Física Ii PDF

VIGENCIA JUNIO 2014
FÍSICA II
El estudio de la Física en el Componente de Formación Básica del Bachillerato General, se ha dividido en las asignaturas Física I y II. La relación
que guarda con otras disciplinas es la siguiente: su relación con la Química es muy estrecha ya que comparten el estudio de la materia y la
energía, por lo que sus fronteras de estudio, con frecuencia se interrelacionan; las Matemáticas son empleadas como una herramienta
fundamental para poder cuantificar y representar con modelos matemáticos múltiples fenómenos físicos; la Geografía le proporciona los
fundamentos necesarios para estudiar los fenómenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera, y
finalmente, la Biología le proporciona un sustento teórico que le sirve para explicar y comprender los fenómenos físicos que se presentan en
los seres vivos.
Este programa corresponde a la asignatura de Física II que se imparte en el cuarto semestre, y junto con Física I, constituyen la materia de
Física.
El presente programa tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora. Trata los
siguientes temas: Hidráulica, en la cual por medio de la hidrostática y de la hidrodinámica se estudia la mecánica de los fluidos; Calor y
temperatura, contenidos que le posibilitarán al estudiante, explicar la diferencia entre ambos, y los efectos que el calor produce sobre los
cuerpos y por último: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo, donde el estudiante podrá valorar la importancia de los conocimientos
científicos que aportan la electrostática, la electrodinámica, el magnetismo y el electromagnetismo, en el desarrollo de la ciencia y su
aplicación en la tecnología.
Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su
cultura general integral, de tal manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico – tecnológico, en su vida cotidiana. Así
mismo, en la parte correspondiente al electromagnetismo, se incluye un subtema que posibilite la reflexión acerca del enorme impacto social
y cultural que representa el avance de la ciencia en general y en particular de la Física, cuyas contribuciones a las diferentes disciplinas, son de
enorme trascendencia. Sin embargo, es necesario hacer hincapié en que el uso irresponsable de la ciencia, nos está llevando a una peligrosa
contaminación ambiental que se está produciendo en el planeta; al aislamiento del ser humano por el abuso de los videojuegos y de la
computadora; a la inactividad corporal y mental por permanecer muchas horas ante el aparato de televisión; y si no se reduce el abuso del
poder de las grandes potencias económicas y militares, a la propia destrucción del ser humano, por un mal uso de la energía atómica y
nuclear, en la detonación de bombas, las consecuencias serán difíciles de imaginar, por su enorme poder destructivo.
Es muy importante resaltar que este programa señala los contenidos mínimos que deben abordarse durante el curso, sin embargo, si las
academias de Física deciden incluir algún tema adicional que consideren conveniente y necesario, lo podrán hacer, para atender sus
particulares requerimientos. Sólo se recomienda no saturar el programa de contenidos, para que sea posible la interacción profesor-alumno, y
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que los estudiantes adquieran dominio del método que les posibilite acceder al conocimiento y al autoaprendizaje.
Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir,
responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a desarrollar un aprendizaje
dentro de un marco teórico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del
estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe
promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de
aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas
cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como
las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como
un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en
cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre
desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen con su diario acontecer.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como
propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar
el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
básicas o extendidas.
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Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2.
Por ello es muy importante que se consideren las siguientes líneas de orientación curricular:
Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de
información: observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta o analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas. Estas
habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de
contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos, así como plantear
soluciones al dispendio de la energía, entre otras.
Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral,
escrita o gráfica. Estas habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación
documental o vía Internet acerca de la importancia del estudio de la hidráulica, el electromagnetismo, las plantas nucleares en el mundo,
localización de poblaciones a las que suministran energía eléctrica, peligros y medidas de seguridad, entre otros; elaboración de reportes
escritos relativos a prácticas de laboratorio, actividades experimentales y/o experiencias de cátedra. Lluvia de ideas y discusión grupal para
identificar aplicaciones de la Física en diversos campos del saber humano, así como la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos.
Metodología: se aplica en las actividades que requieren de los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de
estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de
1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
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cátedra en el salón de clase y el laboratorio, o la investigación documental y vía Internet acerca del impacto ecológico de las plantas núcleo
eléctricas, entre otras.
Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación
formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está
presente durante la exposición de trabajos de investigación documental o vía Internet, informes de actividades experimentales, discusión en
grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.
Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas,
promoviendo la adquisición y el fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad,
responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera
explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la
obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales, económicas y ecológicas del impacto de la Física en la ciencia, la tecnología y en la
sociedad.
Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio,
fomentándole una conciencia de corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los
recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del
uso de la energía nuclear, las plantas termoeléctricas y núcleo eléctricas y su impacto ecológico, las emisiones de contaminantes al ambiente,
por desechos industriales, y por la combustión de petróleo, carbón, leña, diesel y gasolinas, entre otros.
Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los
alumnos exposiciones, discusión grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc., y también en situaciones cotidianas o
extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia,
el respeto y la solidaridad, donde el docente promueva una dinámica del grupo a favor de su incorporación.
El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:
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BLOQUE I: Hidráulica.
BLOQUE II: Calor y temperatura.
BLOQUE III: Electricidad, magnetismo y electromagnetismo
De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Curricular Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
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 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
7
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
8
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las
ciencias experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque práctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán
útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
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Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.
 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde
el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
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Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando
que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica
educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.
Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.
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El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se
busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión
sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la
evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en
ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Demostrará el manejo y aplicación de principios y leyes de la Física, a partir de la relación de la hidráulica, el calor y la temperatura así como la
electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo; utilizando métodos y técnicas de consulta e investigación documental, vía Internet y de
campo, que le posibiliten la problematización, discusión, resolución de problemas y la aplicación ética de la ciencia, dentro del marco de las
interacciones entre la Física, la tecnología y la sociedad; asumiendo una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
BLOQUE I:
Hidráulica.
BLOQUE II:
Calor y temperatura.
BLOQUE III:
Electricidad, magnetismo y electromagnetismo
.
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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MATEMÁTICAS III
FÍSICA II
FÍSICA I
BIOLOGÍA II
GEOGRAFÍA BIOLOGÍA I
CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES FÍSICA II
HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE IV
CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
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FÍSICA II
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
X X X
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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FÍSICA II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un
contexto histórico-social, para dar solución a problemas. X
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la
naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. X
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para X
proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias X
experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que X
contribuya a su formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados X
con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las X
necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. X
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el X
desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el X
respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su X
calidad de vida.
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos X
de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. X
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos X
en cualquier contexto.
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FÍSICA II
BLOQUE I Hidráulica. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas
PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Resolverá problemas relacionados

con la hidráulica, a partir del
conocimiento y uso correcto de sus
conceptos y sus modelos
 Comprende el concepto y la importancia del estudio de la hidráulica y su división.
matemáticos, aplicados en diversos
fenómenos físicos observables en su  Identifica las características de los líquidos: viscosidad, tensión superficial, cohesión, adherencia y capilaridad.
vida cotidiana; mostrando actitudes
 Comprende los conceptos de densidad y peso específico.
de interés científico en un ambiente
de cooperación, responsabilidad y  Analiza y aplica los conceptos de presión, presión hidrostática, presión atmosférica, presión manométrica y
respeto hacia sus compañeros.
presión absoluta.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS  Conoce y aplica el principio de pascal.
- Participación individual, en equipo y  Comprende y aplica el Principio de Arquímedes.

