RESUMEN DE PROYECTO

I. INFORMACIÓNBÁSICADEL PROYECTO

Provincia/Distrito : Abancay - Circa

Nombre del Proyecto: “ESTUDIANTES EMPRENDEDORES, ANTICIPANDO AL FUTURO” Equipo
del Proyecto :
Director : José Raúl HUERTA ENCISO.
Coordinador del Proyecto: Cleto Cuellar Zanabria.
Docentes :
Timoteo, Zamalloa Sarmiento. Área Matemática
Laureano Mario, Ramos Velásquez. Área de Historia, Geografía y Economía.
Ruth Amparo, Prada Mendoza. Área de Educación Para el Trabajo.
Marcos Flores, Cuaresma. Área de CTA.
Nelvar, Oscco Rivera. Área de Educación Física y Arte.
Lizbeth, Peralta Huamán. Área de Educación Religiosa.
Personal de Servicio:
Ramiro Montesinos Acosta
Municipio Escolar:
Ruth Yeny Huamani Suel:
Asociación de Padres de Familia:
Julia León Peralta.
Fecha de postulación: 04 de agosto del 2016.
Institución Educativa: “José Carlos Mariátegui” – Taccacca – Centro Poblado La Unión – Circa.
UGEL : Abancay
Población Beneficiaria:
Estudiantes : 68
Docentes y personal administrativo: 09
Padres de Familia : 55
Autoridades Comunales : 15
Presupuesto : S/90,000 (noventa mil soles)
Periodo de Ejecución : 01 de marzo a 30 de diciembre del 2017.
II. ANTECEDENTES Y DEFINICIONES DEL PROBLEMA.

A. EL DESEMPEÑO DE DOCENTE.

En el centro poblado de la Unión- Circa, se muestra carencia de práctica de valores donde la

violencia, el alcoholismo, vicios sociales, la destrucción del medio ambiente, la contaminación de las
tierras agrícolas, una identidad cultural débil y las familias vulnerables; por tanto, los docentes no

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podemos seguir indiferentes, ya que sabemos que la educación juega un papel preponderante para
el desarrollo de un pueblo.

Existe marco normativo del MINEDU, con enfoque por competencias a través del Diseño Curricular
Nacional, la Resolución Ministerial N°199 -2015 MINEDU y las Rutas del Aprendizaje. Sin embargo,
los docentes no atendemos suficientemente las demandas y necesidades de la comunidad; no se ha
logrado mejores niveles de aprendizaje que desarrollen las capacidades de los estudiantes en
situaciones significativas, generadas a partir de la identificación participativa de problemáticas y de
las potencialidades del Centro Poblado La Unión. Por tanto, en los docentes Mariateguinos existen
debilidades en el enfoque por competencias y en el manejo de las metodologías activas, no han sido
suficientes el fortalecimiento, integrando capacidades, conocimientos y actitudes que parten de
situaciones significativas generadas desde el proceso de enseñanza para ser competente al resolver
problemas o situación generadas en la comunidad.

Los docentes Mariateguinos, somos conscientes en nuestra práctica pedagógica, que aún existen
debilidades en saber actuar contextualizando creativamente e ir complejizando el aprendizaje de
manera progresiva y permitiendo al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño,
para la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando recursos,
valores, actitudes, conocimientos y habilidades, de manera flexible y creativa. Para ello, el Círculo
de Interaprendizaje Mariteguino CIAM continuara siendo un espacio de reflexión y fortalecimiento
de cada uno de los profesores que somos conscientes de nuestras propias debilidades, y eso significa
cambios en las buenas prácticas pedagógica en cada área, aplicando las metodologías activas y el
ciclo de indagación.

B. ESTUDIANTES
Los estudiantes de la IE “JCM” son procedente de familias quechua hablantes y agricultores de trigo,
cebada, maíz, haba, quinua, papas nativas, oca, ulluco, mashua, variedad de hortalizas y cultivo de
árboles frutales: manzana, durazno, níspero, palta y la crianza de animales menores de cuyes y
gallinas. En el entorno de los estudiantes existen abundantes de recursos naturales de acuerdo con
los pisos ecológicos la fauna y la flora. Existiendo recursos potenciales, no se aplica el ciclo de
indagación en el proceso metodológico que le permita a los estudiantes centrarse en un tema
específico, plantear preguntas y desarrollar métodos, técnicas e instrumentos que les facilite
alcanzar las respuestas y apropiarse de los conocimientos, realizando experiencias reales a partir de
su contexto sociocultural.

En el proceso de aprendizaje de los estudiantes, no se ha propicia adecuadamente el trabajo

cooperativo y colaborativo, para que desarrollen el aprendizaje significativo con potencia crítica y la
reflexión, la fusión de la práctica y la teoría, los textos y libros del MINEDU no son implementados
adecuadamente para que pasen a ser un apoyo a las experiencias que realizan.

En la formación académica de los estudiantes, se observa que no son muy protagonistas en la

construcción de sus propios aprendizajes, articulando a las capacidades que les faciliten el desarrollo

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de competencias a través de la implementación de proyectos que contextualizan y no los ponen al
servicio de la comunidad. Así mismo en el emprendimiento de los estudiantes no se les promueve a
los estudiantes que se planteen metas a mediano y largo plazo con iniciativas y creatividad para
lograrlas.

C. LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD.
El Centro Poblado La Unión; cuenta con varias comunidades y anexos, la población es reducidas y
dispersas, en las viviendas predominan paredes de adobe y tapial, en la mayoría de las viviendas de
los padres de familia están distribuidas inadecuadamente, comparten el dormitorio con el almacén
de productos, almacenan herramientas de trabajo, no existe espacios de estudio y presentan el
problema de hacinamiento. Por otro lado, en las cocinas el fogón faltan chimeneas y ventanas, que
no permite tener una adecuada ventilación, afectando la salud de los miembros de la familia. La
mayoría de las familias de los estudiantes crían cuyes en el ambiente de la cocina, sin mayores
cuidados tanto en las instalaciones como en la alimentación.

