murid untuk berkomunikasi secara mengelakkan murid dari menganggap matematik sebagai hanya
matematik dengan berkesan perlu menunjukkan bukti bahawa satu set prosedur atau algoritma yang perlu diikuti bagi

7
mendapatkan penyelesaian, tanpa memahami konsep matematik Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan pengalaman
yang sebenarnya. Penaakulan bukan saja mengubah paradigma seharian di dalam dan di luar sekolah, murid akan lebih menyedari
murid dari sekadar belajar kepada berfikir, malah memberi kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. Selain
pengupayaan intelektual apabila murid dibimbing dan dilatih untuk itu murid berpeluang menggunakan matematik secara kontekstual
membuat konjektur, membuktikan konjektur, memberikan dalam bidang ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian
penerangan logikal, menganalisa, menilai dan memberi justifikasi mereka. Model matematik digunakan untuk menerangkan situasi
terhadap semua aktiviti matematik. Latihan sedemikian membentuk kehidupan sebenar secara matematik. Murid akan mendapati
murid yang yakin dengan diri sendiri dan tabah selaras dengan kaedah ini boleh digunakan untuk mencari penyelesaian sesuatu
hasrat untuk membentuk pemikir matematik yang berkeupayaan masalah atau untuk meramal kemungkinan sesuatu situasi
tinggi. berdasarkan model matematik tersebut.

MEMBUAT KAITAN MENYELESAIKAN MASALAH

Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran
membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan dan pembelajaran matematik. Justeru, pengajaran dan
pengetahuan konseptual dan prosedural serta dapat mengaitkan pembelajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah
topik-topik dalam matematik khususnya dan matematik dengan secara komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum.
bidang lain secara amnya. Ini akan meningkatkan kefahaman murid Perkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi
dalam matematik dan menjadikan matematik lebih jelas, bermakna penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan
dan menarik bagi mereka. pelbagai masalah secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan
langkah-langkah seperti berikut:
Kurikulum Matematik umumnya terdiri daripada beberapa bidang  Memahami dan mentafsirkan masalah.
diskrit seperti penghitungan, geometri, algebra, pengukuran dan
 Merancang strategi penyelesaian.
penyelesaian masalah. Tanpa membuat kaitan antara bidang-
 Melaksanakan strategi.
bidang ini, murid akan belajar dan mengingati terlalu banyak
konsep dan kemahiran secara berasingan. Sebaliknya, dengan  Menyemak semula penyelesaian.
mengenali bagaimana konsep atau kemahiran dalam bidang yang
berbeza berhubung kait antara satu sama lain, matematik akan Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian
dilihat dan dipelajari sebagai satu disiplin ilmu yang menyeluruh masalah, termasuk langkah-langkah penyelesaiannya harus
serta lebih mudah difahami. diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini. Dalam
menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran
penyelesaian masalah ini, perkenalkan masalah yang berasaskan

8
aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat menggunakan Perwakilan boleh dianggap sebagai fasilitator yang membolehkan
matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat perkaitan antara dunia sebenar dan dunia matematik. Formula,
memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi jadual, graf, persamaan dan sebagainya, semua merupakan objek
harian yang lebih mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian matematik yang digunakan untuk mewakili pelbagai gagasan dan
masalah yang boleh dipertimbangkan: hubungan dunia sebenar.
1. Mencuba kes lebih mudah. Perwakilan boleh didefinisikan sebagai „Sebarang tatarajah huruf,
2. Cuba jaya. imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan atau mewakilkan
3. Melukis gambar rajah. sesuatu yang lain‟. Sistem perwakilan secara semula jadi terbahagi
4. Mengenal pasti pola. kepada dalaman dan luaran. Sistem perwakilan dalaman adalah
5. Membuat jadual/carta atau senarai secara bersistem. yang wujud di dalam fikiran seseorang individu manakala sistem
6. Membuat simulasi. perwakilan luaran adalah yang mudah dikongsi dengan dan dilihat
7. Mengguna analogi. oleh orang lain. Perwakilan dalaman terdiri daripada gagasan yang
8. Bekerja ke belakang. membantu dalam menggambarkan proses manusia mempelajari
9. Menaakul secara mantik. dan menyelesaikan masalah dalam matematik dan perwakilan
10. Mengguna algebra. luaran terdiri daripada perkara seperti rajah, bahasa rasmi dan
notasi lambang. Guna pelbagai perwakilan untuk menunjukkan satu
konsep yang sama membantu bukan sahaja mengembangkan
MEMBUAT PERWAKILAN pemahaman konsep yang lebih baik tetapi juga mengukuhkan
kebolehan seseorang menyelesaikan masalah.
Matematik sering digunakan untuk mewakili dunia di mana kita
hidup. Oleh yang sedemikian, mesti wujud keserupaan antara
Perwakilan adalah perlu bagi pemahaman konsep dan hubungan
aspek-aspek dunia yang diwakili dan aspek-aspek dunia yang
matematik murid. Perwakilan membenarkan murid
mewakili. Hubungan abstrak antara dua dunia ini boleh
mengkomunikasikan pendekatan, perdebatan dan pemahaman
digambarkan seperti berikut:
matematik kepada diri mereka sendiri dan kepada orang lain.
Perwakilan membenarkan murid untuk mengenal hubungan antara
konsep yang berkaitan dan mengaplikasikan matematik kepada
masalah yang realistik.