grupal.
- Lluvia de ideas. - Discusión grupal.
|
- Investigación bibliográfica y vía
Internet.
- Resolución de cuestionarios, ejercicios y
problemas prácticos.
- Actividades experimentales, prácticas
de laboratorio y experiencias de cátedra.
- Elaboración de cuadros sinópticos,
esquemas didácticos, mapas
conceptuales, síntesis, resúmenes. 19
OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

5.6,6.1,7.1,7.3,8.1,8.2,8.3 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
1. Establece la - Realizar un encuadre que - Preguntar todas las

Hidrostática.
interrelación entre la describa el objetivo de la dudas o apreciaciones
 Concepto e importancia del ciencia, la tecnología, la unidad, la manera en que se sobre los estilos de
sociedad y el ambiente trabajará y los criterios de aprendizaje, las
estudio de la hidráulica y su
en contextos históricos evaluación. actividades a realizar y
división. y sociales específicos. evidencias a evaluar.
 Características de los líquidos:
2. Fundamenta opiniones Plenaria grupal,
viscosidad, tensión superficial, -Inducir al grupo a expresar -Resolver el cuestionario
sobre los impactos de la exploración con la
cohesión, adherencia y en forma escrita lo de hidrostática indicado,
ciencia y la tecnología participación de
capilaridad. aprendido respecto al tema aportando sus
en su vida cotidiana,
 Densidad y peso específico. asumiendo de hidrostática, en otras conocimientos previos, todo el grupo
 Presión, presión hidrostática, asignaturas o lo que ideas preconcebidas y (exploracion de
consideraciones éticas.
piensan de manera experiencias; relacionarlas conocimientos
presión atmosférica, presión 3. Identifica problemas, personal. Revisar y con el contenido de la previos).
manométrica y presión absoluta. formula preguntas de comentar con el grupo, las unidad. Intercambiar las
 Principio de Pascal. carácter científico y respuestas generadas para ideas con otros
 Principio de Arquímedes. plantea las hipótesis retroalimentar y despertar compañeros.
necesarias para
el interés por estudiar los
responderlas.
contenidos del tema.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la -Dirigir una consulta - Consultar y seleccionar
información para documental o vía los aspectos más
responder a preguntas
20
de carácter científico, Internet, y proporcionar importantes de la
consultando fuentes cuestionario respecto a los bibliografía recomendada
relevantes y realizando conceptos de hidráulica, su o vía Internet, que la
experimentos división y características de posibiliten resolver el
pertinentes. los líquidos, los modelos cuestionario, referente a
5. Contrasta los resultados matemáticos y ejemplos de la hidráulica, su división,
obtenidos en una solución a problemas características de los
investigación o prácticos referentes a: a) líquidos, densidad, peso
experimento con densidad y peso específico, específico, presión y
hipótesis previas y b) presión, c) presión diferentes presiones
comunica sus hidrostática, d) presión (hidrostática, atmosférica,
conclusiones. atmosférica y experimento manométrica y absoluta),
6. Valora las de Torricelli, e) presión así como principio y tonel
preconcepciones manométrica y presión de Pascal, principio de
absoluta, f) principio de Arquímedes y flotación de Entregar
personales o comunes
Pascal y tonel de Pascal, g) los cuerpos. Comentar las investigación de las
sobre diversos
principio de Arquímedes y respuestas que se dieron características de los
fenómenos naturales a
flotación de los cuerpos. al cuestionario, participar líquidos, este
partir de evidencias
científicas. Propiciar la participación en la elaboración de una producto puede se
individual y grupal, para síntesis de la información un crucigrama, sopa
7. Explicita las nociones de letras, etc.
comentar las respuestas y más relevante.
científicas que (portafolio).
sustentan los procesos solicitar una síntesis de lo
para la solución de más relevante de la consulta
problemas cotidianos. efectuada.
8. Explica el
funcionamiento de -Realizar experiencias de - Identificar las
maquinas de uso común
cátedra para apreciar y características de los
a partir de nociones
fortalecer el aprendizaje de líquidos durante la
científicas.
los fenómenos referentes a realización de las
21
9. Diseña modelos o las características de los experiencias de cátedra.
prototipos para resolver líquidos. Por ejemplo: el no Escribir los reportes de las
problemas, satisfacer hundimiento de una hoja diferentes actividades y
necesidades o de afeitar o de una aguja comentar al grupo sus
demostrar principios colocada sobre la superficie inquietudes y
científicos. libre de un líquido, la experiencias. Entregar
cohesión entre dos gotas investigación de
10. Relaciona las
de agua o de mercurio, algunos fenómenos
expresiones simbólicas
entre otros. Solicitar a los de la la vida
de un fenómeno de la
alumnos que manifiesten cotidiana donde se
naturaleza y los rasgos
observables a simple sus dudas, inquietudes y aprecie la
vista o mediante experiencias propias importancia de la
instrumentos o modelos respecto a los fenómenos hidraulica
científicos. observados. (portafolio).
11. Analiza las leyes -Comentar la resolución de -Analizar las estrategias
generales que rigen el problemas de aplicación mostradas, respecto a la
funcionamiento del
práctica referentes a: resolución de problemas
medio físico y valora las
densidad, peso específico, de densidad, peso
acciones humanas de
presión, y las presiones específico, las diferentes
riesgo e impacto
hidrostática, atmosférica, presiones y los principios
ambiental.
manométrica y absoluta, de Pascal y Arquímedes.
así como los principios de Exponer las dudas que se
Pascal y Arquímedes. hayan presentado
Proponer ejercicios, durante la resolución de
resolver las dudas que se problemas y corroborar la
presenten y verificar que correcta solución de los
los ejercicios se hayan problemas por medio de
resuelto correctamente por una coevaluación.
medio de una
22
coevaluación.
-Dirigir o proponer -Identificar las