Las viviendas de los estudiantes tienen unidades productivas, así como biohuerto, cultivo de árboles
frutales, crianza de gallinas y cuyes, sin embargo, presentan algunas limitaciones relacionadas al
manejo técnico, que no contribuye en la mejora de la alimentación familiar.

En el Centro Poblado, los resultados son muy preocupantes ya que la mayoría de la población
elimina sus excretas a campo abierto y son focos infecciosos a través de vectores voladores,
roedores, ganado, perros, aves o incluso alumnos o personas que transitan en la comunidad que
significa un alto riesgo para la salud de los estudiantes.

Existen estas y otros factores para deserción escolar, así como en la toma de decisiones del esposo
a nivel familiar (el machismo), básicamente encargando las actividades que está bajo su
responsabilidad; tales como salud, alimentación, cuidado de los hijos, crianza de animales menores
y entre otras, la mayoría de los estudiantes emplean una parte de su tiempo en trabajar para apoyar
económicamente a sus familias, lo que distrae el interés de asistir a la IE “JCM”, el abandono
constante de los padres de familia y por la soledad, existen adolescentes embarazadas, por tanto
estos y otros factores influyen en la no conclusión oportuna de los estudiantes en la secundaria.

En las comunidades del Centro Poblado La Unión, existen mecanismos de integración e intercambio
de información entre comuneros, hay una participación mayoritaria, sin embargo, no priorizan
discutir el tema de educabilidad y la no conclusión oportuna de los estudiantes.

En el Centro Poblado existen familias emprendedoras, asociaciones de productores de crianza de

animales menores (cuyes, gallinas), productores de papas nativas, crianza de truchas, entre otras,
sin embargo, se requiere fortalecer las familias y los estudiantes de la IE “JCM” en emprendedurismo
con autoconfianza, iniciativa, creatividad y trabajo cooperativo para la economía familiar.

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 III. Objetivos y descripción del proyecto.

A. Objetivos.

El objetivo general del proyecto:

Mejorar el desempeño profesional de los docentes y desarrollar capacidades, habilidades de

emprendimiento en los estudiantes para afianzar el desarrollo socio económico familiar de
acuerdo con el campo de interés de los estudiantes de la I.E “José Carlos Mariátegui” - Taccacca.

Los Objetivos Específicos:

1. Fortalecer a los docentes y director con el enfoque de metodología activa y emprendimiento a

través de micro talleres, círculos de inter aprendizaje colaborativo con los docentes de la IE y brindar
acompañamiento, asesoría en aula, para mejorar la programación anual, proyectos y sesiones de
aprendizaje por competencias.

2. Desarrollar capacidades socioemocionales relacionados con el emprendedurismo en estudiantes,

con autoconfianza, iniciativa, creatividad, trabajo cooperativo, formación de redes interpersonales,
planificación y organización, que le brinde la seguridad, la confianza y afianzando el desarrollo
económico social familiar.

3. Desarrollar condiciones favorables de educabilidad1 de los estudiantes en la distribución de espacios

de estudio en la vivienda, la dieta nutricional balanceada de la zona, normas de convivencia familiar
para una adecuada salud emocional, unidades productivas familiares de acuerdo con el campo de
interés de los estudiantes y compromiso de la comunidad educativa para prevenir la deserción
escolar con el apoyo del Comité de Desarrollo Educativo Local (CODEL).

B. Componentes y Actividades:

COMPONENTE I: DOCENTES.

1. FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE MARIATEGUINO.

En la implementación del proyecto de innovación “ESTUDIANTES EMPRENDEDORES, ANTICIPANDO

AL FUTURO”, los docentes de las diferentes áreas se fortalecerán sus competencias para aplicar
metodologías activas específicamente Aprendizaje basado en Proyectos y Aprendizaje-Servicio. El
fortalecimiento de Director y docentes, se desarrollará a través del Círculo de Interaprendizaje –

1“El concepto de educabilidad adquiere especial relevancia desde esta perspectiva. Apunta a identificar cuál es el conjunto de recursos, aptitudes o predisposiciones que
hacen posible que un niño o adolescente pueda asistir exitosamente a la escuela, al mismo tiempo que invita a analizar cuáles son las condiciones sociales que hacen
posible que todos los niños y adolescentes accedan a esos recursos”. Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes en América Latina, Documento para
discusión - versión preliminar, Néstor López, Juan Carlos Tudesco

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 Mariateguino CIAM, que estos espacios serán para reflexionar, interaprendizaje, construcción de
una visión compartida, compromiso y autoevaluación. A demás CIAM tendrá otras finalidades:

 Fortalecer una cultura de autoformación en metodologías activas específicamente Aprendizaje

Basado en Proyectos y Aprendizaje – Servicio.
 Compartir las experiencias entre docentes para afirmar su rol profesional de cambio social.
 La empatía y la ayuda mutua para solucionar problemas individuales o afines al grupo.
 Compromisos que se asumirán para remediar las dificultades y falencias en labor docente.

ACCIÓN 1. CONFORMACIÓN DEL CIRCULO INTER APRENDIZAJE MARIATEGUINO DEL CIAM.

Esta estrategia está destinada a la conformación del Círculo de Interaprendizaje Mariateguino CIAM,
integrada por 07 docentes, 01 director, 01 personal de servicio, plasmada en un libro de acta,
quienes se unen en la búsqueda de intereses comunes, que permite la interacción fluida y que
garantiza la participación de todos para mejorar su desempeño, parar ello desarrollaran talleres con
apoyo de especialistas en el CIAM, se realizara una vez por mes, no menor de 03 horas cronológicas,
sin perjudicar las labores académicas bajo la conducción del coordinador del proyecto.

ACCIÓN 2. REUNIÓN DE CIRCULO INTER APRENDIZAJE MARIATEGUINO (CIAM).