Perwakilan adalah satu komponen yang penting dalam

perkembangan pemahaman secara matematik dan pemikiran
kuantitatif. Tanpa perwakilan, matematik secara keseluruhannya
adalah abstrak, sebahagian besarnya adalah falsafah dan

9
barangkali tidak dapat didekati oleh sebahagian besar daripada Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang berkait dengan
populasi. Dengan perwakilan, gagasan matematik boleh dibentuk pembentukan sahsiah dan keperibadian individu seperti jujur,
model, hubungan penting boleh dihuraikan dan pemahaman sistematik, bertekad, tekun dan cekal, kreatif, berkeyakinan, teliti,
dirangsang melalui satu pembinaan dan urutan teliti bagi pengurus masa yang baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap,
pengalaman dan pemerhatian yang sesuai. bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi.
Nilai interaksi berkait dengan pembentukan tingkah laku baik
SIKAP DAN NILAI dalam konteks bilik darjah. Nilai ini merujuk kepada nilai yang
ditekankan dalam interaksi semasa aktiviti matematik seperti
Penyerapan sikap dan nilai dalam kurikulum Matematik bertujuan penghargaan terhadap matematik, kerja berpasukan, perbincangan
melahirkan insan yang berketerampilan dan memiliki akhlak yang dan perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran terbuka dan hormat
mulia. Selain itu, penghayatan sikap dan nilai dapat membentuk menghormati.
generasi muda yang berhemah tinggi dan berkeperibadian luhur.
Pemahaman dan kesedaran tentang sikap dan nilai dalam Nilai prosedural berkait dengan aktiviti spesifik dalam matematik
masyarakat Malaysia harus dipupuk secara langsung atau tidak seperti menaakul, membuat perwakilan, menyelesaikan masalah,
secara langsung selaras dengan nilai-nilai sejagat. berkomunikasi, membuat kaitan dan mengguna teknologi.

Sikap dan nilai terbentuk melalui pengalaman pembelajaran yang Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan kandungan matematik
disediakan oleh guru. Pembentukan ini seharusnya melibatkan dan disiplinnya seperti nilai epistemologi, nilai pembudayaan dan
unsur kepercayaan, minat, penghargaan, keyakinan, kecekapan nilai sejarah.
dan ketabahan. Pembentukan sikap dan nilai juga meliputi aspek
peribadi, interaksi, prosedural dan intrinsik.
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN
Dalam matematik, sikap dan nilai perlu diterapkan melalui konteks
yang sesuai. Sikap dalam matematik merujuk kepada aspek afektif Kurikulum Standard Matematik Sekolah Rendah digubal dengan
dalam pembelajaran matematik yang merangkumi antara lain: memberi penekanan kepada Standard Kandungan dan Standard
 Tanggapan positif terhadap matematik dan kebergunaan Pembelajaran yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh murid.
matematik. Standard ini dipersembahkan dalam bentuk modular yang
 Minat dan keseronokan mempelajari matematik. dibahagikan kepada tajuk-tajuk berdasarkan bidang pembelajaran.
 Penghargaan terhadap keindahan dan keupayaan matematik.
 Keyakinan menggunakan dan mengaplikasikan matematik.
 Cekal dan tabah dalam menyelesaikan masalah berkaitan
matematik.

10
STANDARD KANDUNGAN bersesuaian, tuntas dan berkesan digunakan secara meluas untuk
menjadikan pengalaman pembelajaran matematik menyeronokkan,
Kenyataan umum tentang domain kognitif (pengetahuan) dan bermakna, berguna dan mencabar.
efektif (sikap dan nilai) yang boleh dicapai oleh murid dalam
sesuatu subtopik. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik sekolah rendah
menggalakkan penggunaan mempelbagaikan kaedah mengajar.
STANDARD PEMBELAJARAN Guru boleh memilih pendekatan dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan
Kenyataan khusus tentang apa yang murid patut tahu dan boleh
pengajaran dan pembelajaran bergantung pada pengolahan teknik
lakukan dari segi pengetahuan atau konsep yang difahami dan
dan penggunaan bahan bantu belajar serta teknologi yang dapat
keupayaan melakukan sesuatu yang membolehkan murid
merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis dan
menunjukkan profisiensi mereka dalam pemerolehan pengetahuan,
kreatif, inovatif, berkomunikasi dan berinteraksi.
kemahiran dan nilai dalam bentuk yang boleh diukur.
Pemupukan sikap dan nilai murni perlu dipertimbangkan apabila
Standard Pembelajaran tidak menunjukkan langkah pengajaran
merancang pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran.
pembelajaran. Ini bertujuan memberi ruang dan peluang diberikan
Penerapan nilai murni boleh dilakukan bersesuaian dengan konteks
kepada guru menggunakan kreativiti dalam menyediakan
isi pelajaran dan terancang.
persekitaran pembelajaran kondusif untuk murid membentuk
konsep dan mengembangkan kemahiran, sikap dan nilai dalam
Unsur sejarah, patriotism, alam sekitar dan sains diterapkan
matematik.
mengikut kesesuaian tajuk untuk membolehkan murid menghayati
matematik dan memberangsangkan lagi minat murid terhadap
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN sesuatu tajuk itu. Unsur sejarah ini boleh merupakan peristiwa
tertentu tentang ahli matematik atau sejarah ringkas tentang
Pembelajaran Matematik yang berfikrah dijelmakan dalam amalan
sesuatu konsep atau simbol.
pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan berpandu kepada prinsip pembelajaran masteri dan
Untuk mempertingkatkan pemikiran murid yang analitis dan kreatif,
pembelajaran berlaku secara akses dan terarah kendiri serta
penyelesaian masalah merupakan satu aspek penting yang perlu
mengikut kadar sendiri.
diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Penyelesaian masalah yang dikemukakan hendaklah bersesuaian
Strategi pengajaran dan pembelajaran haruslah berpusatkan murid
dengan tahap murid. Di samping itu, murid juga digalakkan untuk
bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran
berkomunikasi dan berani membuat keputusan.
belajar melalui pengalaman sendiri. Pendekatan inkuiri penemuan
berpusatkan murid dengan berbantukan teknologi yang