prácticas de laboratorio y características de los
actividades experimentales líquidos (densidad, peso
para realizarse en casa o en específico y presión)
el salón de clase, con durante la realización de
relación a las las prácticas de
características de los laboratorio o actividades
Entregar actividades
líquidos, densidad, peso experimentales
experimentales de:
específico, presión y las propuestas.
presiones hidrostática, Elaborar y entregar los -Densidad
atmosférica, manométrica reportes escritos de las -Peso específico.
y absoluta, así como de los prácticas experimentales -Presión
principios de Pascal realizadas, de acuerdo
y Arquímedes. Solicitar los con las instrucciones del - Presión hidrostática
reportes escritos profesor, para su -Presión atmosférica
correspondientes de evaluación. - Presión
acuerdo con las manométrica
características que se
-Presión absoluta.
consideren necesarias,
para evaluar la calidad del -Principio de Pascal.
-Principio de
producto.
Arquímedes.
-Conducir una dinámica -Comentar ante el grupo,

grupal con preguntas ejemplos o experiencias
guiadas, relacionadas con previas respecto al
el concepto de concepto de
hidrodinámica para hidrodinámica, el teorema
23
conocer y recuperar el de Bernoulli y sus
conocimiento e ideas aplicaciones. Elaborar una
previas de los alumnos, síntesis de lo más
mediante una lluvia de relevante y obtener
Hidrodinámica.
ideas. conclusiones grupales.
 Concepto de hidrodinámica y sus
Coordinar una síntesis de lo
aplicaciones.
más relevante que se
 Gasto y ecuación de continuidad.
aportó en la dinámica
 Teorema de Bernoulli y sus
grupal.
aplicaciones. Entregar
investigación de los
-Guiar una consulta -Consultar en la
conceptos claves de
bibliográfíca y proponer bibliografía recomendada
la hidrodinámica,
un cuestionario respecto al: o vía internet lo referente
este producto puede
a) concepto de al concepto e importancia
se un crucigrama,
hidrodinámica y su de la hidrodinámica, gasto,
sopa de letras, etc.
importancia, b) gasto y ecuación de continuidad,
(portafolio).
ecuación de continuidad, c) teorema de Bernoulli y sus
teorema de Bernoulli y sus aplicaciones. Exponer las
aplicaciones en el vuelo de respuestas que se dieron
los aviones, el teorema de al cuestionario. Corregir y
Torricelli y el tubo enriquecer las respuestas
de Venturi. Coordinar la de los compañeros y
participación individual y resumir lo más importante
grupal, para comentar y de los temas abordados.
enriquecer las respuestas
dadas al cuestionario.
Elaborar un cuadro
sinóptico, esquema o mapa
conceptual, que posibilite
resumir los aspectos más Entregar actividades
24
relevantes. experimentales:
-Seleccionar problemas de -Participar individual y -Hidrodinámica y sus

aplicación práctica relativos grupalmente exponiendo aplicaciones.
a gasto y ecuación de dudas o proponiendo -Gasto y ecuación de
continuidad. Mostrar su ideas en la resolución de continuidad.
solución y proponer los problemas propuestos -Teorema de
ejercicios para realizarse en por el profesor. Resolver Bernoulli y sus
el salón de clases y los ejercicios de problemas aplicaciones.
extraclase, relativos a la de aplicación práctica (portafolio).
hidrodinámica. Promover la referentes a la
participación del grupo, hidrodinámica. Corroborar
para comprobar la correcta la correcta solución de los Portafolio de
solución de los mismos. ejercicios. evidencias.
Proponer practicas de
laboratorio, actividades
experimentales y/o
experiencias de cátedra
para consolidar lo
aprendido
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN LISTAS DE COTEJO
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA EVALUACION CONTINUA
ASIGNATURA)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EXAMEN ESCRITO (DEPARTAMENTAL)
25
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje
sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios o conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en
el
curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y / o interés hacia los temas a abordar.
Se recomienda que el profesor aplique un cuestionario acerca de conceptos, principios, leyes y aplicaciones de la Física, en el contexto de la
vida cotidiana, como pueden ser, estados físicos de la materia, cambios de estado, fenómeno de dilatación, formación de ciclones, debido a
las
corrientes de convección, ondas sísmicas, maremotos, terremotos, fricción, masa y peso de los cuerpos, leyes de Newton, calor y
temperatura,
fenómenos eléctricos, magnéticos y electromagnéticos, los avances tecnológicos, contaminación, etc., así como uno referente a notación
científica (potencias de base 10), y despeje de ecuaciones lineales y cuadráticas.
Las evidencias de conocimiento previo a cada objetivo temático se generarán mediante la resolución de cuestionarios, mismos que serán
calificados a través de la coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de lluvia de ideas, un cuadro que
concentre y registre las conclusiones y la resolución de ejercicios prácticos cuando se considere necesario.
Evaluación formativa
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, desempeña un importante papel regulador en dicho
26
proceso, ya que posibilita conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para
rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene
un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la
oportunidad para presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias
personales para la evaluación sumativa.
Este tipo de evaluación considera los siguientes contenidos:
Contenidos declarativos:
Se evaluarán los conocimientos que se refieren al concepto e importancia de la hidráulica y su división en hidrostática e hidrodinámica;
características de los líquidos; densidad y peso específico; presión, presión hidrostática, atmosférica, manométrica y absoluta; principio de
Pascal y Principio de Arquímedes; concepto de hidrodinámica y sus aplicaciones; gasto, ecuación de continuidad, así como del teorema de
Bernoulli.
Se sugiere hacer la evaluación mediante interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo, que se
concretarán en la redacción de textos de conclusiones, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas y/o mapas conceptuales.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades de observación y experimentación respecto a las características de los líquidos, densidad, peso específico,
presión y las diferentes presiones, principios de Pascal y Arquímedes y el teorema de Bernoulli. Esto se evaluará durante la realización de
actividades
experimentales, prácticas de laboratorio o experiencias de cátedra, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y
listas de cotejo). También se evaluarán las habilidades en la resolución de problemas prácticos de hidrostática e hidrodinámica.
Contenidos actitudinales:
Se evaluará la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio.
Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración y
cumplimiento de
normas de laboratorio (guías de observación).
27
Evaluación sumativa
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.), también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas
de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre las más comunes).
Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de
conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Producto: Reporte escrito de las actividades experimentales.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva acerca de los contenidos de la unidad
La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos,
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografías, diapositivas, revistas científicas o
culturales, artículos de periódico, etc.).
- Material y equipo de laboratorio.
RECURSOS
- Ejercicios prácticos (determinación de la presión atmosférica del lugar donde se encuentra el alumno, guías de observación, hojas de
28
registro, guías de discusión).
- Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas didácticos, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.
La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
1. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 Bachillerato General. Serie Integral por Competencias. Grupo Editorial Patria, S. A. de C. V., 2010.
2. Hewitt, Paul G. Física Conceptual . México, 9a. Ed., Pearson Educación, 2004.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física 2 para Bachillerato General . México, 2ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2003.
4. Tippens, Paul, E. Física, Conceptos y Aplicaciones . México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
COMPLEMENTARIA:
1. Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones . México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.
2. Hech, Eugene. Física, Algebra y Trigonometría . México, Ed., Thompson, 1999.
3. Pérez Montiel, Héctor. Física General . México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2006.
4. Serway, Raymond A. Física Tomo 1 . México, 4a. Ed., McGraw – Hill, 1996.
5. Wilson, Jerry D. Física . México, 2a. Ed., Pearson Educación, 1996.
29
BLOQUE II Calor y temperatura. TIEMPO ASIGNADO 25 Horas
Explicará la diferencia entre calor y