Esta estrategia tiene el propósito de fortalecimiento en las metodologías activas, enmarca en el
enfoque por competencias del Currículo Nacional y las Metodologías de Aprendizaje basado en
Proyectos y Aprendizaje-Servicio e implementar el plan de trabajo del CIAM, que en su etapa inicial
puede ser dirigido por el coordinador del proyecto y posteriormente por cada uno de los docentes
integrantes de dicho CIAM. Esta actividad se fundamenta en:

 Desarrollar las metodologías activas, enmarca en el enfoque por competencias del Currículo
Nacional y las Metodologías de Aprendizaje basado en Proyectos y Aprendizaje-Servicio.
 Articular los sabios y sabias de la comunidad, para fortalecer el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
 Planificar colaborativamente una sesión compartida.
 Abrir un espacio de confianza para que el docente exprese que tuvo el desarrollo de la sesión.
 Reconocer positivamente las fortalezas y compartir de manera asertiva las debilidades
identificadas.
 Establecer acuerdos y compromisos de mejora sobre la práctica pedagógica.
 Incorporar diversos materiales contextualizados del entorno más allá de los textos y libros del aula.
 Priorizar los escenarios de aprendizajes naturales, sociales y culturales de la comunidad; por
ejemplo: Emprendedores de crianza de cuyes, papas nativas, maíz, cultivo y comercialización rosas,
el río, la montaña, la chacra, los biohuertos, lugares sagrados, entre otras.

ACCIÓN 3. FERIA COMUNAL Y PROVINCIAL DE BUENAS PRÁCTICAS.

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 Esta estrategia nos permite compartir buenas prácticas pedagógicas de las metodologías activas;
Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje – Servicio por competencias y al mismo tiempo
seleccionar las mejores prácticas de las diferentes áreas a nivel de la I.E, con el fin de mejorar la
práctica pedagógica del docente y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo
compartir experiencias con autoridades y la comunidad en general a través de las ferias. Esta
actividad para que tenga un mayor impacto en la comunidad, estará adecuadamente organizado,
difundido e instalado en un espacio público abierto para la comunidad.

ACCIÓN 4. PASANTIA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS.

Esta estrategia a los docentes y estudiantes nos permitirá realizar intercambio de experiencias
desarrolladas a través de las metodologías activas; Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje
– Servicio con la I.E. SOLARES de Andahuaylas, Pukllasunchis de Cusco y salidas con plan de estudio
a zonas industriales y naturales.

ACCIÓN 5. PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EN TEXTOS.

Esta estrategia, que nos permite exponer y publicar las mejores buenas prácticas a fin de incentivar
y valorar el buen desempeño del maestro mariateguino con las metodologías activas; Aprendizaje
Basado en Proyectos y Aprendizaje – Servicio.

2. PROPUETA PEDAGOGICA DE METODOLOGIAS ACTIVAS.

Contribuir al fortalecimiento del buen desempeño del director y docente de la institución educativa,
para mejorar su práctica pedagógica, se enmarca en el enfoque por competencias del Currículo
Nacional y las Metodologías activas para el proceso de enseñanza – aprendizaje, específicamente
las de Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje – Servicio y emprendimiento, a través de
micro talleres, círculos de inter aprendizaje colaborativo con los docentes de la IE y brindar
acompañamiento, asesoría en aula, para mejorar la programación anual, proyectos y sesiones
de aprendizaje.

ACCIÓN 6. METODOLOGIAS ACTIVAS DE LOS DOCENTES MARIATEGUINO.

Aprendizaje Basado en Proyectos; es una metodología activa que usa proyectos auténticos y reales
basados en situaciones problemáticas, en temas de interés y preguntas altamente desafiantes y
motivantes, para generar aprendizajes, fortalecer competencias y desarrollar temas de contenido
académico en un contexto de trabajo colaborativo.

 Con esta estrategia, los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y

desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar,
estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del
docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.

ACCIÓN 7. APRENDIZAJE QUE PRESTA SERVICIO A SU COMUNIDAD.

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 Aprendizaje - Servicio; es una metodología activa que promueve la articulación entre la IE y la
comunidad local bajo acuerdos de cooperación, que aseguren el aprendizaje de los estudiantes
por medio de proyectos que involucren la solución de problemas que afectan a la comunidad o
promuevan el desarrollo local mediante trabajos colaborativos.

 Esta estrategia, más allá de una metodología, el aprendizaje servicio supone un propósito
específico para los procesos de aprendizaje, que los estudiantes le “prestan un servicio a su
comunidad” mientras aprenden.

ACCION 8. REFLEXION CRITICA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Esta estrategia se desarrolla en el marco de un enfoque crítico colaborativo que motive en el
docente el descubrimiento de los supuestos que orientan su práctica pedagógica, la reflexión sobre
su pertinencia en el contexto de la IE. Es decir, en ese momento el docente auto reflexiona sobre su
práctica docente definiendo las fortalezas, dificultades y puntos de mejora sobre su práctica y
determina posibles acciones y actividades de mejora. Así como:

1. La planificación; en el CIAM los docentes planificarán programaciones anuales, proyectos de

aprendizaje, las sesiones y actividad de aprendizaje.

2. Aplicación de las metodologías activas; se trabajarán con las siguientes metodologías:

Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje – Servicio y el Ciclo de Indagación.

3. Aplicación de ciclo de indagación; con el ciclo de indagación se enfatizará en el saber, hacer

y ser y con los tres procesos: Preguntas (reto), acción (actividades) y reflexión los cuales
permitan generar aprendizajes en los y las estudiantes.

4. Desarrollar la sesión en escenarios alternativos de aprendizaje; utilizar los escenarios

alternativos potenciales para el desarrollo de los proyectos que tengan relación con las
sesiones, es decir si trabajamos con un proyecto de crianza de cuyes, el escenario puede ser
la crianza de cuyes en las cocinas de las viviendas y los criaderos de cuyes tecnificados para
la comercialización.

5. Participación de un actor de la comunidad; para la articular la comunidad con la IE, se

trabajará las sesiones de aprendizaje con los actores de la comunidad: los sabios (yachak),
líderes, técnicos profesionales entre otros, para enriquecer el desarrollo de la sesión
previamente planificada que responda a un objetivo definido.

