Taller para Profesores en Proceso de Evaluación

TALLER PARA PROFESORES EN
PROCESO DE EVALUACIÓN
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
¿Qué se entiende por Interacción
Pedagógica?
• Es aquella que se produce a través de la
creación de ambientes que apoyen a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje y
las vivencias de experiencias educativas que
podemos ofrecerles, cuando les permitimos
ejercer su derecho a participar, aportar y
sentirse involucrados en sus procesos de
aprendizaje, fomentando de esta forma,
actitudes empáticas, activas y de autonomía
¿Quiénes son los principales actores?
PROFESOR -ALUMNOS
INTERACCIONES
• QUE OCURREN EN
EL AULA
ALUMNOS -
ALUMNOS
¿Qué permite la Interacción
Pedagógica?
Mutua colaboración
 Dinamiza valores como la solidaridad, la
paciencia, tolerancia, aceptación e intercambio de
ideas, entre otros.
 Trabajar con otros y no contra otros.
Se aprende más y mejor con otros.
 No sólo integra procesos cognitivos sino
actitudinales y procedimentales.
 Rompe con la simetría pedagógica.
Dominar mi especialidad a la
perfección
Ser claro al dar una

Para ser un explicación
buen profesor
debo… Utilizar los conceptos con
rigurosidad
Manejar una amplia gama de
ejemplos para hacer más
didácticas mis explicaciones
Promover aprendizajes que

sean significativos
Hacer que todos los estudiantes
participen de mis clases, no sólo los
más aventajados
¿Qué dice el MBE sobre la
Interacción pedagógica?
Un profesor es competente cuando:
Organiza situaciones orientadas a favorecer
en ellos el desarrollo del pensamiento y de
habilidades más complejas.
Posee un dominio profundo y actualizado de
la disciplina que enseña.
Fomenta la participación de calidad
Retroalimenta y apoya en forma constante y
sistemática para el logro de los objetivos.
Para una adecuada Interacción
Pedagógica en el aula le aconsejamos …
1. Haga preguntas a los estudiantes, durante las clases,

para estimular su curiosidad.
Si los estudiantes quieren saber algo, bien sea
porque sienten curiosidad o porque les puede ser
útil en su vida diaria, estarán más motivados a
aprenderlo.
Si las preguntas hechas en clase son de naturaleza
inquisitiva, también puede llevar a una mayor
comprensión.
2. Utilice preguntas guías
 Estas se pueden generar para cada tarea o

actividad.
 Las preguntas motivan a los estudiantes tanto
a examinarse ellos mismos, como entre ellos.
 Este tipo de preguntas debe probar la
habilidad de entender, explicar, ilustrar y aplicar
los conceptos y principios explicados
EJEMPLOS
• Las preguntas guía son una estrategia que nos
permite visualizar de una manera global un
tema a través de una serie de preguntas
literales que dan una respuesta específica.
• Elegir un tema
• Formular preguntas literales
• (Qué, cómo, donde, por qué)
TEMA: LA LEY
• CONCEPTO ¿Qué? ¿Qué se entiende por Ley?
• PERSONAJE ¿Quién? ¿Quiénes elaboran las leyes?
• PROCESO ¿Cómo? ¿Cómo se crea una la ley?
• TIEMPO ¿Cuándo? ¿Cuándo se publicó la ley?
• LUGAR ¿Dónde? ¿Dónde se aplica la ley?
• CANTIDAD ¿Cuánto? ¿Cuántos artículos tiene la ley?
• CAUSA ¿Por qué? ¿Por qué es necesaria la ley?
• OBJETIVO ¿Para qué? ¿Para qué fue elaborada la ley?
3. Hable menos para que los estudiantes piensen más.
 Trate de no hablar más del 20% de la clase.
 Detenga su clase cada 10 minutos y pida que los
estudiantes en grupos de dos o tres se comuniquen
resumiendo los datos claves.
Cuando usted habla la mayor parte del tiempo, el que
piensa es usted.
 Si usted logra que sus estudiantes hablen más serán
ellos los que estarán pensando sobre el contenido y
desarrollando una mayor comprensión.
 Los discursos largos desenfocan las mentes de los
estudiantes
4. Enseñe aplicaciones útiles
Enseñe conceptos contextualizados, como