 Comprende la diferencia entre calor y temperatura.
temperatura, mediante la identificación
de los efectos del calor sobre los cuerpos,  Maneja el concepto de temperatura, la forma de medición y sus transformaciones.
a través del estudio de sus respectivos
conceptos, principios y leyes, mostrando  Analiza el concepto de calor y sus unidades de medida.
interés científico y responsabilidad en la
 Analiza y comprende la dilatación de los cuerpos, lineal, superficial y volumétrica.
aplicación de dichos conocimientos; en un
ambiente de respeto y armonía con sus  Conoce los conceptos de calor y los identifica en situaciones reales.
compañeros y el medio ambiente.
SUGERIDAS
Participación individual, en equipo y

grupal.
Lluvia de ideas. Discusión grupal.
Investigación bibliográfica y vía Internet.
Resolución de cuestionarios, ejercicios y
Actividades experimentales, prácticas de
laboratorio y experiencias de cátedra.
Elaboración de cuadros sinópticos,
conceptuales, síntesis,
resúmenes o reportes escritos.
30

Realizar un encuadre que -Preguntar todas las dudas

Diferencia entre calor y temperatura. 1. Establece la
describa el objetivo de la o apreciaciones sobre los
 Concepto de temperatura y su interrelación entre la
Unidad, la manera en que se estilos de aprendizaje, las
medición. ciencia, la tecnología, la
trabajará y los criterios de actividades a realizar y
 Concepto de calor y sus unidades sociedad y el ambiente
evaluación. evidencias a evaluar.
de medida en contextos históricos
 Mecanismos de transferencia de y sociales específicos.
-Promover la participación -Exponer ante el profesor
calor. 2. Fundamenta opiniones individual de los y sus compañeros, las
 Dilatación de los cuerpos, lineal, sobre los impactos de la estudiantes para que experiencias, ideas y
superficial y volumétrica. ciencia y la tecnología manifiesten en forma oral conocimientos previos Entregar una
 Dilatación irregular del agua. en su vida cotidiana, lo que han aprendido respecto al calor y la investigación por
 Calor específico de las sustancias. asumiendo respecto al tema en otras temperatura, así como los equipo i de manera
consideraciones éticas. asignaturas, o lo que efectos que produce el individual sobre los
 Calor cedido y absorbido por los
piensan de manera calor sobre los cuerpos. conceptos básicos de
cuerpos. 3. Identifica problemas,
personal, por medio de Tomar nota de lo más calor y temperatura,
formula preguntas de
preguntas que describan las relevante y participar en asi como de la
carácter científico y
diferencias entre calor y la elaboración de una importancia de
plantea las hipótesis
temperatura, cómo se síntesis con lo más
necesarias para conocer la
miden, si tienen relevante de las
responderlas. importancia de la
temperatura los cuerpos aportaciones que se
4. Obtiene, registra y diferencia entre
fríos, dónde es menor la hicieron.
sistematiza la calor y temperatura.
temperatura, a la cual (portafolio).
información para
hierve el agua; en el mar o
responder a preguntas
31
de carácter científico, en la alta montaña y
consultando fuentes porque; entre otras.
relevantes y realizando Reforzar las ideas de los
experimentos alumnos y corregir aquellos
pertinentes. que son incorrecto.
5. Contrasta los resultados Obtener conclusiones
obtenidos en una grupales
investigación o Entregar
-Seleccionar ejemplos de -Exponer al grupo, las problemario que nos
experimento con
aplicación práctica y dudas que se presentaron indique las
hipótesis previas y
mostrar ante el grupo la durante la explicación del diferentes
comunica sus
conclusiones. transformación de distintos profesor respecto a la conversiones de la
valores de temperatura de transformación de temperatura; de °C
6. Valora las °C a °F y viceversa, así como unidades de temperatura a °F y viceversa, así
preconcepciones de °C a K y de K a °C. de un sistema a otro.
personales o comunes como de °C a K y de
Proponer problemas Resolver los problemas K a °C. (portafolio).
sobre diversos prácticos de transformación propuestos y corroborar
fenómenos naturales a
de unidades de su correcta solución.
partir de evidencias
temperatura, para ser
científicas.
resueltos en clase y
7. Explicita las nociones extraclase. Evaluar su
científicas que correcta resolución, por
sustentan los procesos medio de la participación de
para la solución de los alumnos al pasar al
problemas cotidianos. pizarrón.
- Identificar en situaciones
8. Explica el
funcionamiento de -Guiar una discusión, con de la vida cotidiana,
maquinas de uso común preguntas activadoras, para aquellas donde se observa
a partir de nociones describir situaciones en las como se transfiere el calor
científicas. cuales se observe cómo se en los cuerpos, la
transfiere o propaga el calor explicación de lo que
32
en cuerpos sólidos, líquidos significa la energía solar y
9. Diseña modelos o
o gaseosos, usos que se le qué usos o efectos de
prototipos para resolver
dan, las transformaciones dicha energía se conocen.
problemas, satisfacer
que se provocan en el Explicar ante el grupo,
necesidades o
estado físico de los cuerpos cómo se producen los
demostrar principios
y las consecuencias que se cambios de estado físico
científicos.
presentan cuando los de los cuerpos, cuando
10. Relaciona las cuerpos ceden y reciben
reciben o ceden calor, así
expresiones simbólicas calor. Coordinar la
como sus consecuencias,
de un fenómeno de la elaboración de un resumen
por medio de ejemplos
naturaleza y los rasgos con los aspectos más observables de manera
observables a simple importantes que se
cotidiana como fundir
vista o mediante discutieron.
queso, mantequilla,
instrumentos o modelos
azúcar, etc.
científicos.
Elaborar un resumen con
11. Analiza las leyes los aspectos más
generales que rigen el importantes que se
funcionamiento del discutieron.
acciones humanas de -Consultar en la
riesgo e impacto -Diseñar un cuestionario bibliografía recomendada,
ambiental. para ser resuelto por los lo referente al calor y a la
alumnos acerca de la temperatura, para resolver
diferencia entre calor y el cuestionario propuesto
temperatura, mecanismos por el profesor. Compartir
de transferencia de calor, la por equipos y después al
dilatación de los cuerpos grupo las respuestas que
(tanto lineal como se dieron al cuestionario
superficial y volumétrica), la propuesto. Llegar a
dilatación irregular del agua, conclusiones y participar
el calor específico, calor en la elaboración de un
33
cedido y absorbido. cuadro sinóptico.
Propiciar el intercambio de
ideas y respuestas.
Organizar la elaboración de
un cuadro sinóptico que
contenga las conclusiones
más importantes.
- Consultar en internet o Hacer investigación
-Proponer ejemplos con los en libros, los daños que de la importancia de
cuales se discutan las provoca la dilatación sobre la dilatación lineal,
consideraciones prácticas los cuerpos. Exponer por superficial y cubica.
que se deben realizar, para equipos ante el grupo, las (portafolio).
evitar los graves daños que experiencias vivenciales
puede provocar la dilatación que se tienen respecto a
sobre los cuerpos, tanto en los efectos de la dilatación
estructuras, construcción de que sufren los cuerpos
casas, edificios, fabricación como consecuencia del
de piezas, motores, etc. calor recibido y las
Organizar equipos de medidas preventivas que
trabajo de cuatro o cinco se utilizan para evitar
integrantes, para que daños. Realizar un
discutan entre sí las resumen de las
acciones que se deben llevar experiencias expuestas por
a cabo, para evitar los daños los diferentes equipos.
graves que ocasiona la
dilatación. Guiar la
participación de los equipos,
exponiendo sus
observaciones y
conclusiones ante el grupo.
-Manifestar las dudas que Entregar
34
- Ejemplificar la resolución se presenten durante la problemario de
de problemas referentes a resolución de problemas resolución de
la dilatación lineal, así como por parte del profesor e problemas de:
de calor cedido y absorbido identificar estrategias de -Dilatación lineal
por los cuerpos. Proponer solución. Resolver los -Como de calor
ejercicios para ser resueltos ejercicios propuestos por cedido y absorbido;
por los alumnos, tanto en el el profesor. Participar en la (portafolio).
salón de clases como resolución de los
extraclase. Evaluar su problemas, para
correcta resolución por corroborar su correcta
medio de la participación de solución.
los alumnos al resolver
dichos ejercicios.
-Observar en las prácticas Entregar actividades
-Dirigir prácticas de
de laboratorio, actividades experimentales de:
experimentales o
experimentales y/o
experiencias de cátedra -Temperatura y su
propuestas, como aplican
para consolidar lo medición.
los conceptos referentes a
aprendido, con respecto a -Los Mecanismos de
calor y temperatura, calor
calor y temperatura, transferencia de
específico y calor cedido y
determinación del calor calor.
absorbido por los cuerpos.
específico de un objeto
Elaborar y entregar los -Dilatación de los
hecho con cierto metal, por
reportes escritos, de cuerpos, lineal,
medio del uso de un
acuerdo con las
calorímetro o experiencias superficial y
características
en las cuales se aprecie que volumétrica.
el calor cedido por un previamente solicitadas,
para su revisión y -Dilatación irregular
cuerpo es igual al del agua.
absorbido por otro u otros evaluación.
-Calor específico de
cuerpos. Solicitar los
las sustancias.
35
reportes escritos -Calor cedido y
correspondientes, de absorbido por los
acuerdo con las cuerpos.
características que se
consideren necesarias, para
su revisión y evaluación.
-Diseñar preguntas
-Dirigir una investigación de
activadoras para la visita
campo con equipos de tres
o cuatro integrantes, donde de campo. Realizar un
visiten cuando menos dos breve resumen con lo más
establecimientos en los importante de la visita,
para plasmar los
cuales utilicen alguna fuente
de calor para analizar su resultados en cartulinas u Portafolio de
actividad de producción hojas de rotafolio. Exponer evidencias.
comercial (una tortillería, al grupo los resultados de
una vulcanizadora, una la investigación de campo
y evaluar la actividad con
fábrica de ladrillos, una
tintorería, un taller donde ayuda de una guía de
reparen mofles o observación.
radiadores, una rosticería,
una lonchería, una
panadería, etc.)
Solicitar a los equipos que
presenten en cartulinas o
papel rotafolio, un resumen
acerca de lo investigado, en
el cual se indique la
descripción de lo que realiza
cada establecimiento
visitado, qué efectos
36
produce el calor sobre los
cuerpos, de dónde procede
su costo y si es el caso, que
tipo de contaminación
produce y cómo puede
reducirse entre otros
aspectos. Evaluar la
calidad de la investigación,
así como el trabajo en
equipo a través de una guía
de observación