6. Utilizar estrategias y recursos; durante el desarrollo de las sesiones se utilizará una serie de
estrategias (del área) y/o recursos que motiven y despierten el interés de los estudiantes,
por ejemplo: Si tomamos el proyecto agrícola una estrategia sería hacer una demostración
química sobre la composición de un producto orgánico y otro inorgánico. Los recursos son:

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 el producto orgánico, el producto inorgánico y la persona (actor de la comunidad) que
demuestra la composición del producto.

7. Utilizar diferentes estrategias de evaluación; se definirán las estrategias más apropiadas

para valorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, que deben ser formativas y
sumativas, considerando: formas, momentos, sujetos, técnicas e instrumentos diversos:
hetero-evaluación, co-evaluación, autoevaluación, rúbricas, fichas de observación, ficha de
seguimiento al estudiante, fichas de trabajo grupal, portafolio, entre otros.

COMPONENTE II: ESTUDIANTES.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y competencias, mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a
problemas de la vida real. Los alumnos de la IE “José Carlos Mariátegui” se convertirán en
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son
ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la
cuestión planteada. Nuestra labor del docente mariateguinos es guiarlos y apoyarlos a lo largo del
proceso, para ello se aplicará el ciclo de indagación.

1. EL CICLO DE INDAGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

El ciclo de indagación es el proceso metodológico que les permite a los estudiantes centrarse en un
tema específico, plantear preguntas y desarrollar métodos, técnicas e instrumentos que les
permitan alcanzar las respuestas y apropiarse de los conocimientos realizando experiencias reales
a partir de su contexto sociocultural de la comunidad. Es más, el ciclo de indagación propicia el
trabajo cooperativo y colaborativo para el desarrollo de aprendizajes significativos, potencia la
crítica y la reflexión, fusiona la práctica con la teoría mientras que los textos y libros pasan a ser un
apoyo a las experiencias que realizan.

ACCION 9. DESARROLLO DE LAS TRES ESTRATEGIAS DE CICLO DE INDAGACION.

1. Pregunta Reto; es un eje que permite provocar el interés y la curiosidad del estudiante, estimular
la indagación y revelar la riqueza de un tema que lo incentive a la investigación desarrollando el
razonamiento, el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad para justificar o refutar el
conocimiento y traducir la información en conocimiento útil para ellos.
2. Acción; la pregunta reto conduce a una serie de acciones que permitirá al estudiante desarrollar
aprendizajes y convertirse en protagonista. La accióndebeserplanificadaydeberespondera aquello
que se quiere indagar.
3. Reflexión; es un proceso en el cual se establecen posibles respuestas a las preguntas reto, basadas
en la acción, experimentación y comprobación. Durante la reflexión el investigador puede empezar
de nuevo, es decir, puede volver a plantearse nuevas preguntas que darán origen a nuevas
investigaciones. Asimismo, la reflexión permite validar nuevas estrategias que buscan solucionar
problemas desde la actividad de los estudiantes.

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 ACCIONES 10. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES EMPREDEDORES CON CICLO DE INDAGACION.
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía para la selección de proyectos de
aprendizaje que los motive a aprender y permita desarrollar las competenciales y capacidades del
área que buscas trabajar. Las preguntas abiertas, guiara ayudar a detectar sus conocimientos
previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar, que estrategias deben poner en
marcha para resolver la cuestión.

2. Resultado del producto o reto final; establecen el producto que deben desarrollar los alumnos en
función de las competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto,
trípticos, una campaña, una investigación científica, una maqueta entre otras, la presentación de
productos se realizará comunal.

3. Los estudiantes en equipo presentaran un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas,
los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

4. En ciclo de indagación los alumnos desarrollaran la autonomía para que busquen, contrasten y
analicen la información que necesitan para realizar el trabajo y el docente será quien oriente y actúa
como guía.

5. Los alumnos en equipo presentarán los informes recopiladas de análisis y síntesis, compartirán sus
ideas, debaten, elaboran hipótesis, estructuran la información y busquen entre toda la mejor
respuesta a la pregunta inicial.

6. En la elaboración de los productos, los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización
de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Para ellos los docentes
motivaran a generar a su creatividad.

7. En la presentación de los productos, los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han
aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial, utilizando un guion estructurado
de la presentación, se explicarán la información de manera clara con apoya de variedad de recursos.

8. Una vez concluida las presentaciones de todos los grupos, reflexiona los alumnos sobre la
experiencia e invítalos a buscar entre toda una respuesta colectiva a la pregunta inicial.

9. Se proporcionará para la evaluación y autoevaluación de los trabajos de los alumnos mediante la

rúbrica y así mismo se les pedirá que se autoevalúen, para ayudar a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexión sobre sus aciertos o errores.

2. ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES.
Las organizaciones estudiantiles son grupos de adolescentes y jóvenes estudiantes que fomentan
actividades académicas, artísticas, culturales, musicales, deportivas y/o comunitarias con apoyo del

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 Municipio Escolar y los docentes. En estos espacios donde las y los estudiantes pueden ser
motivados para lograr la Conclusión Oportuna y promuevan el Buen Trato entre los diversos
actores de la comunidad educativa. Estas organizaciones deben de contar con un plan de trabajo y
realizar actividades permanentes relacionadas a los fines de su organización, con énfasis en la
Conclusión Oportuna y el Buen Trato. Los tutores de cada grado acompañan y promueven su
conformación y funcionalidad, además de articular con aliados estratégicos que puedan apoyar su
continuidad.

ACCION 11. ORGANIZACIÓN DE CLUBES ESTUDIANTILES MARIATEGUINOS.

Esta estrategia busca desarrollar las capacidades de los estudiantes quienes se agruparán de
acuerdo con sus intereses y talentos en clubes de danza y música, club de arte y pintura, finalmente
organizara festival de danzas y presentación cuadros artísticos, club de ciencias encargados
proteger el medio ambiente.