11
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) KBAT Penerangan

Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan

Kurikulum kebangsaan bermatlamatkan untuk melahirkan murid nilai dalam situasi berlainan untuk
yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, melaksanakan sesuatu perkara
bermaklumat dan patriotisme serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
ke-21 ini selari dengan enam aspirasi yang diperlukan oleh setiap kecil untuk memahami dengan lebih
murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang mendalam serta hubung kait antara
digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu bahagian berkenaan
setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran Membuat pertimbangan dan keputusan
dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran berfikir. kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Mencipta menghasilkan idea atau produk atau kaedah
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif yang kreatif dan inovatif
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekankan kepada pemikiran dari
aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kemahiran ditulis secara eksplisit di dalam kurikulum setiap mata
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi pelajaran.
penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, peta pemikiran, peta minda dan Thinking Hats serta penyoalan aras
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakan murid
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran mereka.
menganalisis, menilai dan mencipta sebagaimana jadual berikut.

12
Soalan aras tinggi menggalakkan pembelajaran sebab jenis soalan
SOALAN RUTIN SOALAN BUKAN RUTIN
ini memerlukan murid mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
• Tidak memerlukan • Memerlukan tahap pemikiran pada aras
murid untuk tinggi.
Terdapat dua jenis soalan dalam matematik iaitu soalan rutin dan
menggunakan • Meningkatkan kemahiran menaakul.
soalan bukan rutin.
kemahiran berfikir • Jawapan dan prosedur yang perlu
pada aras tinggi. digunakan tidak serta merta jelas.
Soalan rutin ialah masalah yang boleh diselesaikan dengan kaedah
• Operasi yang perlu • Menggalakkan lebih daripada satu cara
yang biasa digunakan oleh murid dengan mereplikasikan kaedah
digunakan adalah penyelesaian dan strategi.
yang dipelajari sebelum secara langkah demi langkah.
jelas. • Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Penyelesaian masalah rutin menekankan penggunaan satu set
• Lebih mencabar.
prosedur yang diketahui atau yang ditetapkan (algoritma) untuk
• Berupaya membentuk murid yang kreatif
menyelesaikan masalah.
dan inovatif
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada
Masalah bukan rutin pula ialah masalah yang memerlukan analisis
membuat keputusan dan memilih operasi
dan penaakulan matematik; banyak masalah bukan rutin boleh
matematik.
diselesaikan dengan lebih daripada satu cara dan mungkin
• Memerlukan masa yang sesuai untuk
mempunyai lebih daripada satu penyelesaian.
diselesaikan.
• Menggalakkan perbincangan dalam
Keseimbangan penyelesaian masalah matematik perlu
kumpulan dalan mendapatkan
dilaksanakan bagi kedua-dua jenis soalan ini bagi mempastikan
penyelesaian.
setiap murid dapat menyelesaikan dengan baik dan berkesan.

Masalah rutin dan bukan rutin boleh diperjelaskan sebagaimana

berikut:

13
KEMAHIRAN DAN NILAI UNTUK ABAD KE-21  Keluwesan.
 Kemampuan menyesuaikan diri.
Seseorang murid perlu dilengkapkan dengan kemahiran,  Berinisiatif dan terarah kendiri.
berpengetahuan dan nilai yang perlu dikuasai untuk berjaya dalam
kehidupan dan kerjaya dalam abad ke-21. Nilai: Merupakan garis panduan untuk murid menjadi seorang
individu berpewatakan mulia yang mampu membuat keputusan
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah mengenal pasti dan tindakan sebagai melaksanakan tanggungjawab kepada
kemahiran dan nilai yang perlu ada pada setiap murid untuk keluarga, masyarakat dan negara, merangkumi:
menghadapi abad ke-21. Kemahiran dan nilai tersebut terbahagi  Kerohanian.
kepada 3 aspek:  Berperikemanusiaan.
 Patriotik.
Kemahiran berfikir: Menyediakan murid untuk menghadapi  Berintegriti.
kehidupan yang semakin mencabar serta persekitaran kerja masa
 Bertanggungjawab.
kini. Kemahiran ini antaranya adalah:
 Bersatu Padu.
 Kreatif.
 Kritis.
 Menaakul.
PROFIL MURID
 Inovatif.
 Penyelesaian masalah. Faktor kritikal yang menyumbang pertumbuhan sosial, budaya
 Membuat keputusan. dan ekonomi sesebuah negara adalah pembangunan modal insan
yang berinovatif dan berkemahiran tinggi. Dengan itu, setiap
Kemahiran Hidup dan Kerjaya: Memerlukan lebih dari murid yang dihasilkan perlulah seimbang dari segi jasmani, emosi,
kemahiran berfikir dan pengetahuan. Murid membangunkan rohani dan intelek seperti yang terkandung dalam Falsafah
kemahiran hidup dan kerjaya bagi menghadapi kehidupan yang Pendidikan Kebangsaan.
kompleks dan persekitaran kerjaya dalam dunia yang semakin
mencabar. Antaranya ialah: KPM telah menggariskan 10 Profil Murid yang perlu ada untuk
 Kemahiran komunikasi. murid berupaya bersaing pada peringkat global. Profil Murid
 Teknologi maklumat dan komunikasi. adalah ciri yang ada pada setiap murid:
 Bekerjasama.
 Keusahawanan. Seimbang Mereka seimbang dari segi fizikal, emosi, rohani
dan intelek untuk mencapai kesejahteraan
 Kepimpinan.
peribadi, serta menunjukkan empati, belas
 Belajar sepanjang hayat.
kasihan dan menghormati orang lain. Dapat