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
EVALUACION CONTINUA
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
37
Evaluación diagnóstica
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos básicos del calor y la temperatura, mecanismos de transferencia de calor, dilatación de los cuerpos, calor cedido y
absorbido por los cuerpos. Las evidencias del conocimiento previo se generan por medio de cuestionarios resueltos, mismo que serán
calificados por coevaluación y autoevaluación. La resignificación y consolidación de hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde
se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa
Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando lo siguiente:
Contenidos declarativos:
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de calor, temperatura, dilatación, calor específico y calor cedido y
absorbido por los cuerpos. La evaluación puede llevarse acabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños ,
debate y trabajo en equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales y cuadro de conclusiones.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos, en la observación y experimentación respecto al estudio del calor y la
temperatura. Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades experimentales, mediante
registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales:
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración
y cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
38
Evaluación sumativa
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno
genera sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Síntesis de la investigación.
Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.).
Conocimiento: Prueba objetiva.
para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES
RECURSOS
- Bibliografía.
39
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
40
BLOQUE III Electricidad, magnetismo y electromagnetismo. TIEMPO ASIGNADO 35 Horas

Resolverá problemas relacionados con los
fenómenos eléctricos, magnéticos y su  Analiza y comprende los conceptos de Electricidad: electrostática y electrodinámica.
interrelación, a partir del conocimiento de
 Conoce los antecedentes históricos de la electricidad y conceptos de electrostática y electrodinámica.
sus conceptos, principios, teorías y leyes,
por medio del empleo correcto, crítico y  Identifica los conceptos de carga eléctrica, unidad de medida en el Sistema Internacional, interacción entre
reflexivo de modelos matemáticos; cargas y formas de electrizar a los cuerpos.
mostrando interés científico y
 Identifica los materiales conductores y aislantes, electroscopio y jaula de Faraday.
responsabilidad en la aplicación de dichos
conocimientos, en un ambiente de  Comprende la Ley de Coulomb, campo eléctrico y su intensidad.
cooperación y respeto hacia sí mismo, sus  Identifica la diferencia de potencial o voltaje, corriente eléctrica, resistencia y ley de Ohm.
compañeros y su entorno.
 Comprende los concepto de pila, circuitos eléctricos con pilas y resistencias conectadas en serie y paralelo.
SUGERIDAS  Conoce y analiza la potencia eléctrica y el efecto Joule.
Participación individual, en equipo y

grupal.
Lluvia de ideas. Discusión grupal.
Investigación bibliográfica y vía Internet.
Resolución de cuestionarios, ejercicios y
Actividades experimentales, prácticas de
laboratorio y experiencias de cátedra.
Elaboración de cuadros sinópticos,
conceptuales, síntesis, resúmenes.
41