3. ESCUELA DEL AIRE CON PROGRAMAS RADIALES ESTUDIANTILES.

Los programas radiales, será la difusión masiva de los avances de los proyectos de aprendizaje de
las papas nativas, crianza de cuyes, plantación y comercialización de rosas y otros conocimientos del
estudiante, que la comunidad escuche a través de la radio de forma personal, teniendo como
propósito integrar y articular los procesos pedagógicos.

Los programas radiales emitidos tienen carácter formativo a la comunidad, orientado a fortalecer
las dimensiones del buen desempeño docente y aprendizaje de los estudiantes con el enfoque por
competencias del Currículo Nacional y las Metodologías activas para el proceso de enseñanza –
aprendizaje, específicamente las de Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje – Servicio y
emprendimiento.

ACCIÓN 12. EMISION DE PROGRAMAS RADIALES CONCERTADA Y ARMÓNICA.

Esta estrategia de la difusión de programas radiales elaborados por los estudiantes de los
proyectos de aprendizaje de las papas nativas, crianza de cuyes, plantación y comercialización de
rosas y otros conocimientos. El programa de educación radial se denomina Apukunaq willakuyñin
en versión quechua y castellano dirigido para los estudiantes y la comunidad, todos los programas
radiales tendrá el siguiente segmento:

A. PRIMER SEGMENTOS; serán cortos, dinámicos y con una hora radial, tendrá 3 o 4 segmentos de 12´
aproximadamente, aquí se desarrollan los contenidos temáticos de acuerdo con la programación,
pueden ser con la presencia de invitados y con audios pre grabado o en directo.

B. SEGUNDO SEGMENTO; la música es el alma de la radio, por eso es muy importante que los alumnos
seleccionen músicas de la localidad y de la región.

C. TERCER SEGMENTO; la conducción, no se debe notarse el acaparamiento de uno de los

participantes, hasta acostumbrarse a la espontaneidad natural de los saludos y presentaciones se
debe escribir cada texto en el guion y leerlos sin que se noten leídos, en la conducción debe tener

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 empatía, los empalmes que son muy importantes, los baches, silencios, se coordinará y se verificará
para que todo esté salga bien en su momento.

4. PREVNCION DE SITUACIONES DE RIESGO DE LOS ESTUDIATES MARIATEGUINOS.

VIOLENCIA ESCOLAR; según la definición que brinda el protocolo del Sistema Especializado en la
Atención en Casos de Violencia Escolar, menciona que: por violencia escolar nos referimos a “toda
forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso, abandono o trato negligente, malos tratos
o explotación, incluido el abuso sexual” que ocurre entre estudiantes, entre adultos y estudiantes y
contra la propiedad, tanto dentro de la escuela como también en sus inmediaciones, en el trayecto
entre la escuela y el hogar y a través de las nuevas tecnologías de información y comunicación
(Facebook, YouTube, mensajes de texto).

Tomando en consideración aspectos referidas, en la IE se implementará, acciones tutoriales de

acuerdo con las necesidades e intereses de los y las estudiantes. El Comité de TOE, a través de la
acción tutorial promoverá el fortalecimiento de factores protectores frente a situaciones de riesgo:
maltrato y violencia, embarazo en la adolescencia, trabajo infantil, consumo de drogas, trata de
personas y otros.

ACCION 13. ABORDAJE DE LOS CASOS DE VIOLENCIA.

En esta estrategia los tutores de cada grado identificaran para abordar los casos de violencia y
realicen un reporte cuantitativo mensual de casos identificados a través de fichas técnicas. Los
tutores informarán periódicamente sobre los avances del abordaje de los casos a la dirección, para
realizar el seguimiento y canalizar.

SITUACIONES DE RIESGO Y DESERCIÓN ESCOLAR; la deserción escolar es la interrupción que realiza

el/la estudiante respecto a su permanencia en la escuela para la continuidad de sus estudios. Esta
interrupción o situación de riesgo puede ser afectada debido a la necesidad de trabajar, embarazo
adolescente, migraciones, violencia de cualquier tipo, u otras por identificar.

ACCION 14. PREVENCION DE SITUACIONES DE RIESGO Y DESERCIÓN ESCOLAR

En esta estrategia busca garantizar la permanencia de los estudiantes, los tutores de cada grado
identificarán mensualmente a aquellos estudiantes que se encuentren en situación de riesgo a
interrumpir su permanencia, los tutores coordinarán con el Comité de Tutoría, Municipio Escolar,
CODEL y Centro Salud, Programa Juntos para implementar diferentes acciones; tales como visitas
domiciliarias, reuniones con padres, docentes y/o estudiantes, además de acciones de
sensibilización para lograr la permanencia del estudiante en la IE y pueda concluir de manera
oportuna y satisfactoria sus estudios.

COMPONENTE III: CONDICIONES DE EDUCABILIDAD IE - FAMILIA - COMUNIDAD PARA REDUCIR

LA DESERCIÓN ESCOLAR.

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 En este componente, se orienta hacia una fuerte articulación de la IE con la familia y la comunidad
por lo cual se requiere la integración de los diversos agentes sociales, económicos, productivos,
culturales de la comunidad local.

1. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARTICULADA.

La articulación escuela-familia-comunidad, constituye la base para la educabilidad, siendo la familia

el soporte necesario que dota de condiciones básicas a los estudiantes. En ese sentido, la IE, los
padres de familia y la comunidad tienen que ser dialogantes y se apoyen mutuamente.

ACCIÓN 15. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN IE – COMUNIDAD.

Esta estrategia busca desarrollar el fortalecimiento a través de talleres a la comunidad articulada a
la IE, para la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes y las condiciones de educabilidad
en las familias y además el abordaje de las soluciones de riesgo de deserción escolar y violencia
escolar, para ello se contratarán especialistas.

ACCIÓN 16. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ALTERNOS EN LA COMUNIDAD.

Esta estrategia busca articular, que la comunidad local se convierte en fuente de experiencias
significativas para los aprendizajes, ya sea a través de escenarios alternativos para las sesiones de
aprendizaje en la chacra, en unidades productivas, un paisaje natural o de actores locales que
cautiven a los estudiantes, el yachak, líderes comunales, productores destacados, técnicos
profesionales.
(desarrollar a través de experiencias propias, iniciavas empredoras) disponibilidad de unos
productos de la zona)
2. LA FAMILIA EMPREDEDORA.