14
 menyumbang ke arah keharmonian keluarga, Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
masyarakat dan negara. tahu semulajadi untuk meneroka strategi dan idea
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
Berdaya tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
kesukaran, mengatasi cabaran dengan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. dalam pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan secara berterusan.
inovatif; mampu untuk menangani masalah
kompleks dan membuat keputusan yang Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil
beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan menghormati maruah individu, kumpulan
dan diri mereka sebagai pelajar. Mereka dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas
menjana soalan dan bersifat terbuka kepada tindakan, akibat tindakan serta keputusan
perspektif, nilai dan tradisi individu dan mereka.
masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan
kreatif dalam menangani bidang pembelajaran Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
yang baru. membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan
berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu
secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu
media dan teknologi. etika/undang-undang berkaitan maklumat yang
diperolehi.
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan
sepasukan harmoni dengan orang lain. Mereka menggalas Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan
tanggungjawab bersama serta menghormati dan Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan
menghargai sumbangan yang diberikan oleh orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat
setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kepada masyarakat dan memastikan kelestarian
kemahiran interpersonal melalui aktiviti alam sekitar.
kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin
dan ahli pasukan yang lebih baik. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan
dan rasa hormat terhadap negara.

15
ELEMEN NILAI TAMBAH  Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian
masalah yang rutin dan tidak rutin.
KREATIVITI DAN INOVASI  Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).

Terdapat banyak definisi kreativiti, menurut Kamus Dewan, 1997 Proses membina kemahiran secara kreatif dan inovatif boleh
kreativiti bermaksud kemampuan atau kebolehan mencipta. bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan
Manakala menurut PPK, 1999 kreativiti merupakan kebolehan tindakan dalam persediaan perancangan pengajaran dan
mencerna dan menghasilkan idea baru dan asli. Idea tersebut pembelajaran di bilik darjah. Melalui proses ini, pengajaran dan
dihasilkan melalui ilham atau gabungan idea yang ada. pembelajaran yang berfokuskan murid terbentuk bagi
menggerakkan kemahiran kreatif dalam kalangan murid.
Kreativiti hendaklah diterapkan dengan berkesan dalam pengajaran
dan pembelajaran di mana guru perlu kreatif dan inovatif dalam KEUSAHAWANAN DALAM MATEMATIK
memainkan peranannya sebagai pencetus idea dan melahirkan
murid yang berilmu pengetahuan, menguasai dan mengamalkan Merupakan satu usaha yang dilakukan bagi membentuk ciri-ciri dan
sikap dan nilai yang baik serta dapat mengembangkan daya amalan keusahawanan sehingga menjadi budaya dalam kalangan
kreativiti dan inovasi murid. murid. Ciri-ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk
dengan:
Ini penting kerana kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dalam  Mengamalkan sikap keusahawanan.
kalangan murid sejak peringkat awal persekolahan. Ini bertujuan  Mengapliskasi pemikiran keusahawanan.
untuk membolehkan mereka tahu potensi dan kecenderungan diri  Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan
serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri mereka. perniagaan.
 Meformulasikan sama ada konsep, proses atau produk
Pengajaran dan pembelajaran secara kreatif dan inovatif boleh keusahawanan.
diterapkan melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik,  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.
komunikasi, membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, di
mana murid: Oleh itu, elemen ini boleh diterapkan dalam bidang pembelajaran
 Membina model matematik melalui corak dan hubungan. Matematik yang sesuai di sekolah rendah seperti dalam nombor
 Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, dan operasi, sukatan dan geometri, perkaitan dan algebra serta
pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian. statistik dan kebarangkalian.
 Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik, dengan
disiplin ilmu yang lain.

16
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) PENILAIAN
Ledakan kemajuan pelbagai teknologi di dalam kehidupan masa Penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan
kini dan akan datang menjadikan elemen ini penting dalam pembelajaran. Ia perlu dirancang dengan baik dan dijalankan
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pendedahan berterusan sebagai sebahagian aktiviti bilik darjah. Dengan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik berfokuskan kepada aktiviti Matematik yang pelbagai, kekuatan dan
boleh dijaya diaplikasi kepada: kelemahan murid boleh dinilai. Kaedah penilaian yang berbeza
boleh dijalankan dengan menggunakan pelbagai teknik penilaian
 Belajar mengenai TMK termasuk kerja lisan dan bertulis dan juga tunjuk cara. Ia boleh
Murid diajar tentang pengetahuan dan kemahiran TMK dalam dijalankan dalam bentuk temuduga, soalan terbuka, pemerhatian
mengendalikan perkakasan dan perisian. dan kajian. Berdasarkan kepada keputusan, guru dapat
 Belajar melalui TMK memperbetulkan salah tanggapan dan kelemahan murid dan dalam
Penggunaan TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu masa yang sama memperbaiki kemahiran mengajar mereka. Guru
pengetahuan menggunakan media seperti CD-Rom, DVD-Rom, boleh mengambil langkah yang berkesan dalam menjalankan
Internet dan lain-lain lagi. aktiviti pemulihan dan pengayaan untuk meningkatkan keupayaan
 Belajar dengan TMK murid.
Guru dan murid menggunakan TMK sebagai alat mengajar dan
belajar.
 Pengajaran dan pembelajaran TMK
Boleh dijadikan sebagai akses untuk menjadi pembelajaran
tersebut lebih menarik dan menyeronokkan. Murid boleh
didedahkan dengan pelbagai maklumat komunikasi yang terkini
dan penggunaan secara afektif akan menghasilkan pengajaran
dan pembelajaran yang berkualiti.