Electricidad: electrostática y 1. Establece la -Realizar un encuadre que - Preguntar todas las

interrelación entre la describa el objetivo de la dudas o apreciaciones
electrodinámica. Hacer una
ciencia, la tecnología, la Unidad, la manera en que se sobre los estilos de
 Antecedentes históricos de la trabajará y los criterios de aprendizaje, las investigación de la
electricidad y conceptos de sociedad y el ambiente importancia de la
en contextos históricos evaluación. actividades a realizar y
electrostática y electrodinámica. electricidad,
y sociales específicos. evidencias a evaluar.
 Carga eléctrica, unidad de medida electrostática y
en el Sistema Internacional, 2. Fundamenta opiniones electrodinámica.
-Participar individual y carga eléctrica,
interacción entre cargas y formas sobre los impactos de la -Conducir una dinámica
colectivamente materiales
de electrizar a los cuerpos. ciencia y la tecnología grupal para conocer y
expresando sus conductores y
 Materiales conductores y en su vida cotidiana, recuperar el conocimiento e
asumiendo conocimientos e ideas aislantes,
aislantes, electroscopio y jaula de ideas previas de los
consideraciones éticas. previas y sus dudas con electroscopio y jaula
Faraday. alumnos, mediante una
respecto a los conceptos de Faraday; Ley de
 Ley de Coulomb, campo eléctrico 3. Identifica problemas, lluvia de ideas, acerca de los
de electrostática y Coulomb, Diferencia
y su intensidad. formula preguntas de conceptos básicos de
electrodinámica, de potencial o
 Diferencia de potencial o voltaje, carácter científico y electrostática y
planteados por el voltaje, corriente
corriente eléctrica, resistencia y plantea las hipótesis electrodinámica. Reforzar
profesor. Tomar nota de eléctrica, resistencia
ley de Ohm. necesarias para las ideas y conocimientos
los comentarios más y ley de Ohm., pila,
 Concepto de pila. Circuitos responderlas. correctos de los alumnos y
importante que se Potencia eléctrica y
eléctricos con pilas y resistencias corregir aquellos que son
4. Obtiene, registra y aportaron en la lluvia de el efecto Joule.
conectadas en serie y paralelo. incorrectos. Hacer una
sistematiza la ideas. Redactar una
 Potencia eléctrica y el efecto síntesis con lo más
información para síntesis que contenga lo
Joule. responder a preguntas relevante de las
42
de carácter científico, aportaciones que hicieron más relevante de las
consultando fuentes los alumnos. aportaciones.
relevantes y realizando
experimentos -Proporcionar un - Consultar la bibliografía
pertinentes. cuestionario para ser recomendada referente a
5. Contrasta los resultados resuelto respecto a los: a) electrostática y resolver el
obtenidos en una antecedentes históricos de cuestionario propuesto
investigación o la electricidad, b) carga por el profesor. Participar
experimento con eléctrica y el Coulomb como entusiasta, creativa y
hipótesis previas y unidad de medida, respetuosamente, de
comunica sus interacción entre cargas y manera individual y grupal
conclusiones. formas de electrizar durante la exposición y
6. Valora las cuerpos, c) materiales discusión de las
preconcepciones conductores y aislantes, respuestas. Elaborar una
personales o comunes electroscopio y jaula de síntesis o resumen de los
sobre diversos Faraday y d) ley de aspectos más relevantes
fenómenos naturales a Coulomb, campo eléctrico y que se comentaron como
partir de evidencias su intensidad. Coordinar el resultado de responder las
científicas. intercambio de respuestas preguntas del
al cuestionario. Corregir y cuestionario.
7. Explicita las nociones
enriquecer las respuestas.
científicas que
sustentan los procesos
para la solución de -Identificar el
-Mostrar la resolución de procedimiento correcto
problemas cotidianos.
problemas tipo, relativos a para resolver los
8. Explica el la ley de Coulomb. Proponer problemas expuestos por
funcionamiento de ejercicios para realizarse en el profesor relativos a la
maquinas de uso común el salón de clases y ley de Coulomb. Resolver
a partir de nociones extraclase. Resolver las los ejercicios propuestos
científicas. dudas que se les presenten por el
a los alumnos al resolver los
43
9. Diseña modelos o mismos. profesor, y auto-evaluar
prototipos para resolver con los comentarios del
problemas, satisfacer grupo.
necesidades o -Dirigir prácticas de
demostrar principios - Participar en las prácticas
científicos. de laboratorio, actividades
experimentales y/o
experimentales y/o
10. Relaciona las experiencias de cátedra,
expresiones simbólicas respecto a: carga eléctrica,
referentes a electrostática,
de un fenómeno de la péndulo eléctrico, formas
propuestas por el
naturaleza y los rasgos de electrizar a los cuerpos,
observables a simple profesor. Elaborar el
electroscopio, materiales
vista o mediante reporte o reportes
conductores y aislantes.
instrumentos o modelos Solicitar el reporte o correspondientes.
científicos. Entregar para su revisión y
reportes escritos
evaluación.
11. Analiza las leyes correspondientes, para su
generales que rigen el revisión y
funcionamiento del evaluación.
acciones humanas de - Elaborar un cuestionario
- Identificar en la
riesgo e impacto respecto al: a) concepto de
bibliografía recomendada,
ambiental. electrodinámica, b)
lo referente a
diferencia de potencial o
electrodinámica y
voltaje, corriente eléctrica,
responder el cuestionario
resistencia y ley de Ohm, c)
propuesto por el profesor.
circuitos eléctricos,
Exponer de manera
conexión de pilas en serie y
individual las respuestas,
en paralelo, resistencias en
al cuestionario propuesto
serie y paralelo, y d)
por el profesor. Participar
potencia eléctrica y el
activamente, en la
efecto Joule. Dirigir la
44
participación individual para elaboración de una síntesis
comentar, discutir, corregir o resumen de los aspectos
y enriquecer las respuestas más relevantes que se
del cuestionario. Recuperar estudiaron y comentaron
las aportaciones de acuerdo con las
de los alumnos para una preguntas del
conclusión. cuestionario.
-Ejemplificar la resolución
de problemas tipo, relativos - Exponer las dudas que se
a la intensidad de la presenten durante la
corriente eléctrica, ley de resolución de los
Ohm, circuitos con pilas y problemas referentes a la
resistencias conectadas en electrodinámica. Resolver
serie y paralelo, potencia los ejercicios propuestos y Entregar
eléctrica y efecto Joule. comentar entre los problemario de
Proponer potencia eléctrica compañeros el proceso de resolución de
y efecto Joule. Proponer resolución y comparar problemas de: ley
ejercicios relativos a la resultados. de Coulomb, Ley de
electrodinámica. Resolver Ohm, circuitos
las dudas que se les electricos.
presenten a los alumnos al (portafolio).
resolver los ejercicios.
laboratorio, actividades -Identificar en las prácticas
experimentales y/o realizadas la aplicación de
experiencias de cátedra, los conceptos, principios y
referentes a: medición de leyes referentes a la Entregar actividades
voltajes, resistencias e electrodinámica. experimentales
45
intensidades con un Elaborar y entregar los solicitadas por la
multímetro, ley de Ohm, reportes escritos, de academia, mismas
conexión de pilas y acuerdo con las que se integran al
resistencias en serie y en características solicitadas portafolio de
paralelo. Solicitar los para su revisión. evidencias.
reportes escritos
correspondientes, de
acuerdo con las
características ya
señaladas,
para su revisión y
evaluación.
-Solicitar la construcción de
maquetas de circuitos con -Presentar por equipos la
pilas y resistencias maqueta construida.
conectadas en serie y Evaluarla con ayuda de
paralelo. Proporcionar los una lista de cotejo.
criterios con los cuales se Comentar al grupo sus
evaluarán dichas maquetas. conclusiones respecto a la
Coordinar al grupo para importancia de los
obtener conclusiones del conocimientos para el
ejercicio realizado. desarrollo de la
tecnología.
-Guiar una discusión con