Una familia emprendedora tiene que ver con el futuro y desarrollo de sus hijos e influir de manera
sustancial en el camino emprendedor y dar las condiciones de educabilidad que están constituidas
por tres dimensiones que son, el soporte básico para garantizar que el estudiante pueda contar con
comodidad física, anímica, emocional y de salud para el estudio, que faciliten el logro de los
aprendizajes:

ACCION 17. UNIDAES PRODUCTIVAS FAMILIARES Y EMPRENDIMIENTO.

En esta estrategia busca fortalecer a las familias que tienen unidades productivas: crianza de
animales menores (cuye, gallinas y otras), producción agrícola: hortalizas, cereales, papas nativas
entre otras, buscando a promover la generación de ingresos económicos familiar y desarrollar las
capacidades y competencias de la producción, así como el acompañamiento y fortalecimiento de
las iniciativas productivas orientadas a la creación de micro empresa y comercialización, para ello
se realizara talleres motivacionales con el apoyo de especialistas y cooperantes.

ACCION 18. CONVIVENCIA FAMILIAR.

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 Esta estrategia permitirá desarrollar talleres de fortalecimiento y un conjunto de acuerdos entre los
miembros de la familia o del hogar, asumidos autónomamente y que permitan una convivencia
pacífica, con respeto y diálogo entre sus miembros, generando bienestar emocional en el
estudiante.
Para ello se realizará jornadas de visitas vivenciales y seguimiento.

ACCION 19. NUTRICION Y SALUD.

Esta estrategia busca desarrollar talleres y la gastronomía para una buena alimentación y estilo de
vida saludable con conductas que se inculcan desde el hogar y que influyen de manera determinante
en el rendimiento escolar de adolescentes y jóvenes. Una vez ya fortalecidos en balanceo de
alimentos con los productos de la zona, se realizará festival de platos típicos en la comunidad y
distrital.

ACCION 20. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS DE ESTUDIO EN LA VIVIENDA.

Esta estrategia busca organizar la distribución adecuada de los espacios en la vivienda familiar,
fundamentalmente orientada a disponer de un espacio separado para el/la estudiante que estudie
con tranquilidad, luz adecuada y otras condiciones necesarias. Se realizarán jornadas de visitas
vivenciales con los padres de familia.

ACCION 21. TODOS AL COLEGIO AL ENCUETRO DEPORTIVOS, ARTISTICO CULTURAL, PRODUCTIVO

PADRES DE FAMILIA Y LOS ESTUDIATES.
Esta estrategia busca integrar para una convivencia armónica padres e hijos a través de encuentros
deportivos, presentación artísticos culturales de canto y música, transferencia de aprendizajes de
las unidades productivas ancestrales, así como: artesanía en madera (huellas, phoccu), trenzados
(lazo, rienda, sogas) tejidos planos (pocho, lliclla, huayccas, alforjas, chalinas) con el apoyo del
Programa Pensión 65.

3. ARTICULACION DE LA COMUNIDAD-FAMILIA Y LA IE.

A través del comité de Desarrollo Educativo Local (CODEL), en la comunidad se establecerá la
conformación de un espacio sostenible que permita articular a los actores de la comunidad local,
estableciendo el vínculo entre la escuela y su entorno local a través CODEL integrado por un
coordinador general, un coordinador de asuntos académicos, un coordinador de convivencia
familiar, un coordinador de salud y espacios de estudio.

ACCION 22. EL CODEL DESARROLLARAN LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS:

1. Articular la IE con la familia de los y las estudiantes y la comunidad local en coordinación con las
diferentes instituciones.
2. Participar en el balance y rendición de cuentas con relación a los compromisos e indicadores de
gestión escolar.

13
 3. Promover la identificación de escenarios alternativos de aprendizaje (culturales naturales, sociales,
otros) yactores locales.
4. Sensibilizar y acompañar a las familias en la mejora de las condiciones de educabilidad en los que se
desarrolla su hijo.
5. Elaborar su plan de acción de visitas a las familias, abordaje de la deserción escolar y violencia
escolar.
6. Promover los convenios y apoyos con organizaciones públicas y privadas, con la IE en bien de la
mejora de los aprendizajes con apoyo de semillas de hortaliza, apoyo para la crianza de animales
menores, mobiliarios para espacios de estudio y entre otras.

A todos los miembros del CODEL se fortalecerá con apoyo de especialistas en talleres y elaborar
un manual de funciones.
IV. PRESUPUESTO, FINANCIAMIENTO Y DURACION DEL PROYECTO.
COM ACTIVIDADES Recursos Previsión Fuente de financiera
P de costos
EQUIPAMIENTO 02 cañón Multimedia 4000 Cooperante
03 cámara profesional 5000
Tóner para impresora 1500
Cartucho a colores para la 1500
impresora
ACCIÓN 1. CONFORMACIÓN DEL CIRCULO INTER Fólderes, Lapiceros Plumones, 500 Recursos propios
APRENDIZAJE MARIATEGUINO DEL CIAM. Papelote, refrigerio
ACCIÓN 2. REUNIÓN DE CIRCULO INTER APRENDIZAJE Fólderes, Lapiceros Papelote, 10000 Recursos propios,
MARIATEGUINO (CIAM). facilitador, refrigerio Cooperante, municipio

ACCIÓN 3. FERIA COMUNAL Y PROVINCIAL DE BUENAS Impresión y movilidad 5000 Recursos propios,
PRÁCTICAS. Cooperante, municipio

ACCIÓN 4. PASANTIA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. Movilidad y alimentación 10000 Recursos propios,

Cooperante, municipio
ACCIÓN 5. PRESENTACIÓN Y Impresión y estilista 6000 Recursos propios,
PUBLICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS EN Cooperante, municipio
REVISTAS Y TEXTOS.
ACCIÓN 6. METODOLOGIAS ACTIVAS DE LOS DOCENTES Papelería, USB memoria, Recursos propios,
MARIATEGUINO. facilitador, refrigerio, 3000 Cooperante, municipio