17
PENTAKSIRAN SEKOLAH PS boleh dilaksanakan secara:
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses PdP.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama dalam proses  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan pembelajaran, semester atau tahun.
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran guru
serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah Pentaksiran Rujukan Standard
dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.
Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard Prestasi
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran
daripada aspek perancangan, pembinaan item dan instrumen serta pencapaian prestasi seseorang murid. Ia merupakan proses
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan pelaporannya. dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan
PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam
sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran.
seimbang. PS merupakan aktiviti yang berterusan yang menagih
komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru dan Pentaksiran Rujukan Standard tidak membadingkan pencapaian
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke seseorang murid dengan murid lain tetapi melapor prestasi murid
tahap maksimum. dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk kepada
PS mempunyai ciri-ciri berikut: pernyataan standard.
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan nilai Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam
murni. masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP. dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam
kesesuaian dan kesediaan murid. bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek
 Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan pihak yang
kurikulum. bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
masing.

18
Standard Prestasi TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN SECARA UMUM
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan
menunjukkan di mana kedudukan murid dalam perkembangan TAHAP
atau kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard TAFSIRAN
PENGUASAAN
itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
(konstruk) dan perkembangan menegak (tahap penguasaan). Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier 1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul perkara yang asas.
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
KERANGKA STANDARD PRESTASI menjelaskan apa yang telah dipelajari.
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN Murid menggunakan pengetahuan untuk
1 Tahu 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
2 Tahu dan Faham situasi.
3 Tahu, Faham dan Boleh Buat
4 Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab 4 beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
5 sistematik.
Terpuji
Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab
6 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada
Mithali
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau
Tahap Penguasaan ialah satu label yang digunakan untuk secara sistematik serta tekal dan bersikap positif.
menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
6 situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
Standard ialah satu pernyataan tentang sesuatu domain merujuk
kepada tanda aras tertentu dan bersifat generik bagi memberi kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.
gambaran holistik tentang individu.

19
TAFSIRAN TAHAP PENGUASAAN UNTUK MATEMATIK Nota:
Terdapat 12 tajuk bagi Matematik Tahun Enam. Setiap tajuk
Terdapat 3 kelompok yang perlu dinilai bagi menentukan tahap mempunyai tafsiran tahap penguasaan sendiri. Petunjuk di bawah
penguasaan murid sebagaimana berikut: adalah sebagai contoh panduan yang direka bentuk bagi setiap
1. Pengetahuan tajuk bagi kelompok pengetahuan.
2. Kemahiran dan Proses
3. Sikap dan Nilai Dalam Matematik
PETUNJUK
1. PENGETAHUAN
Bidang Pembelajaran Tahun Pembelajaran
(Tafsiran tahap penguasaan pengetahuan matematik secara
keseluruhan) Tajuk Standard Prestasi
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Tahu pengetahuan asas matematik.
2 Tahu dan faham pengetahuan asas matematik.
Tahu dan faham pengetahuan asas matematik
3 bagi melakukan operasi asas matematik dan
penukaran asas.
Tahu dan faham pengetahuan matematik bagi
4 melakukan langkah-langkah pengiraan dalam
menyelesaikan masalah harian yang rutin.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam menyelesaikan
5 masalah harian yang rutin dengan pelbagai
strategi.
Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam menyelesaikan Tahap Penguasaan
6 Murid (1 hingga 6)
masalah harian yang bukan rutin secara kreatif
dan inovatif.
Standard Pembelajaran
Standard Kandungan Tafsiran Tahap Penguasaan

20
2. KEMAHIRAN DAN PROSES MATEMATIK

a. Penyelesaian Masalah
b. Penaakulan
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN TAHAP
TAFSIRAN
Boleh menyatakan langkah-langkah PENGUASAAN
1 penyelesaian masalah tanpa melakukan proses Boleh memberikan justifikasi bagi aktiviti
penyelesaian. 1
matematik secara logik dengan bimbingan.

Boleh menyelesaikan masalah rutin yang diberi Boleh memberikan justifikasi bagi aktiviti
2 2
dengan bimbingan. matematik secara logik tanpa bimbingan.

Boleh menyelesaikan masalah rutin yang Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
3 melibatkan satu langkah pengiraan tanpa 3 aktiviti matematik yang melibatkan satu
bimbingan. pengiraan.

Boleh menyelesaikan masalah rutin yang lebih Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
4
kompleks. 4 aktiviti matematik melibatkan lebih daripada
satu pengiraan.
Boleh menyelesaikan masalah rutin yang lebih
5 kompleks dengan menggunakan pelbagai Boleh menunjukkan justifikasi yang tepat bagi
strategi. 5 aktiviti matematik melibatkan penyelesaian
masalah rutin.
Boleh menyelesaikan masalah bukan rutin
6
secara kreatif dan inovatif. Boleh menjelaskan justifikasi yang tepat bagi
6 aktiviti matematik melibatkan penyelesaian
masalah bukan rutin secara kreatif dan inovatif.