-Recordar situaciones en
preguntas previas
las cuales se hayan
donde los alumnos expresen
Magnetismo. apreciado fenómenos
lo aprendido en otras
 Concepto de magnetismo. -Tipos asignaturas respecto al
magnéticos, el uso de
46
de imanes. -Campo magnético - magnetismo. imanes en diversos
Interacción entre polos. Reforzar las ideas y aparatos como timbres,
 Magnetismo terrestre. conocimientos correctos, alarmas, teléfonos, Hacer una
y corregir aquellos que son conmutadores, motores investigación sobre
incorrectos. eléctricos, brújulas y magnetismo que nos
Coordinar una síntesis o separadores de cuerpos permita explorar los
resumen con lo más metálicos. Compartir la diferentes tipos de
relevante de las información con imanes, campos
aportaciones. otros compañeros y tomar magnéticos, esta
nota de lo más importante
investigación puede
a manera de conclusión.
se a trabajo escrito,
laboratorio, actividades -Participar en las prácticas glosario, sopa de
experimentales, y/o de laboratorio, actividades letras, cuestionario,
experiencias de cátedra experimentales y/o crucigrama, etc;
para apreciar fenómenos experiencias (portafolio de
magnéticos tales de cátedra referentes a los evidencias).
como imantar una aguja o fenómenos magnéticos.
un trozo de Elaborar y entregar los
alambre, determinar sus reportes escritos para su
polos norte y sur; revisión y evaluación.
apreciar la interacción entre
polos de igual o
diferente nombre; espectros
magnéticos, etc.
Solicitar el reporte o
reportes escritos, para
su revisión y evaluación.
-Propiciar la participación
47
individual y grupal para
contestar un cuestionario -Realizar una consulta
referente al magnetismo, y bibliográfíca o en internet
magnetismo terrestre. para contestar el
Coordinar el intercambio de cuestionario propuesto
respuestas y evaluación del por el profesor. Corregir y
instrumento. enriquecer las respuestas,
o ayudar a que otros lo
hagan.
Entregar actividades
-Organizar la elaboración de experimentales
cuadros sinópticos, solicitadas por la
- Contribuir con ideas y
esquemas didácticos, mapas academia, mismas
sugerencias, en la
conceptuales o lo que se que se integran al
elaboración de una síntesis
considere conveniente, de portafolio de
o resumen de los
tal manera que sea posible evidencias.
aspectos más relevantes
resumir los aspectos más
que se abordaron como
relevantes de la consulta
producto de la consulta
bibliográfica y cuestionario
bibliográfica y de las
realizado.
respuestas que se dieron
al cuestionario. Obtener
conclusiones grupales.
-Proponer prácticas de
laboratorio, actividades -Realizar las prácticas de
experimentales, o bien laboratorio, actividades
experiencias de cátedra experimentales y
referentes a imanes, campo experiencias de cátedra
magnético, experimento de propuestos por el profesor
Oersted, producción de referentes al magnetismo
48
corrientes inducidas y y electromagnetismo.
funcionamiento del Entregar el reporte o
transformador, generador y reportes escritos
motor eléctrico. Obtener solicitados por el profesor.
conclusiones grupales. Retroalimentar en grupo.
- Dirigir una lluvia de ideas

Electromagnetismo con preguntas previamente -Manifestar libremente los
 Concepto de electromagnetismo y elaboradas, donde los conocimientos, ideas y
su desarrollo histórico estudiantes manifiesten sus experiencias que se tienen
 Descripción cualitativa del campo conocimientos e ideas respecto al
magnético producido por una previas respecto al electromagnetismo y las
corriente eléctrica en un electromagnetismo repercusiones de la
Hacer una
conductor recto, una espira y un y las repercusiones sociales, electrificación del mundo,
investigación sobre
solenoide. económicas, tecnológicas y en diferentes ámbitos.
 Inducción electromagnética y su ecológicas de la Escribir una síntesis o electromagnetismo
relevancia en la electrificación. electrificación del mundo. resumen con lo más y las caracteristicas
 Características de la corriente Coordinar una síntesis o importante de las de la corriente
directa y alterna. resumen con lo más aportaciones. directa y alterna,
-Funcionamiento del importante de las esta investigación
transformador, generador y aportaciones de los puede ser un trabajo
motor eléctrico. alumnos. escrito, un glosario,
 Impacto social, cultural y sopa de letras,
ambiental de las contribuciones -Orientar una consulta
cuestionario,
de la Física. bibliográfíca o en internet, -Identificar información
-Riesgos y beneficios. respecto al concepto de referente al crucigrama, etc.
electromagnetismo y su electromagnetismo y Dependera del
desarrollo histórico; la resolver el cuestionario docente y los
49
descripción cualitativa del guía propuesto por el acuerdos de la
campo magnético producido profesor. Participar academia.
por una corriente eléctrica individual y
en un conductor recto, una colectivamente en la
espira y un solenoide; la exposición
inducción electromagnética, y discusión de las
características de la respuestas que se dieron
corriente directa y alterna, al cuestionario. Contribuir
funcionamiento básico del con ideas y
transformador, generador y sugerencias en la
motor eléctrico. elaboración de una
Propiciar el intercambio de síntesis
información y dirigir la o resumen de los aspectos
elaboración de un cuadro más relevantes que
sinóptico, esquema o mapa se abordaron como
conceptual a manera de producto de la consulta
síntesis. bibliográfica y de las
respuestas que se
dieron al cuestionario.
laboratorio, actividades -Identificar las prácticas de
experimentales y/o laboratorio, actividades
experiencias de cátedra experimentales y/o
referentes al experimento experiencias de cátedra
de Oersted, producción de propuestos en la
corrientes inducidas por aplicación de los Entregar actividades
medio de un imán y de una conceptos referentes al experimentales
bobina, el funcionamiento electromagnetismo. solicitadas por la
del transformador, Exponer por equipos los academia sobre la
generador reportes elaborados tematica del
50
y motor eléctrico. Solicitar y retroalimentar por electromagnetismo,
un reporte para su parejas. mismas que se
revisión y evaluación por integran al portafolio
pares. de evidencias.
-Formar equipos de dos o