ACCIÓN 7. APRENDIZAJE QUE PRESTA SERVICIO A SU Papelería, facilitador, refrigerio Recursos propios,
1000 Cooperante, municipio
COMUNIDAD.
ACCION 8. REFLEXION CRITICA SOBRE LA PRÁCTICA Videos, facilitador, refrigerio Recursos propios,
4000 Cooperante, municipio
DOCENTE.
ACCION 9. DESARROLLO DE LAS TRES ESTRATEGIAS DE CICLO papelería 2000 Recursos propios,
DE INGACION. Cooperante, municipio

ACCIONES 10. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES edición de videos, USB, material 2000 Recursos propios,
EMPREDEDORES CON CICLO DE INDAGACION. de escritorio Cooperante, municipio

ACCION 11. ORGANIZACIÓN DE CLUBES ESTUDIANTILES Disfraces, premios, refrigerio, Recursos propios,
5000 Cooperante, municipio
MARIATEGUINOS.
ACCIÓN 12. EMISION DE PROGRAMAS RADIALES USB memoria Recursos propios,
CONCERTADA Y ARMÓNICA. 1000 Cooperante, municipio

ACCION 13. ABORDAJE DE LOS CASOS DE VIOLENCIA. Videos, papelería, refrigerio Recursos propios,
3500 Cooperante, municipio

ACCION 14. PREVENCION DE SITUACIONES DE RIESGO Y Videos, papelería, refrigerio Recursos propios,
3000 Cooperante, municipio
DESERCIÓN ESCOLAR

14
ACCIÓN 15. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN IE Videos, papelería, refrigerio 2000 Recursos propios,
– COMUNIDAD. Cooperante, municipio

ACCIÓN 16. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ALTERNOS EN LA Videos y papelería Recursos propios,

1500 Cooperante, municipio
COMUNIDAD.
ACCION 17. UNIDADES PRODUCTIVAS Videos, papelería y semillas Recursos propios,
6000 Cooperante, municipio
FAMILIARES Y EMPRENDIMIENTO.
ACCION 18. CONVIVENCIA FAMILIAR. Videos y papelería 2000 Cooperante, municipio

ACCION 19. NUTRICION Y SALUD. Utensilios y productos 2000 Cooperante, municipio

ACCION 20. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS DE ESTUDIO EN LA Videos y papelería Recursos propios,

VIVIENDA. 2500 Cooperante, municipio

ACCION 21. TODOS AL COLEGIO AL ENCUETRO DEPORTIVOS, Disfraz, material deportivo, Recursos propios,
ARTISTICO CULTURAL, PRODUCTIVO PADRES DE FAMILIA Y premios, refrigerio 5000 Cooperante, municipio
LOS ESTUDIATES.

ACCION 22. EL CODEL DESARROLLARAN LAS SIGUIENTES Material de escritorio, refrigerio Recursos propios,
2000 Cooperante, municipio
ESTRATEGIAS:
TOTAL 90000

V. MECANISMO DE EJECUCION.
Con la finalidad de garantizar la continuidad del proyecto y hacer que sea sostenible, es necesario que el
equipo de docentes, padres de familia y estudiantes son identificados con el proyecto y comprometidos, de
modo que, el proyecto “ESTUDIANTES EMPRENDEDORES, ANTICIPANDO AL FUTURO” quede
institucionalizado y además se firmará convenios con el Municipio, ONGs y otros cooperantes para
que financien la continuidad del proyecto y sus réplicas en otra IIEE garantizándose como una
alternativa de gestión educativa participativa y con las metodologías activas para el proceso de
enseñanza – aprendizaje, específicamente las de Aprendizaje Basado en Proyectos y Aprendizaje –
Servicio y emprendimiento.

VI. PLAN DE ACCION.

M
ACTIVIDADES E
CRONOGRAMA RESPONSABLE
T
A
S M A M J J A S O N D
ACCIÓN 1. CONFORMACIÓN DEL CIRCULO INTER 1 X Director y docentes
APRENDIZAJE MARIATEGUINO DEL CIAM.
ACCIÓN 2. REUNIÓN DE CIRCULO INTER APRENDIZAJE 6 X X X X X X Director y docentes
MARIATEGUINO (CIAM).
ACCIÓN 3. FERIA COMUNAL, PROVINCIAL DE BUENAS 3 X X Directores, y
PRÁCTICAS. docentes alumnos
ACCIÓN 4. PASANTIA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. 2 X X Directores, y
docentes alumnos
ACCIÓN 5. PRESENTACIÓN Y PUBLICACIÓN DE LAS 1 X Directores, y
EXPERIENCIAS EN TEXTOS. docentes alumnos
ACCIÓN 6. METODOLOGIAS ACTIVAS DE LOS DOCENTES X X X X X X X X X X Director y docentes
MARIATEGUINO.
ACCIÓN 7. APRENDIZAJE QUE PRESTA SERVICIO A SU X X X X X X X X X X Director y docentes
COMUNIDAD.
ACCION 8. REFLEXION CRITICA SOBRE LA PRÁCTICA X X X X X Director y docentes
DOCENTE.
ACCION 9. DESARROLLO DE LAS TRES ESTRATEGIAS DE CICLO X X X X X X X X X X Directores, y
DE INGACION. docentes alumnos
ACCIONES 10. ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES X X X X X X X X X X Directores, y
EMPREDEDORES CON CICLO DE INDAGACION. docentes alumnos