21
c. Membuat Perkaitan d. Membuat Perwakilan

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Boleh membuat perkaitan kemahiran yang Boleh menggunakan perwakilan dengan
dipelajari dengan tajuk lain dan kehidupan 1 bimbingan.
1
harian dengan bimbingan.
Boleh menggunakan perwakilan bagi
Boleh membuat perkaitan kemahiran yang 2 menunjukkan kefahaman matematik tanpa
2 dipelajari dengan tajuk lain dan kehidupan bimbingan.
harian tanpa bimbingan.
Boleh menjelaskan konsep dan prosedur
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 3 matematik dengan menggunakan perwakilan.
3 menyelesaikan ayat matematik.
Menggunakan perwakilan bagi menyelesaikan
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 4 masalah harian yang rutin.
4 menyelesaikan masalah harian yang rutin.
Menggunakan pelbagai perwakilan bagi
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 5 menyelesaikan masalah harian yang rutin
5 menyelesaikan masalah harian yang rutin dengan pelbagai strategi.
dengan menggunakan pelbagai strategi.
Menggunakan perwakilan bagi menyelesaikan
Boleh mengaitkan konsep dan prosedur bagi 6 masalah harian yang bukan rutin secara kreatif
6 menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin dan inovatif.
secara kreatif dan inovatif.

22
e. Komunikasi f. Kemahiran Berfikir

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Boleh menyatakan idea matematik secara lisan Boleh menyatakan pengetahuan dan kemahiran
1
1 atau penulisan menggunakan simbol matematik matematik.
atau perwakilan visual.
Boleh menerangkan pengetahuan dan
2
Boleh menerangkan idea matematik secara kemahiran matematik.
2 lisan atau penulisan menggunakan simbol
matematik atau perwakilan visual. Boleh menggunakan pengetahuan dan
3 kemahiran matematik dalam situasi berlainan
Boleh menggunakan laras bahasa, simbol untuk melaksanakan sesuatu perkara.
3
matematik atau perwakilan visual yang betul. Boleh mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan lebih
Boleh menjelaskan idea matematik secara 4
mendalam serta hubung kait antara bahagian
sistematik dengan menggunakan laras bahasa, berkenaan.
4
simbol matematik atau perwakilan visual yang
betul. Boleh membuat pertimbangan dan keputusan
5 menggunakan pengetahuan, pengalaman dan
Boleh menjelaskan idea matematik secara kemahiran serta memberi justifikasi.
sistematik dengan menggunakan laras bahasa, Boleh menghasilkan idea atau produk atau
5 6
simbol matematik atau perwakilan visual yang kaedah yang kreatif dan inovatif.
betul bagi penyelesaian masalah yang rutin.

Boleh menjelaskan idea matematik secara

sistematik dengan menggunakan laras bahasa,
6 simbol matematik atau perwakilan visual yang
betul bagi penyelesaian masalah yang bukan
rutin secara kreatif dan inovatif.

23
g. Kemahiran Insaniah h. Kemahiran Menggunakan Teknologi

TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
1 Menunjukkan minat dan mahu belajar. 1 Kenal dan boleh menyatakan alat matematik.

2 Berusaha untuk memahami sesuatu masalah. Berkebolehan mengguna dan mengendalikan

2
alat matematik yang asas.
Boleh berkomunikasi dan berminat dengan
3 Boleh mengguna dan mengendali alat
pembelajaran.
3 matematik, membentuk dan memahami konsep
Boleh bekerjasama dalam pasukan bagi matematik serta meneroka idea matematik.
4
menyelesaikan masalah.
Boleh menggunakan alat matematik bagi
4
Mampu memimpin dan membimbing rakan menyelesaikan masalah yang rutin.
5
sebaya.
Boleh menggunakan alat matematik bagi
Mampu menjadi pembimbing dan teladan 5 menyelesaikan masalah yang rutin dengan
6 menggunakan pelbagai strategi.
kepada rakan sebaya.

Boleh menggunakan alat matematik bagi

Nota: 6 menyelesaikan masalah yang bukan rutin
Kemahiran Insaniah merangkumi aspek-aspek kemahiran generik secara kreatif dan inovatif.
yang melibatkan elemen psikomotor dan efektif yang berkaitan
dengan kemahiran bukan akademik seperti nilai positif, kepimpinan,
kerjasama berpasukan, komunikasi, pembelajaran berterusan,
keupayaan berkerja (employability) dan persediaan murid
menghadapi dunia pekerjaan kelak.

24
3. SIKAP DAN NILAI DALAM MATEMATIK Setiap guru matematik perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik
darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
Sikap Dan Nilai Pembelajaran. Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan
proses PdP dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam
keadaan yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan
TAHAP
TAFSIRAN menentukan tahap keupayaannya berdasarkan senarai standard
PENGUASAAN
prestasi yang telah disusun mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.
Murid dapat menyatakan salah satu item bagi Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk
1 sikap dan nilai dalam Matematik dengan berupaya mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan
bimbingan guru. melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Murid menjelaskan salah satu item bagi sikap

2 dan nilai dalam matematik dengan memberikan
contoh yang munasabah.

Murid menunjukkan sikap dan nilai dalam

3 matematik bagi sesuatu situasi dengan
bimbingan guru.

Murid dapat mendemostrasikan sikap dan nilai

4
berkaitan matematik dalam pelbagai situasi.

Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai

5 berkaitan matematik dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.

