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en la
Educación Secundaria Obligatoria
Santiago Fernández
Asesor.de Matemáticas
Sestao/23/1/2008
1
Vivimos en un proceso de cambios educativos
2
• ¿Se enseñan las matemáticas de una forma
diferente?
3
Es evidente que:
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5
6
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ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
a) Matemáticas Tradicionales
Aritmética
Álgebra
Geometría
b) Matemáticas Modernas(1957)
Coloquio de Royaumont(59)
Seminario de Dubrownik(60)
Ley del 70
c) Matemáticas Básicas
8
d) Resolución de Problemas
Informes americanos(80)
Problema propuestos en California(1980)
La limonada cuesta 95 centavos por botella.
La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela,
Roberto vendió vasos de 8 cm3 a 20 centavos la unidad.
¿ Cuánto dinero ganó la escuela por botella?
Muestra: 80.000 alumnos
11% bien ( alumnado de 13 años)
29% bien (alumnado de 17 años)
NCTM(80)
Informe Cockroft(82)
Estandar Curriculares(90),(2000)
Ley LOGSE (90)
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“Resolver un problema es encontrar un camino allí
donde no se conocía previamente camino alguno,
encontrar la forma de salir de una dificultad, de sortear
un obstáculo, conseguir el fin deseado, que no se
consigue do forma inmediata, utilizando los medios
adecuados”.
George Polya. "Matematical Discovery".
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Problema
Una situación que representa una dificultad, no hay
un camino automático para resolverla y se requiere
deliberación e investigación de tipo conceptual o
empírica para poder resolverla
Mario Bunge
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Primos gemelos
• Observemos: hay primos que son casi
seguidos, como por ejemplo.
• 5 y 7, 11 y 13, 17 y 19
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RESOLVER PROBLEMAS, No consiste
en saber muchos resultados y conocer
muchas fórmulas, sino, más bien, en
obtener provecho de nuestros conocimientos
y saber organizamos Es una actitud mental
positiva, abierta y creativa
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Lo que se puede enseñar es la actitud
correcta ante los problemas, y
enseñar a resolver problemas es el
camino para resolverlos (...). El mejor
método no es contarles cosas a los
alumnos, sino preguntárselas y,
mejor todavía, instarles a que se
pregunten ellos mismos".
P. Halmos (1991)
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ALGORITMO
Es un procedimiento encaminado a
resolver una situación, siguiendo un
orden, de acuerdo a unas reglas y en
número finito de pasos
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Un presentador de TV mostró este gráfico y dijo:
"El gráfico muestra que hay un enorme aumento del
número de robos comparando 1998 con 1999".
PISA-2003
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PISA:ELECCIÓN/COMPLEJA
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INFORME PISA: ABIERTA
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1) Un bote de tomate Orlando tiene
400 g neto de salsa de tomate y cuesta
0,56 euros.
2) Un tetrabrik de tomate Orlando tiene
390 g neto de salsa de tomate y cuesta
¿ Cuál sale0,52
máseuros.
económico?
3) Un bote de cristal de tomate Helios tiene 420 g
neto de tomate y cuesta 0,65 euros.
De 100 gramos de salsa de tomate, más del
75% es agua. En el análisis, la humedad varió
desde el 77% de Helios hasta el 88% de
Orlando
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Algunas reflexiones
1. El énfasis de la enseñanza de las matemáticas debe estar en
capacitar a los estudiantes para aprender, no en cubrir el programa.
2. El aprendizaje con los estudiantes ha de ser activo, y no recibir
pasivamente la información.
3. Las matemáticas que se enseñan en las aulas han de ser
diferentes.
4. No podemos mantener intacto el viejo currículo y además
ampliarlo para hacer sitio a nuevos temas.
5. Las matemáticas han de ser un vehículo para la oportunidad y
no un filtro..
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Para aquellos que tienen una escasa formación
matemática, esta ciencia está integrada únicamente por
cálculos aritméticos comunes y por los nombres y
propiedades de algunas figuras geométricas;
...............Incluso personas con una alta formación
reducen la actividad matemática a la abstracción y
manipulación de números y relaciones funcionales,
olvidando otros campos y otros quehaceres.........
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El interés creciente por las competencias educativas en
Europa es fruto, sin duda, de la influencia de su
utilización en el mundo laboral, pero de forma más
específica de las evaluaciones realizadas por la IEA
(Internacional Association for Educational
Achievement) de Estados Unidos y de las evaluaciones
PISA de la OCDE.
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En el documento elaborado por Eurydice(2002), se
revisan los currículos de los Estados miembros de la
Unión Europea correspondientes a la educación
general obligatoria.
En las conclusiones del estudio se recomienda que
todos los países incluyan referencias implícitas o
explícitas al desarrollo de competencias
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La Comisión Europea (2002 y 2005) propone ocho
dominios de competencias clave para el aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La OCDE en su proyecto de Definición y Selección de
Competencias (DeSeCo) (2002) estudió la sociedad del
conocimiento en doce países e identificó tres grupos de
competencias clave que son interdependientes y que, de
forma progresiva, se irán integrando en el proyecto
OCDE/PISA.
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Algunos corsés iniciales
• Imposiciones externas: UE
• La realidad del estado: diferentes
niveles de competencias
administrativas.
• La profundidad de los cambios
curriculares: una decisión política.
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Miguel de Guzmán
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Esto conlleva la idea de “competencia matemática”,
noción que se vincula a una componente práctica
relacionada con la capacidad que tiene una persona
para hacer algo en particular, y también a saber
cuándo, cómo y por qué utilizar determinados
instrumentos y conceptos matemáticos.
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¿ es un concepto nuevo?
La competencia matemática:
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Las competencias o procesos generales
elegidos por el proyecto PISA (OECD, 2004)
son:
- pensar y razonar
- argumentar
- comunicar
- modelar
- plantear y resolver problemas
- representar
- utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y
las operaciones
- usar herramientas y recursos.
Niss(1999) 32
La competencia matemática es la habilidad para
utilizar sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones y fracciones en el cálculo mental o
escrito con el fin de resolver diversos problemas
en situaciones cotidianas.
(Parlamento Europeo, 2004)
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La competencia matemática
Marco Europeo
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La competencia matemática
Según evoluciona, implica, dependiendo del contexto, la
habilidad y disposición para usar diversos tipos de
pensamiento matemático (pensamiento lógico y espacial)
y de presentación (fórmulas, modelos, gráficos) que
tienen aplicación universal a la hora de
explicar y describir la realidad.
Marco Europeo
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Otra concepción interesante de la competencia
matemática es la que se muestra en los Estándares
del NCTM ( National Council of Teachers of Mathematics)
(2003).
Esta propuesta acude a unos descriptores que los
estudiantes deberían conocer y hacer:
conocimientos
procesos.
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Las matemáticas, aunque están relacionadas con la
alfabetización numérica, son de mayor complejidad.
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En definiva.....
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Currículo oficial de
Matemáticas en la ESO
1. Redactores
2. Fuentes consultadas
3. De la LOGSE a la LOE
4. Elementos del currículo en matemáticas
Introducción
Objetivos Competencia
s
Bloques de contenido
Criterios de Evaluación 40
Redactores del Currículo de
Matemáticas (ESO)
41
FUENTES consultadas
• Euskal Curriculuma
• Currículo de la Escuela Pública Vasca
• LOE – Decreto de mínimos(5/12/2006)
• LOGSE (Decretos de matemáticas)
• Informe PISA
• TIMSS
• Principios y Estándares Curriculares,
NCTM(2.000)
• Otros..
CURRÍCULO
DE LA LOGSE A LA LOE
• INTRODUCCIÓN: Refleja los cambios
sociales, culturales, psicopedagógicos
producidos en estos años.
• OBJETIVOS: Expresados en términos de
competencias. Un gran cambio en la docencia.
• CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
• EVALUACIÓN:
• Evaluación de diagnóstico: Se trata de una evaluación por
competencias.
• Criterios de evaluación: se señalan unos indicadores de
evaluación que son las tareas u operaciones concretas43
que el alumnado habrá de ser capaz de desarrollar.
Elementos del Currículo en la
ESO-Matemáticas
• Introducción
• Objetivos
• Contenidos
• Criterios de Evaluación
INTRODUCCIÓN
1.La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir
y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los
cambios y relaciones, así como la incertidumbre.
( partes de las matemáticas)
..................................................................................
2. Es difícil encontrar alguna actividad que no necesite
de un determinado grado de aplicación o uso de las
matemáticas(importancia y utilidad)
............................................................................
3. Las matemáticas las podemos considerar como un
lenguaje que describe realidades sociales, naturales o abstractas,
mediante números, gráficos, expresiones algebraicas, relaciones
estadísticas, fenómenos aleatorios, etc.
4. Presentan unas características que se deben destacar
para comprenderlas y saber cómo aplicarlas:
Las matemáticas son universales
La matemática es una ciencia viva
Las matemáticas son útiles
Las matemáticas son una ciencia de patrones y
relaciones
Importancia de la resolución de problemas
La relación entre las matemáticas y las TIC
..................................................................................
10.Las matemáticas poseen un papel no sólo instrumental
o aplicativo, sino también formativo
11.Aspectos funcionales
Aspectos instrumentales
• Conceptos • Lenguajes
• Procedimientos • Actitudes
• Técnicas
• Definiciones
• Destrezas
• Propiedades
• Términos
• Algoritmos
...
• Fórmulas 47
Aspectos formativos
• Razonamiento • Autonomía
• Necesidades socioculturales
El problema del tráfico en las ciudades; La planificación del Sistema Educativo; Los
procesos electorales
• Necesidades científicas
El estudio de problemas importantes actuales, como el calentamiento de la atmósfera,
la globalización, las células madre, energías alternativas, etc., necesitan de las
matemáticas
• Necesidades individuales
Me gusta esa librería casera y quiero hacer una igual . . .
¿cómo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie sea el doble que la de
otro?
¿Puedo comprar esta vivienda?
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Concretando las matemáticas a la etapa Secundaria Obligatoria
conviene señalar algunas características interesantes para su
desarrollo:
A. Es momento de iniciar procesos de abstracción y formalización,
sin llegar a niveles del rigor matemático
B. Hay que utilizar distintos ámbitos de experiencias como fuente
de actividades matemáticas.
C. Uso racional de la calculadora científica y software específico
(asistentes matemáticos)
D. Continuación del trabajo en grupo .
E. Intensificación de la Resolución de Problemas.
F. Potenciar la necesidad de un lenguaje claro y
adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos,
argumentos, etc.
G. Desarrollar todos los bloques de contenido desde el primer
curso.
Las matemáticas contribuyen a la adquisición y
desarrollo de las siguientes competencias:
La competencia matemática en general
La competencia en la resolución de problemas.
La competencia en el uso de los distintos tipos de razonamientos
La competencia en la comunicación y expresión matemática
La competencia en tecnologías de la información y la comunicación
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EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia
Funciones
y gráficas Geometría y medida
Estadística y
Probabilidad Números y álgebra
TIPOS DE CONTENIDOS
Cursos: Números
1º, 2º, 3º, Contenidos y
comunes álgebra
4ºA y 4ºB
Medida Funciones Estadística
y y y
geometría gráficas probabilidad
Bloque de Contenidos Comunes
• Resolución de problemas
• Tecnologías de la información y
comunicación
• Actitudes
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Características del Cuarto Curso
• Las diferencias que aconsejan el establecimiento de
las dos opciones se traducen no sólo en la
selección de contenidos, sino también, y sobre
todo, en la forma en que habrán de ser tratados.
los temas
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Ejemplos de contenidos
Contenidos en la ESO
( Bloque Geometría y medida 4º A)
• Cálculo de medidas indirectas mediante los
teoremas de Thales y Pitágoras.( C.procedimental)
• Métodos para la resolución de problemas de
medida, cálculo de longitudes, áreas,
volúmenes, etc. ( C.procedimental)
• Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de
cuerpos semejantes.( C.conceptual)
• Introducción a la geometría analítica en el plano:
Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores.
Ecuación de la recta.( C. conceptual)
Ejemplos de contenidos
C. actitudinales en 3º ESO
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Álgebra
• Está presente en los cuatro cursos de la etapa.
• Partir de la representación y transformación de
cantidades: trabajo con patrones y relaciones
(secuencias numéricas, geométricas, …),
traducciones del lenguaje natural al algebraico
y viceversa.
• Las destrezas algebraicas se desarrollan a lo
largo de toda la etapa, a través de un aumento
progresivo en el uso de símbolos y expresiones.
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Geometría
• Se trata sobre todo de describir y analizar propiedades
y relaciones y clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geométricas.
• Marco propicio para establecer relaciones con otros
ámbitos, como la naturaleza o el mundo del arte.
• Utilización de recursos manipulativos como catalizador
del pensamiento del alumno.
• Programas de geometría dinámica para analizar
propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y
validarlas.
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Funciones
• Las distintas formas de
representar una situación
(verbal, numérica, geométrica
o algebraica) y las distintas
formas de traducir una
expresión de uno a otro
lenguaje.
• Resolución de problemas:
modelizar situaciones reales
• Uso de las herramientas
tecnológicas para el estudio de
las funciones.
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Estadística y probabilidad
• Formular preguntas que puedan abordarse con datos y
recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, seleccionando y utilizando los métodos
estadísticos apropiados para analizar dichos datos.
• Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas
en datos.
• Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad.
• Capacitar a los alumnos para analizar de forma crítica las
presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos
que a veces contiene la información de naturaleza
estadística.
• Utilización de la hoja de cálculo para organizar la
información.
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Las TIC
• Integración en el currículo: adaptado al uso de calculadora
científica, hoja de cálculo, geometría dinámica,
exploración de funciones, ….
• Las TIC son un instrumento para la enseñanza y, sobre
todo, para el aprendizaje: el alumno tiene que centrarse en
la actividad matemática que se le presenta o se le propone.
• Formación en el uso de las TIC en el aula: no se trata de
dar a conocer únicamente cómo funcionan las cosas, sino
de saber qué se puede hacer con ellas y cómo.
• Abordar problemas reales y actuales.
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Dos referencias importantes:
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Algunos temas para el debate
• Dónde falla la cadena: por qué
no cambian las cosas en el aula?
• ¿Se puede educar en
competencias básicas?
• La resolución de problemas
como eje transversal.
• Los recursos:
– TIC
– Los libros de texto
• Formación del profesorado
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