15
 ACCION 11. ORGANIZACIÓN DE CLUBES ESTUDIANTILES X X X X X X X X X X Directores, y
MARIATEGUINOS. docentes alumnos
ACCIÓN 12. EMISION DE PROGRAMAS RADIALES X X X X X X X X X X Docentes y alumnos
CONCERTADA Y ARMÓNICA.
ACCION 13. ABORDAJE DE LOS CASOS DE VIOLENCIA. 5 X X X X X Directores, y
docentes alumnos
ACCION 14. PREVENCION DE SITUACIONES DE RIESGO Y 5 X X X X X Directores, y
DESERCIÓN ESCOLAR docentes alumnos
ACCIÓN 15. GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA ARTICULACIÓN 5 X X X X X Directores, docentes,
IE – COMUNIDAD. alumnos y padres de familia
ACCIÓN 16. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ALTERNOS EN LA X X X X X X X X X X Directores, docentes,
COMUNIDAD. alumnos y padres de familia
ACCION 17. UNIDAES PRODUCTIVAS FAMILIARES Y 5 X X X X X Directores, docentes,
EMPRENDIMIENTO. alumnos y padres de familia
ACCION 18. CONVIVENCIA FAMILIAR. 5 X X X X X Directores, docentes,
alumnos y padres de familia
ACCION 19. NUTRICION Y SALUD. 5 X X X X X Directores, docentes,
alumnos y padres de familia
ACCION 20. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS DE ESTUDIO EN 4 X X X X Directores, docentes,
LA VIVIENDA. alumnos y padres de familia
ACCION 21. TODOS AL COLEGIO AL ENCUETRO DEPORTIVOS, 3 X X X Directores, docentes,
ARTISTICO CULTURAL, PRODUCTIVO PADRES DE FAMILIA Y alumnos y padres de familia
LOS ESTUDIATES.
ACCION 22. EL CODEL DESARROLLARAN LAS SIGUIENTES 5 X X X X X Directores, docentes,
ESTRATEGIAS: alumnos y padres de familia

VII. EVALUACION.
¿CÓMO Y CON QUE LO PRODUCTO E INSTRUMENTOS
INDICADORES
LOGRAREMOS? DE VERIFICACION
IE que han formulado su Proyecto Curricular Verificación y fortalecimiento del PCI, con los
Institucional (PCI) que contiene las competencias, Aprendizajes por competencias, capacidades y Mejora de PCI y ficha de evaluación
capacidades y la preclasificación de los proyectos. la preplanificación de los proyectos. del PCI

Proyectos seleccionados y negociados con los Verificación de los portafolios de los

Monitoreo y asesoramiento sobre los docentes insertados con los proyectos
estudiantes, incluidos en la carpeta pedagógica del
proyectos seleccionados de Aprendizaje.
docente.

Reunión con padres de familia, docentes, Proyectos seleccionados para el 2017

Proyectos acordados con la comunidad, el mes de autoridades estudiantes, para priorizar los Ficha de verificación de instrumentos
marzo para el 2017 proyectos a trabajar 2017. de planificación curricular
Utilizan método del aprendizaje
Fortalecimientos y planificación curriculares basado en proyectos.
Docentes que utilizan el método del aprendizaje con el método del aprendizaje basado en Cuadro de verificación.
basado en proyectos y aprendizaje-servicio. proyectos y aprendizaje-servicio. Plan de taller.
Docentes que utilizan estrategias activas (indagación, Fortalecimiento en la aplicación de estrategias IE utilizan estrategias activas
proyectos, otros) en el desarrollo de sus sesiones de activas (indagación, proyectos, otros) en el Ficha de observación de las sesiones.
aprendizaje. desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Plan de taller
Fortalecimiento sobre la práctica pedagógica
Docentes que utilizan instrumentos de evaluación con en la aplicación de estrategias e instrumentos
los estudiantes. evaluación. Cuadro de verificación y copias
Reforzamiento sobre el uso apropiado del Verificación de cuadernos de campo y
cuaderno de campo y portafolio. portafolios de los estudiantes.
Alumnos que utilizan cuadernos de campo (portafolio) Uso de cuadernos de campo de los estudiantes Fotos.
Jornadas de intercambio de experiencias de Cronograma y plan de pasantías.
aprendizajes. (entre docentes. estudiantes, Rimanakuy de docentes y estudiantes de las Fotos
estudiantes-estudiantes, docentes-docentes) experiencias exitosas de aprendizaje. Boletas de viaje

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 Cuadro de registro de escenarios utilizados y Cuadro de verificación de escenarios
por utilizar. de aprendizaje compromisos.
Docentes que utilizan recursos naturales, comunales, Planificación de las unidades y sesiones de Videos y fotos.
sociales y otros que ofrecen escenarios de aprendizaje. aprendizaje.
Cuadro de registro de escenarios utilizados y Cuadro de verificación de escenarios
de aprendizaje compromisos.
Docentes de las IE que utilizan las unidades por utilizar.
productivas establecidas en la familia como escenarios Planificación de las unidades y sesiones de Videos y fotos.
de aprendizajes. aprendizaje.
Estudiantes que registran información en cuadernos Cuaderno de campo.
de campo de las actividades que articulan a la escuela Fichas de verificación
familia, donde registran sus actividades y aprendizajes Jornada de trabajo con los docentes y Videos y fotos.
en el desarrollo de su unidad productiva estudiantes
Asesoramiento a adolescentes en tipos de Organizaciones estudiantiles
Organizaciones estudiantiles promovidas y organizaciones. promovidas y reconocidas por la IE y/o
reconocidas por la I E y/o comunidad y que propician Reconocimiento de organizaciones comunidad y que
su autonomía. estudiantiles conformadas. propician su
autonomía.
Reunión de coordinación con integrantes de
Actividades culturales, artísticas y recreativas
CODEL, docentes y estudiantes. Actividades culturales y artísticas.
promovidas desde la escuela y la comunidad que
Elaboración y ejecución del plan de acción Videos y fotos.
desarrollan competencias interpersonales.
Evaluación de la actividad realizada.
La evaluación se realizará en todo momento, asimismo al final del trabajo se tendrá que elevar un
informe a las instancias pertinentes como a la UGEL- Abancay, DRE – Apurímac, acompañado de
evidencias.

VIII. ANEXOS.
FOTOS:
PROYECTOS DESARROLADOS ÚLTIMO 5 AÑOS
VIDEOS

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