Murid sentiasa mengamalkan sikap dan nilai

yang positif berkaitan Matematik dalam
6
kehidupan seharian serta menjadi pembimbing
dan teladan kepada rakan lain.

25
26
NOMBOR DAN OPERASI
1. NOMBOR DAN OPERASI Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Aplikasikan (i) Mewakilkan penggunaan kalkulator
sebarang nombor. bagi menyelesaikan pengiraan 1
termasuk pembundaran dan pola Menyatakan maksud nombor perdana.
nombor.
1.2 Nombor perdana (i) Mengenal pasti nombor perdana
dalam lingkungan 100. 2 Mengenal pasti nombor perdana.
1.3 Nombor hingga tujuh (i) Membaca, menyebut dan menulis
digit. sebarang nombor hingga tujuh digit
dalam perpuluhan juta yang
melibatkan situasi harian. 3 Menyatakan nombor hingga tujuh digit dalam
(ii) Membaca, menyebut dan menulis perpuluhan juta dan pecahan juta.
sebarang nombor hingga tujuh digit
dalam pecahan juta yang
penyebutnya 2, 4, 5, 8 dan 10 yang
melibatkan situasi harian. 4 Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan
(iii) Menukar nombor dalam perpuluhan nombor dan operasi.
dan pecahan juta kepada nombor
bulat dan sebaliknya.
(iv) Menyelesaikan masalah harian Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan
yang melibatkan nombor bulat, 5 nombor dan operasi dengan menggunakan
perpuluhan dan pecahan bagi pelbagai strategi.
operasi tambah, tolak, darab,
bahagi dan operasi bergabung
termasuk penggunaan anu dalam Menyelesaikan masalah harian bukan rutin
situasi yang diberi. 6 melibatkan nombor dan operasi secara kreatif
dan inovatif.

27
NOMBOR DAN OPERASI
2. PECAHAN Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Darab pecahan. (i) Mendarab sebarang pecahan wajar Membaca ayat matematik yang melibatkan
dan nombor bercampur dengan 1
pecahan.
pecahan wajar dan nombor
bercampur.
Menyatakan langkah-langkah penyelesaian
2.2 Bahagi pecahan. (i) Membahagi sebarang pecahan 2
melibatkan pecahan.
wajar dan nombor bercampur
dengan pecahan wajar dan nombor
bulat. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3 penyelesaikan ayat matematik melibatkan
2.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian pecahan.
masalah yang melibatkan pendaraban dan
melibatkan pembahagian pecahan. Menyelesaikan masalah harian yang rutin
pecahan. 4
melibatkan pecahan.

Menyelesaikan masalah harian yang rutin

5 melibatkan pecahan dengan menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian yang bukan rutin

6
melibatkan pecahan secara kreatif dan inovatif.

28
NOMBOR DAN OPERASI
3. PERPULUHAN Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Operasi (i) Mendarab dan membahagi Membaca ayat matematik yang melibatkan
bergabung perpuluhan dengan nombor bulat dan 1
perpuluhan.
perpuluhan. perpuluhan, hasilnya hingga tiga
tempat perpuluhan melibatkan situasi
harian. Mendarab dan membahagi perpuluhan dengan
2
nombor bulat dan perpuluhan.
3.2 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian
masalah melibatkan operasi bergabung Menentukan kewajaran jawapan bagi
melibatkan perpuluhan dan hasilnya hingga tiga 3 penyelesaikan ayat matematik melibatkan
perpuluhan. tempat perpuluhan. perpuluhan.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan perpuluhan.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan perpuluhan dengan menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan perpuluhan secara kreatif dan inovatif.

29
NOMBOR DAN OPERASI
4. PERATUS Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian Menyatakan istilah yang melibatkan peratus bagi
masalah melibatkan simpanan dan pelaburan. 1
simpanan dan pelaburan.
melibatkan
peratus.
Menjelaskan kebaikan melakukan simpanan dan
2
pelaburan.
Menentukan kewajaran jawapan bagi
3 penyelesaian ayat matematik melibatkan
simpanan dan pelaburan.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan peratus.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan peratus dengan menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan peratus secara kreatif dan inovatif.

30
5. WANG
NOMBOR DAN OPERASI Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1 Penyelesaian (i) Menyatakan maksud untung dan rugi, Menyatakan untung dan rugi, diskaun, harga kos,
masalah diskaun, harga kos, harga jual, bil, 1 harga jual, bil, invois, rebet, aset dan liabiliti,
melibatkan wang. invois, rebet, aset dan liabiliti, faedah faedah dan cukai perkhidmatan.
dan cukai perkhidmatan.
(ii) Menyelesaikan masalah harian
melibatkan untung dan rugi, diskaun, 2 Menyelesaikan ayat matematik melibatkan wang.
harga kos, harga jual, bil, invois,
rebet, aset dan liabiliti, faedah dan
cukai perkhidmatan. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian ayat matematik melibatkan wang.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan wang.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan wang dengan menggunakan pelbagai
strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan wang secara kreatif dan inovatif.

31
SUKATAN DAN GEOMETRI
6. MASA DAN WAKTU Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
6.1 Sistem 24 jam. (i) Hubungan antara sistem 12 jam
Menyatakan dan mengenal pasti sistem 12 jam
dengan sistem 24 jam. 1
dan sistem 24 jam.
6.2 Tempoh masa. (i) Mengira tempoh masa dalam
sebarang unit masa. Perkaitan hubungan antara sistem 12 jam dengan
2 sistem 24 jam dan mengira tempoh masa dalam
6.3 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian sebarang unit masa.
masalah melibatkan masa termasuk zon masa.
melibatkan masa. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian ayat matematik melibatkan masa.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan masa.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5
melibatkan masa menggunakan pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan masa secara kreatif dan inovatif.