tres integrantes para que -Participar en la consulta
vía Internet, se realice una documental de
consulta documental alguno de los temas
referente a alguno de los seleccionados de
siguientes temas, acuerdo con las
relacionados con la unidad: instrucciones del
profesor.
a) Plantas hidroeléctricas en Presentar ante el grupo,
la República Mexicana, la síntesis o resumen
localización y poblaciones a referente a la consulta
las que suministran energía realizada; incluir
eléctrica. figuras, dibujos, gráficas,
b) Plantas nucleares en el esquemas didácticos,
mundo, localización, mapas conceptuales, etc.
peligros y medidas de Evaluar la calidad del
seguridad contra material presentado y la
accidentes. participación individual y
c) Características de la por equipo, de acuerdo a
construcción de las orientaciones y apoyo
transformadores a escala del profesor.
industrial, o motores
eléctricos a escala
industrial.
d) Ventajas de la energía
51
eléctrica en el hogar,
escuela, industria, fábrica y
oficina.
e) Principales
consumidores de energía
eléctrica
en el mundo, causas de
dicho consumo y
consecuencias dañinas
contra el medio ambiente.
f) Contaminación del
ambiente por el
funcionamiento de las
plantas termoeléctricas,
daños que provocan y
soluciones.
g) Características de la
planta nucleoeléctrica de
Laguna Verde, en el Edo. de
Veracruz. Ventajas
y desventajas
h) Países que cuentan con
arsenal atómico y Portafolio de
análisis de los riesgos evidencias.
provocados por la
detonación de bombas en
pruebas nucleares.
Peligros de una tercera
guerra mundial.
52
-Organizar la presentación
de las exposiciones con
ayuda de apoyos visuales y
esquemas didácticos.
Evaluar la calidad de la
investigación realizada, la
calidad del material
presentado y la
participación individual y
del equipo, por medio de
una lista de cotejo.

LISTAS DE COTEJO
(LOS CRITERIOS DE ESTOS INSTRUMENTOS, SERAN
EVALUACION CONTINUA
ESTABLECIDOS POR LA ACADEMIA DE LA
ASIGNATURA)
53
Evaluación diagnóstica:
Se propone que el profesor elabore y aplique diversos cuestionarios referentes a los conocimientos e ideas previas que tiene el estudiante
acerca de los conceptos básicos de la electrostática, electrodinámica, magnetismo, electromagnetismo y las repercusiones sociales,
económicas, tecnológicas y ecológicas de la electrificación del mundo.
Las evidencias del conocimiento previo se generarán por medio de cuestionarios resueltos, mismos que serán calificados por coevaluación y
autoevaluación. La resignificación y consolidación se hará por medio de una lluvia de ideas y un cuadro donde se concentren las conclusiones.
Evaluación formativa:
Acorde con la intención de la evaluación formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, considerando:
Contenidos declarativos
Se recomienda evaluar los conocimientos que se refieren a los conceptos de electrostática, electrodinámica, magnetismo y
electromagnetismo.
La evaluación puede llevarse a cabo por medio de interrogatorio, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debate y trabajo en
equipo, a través de la elaboración de resúmenes, esquemas didácticos, mapas conceptuales, o cuadros de conclusiones.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las habilidades para la resolución de problemas prácticos en la observación y experimentación, respecto al estudio de la
electricidad y el electromagnetismo Esto se podrá evaluar durante la resolución de problemas prácticos y la realización de actividades
experimentales, mediante registros cualitativos y cuantitativos (guías de observación y listas de cotejo).
Contenidos actitudinales
Se recomienda evaluar la responsabilidad, el interés científico y el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el
laboratorio. Esto se podrá hacer durante las distintas actividades de aprendizaje, mediante registros de participación, iniciativa, colaboración
y
cumplimiento de normas de laboratorio (guías de observación).
54
Evaluación sumativa:
Esta evaluación proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluación, en donde cada alumno genere sus
propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeños, exámenes o pruebas. Su ponderación se realizará de manera
colegiada en cada institución educativa.
Ejemplo de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Elaboración de una maqueta

Desempeño: Participación en una exposición oral con apoyos visuales (esquemas, rotafolios, mapas, etc.)
Conocimiento: Prueba objetiva
para
asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.
MATERIALES
RECURSOS
55
- Bibliografía.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
56

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VIGENCIA JUNIO 2014

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

VIGENCIA JUNIO 2014

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES FÍSICA II

HORAS SEMESTRE 80 SEMESTRE IV

CRÉDITOS 10 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

BLOQUE I Hidráulica. TIEMPO ASIGNADO 20 Horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Resolverá problemas relacionados

- Participación individual, en equipo y  Comprende y aplica el Principio de Arquímedes.

OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

1. Establece la - Realizar un encuadre que - Preguntar todas las

-Dirigir o proponer -Identificar las

-Conducir una dinámica -Comentar ante el grupo,

-Seleccionar problemas de -Participar individual y -Hidrodinámica y sus

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicará la diferencia entre calor y

Participación individual, en equipo y

OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

Realizar un encuadre que -Preguntar todas las dudas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Participación individual, en equipo y

OBJETOS DE APRENDIZAJE 4.1,4.5,5.1,5.2,5.3,5.4,5.5, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

Electricidad: electrostática y 1. Establece la -Realizar un encuadre que - Preguntar todas las

-Guiar una discusión con

- Dirigir una lluvia de ideas

-Formar equipos de dos o

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

Producto: Elaboración de una maqueta

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