herramientas funcionales para solucionar
problemas reales y analizar asuntos
importantes, es decir, los estudiantes deben
darle sentido a su aprendizaje.
5. Plantee preguntas de calidad
Ejemplos:
- ¿qué quieres decir cuando usas esa palabra?
- ¿me puedes explicar de nuevo, con mayor
precisión?
- ¿qué evidencias o argumentos tienes para
plantear tu idea?
- ¿con qué relacionas lo aprendido?
PORTAFOLIO 2015
• Establece ambientes de trabajo adecuado para el
aprendizaje, promoviendo que sus alumnos se
mantengan atentos, participativos y colaboren en
el aprendizaje de sus compañeros.
• Organiza las actividades de su clase de manera
que contribuyan al logro de los objetivos
propuestos, aprovechando el tiempo en función
de dichos aprendizajes.
• Facilita que sus alumnos establezcan conexiones
entre lo que saben y lo que aprenderán en la
clase.
• Guía y acompaña a sus alumnos en el proceso de
aprendizaje al darle instrucciones precisas y
apoyos cuando lo requieren.
• Explica contenidos y procedimientos a través de
estrategias que promueven aprendizajes
profundos y significativos.
• Esta alerta a los requerimientos, opiniones y
respuestas de sus alumnos, aprovechando sus
aciertos y errores para orientarlos en sus
aprendizajes.
• Promueve el aprendizaje de contenidos y
habilidades propias de su asignatura,
demostrando un correcto manejo conceptual y el
uso de estrategias didácticas pertinentes.
• Propone preguntas y tareas desafiantes a sus
alumnos favoreciendo el desarrollo de
habilidades de orden superior.
• Genera instancias para consolidar los
aprendizajes trabajados.
HABILIDADES DE NIVEL SUPERIOR
• 1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos.
• 2. SÍNTESIS
Capacidad para llegar a la composición de un
todo a partir del conocimiento y reunión de
sus partes.
• 3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios
y suficientes para describir una situación, un fenómeno
o un problema.
• 4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la
información necesarios para la mejor comprensión de
un fenómeno o situación dada; la capacidad para
discernir la pertinencia de datos e informaciones
disponibles; también la capacidad de encontrar
tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados
de datos o informaciones.
• 5. PENSAMIENTO SISTÉMICO
La capacidad para visualizar como un sistema [
los elementos que constituyen una situación
o fenómenos.
• 6. PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad de pensar por cuenta propia,
analizando y evaluando la consistencia de las
propias ideas, de lo que se lee, de lo que se
escucha, de lo que se observa.
• 7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros
con respecto a una situación o fenómeno dado;
de proponer hipótesis precisas y modelos
conceptuales de lo que se estudia; de producir o
recopilar datos e información con el propósito de
verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de
examina el peso y la validez de la información y el
grado con el que se refutan las hipótesis o los
modelos conceptuales y, por último, formular
teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno
en estudio.
• 8. META COGNICIÓN
La capacidad de reflexionar sobre los
pensamientos propios, incluye la planeación
antes de una tarea, el monitoreo durante una
tarea y la autoevaluación al terminarla
SUGERENCIA ESQUEMA CLASE
• Inicio:
* Normas de comportamiento.
* Motivación.
* Objetivo y forma de evaluación.
* Activación de conocimientos previos
• Desarrollo:
* Actividades individuales, entre pares e
intervenciones del docente.
* Monitoreo constante
SUGERENCIA ESQUEMA CLASE
• Cierre:
* Retroalimentación.
* Metacognición.
* Integrar a la familia.
• Evaluación.
• Forma oral o a través de diversos
instrumentos de evaluación

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Promover aprendizajes que

1. Haga preguntas a los estudiantes, durante las clases,

 Estas se pueden generar para cada tarea o

Enseñe conceptos contextualizados, como

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