32
SUKATAN DAN GEOMETRI
7. PANJANG, JISIM DAN ISI PADU CECAIR Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
7.1 Penyelesaian (i) Menyelesaikan masalah harian
Menyatakan ukuran atau sukatan bagi sesuatu
masalah melibatkan panjang, jisim dan isi 1
kuantiti.
melibatkan padu cecair.
panjang, jisim dan
isi padu cecair. Menyatakan ayat matematik melibatkan panjang,
2
jisim dan isi padu cecair.

Menentukan kewajaran jawapan bagi

3 penyelesaian ayat matematik melibatkan panjang,
jisim dan isi padu cecair.

Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan

4
panjang, jisim dan isi padu cecair .

Menyelesaikan masalah harian rutin melibatkan

5 panjang, jisim dan isi padu cecair dengan
pelbagai strategi.
Menyelesaikan masalah harian bukan rutin
6 melibatkan panjang, jisim dan isi padu cecair
secara kreatif dan inovatif.

33
SUKATAN DAN GEOMETRI
8. RUANG Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
8.1 Sudut. (i) Melukis bentuk poligon hingga lapan
sisi pada petak segiempat sama dan 1 Menyatakan bentuk poligon.
segitiga sama sisi serta mengukur
sudut-sudut yang terbentuk.
(ii) Menyatakan ciri-ciri poligon. Melukis bentuk poligon pada petak segiempat
2
sama dan segitiga sama sisi.
8.2 Bentuk dua (i) Menyelesaikan masalah harian yang
dimensi. melibatkan perimeter dan luas Mengukur sudut-sudut pada bentuk segitiga,
gabungan bentuk dua dimensi. 3
segiempat dan poligon dengan tepat.

8.3 Bentuk tiga (i) Menyelesaikan masalah harian yang

dimensi. melibatkan luas permukaan dan isi Menyelesaikan masalah harian rutin yang
padu gabungan bentuk tiga dimensi. 4
melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi
dengan pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6 melibatkan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi
secara kreatif dan inovatif.

34
PERKAITAN DAN ALGEBRA
9. KOORDINAT Tahun 6
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
9.1 Mengaplikasi Menyatakan kedudukan paksi-x dan paksi-y pada
(i) Menentukan jarak mengufuk dan 1
koordinat pada sukuan pertama.
sukuan pertama. jarak mencancang antara dua titik.
Menyatakan jarak objek pada paksi-x dan jarak
2
objek pada paksi-y.

Menentukan kewajaran jawapan bagi

3 penyelesaian yang melibatkan jarak mengufuk
dan jarak mencancang antara dua titik.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan koordinat.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan koordinat menggunakan pelbagai
strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6
melibatkan koordinat secara kreatif dan inovatif.

35
PERKAITAN DAN ALGEBRA
10. NISBAH DAN KADARAN Tahun 6
STANDARD STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
10.1 Nisbah dan (i) Mewakilkan nisbah dua kuantiti dalam 1 Membaca nisbah yang diberi.
kadaran. bentuk a : b atau a , yang melibatkan
nisbah: b
a) bahagian kepada bahagian, 2 Mewakilkan nisbah dua kuantiti.
b) bahagian kepada keseluruhan, dan
c) keseluruhan kepada bahagian.
Menentukan kewajaran jawapan bagi perwakilan
3
(ii) Menyelesaikan masalah harian yang nisbah dua kuaniti.
melibatkan nisbah dan kadaran yang
mudah. Menyelesaikan masalah harian rutin yang
4
melibatkan nisbah dan kadaran.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan nisbah dan kadaran menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6 melibatkan nisbah dan kadaran secara kreatif
dan inovatif.

36
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
11. PENGURUSAN DATA Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
11.1 Data. (i) Mentafsir data dari piktograf, carta
1 Menyatakan maksud mentafsir data.
palang dan carta pai.
(ii) Menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan: Menerangkan langkah-langkah yang perlu bagi
2
a) Mod, median, min dan julat mentafsir data.
b) Piktograf, carta palang dan carta pai
bagi sekumpulan data. Menentukan kewajaran jawapan bagi
3
penyelesaian melibatkan pentafsiran data.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan perwakilan data.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan perwakilan data menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6 melibatkan perwakilan data secara kreatif dan
inovatif.

37
STATISTIK DAN KEBARANGKALIAN
12. KEBOLEHJADIAN Tahun 6
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
12.1 Kebolehjadian (i) Menyatakan sama ada suatu peristiwa
dalam kehidupan harian yang mungkin 1 Menyatakan maksud kebolehjadian.
berlaku atau tidak mungkin berlaku.
(ii) Menyatakan kebolehjadian suatu
Menyatakan kebolehjadian bagi sesuatu
peristiwa sebagai mustahil, kecil 2
peristiwa.
kemungkinan, sama kemungkinan,
besar kemungkinan atau pasti.
Menentukan kewajaran jawapan bagi sesuatu
3
kebolehjadian.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

4
melibatkan kebolehjadian.

Menyelesaikan masalah harian rutin yang

5 melibatkan kebolehjadian menggunakan
pelbagai strategi.

Menyelesaikan masalah harian bukan rutin yang

6 melibatkan kebolehjadian secara kreatif dan
inovatif.

38
 Terbitan:
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA