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historia I
TIT U
SUS
2do Grado
Volumen I
historia I
102 Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del siglo xix
244 Bibliografía
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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
Secuencia de inicio: El • Introducción al curso • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente en una línea del tiempo Comprensión del tiempo y el espacio
tiempo de la Historia algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonización de diversas históricos
regiones del mundo, la difusión del humanismo, la organización de las monarquías y los avances
científicos y tecnológicos. • Ordenamiento cronológico
* Ubicar hechos, procesos y periodos, así como
su sucesión.
1. Las fronteras • Necesidad de abrir nuevas • Programa Integrador Edusat: La Edad • Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploración, las regiones que entraron en contacto
• Cambio-permanencia
de Europa se rutas comerciales entre Moderna. Panorama del periodo. con la expansión europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de España y Portugal durante estos
* Identificar cambios y permanencias.
transforman Europa y Asia • Programa Integrador Edusat: Temas siglos.
• Humanismo y para comprender el periodo I. • Multicausalidad
Renacimiento • Interactivo: Las fronteras de Europa • Señalar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. * Identificar causas y consecuencias.
• Avances científicos y se transforman. • Pasado-presente-futuro
tecnológicos • Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII * Identificar la relación entre el pasado que se
estudia y una situación actual.
• Consolidación de y describir las principales características de las sociedades del continente americano bajo el orden
monarquías nacionales * Establecer la relación entre el pasado
colonial.
estudiado, el presente y el futuro a partir de
2. Una aventura que • Exploraciones y • Programa Integrador Edusat: Temas • Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploración y la hegemonía europea en el mundo. su contexto con el fin de que reconozcan su
transformó al mundo descubrimientos para comprender el periodo II. papel como sujetos históricos.
• Colonización portuguesa • Programa Integrador Edusat: Temas • Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. • Espacio histórico
• Colonización española para comprender el periodo III. * Localizar e identificar las características de
• Colonización inglesa • Interactivo: Una aventura que • Distinguir las características de las formas de expresión artística a través de imágenes y reproducciones los espacios históricos.
transformó al mundo. de obras de arte.
• Video: Aventureros. Manejo de información histórica
• Video: La división del mundo. • Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
• Formulación de interrogantes
3. Al otro lado del • Intercambios entre • Programa Integrador Edusat: Temas • Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia común de los pueblos del * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos
Atlántico América y Europa para comprender el periodo IV. mundo y valorar las que permanecen en la actualidad. previos.
• Aculturación y mestizaje • Programa Integrador Edusat: Temas * Reformular hipótesis a partir del
• El orden colonial: para comprender el periodo V. conocimiento adquirido.
características de las • Interactivo: Al otro lado del Atlántico • Lectura e interpretación de testimonios
sociedades bajo el • Video: Cómo se reconstruye la escritos
dominio europeo historia. * Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
• Expresar conclusiones de manera oral y
Secuencia de • La riqueza de la escrita
evaluación: Demuestra realidad americana: * Organizar argumentos para la elaboración
qué aprendiste las descripciones y las de una explicación histórica.
concepciones europeas
Formación de una conciencia histórica
para la convivencia
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Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
4. La luz de la razón • Sociedad estamental • Programa Integrador Edusat: De • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda Comprensión del tiempo y el espacio
• Ilustración mediados del siglo XVIII a mediados de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de históricos
• Despotismo ilustrado del XIX. Panorama del periodo. nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del
• Programa Integrador Edusat: pensamiento, político, económico y científico. • Ordenamiento cronológico
Temas para comprender el periodo I * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
• Interactivo La luz de la razón. • Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de • Cambio-permanencia
• Video: El arte iluminado. América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de * Analizar cambios y permanencias.
las potencias marítimas del periodo. • Multicausalidad
* Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
• Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el • Pasado-presente-futuro
paisaje. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
5. En nombre de • Revolución Inglesa • Programa Integrador Edusat: • Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
la igualdad y la • Independencia de las Temas para comprender el periodo II. político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al
que reconozcan su papel como sujetos históricos.
libertad Trece Colonias • Programa Integrador Edusat: Temas consolidarse su independencia.
• Espacio histórico
• Revolución Francesa para comprender el periodo III.
• Interactivo: En nombre de la • Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y * Identificar las características del espacio histórico y
relacionarlas con hechos y procesos.
igualdad y la libertad. las españolas en América.
• Video: El arte revolucionario.
• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las Manejo de información histórica
características del periodo.
• Formulación de interrogantes
• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como * Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
pintura, grabado, escultura y literatura. * Enriquecer y replantear hipótesis formuladas con base
en el análisis de información.
• Lectura e interpretación de testimonios escritos
6. Un mundo de • Revolución Industrial • Programa Integrador Edusat: • Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y describir sus diferencias. * Extraer y resumir información de fuentes primarias.
máquinas • Surgimiento de nuevos Temas para comprender el periodo IV. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
grupos sociales • Programa Integrador Edusat: • Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
• Industrialización y Temas para comprender el periodo V. importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas. multicausalidad de un proceso de manera escrita.
ciudades industriales • Interactivo: Un mundo de máquinas.
• Revolución demográfica • Video: La población también cambia. • Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar Formación de una conciencia histórica para la
su vigencia en la actualidad. convivencia
Secuencia de Vestido y tecnología:
evaluación. Demuestra del taller artesanal a la • Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios
qué aprendiste producción mecanizada de la Ilustración y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.
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Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados
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del siglo XIX a principios del XX
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
7. Cambia… ¿todo • Nacionalismo y unificación • Programa Integrador Edusat: • Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y Comprensión del tiempo y el espacio históricos
cambia? de Italia y Alemania Nacionalismo e imperialismo. establecer relaciones causales con ayuda de la línea del tiempo entre sucesos
• Grandes imperios y la Panorama del periodo. y procesos relacionados con el imperialismo, la industrialización, la aplicación • Ordenamiento cronológico
cuestión de los Balcanes • Programa Integrador Edusat: Temas de la tecnología en las comunicaciones y la producción, los nacionalismos y las * Establecer simultaneidad de hechos y procesos históricos.
• Constitucionalismo y para comprender el periodo I. revoluciones sociales. • Cambio-permanencia
sufragio • Interactivo: Cambia… ¿todo * Analizar y comparar cambios y permanencias.
• Cambios sociales cambia? • Explicar con ayuda de mapas la importancia estratégica, económica y política • Multicausalidad
(migraciones, crecimiento • Video: Nuevo orden político e de algunas regiones de Asia, África y América para los países imperialistas y los * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
de las ciudades y la identidades nacionales. principales cambios en el reparto del mundo en vísperas de la primera guerra • Pasado-presente-futuro
población, condiciones • Video: ¡Obreros del mundo, únanse! mundial. * Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
y formas de vida obrera situación actual.
Ideas socialistas) • Contrastar las características del ambiente entre este periodo y el anterior y * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente y
• Transformaciones en la señalar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
vida cotidiana, la cultura y nuevas fuentes de energía, transportes y materiales de construcción. papel como sujetos históricos.
la ciencia • Espacio histórico
• Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de * Establecer relaciones entre las características del espacio histórico
diversos grupos sociales a partir de la revolución industrial. y hechos y procesos.
8. La gloria, el poder y • Definición de imperialismo • Programa Integrador Edusat: Temas • Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus Manejo de información histórica
el prestigio • Causas de la expansión para comprender el periodo II. consecuencias en el resto del mundo.
• Formulación de interrogantes
de las grandes potencias • Programa Integrador Edusat: Temas
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
en distintas regiones del para comprender el periodo III. • Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica las
* Formular interrogantes y plantear hipótesis que den respuesta a
planeta • Interactivo: La gloria, el poder y el características del periodo.
sus preguntas.
• Consecuencias del prestigio.
* Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
imperialismo en el siglo • Video: La invasión francesa en • Comparar diversas corrientes artísticas a partir de imágenes, reproducciones de
XIX en diversos ámbitos México y el Segundo Imperio. obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones • Lectura e interpretación de testimonios escritos
políticas y económicas del periodo en estas manifestaciones. * Comparar información de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
• Expresar conclusiones de manera oral y escrita
9. El fin de una era • La Primera Guerra • Programa Integrador Edusat: Temas • Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolución industrial, una * Analizar argumentos de una explicación histórica y reorganizarlos
Mundial para comprender el periodo IV. de la época y otra actual, y explicar sus diferencias. utilizando un recurso distinto del texto.
• Revoluciones sociales • Programa Integrador Edusat: Temas
• El nuevo orden mundial para comprender el periodo V. • Buscar, seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer los Formación de una conciencia histórica para la convivencia
• Interactivo: El fin de una era. avances científicos y tecnológicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
• Video: Las revoluciones sociales. ambiente. • Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el
patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
• Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas
similitudes y diferencias entre ellas.
Secuencia de • Las ferias mundiales y la
evaluación. Demuestra fascinación con la ciencia
qué aprendiste y el progreso
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Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
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SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
10. Una guerra para • La crisis económica • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente Compresión del tiempo y el espacio históricos
recordarse mundial El mundo entre 1920 y 1960. y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
• La Segunda Guerra Panorama del periodo. relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia • Ordenamiento cronológico
Mundial: alianzas • Programa Integrador Edusat: Temas y África, la transición democrática, los avances científicos y tecnológicos. Destacar el * Valorar la duración de procesos y periodos (ritmo).
internacionales y sus para comprender el periodo I. ritmo acelerado de su desarrollo. • Cambio-permanencia
intereses • Interactivo: Una guerra para * Identificar ritmos en un periodo.
• Principales consecuencias recordarse. • Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra • Multicausalidad
de la Segunda Guerra • Video: Hitler fascista. mundial, las regiones en tensión durante la guerra fría y los flujos migratorios hacia * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duración.
Mundial zonas de desarrollo económico. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y una
• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano situación actual.
provocados por la concentración industrial y el crecimiento demográfico. * Establecer la relación entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos históricos.
11. La Guerra Fría • La conformación de los • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científico y
• Espacio histórico
bloques y su organización para comprender el periodo II. tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.
* Establecer cambios y permanencias en espacios históricos a
política y social • Programa Integrador Edusat: Temas
partir de hechos y procesos.
• La descolonización de para comprender el periodo III. • Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados
Asia y África • Interactivo: La Guerra Fría. Unidos como potencia mundial.
• Ciencia y tecnología: su • Video: Se acabó la amistad. Manejo de información histórica
relación con la guerra • Video: El lanzamiento de Satmex 5. • Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo. • Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
* Formular interrogantes.
12. Desigualdades • Transformaciones • Programa Integrador Edusat: Temas • Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura. * Elaborar hipótesis considerando la multicausalidad.
sociales y durante demográficas y urbanas para comprender el periodo IV. * Reformular hipótesis a partir del análisis de información.
económicas en la • La vida cotidiana y los • Programa Integrador Edusat: Temas • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias • Lectura e interpretación de testimonios escritos
Guerra Fría avances científicos y para comprender el periodo V. para explicar por qué existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. * Elaborar una explicación a partir de por lo menos dos
tecnológicos • Interactivo: Desigualdades sociales y fuentes (primarias y secundarias).
• Pobreza y salud económicas durante la Guerra Fría. • Obtener información en mapa de algunos conflictos internacionales de la época. • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Video: El crecimiento de las ciudades. * Inferir argumentos de una explicación histórica, sintetizarlos
• Video: ¿La tecnología al alcance de • Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en utilizando un recurso diferente del texto.
la mano? la tecnología y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el * Explicar de forma oral su síntesis.
patrimonio cultural.
Secuencia de • Armamentos y estrategias Formación de una conciencia histórica para la convivencia
evaluación. Demuestra de guerra a lo largo del
qué aprendiste tiempo • Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del
conocimiento de sus orígenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.
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Bloque 5 Décadas recientes
SECUENCIAS TEMAS RECURSOS TECNOLÓGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS EJES
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13. El fin de la Guerra • El surgimiento de un nuevo orden • Programa Integrador Edusat: • Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar Comprensión del tiempo y el espacio
Fría político Décadas recientes. Panorama del cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre históricos
• Fin del mundo bipolar periodo. sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
• Programa Integrador Edusat: Temas mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demográficos, los • Ordenamiento cronológico
para comprender el periodo I. avances científicos, tecnológicos y de la informática, los problemas ambientales * Representar en líneas del tiempo hechos, procesos y
• Interactivo: El fin de la Guerra Fría. y la transición democrática en Latinoamérica. Destacar el ritmo vertiginoso que periodos, así como sus relaciones.
• Video: La caída de la URSS. caracteriza al periodo. • Cambio-Permanencia
* Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
• Explicar con ayuda de mapas, la conformación de bloques económicos en el • Multicausalidad
mundo, los conflictos por el petróleo y las desigualdades entre países ricos y * Explicar la multicausalidad de un proceso.
pobres. • Pasado-presente-futuro
* Identificar la relación entre el pasado que se estudia y
una situación actual.
14. Globalización • Globalización económica • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
* Establecer la relación entre el pasado estudiado, el
• Países ricos y países pobres para comprender el periodo II. ambiental y sus consecuencias para el planeta.
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
• La difusión masiva del conocimiento • Programa Integrador Edusat: Temas
que reconozcan sus papel como sujetos históricos.
a través de la televisión, la radio e para comprender el periodo III. • Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transición
• Espacio histórico
Internet • Interactivo: Globalización. demográfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
* Recrear las características, relaciones o cambios del
• La era de la información • Video: La cultura de masas.
espacio histórico como causa o consecuencia de hechos
• Video: Los rostros de la globalización. • Explicar las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y
culturales del proceso de globalización. y procesos.
• Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y Manejo de información histórica
procesos del mundo actual.
• Formulación de interrogantes
* Elaborar hipótesis a partir de conocimientos previos.
15. Conflictos • Tensiones mundiales y conflictos • Programa Integrador Edusat: Temas • Explicar el papel de los medios masivos de comunicación en la difusión de la * Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
contemporáneos armados: guerras étnicas y religiosas, para comprender el periodo IV. cultura y las implicaciones que la globalización tiene para las culturas nacionales. principales problemas del siglo XXI a partir del análisis
lucha por el control de las reservas • Programa Integrador Edusat: Temas de información.
de petróleo y gas para comprender el periodo V. • Consultar distintas versiones del fin de la guerra fría y de la globalización para • Lectura e interpretación de testimonios escritos
• Sociedad y cambios demográficos: • Interactivo: Conflictos que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de * Seleccionar, ordenar y valorar información de fuentes
transición demográfica, migraciones, contemporáneos. un mismo hecho histórico para explicar la multicausalidad de un proceso o para
refugiados y desplazados, la vida en • Video: Historia del petróleo. establecer diferentes ritmos de cambio.
las grandes ciudades • Video: Cambio climático. • Buscar, seleccionar e interpretar información de diferentes fuentes para analizar • Expresar conclusiones de manera oral y escrita
• Deterioro ambiental causas y consecuencias de algún problema de la actualidad en el mundo. * Elaborar una explicación histórica a partir de una
investigación individual.
• Reconocer el diálogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
intercultural y la vida democrática. de una investigación.
Secuencia de • La diversidad de las sociedades y el Formación de una conciencia histórica para la
evaluación. Demuestra enriquecimiento de las relaciones convivencia
qué aprendiste interculturales
• Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y
Secuencia de cierre. • Recapitulación general del curso plantear posibles soluciones o formas de participar en su
Para terminar solución en el ámbito local.
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Clave de logos
En equipos V ideo
G losario A udiotexto
El tiempo
de la Historia
¡Bienvenido al curso de Historia I! Te invitamos a conocer tu libro y qué estudia-
rás en él, así como a realizar actividades para familiarizarte con algunos concep-
tos básicos que te servirán para aprender historia.
Para empezar
Sesión 1 ¿Cómo vas a aprender Historia?
En este curso trabajarás con hechos y procesos históricos y, para que participes en la
construcción de tu conocimiento sobre el pasado, realizarás diversas actividades y
emplearás diferentes recursos que te permitirán desarrollar tus habilidades para apren-
der y comprender lo ocurrido, cuál es su relación con el presente y cómo puedes influir
en el futuro.
Te invitamos a revisar tu libro para saber cómo está estructurado, cuál es su contenido y
los recursos que te ayudarán a aprender Historia.
1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojéenla y completen el siguiente cuadro en
su cuaderno:
¿De qué trata la secuencia? ¿Qué elementos contiene? ¿En qué partes se divide?
Manos a la obra
Sesión 2 Nociones de la Historia
A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cam-
bios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. ¿Qué hechos y
procesos históricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
2. Observen las siguientes imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente:
10
> ¿Identifican algunos de los hechos o procesos históricos que se muestran en las imá-
genes y cuándo sucedieron?
> ¿A qué periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan?
> ¿Por qué a algunos se les llama hechos y a otros procesos? ¿Reconocen la diferencia
entre unos y otros?
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les conside-
ra “históricos”.
> ¿Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, ¿por qué?
> ¿En qué les pueden ser útiles estos términos para estudiar la historia de la humanidad?
• Lean el siguiente texto en voz alta y después realicen lo que se les pide.
11
Tal como sucede con las personas, la humanidad también tiene una historia que
se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos
y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que
sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamen-
te. Sin embargo, ¿te has preguntado cómo el ser humano ha podido ubicar hechos,
procesos y periodos en el tiempo?, ¿cómo ha podido darles una fecha exacta?, ¿cómo
ha sabido cuánto duraron?, ¿cómo ha logrado saber qué sucedió antes o después o
cuáles sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas
de análisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamien-
to cronológico o cronología que permite establecer el orden, simultaneidad y duración
de los procesos históricos así como definir sus límites temporales. Es decir, permite
reconocer cómo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a través de unidades
de medida temporales propias de la Historia, como día, mes, año, lustro, década, siglo,
milenio o era. Asimismo, la cronología ayuda a ubicar dónde inician y dónde terminan
los hechos, procesos y periodos; a identificar cuál fue primero, cuál ocurrió después,
cuáles ocurrieron al mismo tiempo y cuánto duraron. La cronología también permite
saber qué tipo de relaciones hay entre los hechos históricos y los procesos al identificar
causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de
influencia, entre otros.
4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que están en rojo. Anota a la derecha
el número de años que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.
En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante. Número de años: 1.
Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Número de años: .
Secretaría de Salubridad y Asistencia en México.
Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al año. Número de años: .
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la última década. Número de años: .
Resuelven chinos gran enigma matemático del siglo XX. Número de años: .
Investigadores israelíes encuentran evidencias en el Valle del Jordán que mues- Número de años: .
tran que el hombre comenzó a cultivar árboles y plantas un milenio antes de lo
que se creía.
• Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para iden-
tificar el número de años al que se hace referencia.
• Resuman el trabajo que realizaron en esta sesión señalando cuáles fueron los concep-
tos que trabajaron y cuáles son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
la Historia.
12
La historia de las sociedades ha sido construida a De esta manera, del año 1 al año 100 es el siglo I,
lo largo de miles de años durante los cuales han del 101 al 200, el siglo II y así sucesivamente. Observa
ocurrido múltiples hechos y procesos en diferentes en la siguiente línea del tiempo cómo las flechas
lugares y han sido protagonizados por diversas indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los
culturas. Para registrar la duración de lo que ha años después del nacimiento de Cristo se cuentan en
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,
amplias como los siglos (100 años), los cuales se hasta llegar al año 2007 en que nos encontramos. El
escriben con números romanos (100=C), y los mile- tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucris-
nios (1000 años. 1000=M). ¿Puedes identificar en qué to se cuenta en orden decreciente. También comien-
siglo y milenio estamos? zas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
En la cultura occidental la historia de la humani- recta numérica, como las que usas en matemáticas,
dad se ha dividido en eras: antes de Cristo y después los números del lado derecho son positivos y los del
de Cristo. El año del nacimiento de Jesucristo se lado izquierdo, negativos.
considera el año 0 y a partir de él se data el tiempo.
Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E. Era después de Cristo o de N.E.
6. Observa la siguiente línea del tiempo que muestra un fragmento de la era después de
Cristo y realiza lo que se pide.
13
• Escribe debajo de la flecha el número de siglo que corresponde a cada grupo de años.
Recuerda que los siglos se escriben con números romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del año 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
• Anota a qué siglo corresponde el año 2001 d.C.:
• Escribe el año en que naciste y el siglo al que corresponde ese año:
• Del total de años que tienes, anota cuántos años del siglo XX has vivido y cuántos del
siglo XXI:
• Intercambien sus respuestas y si es necesario compleméntenlas o corríjanlas; después
lean el siguiente texto:
Edad Antigua que agrupa del año 3500 a.C. al 476 d.C.
Edad Media que agrupa del año 476 d.C. al 1453 d.C.
Edad Moderna que agrupa del año 1453 d.C. al 1789 d.C.
Edad Contemporánea que agrupa del año 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
El inicio y término de cada periodo, se ha definido por hechos históricos que
modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.
14
7. En la línea del tiempo de la página siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo:
• Encierren con un círculo de color rojo, los hechos históricos.
• Marquen con color azul los procesos señalados en la línea del tiempo.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Cuál es el periodo de mayor duración de la Historia?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Media?
> ¿Qué siglos ocupa la Edad Moderna?
> ¿Qué siglos abarca la Edad Contemporánea?
• Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de
sus resultados.
Sabías que…
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qué procesos están
agrupados y dónde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio
que se utilizó para establecerlos.
15
Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
E D A D A N T I G U A EDAD MEDIA
Fundación de ciudades
cerca de ríos
Esplendor
griego en
Atenas
Expansión de la religión Cristiana
(auge en
el arte)
Expansión del
Imperio Romano
Construc-
ción de
la gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino
1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino
-776 a.C.
Fundación de
Roma
-2500 a.C.
Construcción
de las
pirámides en
-3500 a.C. Egipto
Invención de
la escritura -1780 a.C. -800 a.C. 476 d.C.
Código de Homero escribió Caída del 1789 d.C.
Hammurabi, la Ilíada y la Imperio 1360 d.C. Inicia la
-2000 a.C. primera Odisea Romano Epidemia de la Revolución
Se desarrolla compilación de Peste negra Francesa
la acupuntura leyes
en China
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C. -Año 0
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16
17
Mediterránea
18
336-323
Imperio de
Alejandro
Magno
1095-1270
Cruzadas,
Europa
1780
Código de
Hammurabi,
Babilonia 350
Teatro
epidauro,
Grecia
3500
Escritura 416-711
cuneiforme, Reino Visigodo
Mesopotamia
1368-1644
2700-1000 Dinastía Ming,
Construcción de las pirámides, Egipto 221-210 China
Construcción
de Muralla
China
I HISTORIA
800
Coronación de
900-300 Carlomagno,
1700-1500 Esplendor maya, América Imperio de
Invención del alfabeto, Carlo Magno
Fenicia
19
6/2/07 9:26:47 PM
El mundo adquiere nuevas dimensiones.
De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
1450
1460
1470
1480
1490
1500
1510
1520
1530
1540
1550
1560
1570
1570
<
E s p l e n dor in ca
Inicio de la edad moderna
E s p l e n d o r mex ic a
1492
AMÉRI CA
humanismo
1440 Imprenta 1543 Teoría heliocéntrica
de Gutemberg ava n c e s c i e ntífi c os y te cnológi cos de Copérnico
c onsolidac ión de monarquías n
EUROPA
1517
Publicación de Tesis de Lutero reforma y c on
e inicio de la Reforma Concilio de
trento 1545- 1563
guerras de religión Eu
Exp e d i ci o n e s marítimas y c onquistas, siglos X V a XVI
D is c usiones sobre la legitimidad de la
1453 Caída de Constantinopla 1520 Solimán el Magnífico encabeza
I
Inicio de la edad moderna el Imperio Otomano mperio ot
China: dinastía ming
A SIA
1526
Im
Inicio del Imperio Mogol en India
C
Á FRICA
1570
1580
1590
1600
1610
1620
1630
1640
1650
1660
1670
1680
1690
1700
>
co l o n i z ac i ó n e s pa ñ o l a
co l o n i z ac i ó n p o rt u g u e sa
c o l o nizaciones inglesa, fran cesa y holandesa
as n ac i o n a l e s y a b s o l u t i s mo
c o n t r a r e f o r m a
Eu r o p e a s
d e la s co n q u i s ta s
r i o oto m a n o
ing dinastí a Qing
I m p e r i o m o g o l
C o l o n i z aci ó n p o rt u g u e sa
o s afric a n o s a c o l o n i a s e u r o p e as
Las fronteras de
Europa se transforman
En esta secuencia estudiarás las principales causas de la expansión de Europa que
inició en las últimas décadas del siglo XV. Para ello, aprenderás a diferenciar los
ámbitos político, económico, social y cultural de un proceso histórico.
Para empezar
sesión 5 Aquí y ahora
2. ¿Te has fijado de dónde provienen los alimentos, la ropa e incluso los útiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la
pregunta que se plantea posteriormente:
22
Génova Venecia
Marsella Pisa
Florencia
Barcelona Siena
Lisboa Salónica Constantinopla
Valencia Nápoles
Sevilla Córdoba
Alepo
Cádiz Málaga Antioquía
Almería Palermo Messina
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterráneo
Rutas de Génova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterráneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenían el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de África. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicación intercontinental más importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a través de Constantinopla se realizaba gran par-
te del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los oto-
manos, lo que afectó el intercambio comercial y propició la búsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asiático. Esta
búsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geográficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y África. Además, América, continente des-
conocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenzó a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
Reino de
Reino de Noruega Principado de
Escocia Novgorod
Reino de Pskov
Suecia
Dominio de Tver
La Orden
Reino de Teutonica
Dinamarca
Reino de
Inglaterra Mecklemburgo Principado de
Riazan
Brandenburgo Ducado de
Mozavia Territorio de
Reino de Polonia la Horda Dorada
Pequeños y Gran Ducado de Lituania (en lucha)
Ducado de Luxemburgo Estados del Corona de
Britania Reino
Germánico Bohemia
Loraine
Ducado y Austria Reino de
Reino de condado
Borgoña
de
Gorz Hungría
Francia Moldavia
Soveya
Ducado de Venecia
Navarra Milán Principado de
Bosnia Walachi Imperio de
Reino de Georgia
Reino de De la Sn. Servia Trebizand
Portugal Reino de Ragusa
Castilla Aragón Roca Pedro Imperio Romano
Imperio de
Reino de Sultanato Erzincan
Arborea Nápoles Otomano-Romano
Reino de
Granada
Imperio
Sicilia Romano
Reino de Reino de
Zayyanid Reino de Aragón Reino de Imperio
Reino de Chipre Ilkhans
Marindis Hafsid
Creta Jalayrids
Emirato
de Zab
Sultanato egípcio
¡Ubícate!
Para conocer las causas de la expansión de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
espacio históricos que estudiarás.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
• Para comprender los mapas con información histórica, es importante que lean con
atención el título, la simbología, los años o siglos a que haga referencia y que identi-
fiquen los lugares representados. Con ello podrán conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarán que los nombres de los lugares han cam-
biado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografía de México y del mundo les será de uti-
lidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
• Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la línea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, ¿qué
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> ¿Qué reinos existían en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espa-
ña?, ¿qué sucedió con estos reinos en el siglo XVIII?
> ¿Cuáles son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué cambios hubo en la división
política de Europa entre los siglos XV y XVIII?
24
Reino
de Suecia
Reino de
Dinamarca Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Mecklenburgo
Pequeños Brandenburgo Comunidad de Polonia Territorios del
Estados Zar de Moscovia
y Lituania
Pequeños Ucrania
Estados
Bavaria
Reino de Crimea
Confederación
Francia Suiza
Monarquía austriaca Principado
Ducado de Moldavia
de Saboya Venecia
Génova
Principado
Reino de Toscana Venecia de Walachi
Portugal
Estados
Papales Imperio Otomano
Monarquía española Virreinato de
Virreinato de
Cerdeña las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Persia
Imperio de Fez Túnez
y Marruecos
Reino
de Sus
Trípoli
• Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, comple-
méntenlas. Posteriormente respondan: ¿qué siglos abarca el periodo que van a estu-
diar en esta secuencia?, ¿qué espacio histórico?
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizarás diferentes actividades encaminadas
a obtener la información necesaria para conocerlas.
25
Debilitamiento de la organización
Aumento de la actividad comercial
política feudal
de Europa al interior y fuera de ella
( )
( )
• Distingue el ámbito de análisis al que pertenece cada uno de los elementos del esque-
ma “Proceso de expansión de Europa”. En cada recuadro escribe la inicial del ámbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Político, Económico, Social y Cultural.
26
6. Lean el texto:
27
Mientras tanto…
Al mismo tiempo que el Renacimiento se expandía por Europa, el Imperio
otomano se convirtió en uno de los más extensos y duraderos, pues surgió
en el siglo XIV y existió hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y África. Por tanto, una característica del Imperio otomano fue
la diversidad cultural, lingüística e incluso religiosa de su población. No
sólo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
creyentes musulmanes y católicos. La principal actividad de los otomanos
fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los Mezquita de Solimán, El Magnífico, en Estambul, Turquía.
imperios de mayores dimensiones. Después de la
toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimán I, conocido como El Magnífico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
Durante su reinado, se estableció el control otomano
en el este del Mediterráneo y se realizó el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derro-
tados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llevó a la conformación
de la Santa Liga —integrada por el Papado, Venecia
y la Monarquía española—, la cual tenía el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrotó a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
28
29
Sabías que…
En 1543 se publicó la obra de Nico-
lás Copérnico (1473-1553) De re-
volutionibus orbium coelestium
(Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literal-
mente causó una revolución en las
ideas vigentes hasta ese momento
sobre la Tierra, pues la creencia ge-
neralizada era que nuestro planeta
permanecía inmóvil y alrededor de él
giraban el Sol y los demás planetas.
La teoría de Copérnico fue conocida
como heliocéntrica, pues postulaba
que era el Sol el centro alrededor
del cual se movían los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
por los griegos de la Antigüedad
sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
• Subrayen en el texto las ideas que complementen la definición que obtuvieron del
diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un párrafo sobre lo que entienden por antropo-
centrismo y cuál fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta guía de la secuencia y contesten en su cua-
derno: ¿por qué se considera al Humanismo una de las causas del proceso de ex-
pansión de Europa?
• Para finalizar el trabajo de esta sesión, revisa tu cuadro “Ámbitos del proceso de ex-
pansión de Europa”. ¿Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Huma-
nismo? Si es necesario, corrígelo y anota el término antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
30
• Observa el siguiente mapa; analízalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
Europa Asia
Península
Ibérica
África
31
Paolo dal Pozzo Toscanelli, científico prestigiado del Renacimiento italiano, trazó
en 1474 esta carta náutica donde mostraba la cercanía entre la península ibérica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercanía se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Océano Atlántico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporción de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartógrafos como Toscanelli sólo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus repre-
sentaciones del mundo conocido. Esta carta náutica fue la que utilizó Critóbal Colón al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Océano Atlántico que podría recorrerse,
pero esto sólo era una suposición. Ningún europeo había intentado atravesar este
Océano y existían muchas leyendas sobre lo que había en él: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabías que…
El Océano Atlántico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibió antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en él y que causaban temor a los navegantes. Además, en
la parte noroccidental de este océano, se encuentra un extraño mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual frenó a los portu-
gueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okéanus y Atlántikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitirían abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
• Reflexionen y respondan: ¿qué creen que necesitaban los europeos para intentar al-
guna de estas rutas?
• Lean el siguiente texto junto con las imágenes que lo acompañan.
32
33
Avances
El astrolabio muestra la bóveda
tecnológicos
La ballestilla era un medidor de ángulos
celeste en un disco plano. Los nave- en la que los marinos utilizaban para conocer la
gantes lo utilizaban para determi-
nar su ubicación y la hora, a partir navegación latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
de la posición de las estrellas. apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ángulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
El cuadrante también se utilizó para medir ángulos La brújula, con la ayuda del resto de los instrumen-
y conocer la latitud en la que estaban ubicados los tos de navegación, permitía a los navegantes saber
navegantes, así como para saber la hora, a partir de su ubicación y la dirección hacia la que se dirigían
la medición de la altura a la que se encontraba la teniendo como referencia el Norte.
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, así como desarrollar y utilizar la tecnología para
navegar el Océano Atlántico, fueron parte del espíritu científico de este periodo.
• Para enriquecer las respuestas a la pregunta guía de la secuencia, completa el
siguiente párrafo en tu cuaderno.
34
• Lean el texto:
A diferencia de la
pintura gótica (ima-
gen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el rea-
lismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jesús, Ramón de Mur, Virgen con el niño, Alberto Durero, 1512.
1400-1450.
35
La elaboración de dibujos previos de la estructura ósea de los El pintor Rafael lo elaboró para su obra titulada Descendimiento
personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicación de los Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen María quien
conocimientos de anatomía que poseían los pintores. En la primera en el cuadro final —segunda ilustración— aparece desvaneciéndose
ilustración se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer. de dolor ante la muerte de Jesús.
Los temas del arte renacentista fueron diversos. romanos, retratos de personas e incluso de animales y
Entre ellos se encuentran pasajes bíblicos, escenas de plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o artistas elegían.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa, Logia de Psiqué, Rafael, 1517-1518. Fornarina, Rafael, 1518.
Jan van Eyck, 1434.
36
• Con base en la información del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesión y complétenlas.
• Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuación:
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las características de la pintura de este periodo. El uso de la pers-
pectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jóvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminación, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos niños durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, así como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cua-
dro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatomía del pintor.
37
Mientras tanto…
La dinastía Ming, que gobernó China hasta el siglo XVII, dio un gusto de los artistas en la representación de paisajes y personas,
fuerte impulso a las labores artesanales para la exportación. así como por la perfección caligráfica y las imponentes construc-
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y poste- ciones arquitectónicas. Las figuras humanas del arte chino se
riormente las piezas polícromas. Las cortes europeas transforma- caracterizan por la estilización y belleza en el uso del color, aunque
ron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus también destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
mesas, escritorios, baños y dormitorios. De hecho, la gran demanda blanco. Existieron dos tipos básicos de arte durante este periodo.
europea de piezas de porcelana provocó una reestructuración de El primero estuvo ligado a la corte y la exportación; el segundo,
las formas chinas de producción. El arte chino se distingue por el tenía como propósito el regocijo y la decoración privadas.
Su Majestad, el rey
Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarquía. Aunque en cada
reino hubo circunstancias distintas durante su integración, un elemento común fue el gradual debilitamiento
de los señores feudales, el cual favoreció la incorporación de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
parte de ellos, los señores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
38
Enrique VIII reinó Inglaterra entre 1509 y Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y
1547. Impuso su autoridad incluso frente al 1483. Desde el inicio de su reinado no
Papado, pues al negársele la anulación de su dudó en someter a la nobleza e instaurar
primer matrimonio, decidió romper con la un régimen autoritario. Bajo su reinado, el
Iglesia Católica Romana e instaurar la Iglesia reino francés amplió sus fronteras práctica-
Anglicana, la cual él organizó y dirigió. No mente hasta los límites actuales.
obstante, el absolutismo en Inglaterra des-
apareció durante el siglo XVII.
Mientras tanto…
Mientras en Europa los monarcas se fortalecían y lucha- rios a su imperio por medio de acuerdos diplomáticos. Sin
ban por hacer a su nación la más poderosa del continen- embargo, las diferencias que existían entre los numero-
te, en Asia surgió, en 1526, el Imperio mogol en India. sos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno necesario un control militar constante.
de Akbar, El Grande, este imperio creció y logró mante- A diferencia de la política de los monarcas europeos,
nerse unido, a partir de la creación de una administración uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
centralizada y fuerte que permitió mantener unidos la división de la autoridad con base en la lealtad y la for-
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas taleza del emperador, quien debía saber elegir en quiénes
distintas. Su estrategia de expansión no sólo fue militar, podía delegar su autoridad.
también creó una política que le permitió anexar territo-
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca había adquirido el poder de crear leyes, admi-
nistrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo “Su Majestad” era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tenía sobre los demás. Debido a la concentración de poder en una sola persona, a estas
monarquías se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
decir, en la creencia de que Dios los había designado a ellos y ión
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuen- cede o r y o príncipe
cia, estaban al frente de la monarquía hasta su muerte o e n uncia a
derecho sus
s.
abdicación, momento en el que sus familiares directos se
39
convertían en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquías eran vitalicias y heredi-
tarias.
Otro elemento que permitió el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
económica de los burgueses. Los préstamos que los últimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejércitos para ampliar o defender el territorio, así como
participar en empresas —como la búsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia—
que les redituaron ganancias económicas y mayor poder político. A cambio, los bur-
gueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades económicas en los reinos
y también obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administración propiciaron
Si quieres saber más
sobre el arte en este que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
periodo consulta en de gobierno, al cual se denominó burocracia. Los burócratas estaban encargados de ejecutar
las Bibliotecas las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por él, así como de
Escolares y de Aula: administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
Eliécer Cansino. El
estaba supeditada a la voluntad real.
misterio Velásquez.
México: SEP/
Se considera que la formación de las monarquías absolutistas dio lugar al naci-
Hachette Latino- miento del Estado moderno, pues en un territorio, vivía una población unida por la
américa, Libros del lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
Rincón, 2002. por la religión, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BIBLIOTECA
Mientras tanto…
El Imperio chino, gobernado por la dinastía Ming hasta con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron
mediados del siglo XVII, había comenzado a declinar hacia el los portugueses y le siguieron los españoles, quienes desde sus
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y pesar del contacto con éstas y otras naciones europeas, el Im-
con los japoneses que intervenían en su desarrollo comercial, perio chino no recibió una influencia significativa de la cultura
debilitaron al imperio y, poco después, iniciaron sus relaciones occidental durante este periodo.
40
Causas culturales
Causas sociales
41
Sabías que…
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la información con que se
cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
proceso histórico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complemen-
tarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
periodos históricos.
• Si consideras las actividades que has realizado, ¿en cuáles puedes mejorar para apren-
der Historia?
• Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volverás a leerla y podrás va-
lorar tu desempeño.
Aquí y ahora
14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proce-
so de expansión en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
ámbitos de la vida de tu comunidad.
42
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocerás lo que
sucedió a partir de la expansión europea y continuarás desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
• Para conocer las principales características de la expansión islámica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expre-
siones artísticas en América, el arte islámico de Turquía, Persia y la India, el arte chino y japonés, así como los
diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo, consulta la barra de Extensión Académica de Telesecundaria
en la programación de Edusat y observa los programas de televisión de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Los inicios del proceso de expansión de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
• Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
• El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
• La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43
Para empezar
Sesión 13 Aquí y ahora
1. ¿Saben cuántos idiomas oficiales existen en América? Observen el siguiente mapa.
44
¡Ubícate!
Al igual que en la primera secuencia, deberás ubicar el tiempo y espacio históricos que estu-
diarás en las siguientes sesiones. Para ello trabajarás con una línea del tiempo que presenta una
serie de mapas históricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el año
indicado.
2. Observen los mapas de la línea del tiempo de las páginas 46 y 47. No olviden leer el
título y el texto que los acompaña.
• Identifiquen los continentes representados.
• Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> ¿Qué siglos abarca la línea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y enciérrenlos en un círculo. Utili-
cen color rojo para Europa, verde para África, azul para Asia y amarillo para América.
> ¿En qué mapa aparece representado un fragmento de América por primera vez?
Escriban el nombre y año del mapa.
> ¿Cuándo aparecen separados el continente asiático y el americano?
> ¿Desde qué año se representan completos los cinco continentes: Europa, África,
Asia, América y Oceanía?
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnológicos en la secuencia
pasada, ¿consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos conti-
nentes fue un proceso lento o rápido? Argumenten su respuesta.
45
Mappimundo, 1440
1500
1450
1400
46
1550
1600
1650
47
48
Cristóbal Colón y los marineros que lo acompañaron en su travesía, pasaron poco más de dos meses en el Océano Atlántico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, España, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos —incluido
Colón— tenían dudas sobre el resultado del viaje.
Sabías que…
Durante la Navidad de 1492, en España había incertidumbre por los resultados del viaje. “Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que habían partido con el extranjero [Colón] en un viaje aterrador. Tal vez
también [la reina] Isabel pensaba en Cristóbal Colón y en sus sueños delirantes. Después de tantos meses sin
noticias, ¿bajo qué estrellas se encontraba en aquella noche? ¿Y si Dios quisiera que triunfase?”.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. México: FCE, 1996.
49
50
Cristóbal Colón fue el primero en aventurarse a cruzar el Océano Atlántico, pero no fue el úni-
co que intentó llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.
5. Lean el mapa “Principales exploraciones europeas” para realizar las actividades.
• De acuerdo con la información del mapa, realicen las siguientes actividades:
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas participaron en las exploraciones?
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podrían llegar
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear África. Anoten en su cuader-
no la ruta elegida por cada nación.
> Contesten en su cuaderno: ¿Qué naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
por los que pasó.
51
HIST1 B1 S2.indd 52
Principales exploraciones europeas
secue n c i a 2
1524 Inglaterra
Terranova 1534 Francia
res Portugal
Islas Azo
1427 España
19
14
58
14
92
14 Islas Madeiras
Antillas Cabo Bojador 1434
6
I. Cabo Bojador 1458
144
0
1521
150
Cabo Verde
Océano 1513 Calicut
Pacífico 1511 Filipinas
519
98
1
14
Brasil
14
88
Río de Janeiro
1522España
a
eso
Regr
15
21
Cabo de la
Buena Esperanza
20
15
España
Estrecho
de Magallanes
Francia
Inglaterra
Portugal
6/6/07 6:39:21 PM
HISTORIA I
• Incorporen en la siguiente línea del tiempo la información de las siguientes expedi-
ciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488 Inglaterra 1497 Portugal 1498 Portugal 1511 Francia 1524
> En cada carabela anoten la nación y el año de donde partió la expedición.
> En cada playa, el año y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guíense con los viajes que ya
están señalados.
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550
Portugal, 1434
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico
Río de Janeiro, Brasil
Estrecho de Magallanes
Filipinas, Asia
1440
Terranova Búsqueda del Océano P
Portugal, 1446
Islas Cabo Bojador
Portugal, 1458 1450
España, 1492
1470
ariedaM salsI
serozA salsI
acirfÁ ,rodajoB obaC
epsE aneuB al ed o satnemroT sal ed obaC
rodajoB obaC salsI
acirfÁ ,edreV obaC
acirémA ,sallitnA
1480
ádanaC
aidnI ,tucilaC
lisarB
aisA ,acaláM
ocfiícaP onaécO
Brasil
lisarB ,orienaJ ed oíR
senallagaM ed ohcertsE
aisA ,sanipiliF
añapsE a osergeR
odnum led nóicagevanucriC ª1
ocfiícaP onaécO led adeuqsúB ádanaC
P onaécO led adeuqsúB avonarreT
1490
Portugal, 1500
1500 Océano Pacífico
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, África
1510
Canadá
Calicut, India
Brasil
Málaca, Asia
Océano Pacífico
Centroamérica 1513
Río de Janeiro, Brasil
1520
España, 1519-1522 Filipinas, Asia 1521
1ª Circunavegación del mundo
1530
Sabías que…
senallagaM ed ohcertsE
53
¡Recuerden: cada viaje fue un hecho histórico y forma parte del proceso de exploracio-
nes durante el cual los europeos conocieron el mundo!
6. En esta sesión trabajaste con la misma información histórica presentada en dos re-
cursos distintos: un mapa y una línea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realiza-
do y completa las siguientes frases.
Recuerda…
o,
gobierno extranjer
inistrado por un
un te rri to rio ocupado y adm
Una colonia es poblamiento.
por conquista o
que lo adquirió
54
Brasil Java
donde se acumu-
Mozambique
laron experiencia
Angola
y conocimientos
Sofala sobre la navegación.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nación poderosa
con colonias en tres
continentes: África,
Asia y América.
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal vivía de la pesca y la producción de sal. Por su
ubicación geográfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio marítimo
Factoría
—dominado por italianos y otomanos en aquellos años— y hacia este propósito encamina- s: Estable
mientos ci-
ron sus esfuerzos. Su primer obstáculo eran los árabes establecidos en Marruecos, los cuales no p en ciuda
ortugues d es
dominaban el paso al Mar Mediterráneo y amenazaban con invadir al reino portugués. construid a s ,
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Océano Atlántico para rodear os exclu
mente p siva-
ara las
África, con dos intenciones: sorprender a los árabes africanos por las espaldas y crear activida
des com
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansión territorial y colonial les. ercia-
inició con la explotación de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y Rescate:
In
1475, establecieron las primeras factorías y puntos de rescate en las costas del oeste permuta tercambio o
de una c
de África, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana por otra osa
. Durant
y esclavos. periodo, e es
fue usua te
En la década de 1480, Portugal conocía mejor el contorno de África, había los colon l que
iza
perfeccionado los instrumentos de navegación y las embarcaciones, por lo que intercam dores
biaran
organizó viajes más largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar producto
s desde
e mbarcac sus
a Asia, lo cual logró en 1498. io
ciertos lu nes en
La presencia de los portugueses en África y Asia estuvo en las costas. En ellas gares.
construyeron factorías, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenían un Capitán de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este último, comenzó a debilitarse el dominio portugués en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
55
(1502)
Principales centros comerciales
ORO, SEDA... Productos de exportación
Principales rutas comerciales
Zonas de asentamiento o explotación
HIST1 B1 S2.indd 56
56
Las actividades económicas de los portugueses en el Océano Índico requirieron del establecimiento de rutas de navegación ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
HISTORIA I
Portugal en América: Brasil
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una
de las expediciones que tenía como destino Asia,
navegó hacia el suroeste y arribó a las costas sudameri-
canas. Durante los primeros años, los portugueses
únicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el estable-
cimiento de factorías.
En 1530 inició la ocupación del territorio con la
fundación de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrícolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidió establecer un Gobierno General, que
logró centralizar y organizar la colonización al interior
del territorio. La explotación de la caña de azúcar se
impuso como la actividad económica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
África. El tabaco y el algodón, fueron las otras activida-
des económicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el éxito del cultivo de la caña de
La savia de este árbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se azúcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
usó para teñir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que colonias más productivas de Portugal y el crecimiento
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
está restaurando el hábitat natural de este árbol y reforestando la de los asentamientos, la hizo la colonia más grande e
zona, pues llegó a estar en peligro de extinción. importante de este reino.
Sabías que…
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nómadas y seminómadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayoría
tenía un modo de vida que combinaba la caza, la recolección y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
57
Mientras tanto…
Al tiempo que los expedicionarios descubrían, entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal
conquistaban y colonizaban otros lugares del apoyo y defensa del catolicismo. Además, se realizó
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso obispos católicos reafirmaron los dogmas de fe que
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las habían sido puestos en duda por Lutero, crearon
normas a las que estaban sujetos por ser miem- centros destinados a la formación de sacerdotes y
bros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor reconocieron al Papa como la autoridad superior de
indignación causó fue la venta de indulgencias, es la Iglesia católica. Además, aprobaron el resta-
decir, la venta del perdón de los pecados, la cual se blecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
había convertido en un verdadero negocio. Esto dio Europa, conocido como la Santa Inquisición, con el
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
lo que sucedía al interior de la Iglesia católica cuyo la fe católica de los creyentes. Cabe señalar que los
propósito era restaurar la fe cristiana como había Reyes Católicos, tomaron esta medida desde 1478.
sido en sus orígenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se creó una nueva
rama de la religión cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
58
A partir de los descubrimientos geográficos, España y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de estable-
cer límites sobre los espacios que podía apropiarse cada una.
La corona española organizó sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva España
y Perú, y dos capitanías, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitanía
General de Guatemala y la Capitanía General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitanía se convirtió en el Virreinato
de Nueva Granada.
59
España en América
La conquista y fundación de colonias españolas
Santa Fe 1609
fueron llevadas a cabo por individuos que se
San Agustín 1565
unían e invertían sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
México
Sto. Domingo
permiso para realizar el viaje y establecía con él
1519-21 1492-1528
un contrato conocido como capitulación. En él
América Central 1523-25 se fijaba que los expedicionarios asumían los
Antigua
Panamá Venezuela 1520
riesgos y gastos del viaje y la corona daría
1509-19
nombramientos, títulos o derechos sobre las
tierras a su capitán, se quedaría con la quinta
Bogotá 1538 Sào Luis
Belem Do Para 1616
Do Maranao 1611
Quito 1534
parte de las ganancias (quinto real) y la pose-
sión del territorio.
Perú
1532-35
Olinda 1535
Los primeros asentamientos de los españoles
Bahía 1549
en América se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
Río de
Asunción
Janeiro 1555 base de las exploraciones a tierras continentales
1537 Sào Vicente 1532
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
Santiago 1541 Buenos Aires 1536-80 para comerciar.
A partir de las conquistas de México-
Tenochtitlan (1519-1521) y del Perú (1532-
1535), la presencia española en América tomó
un curso distinto. Los conquistadores aprove-
charon la organización de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
El avance en el interior del continente por parte de los españoles se hizo de pacificación del territorio, el establecimiento
manera escalonada: una vez conquistado un lugar, éste se convertía en punto de ciudades y el desarrollo de actividades
de partida para las siguientes expediciones.
económicas.
Las conquistas españolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios españoles. Los pueblos originarios re-
sistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseñadas por los españoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
60
61
Sabías que…
La expansión comercial española hizo que se crearan flotas especializadas por áreas. El puerto de Acapulco de la Nueva España
era el centro de negociación de tres mundos, el europeo, el americano y el asiático, pues era la terminal del Galeón de Manila,
el cual provenía de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la población filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y demás artículos de lujo eran enviados a Nueva España a cambio de plata americana.
62
63
:
Parlamento inglés por
bierno integrada
Institución de go s
los lores y la lo
de
dos Cámaras, la de taban represen-
e es
comunes, en la qu grupos sociales y
les
tados los principa s.
ndían sus interese
desde donde defe
Recuerda… o como
imiento conocid
A partir del mov o en su s diferentes
estantism
Reforma, el prot e en varios
enzó a difundirs
expresiones com en In glaterra.
íse s de Eu ro pa , entre ellos,
pa
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de América su lugar de residencia permanente.
64
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, trazó este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades más importantes de esta colonia del Norte de América.
65
Consulten el libro de > En comparación con la española, ¿cuál fue la actitud de la corona inglesa hacia
las Bibliotecas sus colonias en América?
Escolares y de Aula
La era del Renacimien- > Anoten las principales diferencias en el pizarrón.
to, de Pablo Escalante
Gonzalbo (México: 12. Elaboren una hipótesis sobre las consecuencias del proceso de expansión territorial
SEP/Santillana, inglés.
Biblioteca Juvenil
Ilustrada, 2002) en las • Dos características de la colonización inglesa fueron la diversidad de su población y
páginas 47 y 48. la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. ¿Cómo creen que
Además de los ingleses, esto influyó en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lu-
¿qué otras naciones se gares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la ela-
establecieron en el
boración de hipótesis que han utilizado en las sesiones previas.
norte de América?,
¿a qué se dedicaban? > Pónganle un título y anótenla con las demás.
BIBLIOTECA • Con base en el trabajo realizado durante las últimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: ¿Cómo se construyen hipótesis en Histo-
ria? Anoten sus ideas.
Lo que aprendimos
Sesión 20 Hipótesis sobre hechos y procesos históricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las conse-
cuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
Asia y que fueron el inicio del proceso de expansión territorial de Europa. Para ello, ela-
boraste hipótesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
13. Intercambien sus hipótesis con otro equipo.
• Copien el cuadro de la página siguiente
en su cuaderno para comentar el traba-
jo de sus compañeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios
al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que con-
sideren pertinentes a sus hipótesis.
> ¿Creen que leer el trabajo de sus
compañeros les ayuda a valorar sus
hipótesis y mejorarlas? Argumenten
su respuesta.
66
Expedición
de Cristóbal
Colón
Colonias
portuguesas
Colonias
españolas
Colonias
inglesas
Aquí y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que ini-
ció esta secuencia. Además del idioma, ¿qué otros elementos euro-
Conexión con
peos han permanecido en América desde el siglo XVI hasta nuestros
días?, ¿identifican alguno más en nuestro país o en su comunidad? Español 1
Secuencia 8: Todas las voces
• Con lo aprendido en las sesiones anteriores, ¿cómo pueden enriquecer
sus respuestas? Consideren las actividades económicas del país, así
como las de su comunidad.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes páginas de
Internet.
• Situaciones de España y Portugal que favorecieron las empresas de exploración:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
• Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
• El descubrimiento de América:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mun-
do/nuevo_1.htm
• Animación de los viajes de Cristóbal Colón:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
67
Al otro lado
del Atlántico
Sesión 1
En esta secuencia conocerás los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
que surgieron a partir de las expansiones territoriales española, portuguesa e inglesa
en América. Esto te permitirá comprender la relación que existe entre el proceso que
has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
como la mexicana. Para ello aprenderás a identificar cambios y permanencias en el
transcurso de la Historia y a extraer información de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos históricos.
Para empezar
sesión 21 Aquí y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
En América, gran parte 0%
de la población indígena
Desconocido
aún habla sus lenguas
originarias.
68
¡Ubícate!
2. Lean la siguiente línea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
Colonización inglesa
Colonización española
Colonización portuguesa
69
Poblaciones originarias de América en el siglo XV Colonias europeas en América, siglos XVI al XVIII
Esquimales
Atapascos
Esquimales
Angloquinos
Hurones
Comanches Mohicanos
Apaches Iroqueses
Pueblos Sioux
Muscogis
Seminolas
Nahuas
Tenochtitlan Mayas
Arauacos
Caribes
Chibchas
Tupis
Arauacos
Karas
Quechuas Caribes
Campa Tupis
Mojas
Cuzco Ges
Aymaras Mojos
Tupis
Guaraníes
Pueblos originarios
Patagones
Culturas con organización
política, social y económica compleja Araucanos España
Durante los procesos de conquista y colonización, cada nación encontró culturas indígenas
con distintas organizaciones políticas, sociales, económicas y desarrollo cultural diverso.
Además, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.
> De acuerdo con la información de los mapas, ¿qué nación europea se estableció en
áreas habitadas por culturas indígenas que se encontraban en periodo de auge?
> En el caso de la colonización inglesa, ¿cuál era la característica de los grupos que
originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> ¿Qué población había en la zona ocupada por los portugueses?
70
EUROPA
Vaca Lechuga
Caballo Garbanzo ASIA
AMÉRICA Puerco Haba
Gallina Olivo Uva
Maíz Perro Toronja Nuez
Yuca Gato Alfalfa Ajo
Papa Oveja Pasto Caña de azúcar
Frijol Zanahoria Té
Piña Lenteja Canela
Camote MEDIO ORIENTE
Aguacate Melocotón INDIA
Guayabas Espinaca
Cardo Granada
Guabas ÁFRICA Naranja
Cebolla Anís Dátil
Alubia
Girasol Cebolla Castaño salvaje
Cacahuate Berza Trigo
Caucho Col morada Mango
Tomate Melón
Aji Almendra
Tabaco Plátano
Cacao Café
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodón
Añil
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)
Sin embargo, el intercambio no sólo fue de plantas y animales, también lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indígenas americanos aunque tam-
bién de europeos. A los indígenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampión,
rubéola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuántas personas murieron a causa de las epide-
mias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 murió cerca de 90% de la pobla-
ción indígena americana a
causa de ellas, pues sus orga-
nismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni sabían cómo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indígenas que
habitaban la zona central de
México en 1521, sólo sobrevi-
vían dos millones y medio en
1568. En Perú, al momento de
su conquista en 1535, había
nueve millones de indígenas,
de los cuales sólo quedaba un
millón 300 mil en 1570. Los
La imagen del Códice Florentino muestra a indígenas enfermos de intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales menciona-
das, sólo se ha erradicado la viruela en México. Las demás siguen América tuvieron diversas
afectando a la población mexicana, aunque se controlan con la consecuencias.
aplicación de vacunas.
72
Uso de plantas 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Uso de animales 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Padecimiento de
enfermedades
• Lean lo siguiente:
La aculturación en tu comunidad
Consulten el
El idioma español, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes libro de las
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y Bibliotecas Esco-
tienen su origen en los procesos de conquista y colonización españolas en América. lares y de Aula:
Aculturación: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar Frías, Jorge. La
edad media en
en contacto con otra y adopta algunas de sus características o costumbres. Una
Europa. México:
aculturación puede ser dirigida, por ejemplo con la imposición de un idioma, pero SEP/Santillana,
también puede ser espontánea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean Libros del
conscientes del proceso. Rincón, 2002.
BIBLIOTECA
> De acuerdo con esta definición, expliquen con sus propias palabras cómo los ele-
mentos que llegaron de España en el siglo XVI y que aún forman parte de las ac-
tividades o costumbres de su comunidad, son una expresión del proceso de acul-
turación que sucedió durante este periodo.
> Redacten en el cuaderno un párrafo al respecto.
73
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C. La torá escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
5. Lean el siguiente texto del padre José de Acosta en el cual dejó constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llamó a América al finalizar el siglo XVI. ¡Es una
fuente primaria! Léanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Mejor han sido pagadas las Indias, en lo que toca a plantas, que en otras
mercaderías, porque las que han venido a España, son pocas y dánse mal; las que han
pasado de España [a aquellas tierras], son muchas y dánse bien… En conclusión, casi
cuanto de bueno se produce en España hay allá, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rábanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por acá se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra…
74
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre José de Acosta, Madrid, España,1590.
José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo O’Gorman, 2ª ed. México: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
75
¡Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios históricos a los que
se refiere, también cuándo y dónde fue escrita!
¡También es importante, en el caso de los textos, identificar qué quiere contar del pasado
cada autor y cuál es su intención! Esto permite conocer su punto de vista sobre los he-
chos y procesos históricos que relata.
Sabías que…
El padre José de Acosta llegó a Amé-
rica a los 32 años. Se estableció en
el virreinato de Perú donde impartió
clases en la Universidad y se dedicó a la
evangelización de los indígenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indígenas
como del espacio geográfico en el que
vivió. En 1585 se trasladó a Nueva Es-
paña y, finalmente, volvió a España tres
años después. Allí tradujo al español su
obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la había
escrito en latín.
es que se
n t o de accion sto.
n g e li z a c ió n: C o n ju
d o c t ri n a de Jesucri
Eva ar la fue
ara predic a española
realizan p la c o ro n rarlos
s fines de ra incorpo
Uno de lo íg e n a s p a
r a los ind .
evangeliza e la Iglesia católica
s d
como fiele
76
77
Los miembros de la Iglesia católica llegaron a América desde las primeras expedicio-
nes, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona española. Todos sus súbditos, debían ser católicos.
Después, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
on Los primeros colonos, es decir, los españoles y españolas que llegaron con la
Nombre c
Súbditos: intención de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
noce a los na,
que se co ro funcionarios públicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes sólo residieron
ie m b ro s de una co en América mientras desempeñaban el cargo concedido por la corona.
m s a
ie n e s e s t án sujeto
qu y de Los criollos, es decir, los hijos de españoles nacidos en América, fueron
ad del rey
la autorid e lo herederos de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
dades qu e
las autori q u numeroso durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
an, por lo e
represent d realizadas por sus antecesores, a desempeñar cargos de gobierno en sus
n e n la o bligación
tie ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
es.
obedecerl El mundo indígena se desarrolló fundamentalmente en el ámbito rural, en
las encomiendas. Aunque fueron declarados súbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, así como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los españoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo español se dio a través
de los evangelizadores y de los españoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas aún no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
español.
En este siglo surgió un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de españoles e indígenas y, posteriormente, hijos de uniones entre españoles,
negros africanos e indígenas. Estas uniones generaron una gran variedad étnica que se
conjugó con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los españoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotación de las
minas y para los trabajos pesados que no podían desarrollar los indígenas. Los esclavos
no fueron considerados súbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podían o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
Consulten el
libro de las El cronista de origen
Bibliotecas Esco- inca, Felipe Huamán
lares y de Aula: Poma de Ayala, escri-
Gefen Karen. bió una obra en la cual
ilustró la vida de los
Marco Polo:
indígenas peruanos
viajero de bajo el dominio
oriente. México: español. Las imágenes
SEP/Correo del muestran a encomen-
Maestro – deros del virreinato del
Ediciones La Perú y a los indígenas
en las actividades que
Vasija, Libros del
estaban obligados a
Rincón, 2003 realizar.
BIBLIOTECA
78
ESPAÑOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podían ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
INDIOS:
Encomendados a españoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajado-
res para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
79
Planta de la ciudad de León, hoy Caracas, Venezuela. Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina. Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Las ciudades espa- La mayor parte de los grupos indígenas continuó viviendo en el campo y legalmente
ñolas en América se
diseñaron poniendo gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
al centro una plaza vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y españoles. Hubo
donde se encontraban grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia española y conservaron sus
las autoridades de
gobierno y la Iglesia. tradiciones y formas de vida por más tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
Las calles se trazaron difícil acceso. El resto de las culturas indígenas conservó algunas de sus costumbres,
formando manzanas
cuadradas imitando un
pero debido al contacto por más de 200 años, incorporaron a ellas algunos elementos
tablero de ajedrez. españoles. La labor de los evangelizadores de indígenas continuó, pero sólo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que más creció en este siglo fue el de los mestizos. Su número aumentó
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminación social
hacia ellos. Se les prohibió la posesión de tierras, el desempeño de cargos públicos y
tener a su servicio a indígenas. No obstante, podían incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albañiles, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislación para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez más específica.
No podían portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, además del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivían
más esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.
80
Grupo social ¿Qué cambios hubo del ¿Qué permanencias hubo desde el
siglo XVI al XVII? siglo XVI hasta el siglo XVII?
Españoles
Criollos
Indígenas
Mestizos
Esclavos
Cuadro de castas.
• Comparen su cuadro con otra pareja
y corríjanlos si es necesario.
Súbditos católicos
La evangelización, es decir, la predicación de la palabra de Cristo con la
intención de integrar a la población indígena a la Iglesia católica y a la Recuerda…
monarquía, desempeñó un papel fundamental en la aculturación de la La monarquía es
paño-
América española, ya que a través de ella, la población originaria aprendió la se caracterizó
por
las creencias propias de la religión, junto con el idioma, las costumbres e procurar que to
dos sus
súbditos fueran
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que católicos.
eran parte de las enseñanzas que recibían. Las misas, el bautismo, la comu-
nión, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos,
así como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos
indígenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, también incorporaron elementos indígenas.
81
82
Nación:
Siglo en que inició la conquista y
colonización:
Características de los pueblos
originarios en la zona colonizada:
Características de los Conquistadores en busca de poder,
conquistadores y colonizadores: honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.
83
Diferencias y diversidad en
las colonias inglesas
La población de estas colonias fue predominante-
mente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prácticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Además de la nacionalidad inicial, la religión fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayoría era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que generó problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartían las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas más por el conflicto
que por la convivencia pacífica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrota-
dos. Esta situación fortaleció la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la política del exterminio se llevó a cabo
con más frecuencia.
Algunos colonos intentaron establecer relaciones más pacíficas
con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resulta-
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
dos. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el estable- estas colonias. Aunque parte de la población origina-
cimiento y convivencia en las colonias que fundaban. ria fue esclavizada, esta población, por sus capacida-
des físicas, sólo se utilizó como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados sí se generalizó, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien años de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relación entre colonos y
esclavos se caracterizó por la discriminación que
sufrieron los últimos no sólo por su condición de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contra-
rio, los consideraban propiedades y los vendieron
El espíritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y separando sus familias. Nunca se crearon medios para
el éxito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
que influyó en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
que recuperaran su libertad.
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.
84
A los colonos…
John Winthrop, primer gobernador de Massachus-
sets —una de las primeras colonias inglesas del norte
de América— declaró en 1630 lo siguiente:
85
Brasil
Nación colonizadora:
Siglo en que inició la colonización:
Características de los pueblos
originarios en la zona colonizada:
Características de los colonizadores: Los primeros colonos fueron comerciantes.
Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotación del Palo de Brasil y
de la caña de azúcar.
Lo que aprendimos
Nuestras hipótesis: Aprendimos que…
(Anoten las hipótesis que
elaboraron en la secuencia 2)
86
a
rop
1451-1600
Eu
América
española
Brasil
1601-1700
Europa
América española
Cari
be B
ritá
nico
Car
ibe
fran
Carib cé
e alem s
án
3 millones
Brasil
1.5 millones
500 000
Número aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
87
Nación colonizadora:
Siglo en que inició la colonización:
88
• Comenten: ¿Qué diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llamó
más la atención?
Sabías que…
El merengue, ritmo originario de República Dominicana, tiene su origen en la fusión de los cánticos africa-
nos y españoles. Otra tradición de los africanos muy expandida en América son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda —llamada san en las Antillas— que es un sistema de crédito
que consiste en el establecimiento de una caja común a la que cada participante contribuye con una suma
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
Lo que aprendimos
Explicar el pasado Sesión 28
En este bloque has estudiado el proceso de expansión de Europa, sus orígenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cómo España y Portu-
gal encabezaron esta expansión que dio inicio a un intercambio de mercancías y a un
movimiento de personas a través de los continentes que no había su-
cedido antes en la Historia. También estudiaste que en este proceso
Recuerda…
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que secuencia
La pregunta de esta
fueron orillados a su desaparición. España y Portugal fueron las nacio- ión ex ist e entre la
es: ¿qué relac
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como cu ltu ral de América y el
diversidad
de Europa?
verás en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarán su lugar en el proceso de expansión
siguiente periodo.
13. Ahora deberás responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explica-
ción sobre la sociedad colonial europea en América que más te haya llamado la
atención. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las últimas sesiones.
• Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuación.
89
.
Obtener más información sobre las sociedades coloniales, me permitió apreciar que lo
que yo pensaba era a lo que sucedió. Lo que
más me llamó la atención de esta(s) sociedad(es) fue
.
Conocerla me permitió comprender su diversidad cultural porque
• Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pé-
guenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuen-
cia para hacer un periódico mural con sus explicaciones.
Aquí y ahora
Conexión con 14. Españoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
Geografía de México y del mundo originarios de América generaron sociedades distintas de las que exis-
Secuencia 15: Diversidad cultural en México tían antes del proceso de expansión de Europa. ¿Recuerdan el concep-
to de diversidad cultural que trabajaron en Geografía? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografía de
México y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirmó que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interacción de los habitantes de distintos continentes. Además, en la primera sesión de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansión de Europa en su comunidad.
• Considerando lo anterior, comenten cómo se relaciona el proceso de expansión de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al periódico mural e ilústrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que harás durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrás en juego lo que aprendiste.
90
Si quieres conocer más sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes páginas
en la Internet.
• Las epidemias y la caída de la población indígena americana:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
• Las conquistas en América:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
• El virreinato de Nueva España:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
• El virreinato del Perú:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
• El mestizaje:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33
91
Demuestra lo que
aprendiste
En esta secuencia responderás algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
1 y autoevaluarás tu aprendizaje en relación con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansión
europea. Trabajarás con fuentes primarias de las cuales identificarás, extraerás y
analizarás información. Finalmente, reflexionarás sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en día y en el papel que desempe-
ñamos en la construcción del futuro.
• De acuerdo con el mapa, ¿qué opción indica correctamente las posesiones que tenían
las naciones europeas durante el proceso de expansión de este continente?
España; Portugal; Inglaterra; Francia.
Holanda; Inglaterra; España; Dinamarca.
España; Portugal; Francia; Inglaterra.
Dinamarca; Portugal; Holanda; Francia.
92
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
• ¿En cuál inciso se muestra el tiempo en que se llevó a cabo la expansión de Europa?
A
B
C
D
• Lee la siguiente nota periodística para responder las tres preguntas que se presentan
más adelante. Puedes subrayar la información que te parezca relevante.
93
Muchas veces, el presente se per- larga guerra civil, Angola se hizo varios jugadores de Trinidad y To-
mite algunas jugarretas respecto independiente el 11 de noviembre bago juegan en Inglaterra.
al pasado que terminan recibien- de 1975. Casi 30 años después, el Togo-Francia. En 1894 Togo
do el título de casualidades. En el Mundial prueba que siguen liga- fue ocupado por tropas alema-
mundial de fútbol realizado en dos. El director técnico de Angola, nas, iniciando su colonización.
Alemania 2006, en los tres parti- Oliveira Gonçalves, nació en Por- Durante la Primera Guerra Mun-
dos de la primera ronda se en- tugal y ocho jugadores de su plan- dial, franceses y británicos se di-
frentaron naciones que fueron tel juegan en la liga lusitana. vidieron Togo como botín de
colonias y sus colonizadores y lo Trinidad y Tobago-Inglaterra. guerra. Togo obtuvo su indepen-
cierto de esto es que los lazos his- Cristóbal Colón descubrió las is- dencia el 27 de abril de 1960. Hoy
tóricos no pueden disimularse. las de Trinidad y Tobago en 1498 y día, nueve tongoleses juegan en
Portugal-Angola. En 1575, España colonizó la isla. A lo largo uno de los equipos más impor-
Portugal formó una colonia basa- del siglo XVII la isla sufrió las in- tantes de Francia.
da en el tráfico de esclavos cerca cursiones de holandeses y france- ¿Consecuencia del destino?
del río Congo. A mediados del si- ses. El 31 de agosto de 1962 Trini- ¿Fortuna o azar? Estos duelos tu-
glo pasado, los portugueses se re- dad y Tobago se constituyeron vieron un tinte especial entre los
husaron al proceso de descoloni- como un estado independiente. 64 partidos. Y de estos tres, dos
zación y surgieron varios Lo sucedido en el plano histórico de ellos se jugaron en la ciudad
movimientos rebeldes. Tras una vuelve a repercutir en el equipo, de... Colonia. ¿Casualidad?
• De acuerdo con la nota periodística, ¿qué característica de los procesos que estu-
diaste durante el bloque se presenta también en los equipos de fútbol europeos?
La explotación de personas africanas.
La composición culturalmente diversa de los equipos.
La contratación exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservación de relaciones coloniales con las naciones africanas.
94
• Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias.
Si tienen dudas para ubicar algún recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicación y, después de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cuáles
pueden serles útiles.
• Escribe en tu cuaderno un párrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las si-
guientes preguntas podrían guiarte para redactar tu texto.
> ¿Cómo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansión europea?
> ¿Cómo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiaré en
los siguientes bloques?
• Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atención a lo
que sugieren los demás sobre cómo facilitan estos recursos el aprendizaje de la
Historia.
95
96
Sabías qué…
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
carga, por eso los hombres servían como cargadores o tame-
mes. Esto implicó que la construcción de pirámides y templos
resultara más difícil.
97
Metalurgia prehispánica.
98
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
> El análisis de las fuentes primarias.
> La hipótesis que elaboraron en la sesión 30.
> El reconocimiento de los ámbitos de análisis tratados en las fuentes.
> La identificación de cambios y permanencias.
• Presenten sus hipótesis como producto final de estas dos sesiones de evaluación y
observen las diferencias y coincidencias con las demás parejas. Pongan especial aten-
ción en las hipótesis que los demás formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compañeros.
100
101
1750
1755
1760
1765
1770
1775
1780
1785
1790
1795
1800
<
1780-1781
Rebelión de
Túpac Amaru
AMÉRI CA
1783
Nace Simón
Bolivar
1784
1775 Fallece en
Batalla de California el
Lexington de la misionero
Independencia español fray
de EUA Junípero Serra 1789
George Wa-
1747-1752 1759 shington, primer
Benjamín Franklin Conquista presidente
realiza experimentos británica de 1776-1783 estadounidense
con electricidad Quebéc Independencia de los EUA
Rev. FRANC E SA
1756-1763 1766- 1769
Guerra de los Viaje del conde de Bouga-
Siete Años inville alrededor del mundo
Il ustraci ón
EUROPA
Revoluci ón in dustria l
1793
Maximilien de
avanc es ci e ntí ficos y t ecno lóg icos 1781 Robespierre
1756 1767 Immanuel accede al 1796
Voltaire publica Carlos III expulsa a los Kant publica poder durante Vacuna
Ensayo sobre las jesuitas de los territorios Crítica de la la Revolución contra la
costumbres españoles razón pura Francesa viruela
A SIA
Dinastí a Q ing
1768-1774
Guerra Turco-Rusa
Á FRICA
1795
El explorador
británico Mun-
go Park llega al
río Niger
1800
1805
1810
1815
1820
1825
1830
1835
1840
1845
1850
1855
>
ROMANTICISMO
1845 - 1849
Hambruna
irlandesa
1808 1812
Napoleón logra Constitución
1804 que Carlos IV de Cádiz
Napoleón y Fernando VII 1815 1829
se proclama le abdiquen la Batalla de Sistema
emperador corona Waterloo Braille
I m p erio mog ol
1839 - 1843
Primera guerra del Opio
entre Gran Bretaña y China
La luz de la razón
Para empezar
Sesión 33 Aquí y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en México, responde en
tu cuaderno:
> ¿Por qué se dice que México es una República Representativa, Democrática y Fe-
deral?
> ¿Cuáles son los tres poderes de la federación?
> ¿Qué papel desempeñan las personas en esta forma de gobierno?
> ¿Cuáles son las diferencias entre la forma de gobierno del México actual y las
monarquías absolutas que estudiaste en el bloque 1?
¡Ubícate!
Conexión con
da… En el desarrollo de la humanidad existe una
Formación Cívica y Ética Recuer na República constante: siempre que las personas encuen-
es u mocráti
ca
Secuencia 11: Democracia como México tiva, De tran una mejor explicación para entender el
forma de gobierno re s e n ta b a jo los
Rep o b ernada mundo, algunas ideas caen en desuso o son
l, g ción
y Federa la Constitu idos
s d e
artículo los Estados Un
reelaboradas para dar origen a algo nuevo. Así
de lga- sucedió en el proceso histórico conocido como
Política , que fue promu
o s
Mexican . “Siglo de las luces”, donde las ideas revolucio-
17
da en 19 naron los ámbitos político, cultural, económi-
co y social.
3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cómo estaba dividida Europa a me-
diados del siglo XVIII y compárenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la página 25 (secuencia 1).
104
Reino de
Dinamarca Pomerania
Irlanda Reino de Or.
Inglaterra Pomerania
Provincias Occ. Prusia
Unidas
1
5 Brandeburgo
2
Reino de Polonia
Países Bajos
Silesia
Austr.
4 3 Moravia
Bajo
Palatinado Alto
Palatinado
Franco Baviera Hungría
Reino de Condado 6
M
Austria
ol
Francia Cantones Transilvania
da
Suizos
vi
Saboya Venecia
a
Milanesado
Valaquia
Gran Ddo. Estados Bosnia
Reino de de Toscania Pontificios
Portugal Reino de
España Imperio
Otomano
Reino de
Rno. de Nápoles
Cerdeña
Rno. de Sicilia
105
Neoclasicismo
1821-1829
Guerra de la
1750 Independencia
Inicia el reinado griega
despótico de 1762 1808
José I en Comienza el Invasión
Portugal reinado despótico napoleónica a 1810-1825
de Catalina II la España Lucha por la
Grande de Rusia independencia de
1772 - 1793 Hispanoamérica
Primera
partición de 1824
Polonia Simón Bolívar y
Antonio José de
1759 Sucre logran la
Inicia en España independencia de
el reinado despó- la América conti-
tico de Carlos III nental española
< 1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 >
106
Político Cultural
Mientras tanto…
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia,
España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-
sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en
diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste
de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de
acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar
el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se
traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar
con un territorio mayor y con más colonias.
Manos a la obra
Ideas que iluminan Sesión 34
4. Lean el texto.
107
Sabías que…
Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo
un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el
Grupo ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-
Burguesía: cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de
te al
pertenecien intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.
o de la
Tercer Estad Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron
amental,
sociedad est cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-
ncipal-
formado pri do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.
omercian-
mente por c
os y
tes, artesan
ta s.
profesionis
Mientras tanto…
La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-
rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían
en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también
directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que
viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-
dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y
frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.
Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros
ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y
acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-
zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José
II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más
inclusivas y leyes más justas para sus súbditos.
108
“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y
para servirles de padre”.
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2ª ed. Barcelona: Océano-Península, 2004. p. 246.
la sociedad horizontal
En el periodo histórico que estudias, las sociedades eran
Jerarquía: D
jerárquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar isposición d
cosas, en o e personas,
social de cada individuo era, según creían, asignado por la rden ascend animales o
según criteri ente o desc
os de clase, e nde
“voluntad divina” de acuerdo con la familia de nacimien-
categoría, a poder, oficio nte,
to, por tanto, no existía manera de ascender o cambiar de utoridad o c ,
conduzca a ualquier otr
situación social. un sistema o que
de clasificac
Estamento: ión.
Esta forma de organización dividía a la población en seg- Nivel o segm
sociedad, de ento de una
mentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejercía el po- finido por c
condiciones aracterístic
der, mientras que los otros niveles estaban subordinados de nacimien as o
de vida y un to,
a él. La diferencia más relevante entre los estamentos a función so un estilo común
cial similar.
era la posesión o no de privilegios.
5. De acuerdo con el párrafo anterior, si la sociedad europea estaba
compuesta jerárquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses,
los artesanos y campesinos, ¿a qué estamento pertenecía cada uno de estos grupos?
Escríbanlo en el pizarrón con ayuda del profesor.
6. Lean el siguiente texto:
109
111
8. Con la guía del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relación con la
investigación realizada sobre el estamento que presentarán al grupo. Comenten lo
siguiente:
> ¿De dónde obtuvieron la información que utilizaron para su presentación?
> ¿Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
> ¿Cómo se complementan fuentes primarias y secundarias?
> ¿Cómo realizaron la búsqueda?
> ¿Qué información necesitaron para hacer la búsqueda?
> ¿Qué elementos consideraron para preparar su exposición?
• Realicen su presentación comenzando por el primer estamento.
• Para terminar, responde en tu cuaderno:
> El trabajo de esta sesión, ¿te permitió comprender mejor la sociedad estamental?,
¿por qué?
112
Renacimiento Ilustración
Mientras tanto…
Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él
habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.
Sabías que…
Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos
luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite
la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.
114
115
Sabías que…
Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de
un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-
to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado
por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-
to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.
116
Mientras tanto…
Las ideas ilustradas procedentes de Francia el paso de todo tipo de libros y folletos hacia
motivaron, en gran medida, los movimientos América, se crearon numerosas sociedades en
de independencia en Hispanoamérica; además, los virreinatos que favorecieron la implantación
los líderes independentistas de las diversas y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración
colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron dejó una herencia perdurable en los siglos XIX
contacto con los centros políticos de Estados y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en
Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, lograr estados laicos, sirvió como modelo para el
esto les permitió equiparse ideológicamente liberalismo político y económico y para la refor-
y les dio la posibilidad de contar con apoyos ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento
externos en diferentes sentidos. A pesar de la decisivo para la creencia en la posibilidad y la
censura que se hizo de los textos de los autores necesidad de progreso.
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
Portada de Biblioteca del
niño mexicano, 1899.
Liberalismo: Doctrina económ
ica, política y En cuanto a la economía, los
filosófica. Considera que el des liberales han
arrollo de la luchado contra los monopolio
libertad de cada individuo es s y las
lo que políticas de Estado que intent
permitirá el progreso de la soc an someter
iedad. El la economía bajo su control. Res
liberalismo propone cambios pecto a la
sociales de religión, el liberalismo se ha opu
forma gradual y flexible. Los esto
liberales se tradicionalmente a la interfere
oponen a las restricciones que ncia de la
impiden a Iglesia en los asuntos público
los individuos ascender socialm s y a los
ente, a la intentos de grupos religiosos
censura y a la autoridad del para influir
Estado sobre la opinión pública.
ejercida con arbitrariedad e imp
unidad.
Sabías que…
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico
que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en
Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte
—como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-
taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las Puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.
ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
117
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Es una fuente primaria o secundaria?
> ¿Cuál es el título de la obra?
> ¿En dónde sucede la escena?
> ¿Cuál es el evento principal?
> ¿Quiénes son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, ¿qué estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> ¿Cómo los identificaron?
• Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronación de Napoleón; ubícate con la
imaginación en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
¿qué sucede?, ¿quién es el personaje?, ¿cómo vive?, ¿a qué ámbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya co-
noces y por qué. No olvides ponerle un título al relato.
• Al terminar, intercambien su relato. Léanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
• Tras llenar el cuadro, devuélvelo a tu compañero junto con su texto.
118
Autor:
Sí No
Sabías que…
La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con- Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No
cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en- se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa
señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de dogmas contrarios a la libertad de opinión"
Lo que aprendimos
El valor de conocer Sesión 40
A lo largo de la secuencia has trabajado con la noción de cambio y permanencia, has uti-
lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar
información. Además, descubriste cómo, considerar que la herramienta fundamental en el
ser humano es la razón, detonó cambios significativos en diferentes ámbitos de la vida.
¿Y qué pasó entonces?
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesión 33: ¿Qué implica ser una
República Representativa, Democrática y Federal? ¿Cómo se divide el poder? ¿Qué papel
desempeñan las personas en esta forma de gobierno? ¿Encuentras diferencias entre esta
forma de gobierno y las monarquías absolutas que conociste en el bloque anterior?
> Con lo trabajado hasta este momento, ¿han cambiado tus ideas al respecto? De ser
así enriquece tus respuestas originales.
119
Sabías que…
A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron
incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocerás el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organización política; específicamente de Francia y los Estados
Unidos de América.
120
• Si quieres saber más sobre: Conflictos imperiales; la clasificación natural del mundo;
las ideas ilustradas sobre América y las respuestas; la expansión del método científico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretación de la Historia, consulta la
Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.
• El artículo “El Siglo de las luces” de Arte historia, te será de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
• El artículo de SEPiensa “Los reinos en el mundo actual”, te permitirán hacer una com-
paración entre las monarquías del siglo XVIII y las monarquías de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
• Consulta el artículo “El Siglo de las Luces”. en el Proyecto Educativo Kairos del Minis-
terio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
121
En nombre de la
igualdad y la libertad
En esta secuencia conocerás la Independencia de las Trece Colonias inglesas y la
Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera
del XIX. El camino iniciará con la Revolución Inglesa (siglo XVII), considerada una
de las causas de las revoluciones posteriores. Ahondar en estos procesos te permi-
tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-
vertirse en lo que hoy son. Estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. Además, a partir del
análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.
Para empezar
Sesión 41 Aquí y ahora
1. Lee el siguiente texto:
5 de noviembre de 2000
Amnistía Internacional, Documentación, “Noticias sobre la pena de muerte” (consultada el 15 de noviembre de 2006).
Sabías que…
La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos
cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha
declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
personas sin distinción alguna.
122
¡Ubícate! Recuerda…
Las colonias son territorios
La mayoría de los países europeos y americanos del ocupados y administrados
el gobierno de otra nación por
, ganados mediante una
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII de conquista (como Méxic guerra
o) o mediante un proces
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquías poblamiento (como los Est o de
ados Unidos de América)
o pertenecían a colonias de diferentes reinos o impe- como viste en el bloque donde
1, primero hubo un proces
exterminio. o de
rios. Como México, que desde el siglo XVI hasta princi-
pios del XIX, fue colonia española.
Británico
Holandés
Francés
Portugués
Español
Ruso
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-
do el camino a las primeras democracias.
123
1649-1669
República
1642-1651
Guerras civiles inglesas
revolución francesa
• De acuerdo con la información que aportan el mapa y la línea del tiempo respondan:
> ¿Cuáles son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos históricos que
trabajarán en esta secuencia?
> ¿Qué tipo de organización política tenía cada uno?
> ¿Encuentran semejanzas entre los tres procesos históricos, ¿cuáles?
124
el parlamento
aba
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarquía parlamentaria; es de- los lores: Est
Cámara de Iglesia
cir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se componía de d a p o r o bispos e la
d
integ ra brados
dos cámaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es ca n a y p o r nobles nom
angli
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia a.
por la coron : Estaba
en el reino, dependía en gran medida del parlamento, pues sin su con- d e los comunes
C á m a ra ntes de los
sentimiento, no se podía crear ni aprobar legislación alguna. ra d a p or representa
in te g reino que
er en te s d istritos del
3. Observen las siguientes imágenes, la primera representa a la Cámara d if bditos.
a n el eg id o s por los sú
de los lores, y la segunda la Cámara de los comunes del parlamento er
inglés. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada
imagen.
La Cámara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson, La Cámara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,
1808-1811. 1808-1811.
125
Recuerda…
relaciona con la forma de gobierno,
Para la clasificación por ámbitos, el político se
mico se refiere a la producción, el
sus instituciones y los grupos de poder; el econó
a las actividades que se realizan
intercambio y la distribución de bienes, así como
la pobla ción; el social tiene que ver
para satisfacer las necesidades materiales de
n de los miem bros y grupos de la sociedad; por
con las interrelaciones y organizació
del ser humano y el mundo, que se
último, el cultural se vincula con la concepción
, las costumbres y las tradiciones.
expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas
• Con la información del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
las causas en el ámbito que corresponden y argumenten su decisión:
126
Político
Económico
Social
Cultural
Sabías que…
Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-
ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-
vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.
Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provocó el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traición, fue decapitado; hecho histórico que tuvo como consecuencia la
proclamación de la única República en la historia inglesa, que duró de 1649 a 1660.
Sus propósitos principales fueron lograr un gobierno estable, así como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judaísmo.
En 1660 se restauró la monarquía, y para 1689 se concretó lo que se ha conocido
como “Revolución Gloriosa”, debido a que el movimiento transformó
la monarquía absoluta en una constitucional y parlamentaria.
El rey aprobó la Declaración de derechos, ley que impedía el acceso
al trono a los católicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por
ambas cámaras y también por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarquía absoluta en el reino.
Se consolidó la monarquía parlamentaria, y el clima de paz hizo
posible el desarrollo económico, tecnológico e industrial que dio
origen a la Revolución Industrial, proceso histórico que abordarás en La batalla de Boyne, una de las más importan-
la secuencia 6. tes de la Revolución Inglesa.
• En la sesión pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolución Inglesa,
ahora elaborarán en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
información que aporta el texto que acaban de leer.
Político
Económico
Social
Cultural
127
Causas Consecuencias
S: S:
C: C:
7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la si-
guiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
consecuencias de la Revolución Inglesa que son evidentes en la pintura.
128
BIBLIOTECA
129
• Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.
> Rescaten los elementos más acertados de cada recurso e intégrenlos en uno.
> Péguenlo en la pared del salón para que todo el grupo pueda consultarlo.
1781 1787
Derrota definitiva de Constitución Política de Estados
Inglaterra Unidos de América
1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789
130
que establece
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro años. Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso: Poder Legislativo. Congreso local.
Cámara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
131
Con frecuencia, las condiciones políticas, económicas y sociales han propiciado momen-
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
12. Para terminar esta sesión, elabora una tabla donde destaques las características de
súbditos y ciudadanos.
Recuerda… s
trabajaste alguna
En la secuencia 4 y en el bl oq ue
dadanía
ideas sobre la ciu
itos.
1 sobre los súbd
Súbdito Ciudadano
132
Recuerda…
Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europe
as) estaba dividida en tres estamentos.
El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos
superiores gozaban de los privilegios. En
la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer
Estado vivía en la pobreza; los contrastes
generaban tensiones.
133
Sabías que…
Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-
nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto
público en la Plaza de la Revolución en París.
Mientras tanto…
Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró
rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando
VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen
a la guerra de la Independencia española que concluyó
en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y
consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras
su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-
taron las tropas francesas contra las españolas que eran
apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso
un gran desgaste humano y económico para Francia; sin
embargo, para América Latina, la figura de Napoleón
Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó
España y las Indias con el título de José I, promulgó la
Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-
nomía de las provincias americanas del dominio espa-
ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
planes y designios del emperador, son elementos que
Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814. contribuyeron a los movimientos de emancipación y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
Sabías que…
Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó
la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división
de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.
14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolución Francesa e identifiquen el ámbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesión 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolución Francesa e identifiquen
el ámbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesión 43.
134
• De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a ámbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cómo se relaciona una causa de un
ámbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:
15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocerás más sobre el movimiento
artístico conocido como Romanticismo.
• Al terminar la proyección, responde:
> ¿Por qué el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolu-
ción Francesa?
Sabías que…
Inglaterra, Rusia, Austria y
Prusia se unieron para formar
la “Cuádruple Alianza” y, tras
varios enfrentamientos, vencieron
a Napoleón en la “Batalla
de las naciones”. Luis XVIII
asumió el poder tras celebrarse
el Congreso de Viena, convocado
para restablecer las fronteras
territoriales de Europa. A este
proceso histórico se le conoce
como Restauración, en Francia
se suprimió la Constitución, ya
que las ideas de la Restauración
defendían el origen divino de la
monarquía, por tanto, conside-
raban a la soberanía popular y
las constituciones un atentado
contra los designios de Dios.
Eugène Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
románticas más representativas de la Revolución Francesa.
135
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas
exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
resistencia a la opresión.
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
[...]
chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
136
perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
137
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en
la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.
mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del
138
Lo que aprendimos
El fin... sin fin Sesión 48
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provo-
caron el nacimiento del Estado Constitucional que acabó con el Antiguo Régimen:
Revolución Inglesa. Sucedió en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio
lugar a la monarquía parlamentaria.
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en América del Norte, se pro-
dujo el nacimiento de una nueva nación: Estados Unidos de América, que estableció
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitución Política como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: República Representativa y Federal.
Revolución Francesa. En el siglo XVIII, la Constitución Francesa marcó el comienzo
del desarrollo en Europa de la monarquía constitucional, una nueva forma de regu-
lar la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoció sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los ámbitos a los que corresponden.
139
Mientras tanto…
Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-
rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución
Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del
ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante
un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de
la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados
en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el
camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-
rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y
Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones
Constitución Política de Francia. latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.
19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qué es una revolución.
Sabías que…
Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su- listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero
cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases
los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti- liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso
cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que
y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no
que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo
y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la
aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el
pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona- socialismo.
140
141
secue n c i a 6
Un mundo
de máquinas
En esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución Industrial
que inició a finales del siglo XVIII y modificó las formas de producción, dio
origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las
condiciones laborales de los trabajadores. Utilizarás, principalmente, la noción
simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que
ocurrieron en un mismo tiempo.
Para empezar
Sesión 49 Aquí y ahora
1. Observa las siguientes imágenes.
142
HISTORIA I
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros Manufactura
r:
comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y Fabricar con
venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo. medios mecá
ni-
cos; es decir,
con
ayuda de las
máquinas.
¿Cuál es el origen de los distintos elementos que
conforman las imágenes con que abre esta secuencia?
Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.
¡Ubícate!
En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-
de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades Mecanizado
s:
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a Cuando se
gran escala. implanta el
uso
de las máqu
El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la inas
en procesos
estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible de
fabricación.
el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó
en la Revolución Industrial.
2. Observen el mapa.
INDUSTRIA TRADICIONAL
Stockton
Darlington
Lancester
Preton York
Leeds
Liverpool
Manchester Halifax Recuerda…
Chester Como estudiaste
Sheffield en el curso Geog
México y del mun rafía de
do, para leer un
necesitas presta mapa
Derby Nottingham r atención a todo
elementos que lo s los
Boston conforman.
Leicester
Birmingham
Cbentry Norwich
Merthyr
Swansea Gloucester
Cambridge
Bristol
Bath
Colchester
Salisbury
Exeter Guilford LONDRES
Brighton
143
< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
Innovaciones de la ciencia y la técnica
1845
Llanta
1793 neumática
Desmotadora 1821
1764 de algodón 1810
Máquina Motor
1785 Conservación eléctrico
de hilar de alimentos
Telar
mecánico
1804 1846
Locomotora Imprenta
1787 de vapor rotativa
Barco
de vapor
1768 1834
Máquina 1814 Tranvía
de tejer Ferrocarril eléctrico
1837
Telégrafo
1816
Bicicleta
1769
Máquina de
vapor Watt
1838
Código Morse
< 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 >
• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
144
Manos a la obra
Los orígenes Sesión 50
Hasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri-
cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be-
neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos
eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suéter:
Cuadro 2
Cuadro 1
Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer- El comerciante entregaba la materia prima al taller
ciante. para que los artesanos la procesaran.
Cuadro 3
Cuadro 4
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma El comerciante vendía el producto a un precio mayor
manual o con máquinas que funcionaban con energía del costo real.
humana o animal. Entregaban los productos termina-
dos al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.
145
A finales del siglo XVIII y principios del XIX se produjeron cambios que mejora-
ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los
nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
que permitieran producir más a un menor costo.
Desmotadora de algodón.
Máquina de hilar.
• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
> ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral
de los artesanos?
• Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
146
La máquina de vapor
La innovación que marcó el inicio de la Revolución
Industrial y un cambio radical en los procesos de
producción fue la máquina de vapor, patentada en
1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-
nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica
de algodón. La máquina utilizaba el vapor como
energía para hacer funcionar otras máquinas.
También se usó en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construyó en Estados
Unidos de América, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y
permitió la aparición de los ferrocarriles o vías Máquina de vapor.
férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este
medio para viajes cortos y para 1825 corrió el
primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-
na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicación. En 1814, el diario
londinense The Times instaló la primera imprenta de
vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes
llevaba un día entero.
Producción en serie
En 1814, en una fábrica de algodón de Estados
Unidos de América, se combinaron todos los pasos de
Locomotora de vapor.
un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta,
se procesaba para crear diversos tipos de productos
—prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros— que salían listos para su venta. En ese país, en
1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-
ción de relojes.
Los nuevos métodos de producción poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansión de los ferrocarriles se logró mayor
distribución de los productos manufacturados, así
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejoró la comunicación con avances como el Barco de vapor.
telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber más productos en el
mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que
los negocios prosperaran.
147
1814
Ferrocarril
viajes cortos
1804 1814
1769
Primera
James Walt
locomotora de
patenta la 1785 1825
vapor
máquina
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Inglaterra
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1814
1807
Barco de vapor
1820
> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?
> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?
Sabías que…
Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la
industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones
financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.
148
Cardar: Pre
parar, con u
na
Rechazo de los obreros a las máquinas
especie de c
epillo con p
de alambre úas
(carda), las
textiles para fibras
La invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como el hilado.
consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-
na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-
bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción
de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-
rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-
damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros
estamos sin trabajo y sin pan.
Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.
Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de
noviembre de 2006).
• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-
rrogantes:
> ¿Quién escribió el texto?
> ¿Por qué lo escribió?
> ¿A quién va dirigido?
> ¿Qué pretendía obtener con él?
149
7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-
pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.
150
• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-
rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-
ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-
tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.
151
Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.
• Respondan en su cuaderno:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto?
> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?
> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?
> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?
> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?
> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?
152
1845
1840
1837
Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo”
1835
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1830
1825
1824
Legalización de asociaciones
obreras en Inglaterra
1820
Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.
153
Imagen 2
Imagen 3
• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-
ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores más conocidos de la literatura universal.
154
Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
• Respondan:
Socialismo
> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor? científico o
comunismo
: Doctrina
> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades? que propon
e una
organizació
• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa- n social en
la cual los b
dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto ien
propiedad d es son
con Karl Marx, el socialismo científico o comunismo. e todos y
no existen d
ivisiones
en la socied
ad puesto
[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la que es igua
litaria.
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no
están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-
mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-
tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-
lud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.
155
Sabías que…
En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía
en las ciudades.
Conexión con > ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-
Geografía de México y tinentes?
del mundo > ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
Secuencia 7: ¿Cómo es y dónde está • Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población
la población?
inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.
20
10
8
Cifras en millones de habitantes
6
5
4
156
Sabías que…
A finales del siglo XVIII los censos de población
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España
se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en
él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con
indicadores como género, edad y actividad productiva.
157
Los progresos tecnológicos Se controlaron
mejoraron la medicina las epidemias
Inglaterra
Japón
158
Inglaterra potencia
La Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las
comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de
los países era muy difícil competir con los productos ingleses.
Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero Potenc
ia:
para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y rico, po Nación o Est
de ad
la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. en el ám roso e influye o
bito int nt
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del ernacio e
nal.
impacto varió de unos lugares a otros.
Industrialización en Europa
Bélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al
extranjero.
Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.
Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-
tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.
Industrialización fuera de Europa Consulten el libro de
Estados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-
Martha Poblett. El
vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes. siglo XIX a vuelo de
pájaro. México: SEP/
Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de
Santillana, Libros del
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la Rincón, 2002.
tecnología occidental y la exportación de manufacturas.
BIBLIOTECA
• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-
cursos en cada una de las zonas de expansión:
159
Lo que aprendimos
Sesión 56 Los avances sin fin
18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos
durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:
El progreso del ser humano es un mérito propio.
Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Surgen las ciudades industriales.
Crece la población.
La industria suplanta al taller.
Surgen las clases sociales.
Surge el movimiento obrero.
Se desarrollan los transportes.
Nace el capitalismo industrial.
19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la
siguiente actividad:
> Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más
relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultáneos.
> Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.
1810
Secuencia 6
1764 1838
Máquina Conservación Código
de hilar de alimentos Morse
161
Demuestra
lo que aprendiste
En esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la
Ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-
ción Industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas
que sirven para organizar la información. Asimismo, trabajarás con una historieta
y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para
terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios
de la Ilustración que permanecen en la vida actual.
B
1773-1787
C
1789-
1791
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850
162
163
SUECIA
Industrias
Minería
GRAN
BRETAÑA
DINAMARCA
Manchester
Birmingham PRUSIA
Londres ESTADOS
GERMÁNICOS
IMPERIO
RUSO
BÉLGICA
París
FRANCIA
IMPERIO
Lyon SUIZA
AUSTRIACO
Gijón Bilbao
Milán
ESPAÑA IMPERIO
ESTADOS OTOMANO
Madrid
ITALIANOS
Barcelona
• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo
de la minería y la industria?
Bélgica.
Francia.
España.
Gran Bretaña.
164
• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué
se organizó de esa manera.
> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno.
a. ¿Cuál es el tema que se presenta?
b. ¿Cómo está estructurada la información?
c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas?
d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?
165
166
167
168
1769
1733
1783
Se inventa
la Lanzadera
Volante
> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que
ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de
las máquinas.
• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
169
¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-
tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas;
ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-
na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún
sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-
des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-
bajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”,
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
170
Para entonces, los teléfonos celulares que los microcircuitos están en todas Según su trabajo, objetos inani-
estarán incorporados directamente partes”, explicó Pearson. mados empezarán a interactuar
en las muñecas o cualquier otra parte El futurólogo no tiene una bola con nosotros de forma que estare-
del cuerpo, según afirma el futurólo- de cristal, su trabajo es formular ideas mos rodeados, en las calles, en las
go Ian Pearson. basadas en lo que la ciencia y la tec- casas, en nuestros cuerpos y posi-
“Es parte de lo que se conoce nología están haciendo ahora, para blemente en nuestras cabezas, por
como mundo interconectado en el guiar a las industrias en el futuro. objetos que “piensan”.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
171
1855
1860
1865
1870
1875
1880
1885
1885
<
1862-1867
Intervención francesa
en México
AMÉRI CA
I n dust r ia l izaci ó n de
1869
EUA, se otorgó el derecho a
voto a los esclavos liberados
1861-1865 1870
Guerra de Secesión EUA, fundación del Museo
en EUA Metropolitano de Arte
1870-1871
Guerra Franco-prusiana
Re v o l uci ó n
EUROPA
1865
Gran Bretaña,
introducción de los
antisépticos en las
cirugías.
1858 1867
Gran Bretaña, Imperio Austro-Hún-
Ch. Darwin dio a garo, formación de
conocer la Teoría la Monarquía dual
de la evolución austro-húngara
Imperio Mogol 1858
India, fin del Imperio Mogol
1854 1868
A p e r tu r a y mode r n izaci ó n
de
Japón, fin de su Japón, la Revolución Meiji cambió
aislamiento Asia la organización política
A SIA
1858 D
China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
1850-1860
Tráfico de esclavos africanos 1859 1879
Egipto, una empresa francesa inició Derrota Zulú a manos
la construcción del canal de Suez de los británicos
1885
1890
1895
1900
1905
1910
1915
1920
>
P O R F I R I TATO Revolución Mexicana
1917
Promulgación de
la Constitución
Mexicana
de EUA
1898
Se desató la Guerra
Hispanoamericana
América
1905-1914
Construcción del Canal de Panamá
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
I n dust r ia l
I m p resion ismo y a rte abst racto
1896
1885
Primeros Juegos 1907
Alemania, se realizó
Olímpicos en Formacíón de la
el Congreso de
Atenas Triple Entente
Berlín donde se 1919
organizó el reparto Firma del Tratado
de África de Versalles
n de l J a p ó n 1894 1904
Intervención japonesa Inicio de la Guerra
en China ruso-japonesa
D I N A S T Í A Q I NG 1912
China, triunfo de la Revolución
republicana y fin del imperio
1910
Establecimiento de
la Unión Surafricana
Cambia...
¿todo cambia?
En los bloques anteriores observaste que muchas de las características del mundo
actual surgieron en otros periodos. Ahora conocerás procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XIX, como el nacionalismo, la industrialización y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
El propósito de esta secuencia es comprender cambios políticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. Además, se pretende
continuar con el análisis del impacto de la industrialización, la ciencia y la
tecnología.
Para empezar
Sesión 61 Aquí y ahora
2. Lee el texto.
Unión
• Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos
tres palabras de la primera lista que, de acuerdo Orgullo
con su criterio, definan los conceptos de naciona-
Historia
lismo y tres que se relacionen con patriotismo.
Únanlas por medio de líneas. Símbolo Nacionalismo
• Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno: Esperanza
> ¿Cuál es la diferencia entre los dos conceptos? Pasión
> ¿Conocen otras palabras que definan estos con-
ceptos?
Identidad Patriotismo
Himno
• Comparen los resultados de la actividad y comple-
menten las respuestas en caso de ser necesario. Celebración
Odio
174
1920
1916
Freud publicó
Introducción al psicoanálisis 1912-1913
1914 Guerras Balcánicas
Desarrollo del tratamiento contra la sífilis
1910
1908
1907 Austria se anexa
Pablo Picasso pintó Las a Bosnia
señoritas de Avignón
1903
1900 Desarrollo del 1900
electrocardiograma Exposición
universal en París
1896
Invención de la
radio
1890
1890
1889
Creación de
Inauguración de
la vacuna
la Torre Eiffel
contra
la difteria 1985
Descubrimiento
de los rayos X
1880
1889
Vincent Van Gogh pintó
La noche estrellada 1876
Invención del
1874
teléfono
Exposición de pintura 1871
impresionista en París Unificación alemana
1870 1870
1869 Unificación italiana
1865
Inauguración del
Enunciación de las Leyes
Canal de Suez
de la herencia de Mendel
1861
1860 Formación del
1859 Reino de Italia
Publicación de El origen
de las especies de Darwin
1851
Exposición universal
1850 en Londres
175
NORUEGA
SUECIA Sn. Petersburgo
DINAMARCA
REINO UNIDO
PAÍSES
BAJOS IMPERIO
RUSO
Londres
BÉLGICA ALEMANIA
París Luxemburgo
Viena
FRANCIA
Suiza
AUSTRIA-HUNGRÍA
Rumania
Portugal ITALIA
España Bulgaria
Serbia
IMPERIO
OTOMANO
Grecia
Monarquías
Repúblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades
En este periodo, los regímenes políticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espíritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
Recuerda…
Si en tu escuela Para analizar mapas
debes considerar el títu
cuentan con la de simbología o la inf lo, el recuadro
ormación complemen
colección de Biblio- taria.
tecas Escolares y de
Aula, complementa
la información de
• Contesten en su cuaderno:
las secuencias 7 y 8 > ¿A qué ámbito corresponde la información que aporta el mapa?, ¿qué les permite
con el libro de llegar a esta conclusión?
Ricardo Gamboa.
Las transformacio- > ¿Qué régimen político predominaba en Europa en el último cuarto del siglo XIX?
nes del siglo XIX.
México: SEP/
> ¿En qué países había un parlamento fuerte o consolidado?
Santillana, Libros • Observen un mapa de Europa con la división política actual. Pueden usar el acetato
del Rincón, 2002.
que emplearon en el curso Geografía de México y del mundo.
BIBLIOTECA
> ¿Cuáles de estos países existen hoy día?, ¿qué cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
• Intercambien sus respuestas y modifíquenlas o compleméntenlas según sea al caso.
176
• Utilicen lo que estudiaron en esta sesión para dar una primera respuesta a las pregun-
tas. Anótenlas en el cuaderno junto a la frase “En la primera sesión respondimos...”
Manos a la obra
Nacionalismo Sesión 62
Patria, nación, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicación como la te-
levisión, la radio y los diarios. No sólo se emplean para hablar de cuestiones políticas, también se asocian con otros asuntos, como los deportes.
¿Quién no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? ¿Quién no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? ¿Quién no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de naciona-
lismo y las causas de su surgimiento.
178
7. Contesten:
• ¿En qué se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elabo-
raron al inicio de la sesión?
• Complementen su definición de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
> Utilicen tanto sus definiciones como la información presentada en esta sesión.
> Anótenla en una cartulina o pliego de papel.
> Péguenla en un lugar visible, pues necesitarán recordarla en esta secuencia y la
siguiente.
Sabías que…
A pesar de que la mayoría de las naciones modernas se integraron a
partir de características comunes: historia, religión, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de América, el Estado-nación
Consulten el libro de
se erigió a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
las Bibliotecas
tenían distintas religiones y procedencias, en general, compartían la
Escolares y de Aula:
idea de vivir libremente su religiosidad, querían mejorar su situación
Mario Salamanca. El
económica o buscaban un régimen político que garantizara sus derechos
olvidado monje del
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el inglés, en ese país el
huerto: Gregor
Estado-nación se basó ante todo en ideas como la libertad individual y el
Mendel. México: SEP/
gobierno representativo. A pesar del origen heterogéneo de sus habitan-
Pangea Editores,
tes el nacionalismo estadounidense se basó en el orgullo de su sistema
Libros del Rincón,
político y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
2003.
BIBLIOTECA
179
La unificación italiana
Niza Florencia
TOSCANA Marcas
1860 1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
CORCEGA ELBA N
Roma Á
P
O
L
E
Nápoles S
CERDEÑA
ICIAS
S SIL
DO
Palermo
S
LA
O DE
REIN
1860
SICILIA
180
ig
esw
l
Sch
M
ec
kl
em
bu
rg
o
H a n n o v e r
Vestfalia
Electorado RUSIA
Renania de Hesse Turingia
Sajonia
Nasau Hesse
Praga
Hesse
B
Lorena
v
La unificación italiana se dio de manera simultánea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nación y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si había un estado más fuerte alrededor del cual se unieron los de-
más.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificación en cada país
y su consolidación.
> A partir de la información que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un párrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
• Lean algunos párrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
• Comparen los párrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilícenlo para evaluar
su trabajo.
181
10. Con base en lo trabajado en esta sesión, deberán tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:
182
El “polvorín de Europa”.
IA
1859
• Elaboren un breve párrafo en el que ex- V a l a q u i a
D
Bucarest
RU
BOSNIA
pliquen la situación de los Balcanes en el
UR
SERVIA
D
VINA 1817 1913
periodo. Tomen como referencia: HERZ
EGO
18191 BULGARIA
1878
> Lo que han estudiado hasta el mo- 78 3 Nis 1878
1885
mento en esta secuencia. MONTENEGRO Sofía
Filipópolis
> Las actividades realizadas el día de 1913 L I A
M E
A L
Duresi M A R U
hoy (análisis de caricatura y del C E
Adrianópolis
D O
B N
mapa). N I
A
Salónica
I A
y coméntenlos.
A
TESALIA
S I
EPIRO
1887
A
4) Albania. 1
5) Territorios incorporados al Imperio austro- 2
7
húngaro en 1908. 3
RODAS
6) Núcleo y ampliaciones del Estado griego. 4 8 (Italia 1912)
7) Núcleo y ampliaciones del Estado búlgaro.
5 9
8) Núcleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Núcleo y ampliaciones del Estado rumano. 6 10 CRETA 1912
10) Residuo del Imperio otomano.
183
12. Averigüen cuál es la situación de las naciones de los Balcanes hoy en día.
• Consulten al menos dos fuentes de información: pueden acudir a la biblioteca de la
escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la península en las
últimas décadas. Además, si es posible busquen en Internet sobre los cambios expe-
rimentados a partir del inicio del siglo XXI.
• Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,
título, lugar, año; para las páginas electrónicas, señalen el nombre de la página, la
institución a la que pertenece y la fecha última de actualización, por ejemplo.
• Contrasten la información que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
• Los resultados de esta última actividad, serán empleados para trabajar en la última
sesión de esta secuencia.
184
• Lean el texto.
• Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informa-
ción del texto anterior para elaborar una definición más completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarán al final de la sesión.
185
“De modo que la educación política de las masas no puede realizarse mante-
niéndolas alejadas de los negocios públicos, y sí únicamente, concediéndoles el
ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
directoras han procurado, en interés propio, mantener a la mayoría del pueblo bajo
su tutela política, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos políticos,
brotará en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrán
que preguntarse por qué y a
quién, y desde el mismo instante
se cambiarán entre el hombre y
la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
recíprocas, las mejorarán en
sumo grado”.
• Respondan:
> ¿Qué tipo de fuente es?, ¿por qué?
> ¿Qué opinión refleja el texto sobre el papel de la mujer en el ámbito político?
> ¿Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, ¿por qué?
Mientras tanto...
En 1860, en los Estados Unidos de
América se prohibió el surgimiento de
nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decretó que todos los
hijos de esclavos que nacieran a partir
de entonces serían considerados libres.
Esta ley significaba prácticamente el fin
de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueños de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesión; es decir, su separación de la
unión para formar una nación indepen-
diente y seguir explotando esclavos. Se
desató una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte
y que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibición de la esclavitud.
186
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de
empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.
El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cua-
les regirán:
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domésticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo:
I.- La duración de la jornada máxima será de ocho horas.
II.- La jornada máxima de trabajo nocturno será de 7 horas.
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
después de las diez de la noche de los menores de dieciséis años.
III.- Queda prohibida la utilización del trabajo de los menores de catorce años. Los mayores de esta edad y me-
nores de dieciséis tendrán como jornada máxima la de seis horas.
IV.- Por cada seis días de trabajo deberá disfrutar el operario de un día de descanso, cuando menos.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un descanso de seis semanas
anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relación de
trabajo. En el periódo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día de media hora cada uno
para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mínimos generales deberán ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un
jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educación obligatoria de los hijos.
187
Número de
días laborales
Horario laboral
Derechos laborales
Condición laboral
de la mujer
Condición
laboral infantil
Recuerda… de la
de los trabajadores a partir
Las condiciones laborales obr era a org ani zarse
n a la clase
Revolución Industrial llevaro las con dic ion es de trabajo.
y mejora s en
para demandar derechos mo vim ientos
aparecieron los primeros
A principios del siglo XIX sfo rma r est a
ores propusieron tran
obreros y algunos pensad os com o la cre aci ón de
os mecanism
situación. Mediante divers raro n cam bio s pau latinos
obrero s log
sindicatos y las huelgas, los formas de
leg isla cio nes de dis tint os países que establecían
en las s com o ciu dad anos
cían a los obrero
trabajo más justas y recono A me dia dos de ese siglo
que los demás.
con los mismos derechos , bas e del
se dio a conocer el Manifi
esto del partido comunista
gía que tuv o con sec uen cias importan-
socialismo científico, ideolo bargo, sus
era a partir de 1850, sin em
tes en la organización obr de ma ner a inm edi ata, sino
ad del sig lo XIX . prin cip ios no se llevaron a la práctica
a mit
una fábrica de la segund
Obreros trabajando en hasta el siglo XX.
• Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesión que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolución Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
• Observen el video Obreros del mundo y a partir de la información que presenta com-
pleten la columna de finales del siglo XIX.
188
como el como la
higiene y
regulación de la
vida colectiva
descubrimiento regulación del
de vacunas trabajo infantil y
preventivas femenino
mejora en la distribución de
dieta y las como la
agua potable
viviendas
recolección
y eliminación
de basura
189
Siberia
> ¿De qué regiones provenía la mayo-
ría de los migrantes del periodo?
Argentina > ¿A qué zonas se dirigían?, ¿por qué
crees que se dirigían a esos lugares?
Brasil 21. Comparen los resultados de las tres ac-
tividades que llevaron a cabo en esta
sesión. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones labo-
rales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, así como en los
movimientos de la población.
190
• De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las pre-
guntas iniciales:
191
Sabías que…
El análisis de obras de arte permite conocer algunas características de un periodo histórico.
Las imágenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretación del
mensaje que el autor deseaba transmitir.
23. Observen las pinturas y descríbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
> Lo que ven en cada imagen.
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
> La intención del pintor, lo que quería expresar.
Recuerda… l se desa-
ste que en el ámbito cultura
En los bloques 1 y 2 estudia des arro llo estaba
artísticas y que este
rrollaron diversas corrientes ám bito s pol ítico, eco-
procesos de los
estrechamente vinculado con ondió
Vincent Van Gogh, Terraza del café de la Place du Forum en
XV y XVI, el renacimiento resp Arlés por la noche, 1888.
nómico y social. En los siglos aba en la
hombre y el mundo y se bas
a una nueva forma de ver al la prim era mit ad
leza y perfección. En
exaltación de un ideal de bel las ideas em ana das de la
se nutrió de
del siglo XIX, el romanticismo libe rtad
o como temas principales la
Revolución Francesa, tomand
del hombre.
192
Claude Monet, Impresión atardecer, 1872. Pablo Picasso, Las señoritas de Avignón, 1907.
• Lean la descripción de las corrientes artísticas del periodo. Anoten a qué corriente
pertenece cada pintura.
193
Sabías que…
A mediados del siglo XIX surgieron
las agencias de noticias y las de pu-
blicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreció la rápida difusión de los
periódicos. El telégrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
difundir informaciones. Se impuso
así un “nuevo periodismo”, en el
que los mensajes habían de ser cla-
ros, concisos y objetivos. Hacia las
últimas décadas de este siglo todos
los países occidentales reconocieron
la libertad de expresión y dictaron
leyes sobre la libertad de prensa, de
pensamiento y de opinión.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesión:
Lo que aprendimos
Sesión 68 De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrás en práctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulación de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionarás sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, líneas del tiempo, imágenes, textos), ¿cuál
te pareció más interesante?, ¿por qué?
> ¿Cómo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plena-
ria)?, ¿por qué?
> ¿Qué puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de esta secuencia.
• Unificación de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educación y Ciencia de España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
• Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artístico en el mundo.
http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
• Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla León.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
La gloria, el poder
y el prestigio
El intercambio económico y cultural entre América, Asia, África y Europa
experimentó cambios a partir de la segunda mitad del siglo XIX. En esta secuencia
descubrirás las causas más importantes de estos cambios y sus principales
consecuencias geopolíticas y económicas en distintas regiones del planeta. Para
lograrlo, utilizarás diversas fuentes de información histórica y elaborarás tus
propias ideas sobre el periodo.
Para empezar
Sesión 69 Aquí y ahora
En esta sesión identificarás algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la se-
gunda mitad del siglo XIX y ubicarás temporal y espacialmente hechos y procesos histó-
ricos que caracterizan al periodo.
196
¡Ubícate!
2. Observen la línea del tiempo y respondan:
1920
1914
Apertura
del Canal de
1910 Panamá
1903
Primeros
vuelos de los
1900 1900
Rebelión Hnos. Wright
1898 nacionalista
Guerra de los boxers
Hispano- en China
americana
por el dominio
de Cuba
1890
1885
Firma del tratado
para el reparto de
1878
África entre los
Se introducen
1880 países europeos
1879 los frigoríficos
1878 Guerra zulú industriales
Bélgica ocupa contra el 1875
el Congo dominio Se producen
europeo en latas en conserva
África esterilizadas
1870
1864
Se produce el
1862-1867
acero Martin-
Intervención
Siemens
francesa en 1859
1860 1858 México Se inicia la extracción
La India se de petróleo en Rusia y
convierte en 1850 los Estados Unidos de
un dominio Se establece América
británico la jornada
laboral de diez
horas en Gran
1850 Bretaña
197
> ¿Cuál es el título del mapa?, ¿por qué creen que se llama así?
• Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> ¿Qué potencias incrementaron su poder en relación con los periodos anteriores?
> ¿Cuáles perdieron poder?
> ¿Cuáles surgieron en este periodo?
198
Manos a la obra
Ahí viene el imperialismo… Sesión 70
¡Sálvese quien pueda!
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos históricos tienen más de una
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre
sí. En las próximas sesiones verás que las causas y consecuencias del imperialismo duran-
te la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos ámbitos, de tal forma que una
causa económica puede tener consecuencias políticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender
para explicar los hechos y procesos históricos. En esta sesión recuperarás uno de estos
conceptos y lo compararás con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en
la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlántico, estudiaron el proceso de colonización
europea en América. Revisen rápidamente las primeras sesiones de esa secuencia y
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
Recuerda…
A lo largo de este cu
rso has conocido el
en el mundo. El conc desarrollo de distintos
epto de imperio que imperios
mento hace referenc se ha manejado hasta
ia a un reino que do el mo-
características étnica mina extensos territ
s o culturales divers orios con
en ciertas zonas o reg as y que sustenta la
iones, como el Impe hegemonía
rio español.
199
Sabías que…
Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entró en crisis como consecuencia de la independencia de
los países latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento político que trajo la Ilustración y la Revolución
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
1870 resurge el afán colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
El imperialismo se exten-
dió a diversas zonas en
Extremo y Medio Oriente,
África, América Latina
y Oceanía llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio político y
económico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
• Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
las definiciones a lo largo de la secuencia.
• Ahora que cuentan con una primera definición de imperialismo, estudiarán las
principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
200
Lucha entre
Revolución en
las grandes
el transporte y
potencias por
medios de
el poder
comunicación Necesidad de mundial
mercados y
materias
primas Ideología:
Conjunto de
ideas religio
sas,
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por ámbitos. Iluminen con políticas o
azul las que corresponden al ámbito económico; con rojo, las políticas y con verde, culturales q
ue
las culturales o de tipo ideológico. caracteriza
el
pensamiento
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les de
una persona
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores. ,
grupo o peri
odo.
• De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descrip-
ción de cada uno de los procesos históricos que dieron origen al imperialismo de acuer-
do con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
• Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o compleméntenlas si les
parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesión, por-
que lo enriquecerán a lo largo de la secuencia.
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un símbolo de progreso y Por su parte, el barco de vapor sustituyó progresivamente a los
esperanza y el principal instrumento que utilizó el imperialismo para veleros tradicionales con lo que contribuyó a la renovación de los
expandir su poder por diversas zonas del mundo. sistemas de transporte internacional.
201
Sabías que…
La metodología utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemático, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentían las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artículo “La primera palabra a través del océano” escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
• Si encuentras palabras que no entiendas enciérralas en un círculo e intenta definir su
significado por el contexto.
• Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
Cyrus W. Field, “La primera palabra a través del océano”. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas históricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
• Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Después contesten:
> ¿Qué tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, ¿qué elementos les permiten
afirmar esto?
> ¿Cuándo y dónde fue escrito?
> ¿Cuál es el tema central del texto?
> ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?
202
Sabías que…
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energía que, junto con el carbón y el
vapor, fueron utilizadas en las máquinas o los medios de transporte. La electricidad se empleó básicamente en la
iluminación, pero también para mover los tranvías y los metros; el petróleo, se utilizó en los motores de combus-
tión interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesión anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolución en el transporte y los medios
de comunicación.
• Contrasten sus ideas con la información que aporta el texto que acaban de leer. Com-
plementen las ideas previas de manera que tengan una explicación más acabada de
la razón por la que las innovaciones en los medios de comunicación y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
• Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. ¿Recuerdan que en la sesión 69 hicieron una lista de los medios de transporte y co-
municación que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegría, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introducción del teléfono, Internet, teléfono celular.
> ¿Se parece la reacción de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecno-
lógicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leye-
ron?, ¿por qué?
203
Sabías que…
Además de la industria textil y side-
rúrgica, entre 1870 y 1914, surgieron
nuevos sectores de la producción: la
industria de los alimentos, la industria
química e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construcción, esti-
mularon la producción de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados más allá de Euro-
pa y los Estados Unidos de América.
204
Sabías que…
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaña era la única gran potencia colonial en Europa que poseía un conjun-
to de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluían colonias de población o dominios, con cierta autonomía política; colonias de explotación
o de administración directa en África y Sudamérica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destacó la India, no sólo por su importancia económica, sino también por su papel político y estratégico
para la Corona Británica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
habitado
Dominio: Territorio
r colonos con
principalmente po
na. Se caracte-
una minoría indíge
togobierno
rizó por tener un au
bernador
limitado por un go
o Canadá o
metropolitano, com
Australia.
ación: Territorios
Colonias de explot
de conquista
que por el derecho
minio de la
cayeron bajo el do
e im ponía sus
metrópoli, la qu
ituciones,
funcionarios e inst
ad m inistración.
organizando la
munes.
Fueron las más co
torio donde se
Protectorado: Terri
no indígena,
respetaba el gobier
vida interior del
que organizaba la
lítica exterior y
país, mientras la po
anos de la
militar estaba en m
no local, en
metrópoli. El gobier
metido al
realidad, estaba so
ncia con la que
gobierno de la pote
había pactado. El Canal de Suez fue inaugurado en 1869
portancia
Estratégico: De im bajo control francés, pero en 1881 Gran Bretaña
sarrollo de compró la mayor parte de las acciones del canal.
decisiva para el de Este paso abrió una ruta directa hacia Extremo
alguna actividad. Oriente, lo que favoreció la penetración europea
torios cedidos o en Asia.
Concesiones: Terri
dos indepen-
alquilados por esta
ró po li, que los
dientes a la met
in te rés estraté-
considera de gran
gico o comercial.
205
206
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japón se vio obligado a abrirse al comercio occidentales y emprendieron un proceso de modernización que
con las grandes potencias, lo que creó una crisis interna y profun- llevó a Japón a transformarse de manera radical. En pocas déca-
das transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes das se convirtió en un estado occidentalizado y en una potencia
tomaron la decisión de poner al país a la altura de las naciones económica y militar.
207
• Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesión.
• Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta más amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
208
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformación de los países latinoamericanos también se
manifestaron en el ámbito económico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir préstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos más
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la indus-
tria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Después de un largo periodo de
estancamiento, se incrementó el desarrollo agrícola, comercial y minero.
209
Sociedad y demografía
La industrialización y los avances científicos y tecnológicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemonía y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la población autóctona sufrió una reducción
drástica, de manera particular durante la primera fase del imperialis-
mo del siglo XIX, como consecuencia de la introducción de enferme-
dades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indígenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrópoli. Después del contacto inicial, en muchas colonias, la pobla-
ción se incrementó, ya que la introducción de la medicina moderna
occidental permitió disminuir la mortalidad y se logró una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
Británicos en India. algunos casos los
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejército o la
función pública colonial. Su asimilación a la élite gobernante
fue paralela a la adopción de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayoría de la población autóctona se convirtió
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creación de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vías
Calcuta, India en el siglo XIX.
férreas), y al trabajo en la agricultura de plantación.
Recuerda…
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informa- y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
ción sobre un hecho o proceso histórico. Las imágenes aportan datos piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y también es permite conocer una parte de los hechos o procesos históricos que se
considerada como fuente de información valiosa y confiable. Por otro estudian.
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
210
• Elaboren una descripción para cada imagen a partir de sus respuestas, anótenla en
su cuaderno y compártanla con el resto del grupo.
16. Lean el siguiente texto:
211
Recuerda…
mapa conceptual son:
Los pasos para elaborar un
r su sentido.
el texto hasta comprende
• Leer cuidadosamente tar en el
conozcas, se deben consul
Si existen palabras que no coh ere nte con
que la definición sea
diccionario y comprobar
uentran.
el contexto en que se enc
as clave con
ideas principales o palabr
• Localizar y subrayar las
pa.
las que se construirá el ma ¿Cuál fue el impacto
as y las rela-
de dichas ideas o palabr
• Determinar la jerarquía del imperialismo del siglo XIX
ciones entre ellas.
fica como rectángulos, pol
ígonos u en el mundo?
• Utilizar simbología grá
mapa.
óvalos para organizar el te
a o asu nto general y situarlo en la par
• Identificar el tem err ado en un óva lo o rec-
tual, enc
superior del mapa concep
tángulo. que ayuden
constituyen los subtemas
• Identificar las ideas que al. An ota rlos en un segun-
prin cip
a explicar el tema o asunto un óvalo
otra figura, si se utilizó
do nivel y encerrados en sub tem as con
pueden indicar los
para el tema principal se
rectángulos.
tema principal
correspondientes entre el
• Trazar las conexiones
y los subtemas. tema,
ecíficos de cada idea o sub
• Colocar los aspectos esp
a encerrarlos.
empleando otra figura par
Cada equipo hará una exposición del mapa conceptual que elabore y evaluará el trabajo
de los demás, argumentando su postura o las ideas que expongan.
Lo que aprendimos
Sesión 76 El valor de lo diverso
En esta sesión tendrás la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
cómo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
hasta el presente.
17. Comenten cómo cada uno de los textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas y es-
quemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y conse-
cuencias del imperialismo.
• Señalen cuál recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
• Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural
18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, presen-
tó en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llevó a
cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
212
213
Nuestro presente
• Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> ¿Cuál es el papel de los medios de transporte y comunicación en el conocimiento
que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
> ¿Qué pueden hacer los jóvenes para preservar el patrimonio cultural?
214
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas de
esta secuencia.
• Imperialismo: Proyecto Clío.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
• Reparto de África. Proyecto Educativo Kairós, Ministerio de Educación y Ciencia de
España.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• Las amenazas extranjeras en México. Redescolar. Textos, testimonios e imágenes so-
bre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
215
Para empezar
Sesión 77 Aquí y ahora
Si en tu escuela 1. A partir de lo que han escuchado y leído en la radio, la televisión, las películas, los
cuentan con la periódicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el
colección de pizarrón.
Bibliotecas
Escolares y de > ¿Cuáles son las características de las guerras actuales?
Aula, complemen-
> ¿Cuáles son algunas de sus causas y sus consecuencias?
ta la información
de esta secuencia 2. Observen las imágenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la
con el libro de secuencia utilizarán sus respuestas.
Martha Ortega.
Panorama del > ¿Qué tipo de armamento se utiliza en las imágenes que observaron?
Siglo XX. V.1.
México: SEP/ > ¿Cuál es el impacto de la guerra en la población civil en la actualidad?
Santillana, Libros
del Rincón, 2002.
BIBLIOTECA
216
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rápida y
continúa. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estos cambios? ¿En qué se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnología, la
ciencia, la educación y la prosperidad económica. Sin embargo, en el ámbito político
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cómo el imperialismo llevó a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremacía
expandiendo su territorio no sólo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
¡Ubícate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
RUSIA
CANADÁ
EUA
217
4. Elaboren una línea del tiempo a partir de la información que presenta el mapa.
• La intención de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en
la línea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que
será importante que la peguen en una pared del salón para tenerla a la mano duran-
te las próximas sesiones.
• La línea del tiempo deberá señalar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las
décadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.
• Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pue-
den tomar como referencia las líneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.
Manos a la obra
Sesión 78 La gran máquina de guerra
5. Revisen la línea del tiempo de la sesión 61. Contesten:
> ¿Qué hechos se refieren a la situación en los Balcanes?
> ¿Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
218
219
220
> ¿Quiénes aparecen en la imagen (cuántas personas son, cuál es su edad aproxima- Recreación del cartel
da, cómo están vestidos) alemán: El equilibrio
europeo en 1914 y la
> ¿Qué están haciendo? neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenzó
> ¿Cuáles son sus actitudes? después de un largo
proceso de paz armada.
> ¿En qué lugar y fecha fue producida?, ¿por quién? Todos pensaban que la
lucha terminaría en unas
> ¿Qué mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura? semanas y, sin embargo
no fue así. A lo largo del
10. Utilicen la información que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la conflicto, diversas nacio-
nes se fueron uniendo
sesión 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques a cada uno de los dos
hasta 1916. bloques.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y año en el que entraron en guerra.
Año Entente o Aliados Potencias Centrales
Agosto 1914 Francia
Gran Bretaña Alemania
Serbia Austria-Hungría
Bélgica
Japón
1914 Turquía (noviembre)
1915 Italia (mayo) Bulgaria
1916 Portugal
11. Incluyan en la línea del tiempo los hechos mencionados en esta sesión que forman
parte del desarrollo del conflicto.
221
222
• Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artículo sobre la guerra. Des-
cribe la vida en las trincheras, la situación que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de ánimo, y lo que piensan del conflicto después de dos años
de vivir en esas condiciones.
• Utiliza la información que aportan las imágenes y la descripción.
La ciencia al servicio
de la guerra
Antes de la Primera Guerra Mundial no se había visto
una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnología
que en las décadas anteriores habían traído bienestar
y progreso material, fueron utilizadas en este conflic-
to para crear nuevas armas, como las granadas, los
lanzallamas, los tanques y el gas tóxico, contribuyen-
do a que el número de soldados muertos y heridos en
batalla sumara varios millones.
223
Conexión con
Formación Cívica y
Ética I
Secuencia 9: Comparto
valores y responsabilidades
Sabías que…
Alfred Nobel inventó la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva técnica de demolición y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minería. Sin embargo, la producción de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipuló en su testamento la creación de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones técnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradójicamente,
hoy día se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacífico entre las naciones.
224
16. Observen el mapa de la sesión 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experi-
mentó la guerra a partir de 1917.
• Complementen sus anotaciones con la siguiente información.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de América alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estalló una guerra interna que fue
resultado del descontento de la población. El autoritarismo que ejercieron durante
años los Romanov, dinastía gobernante en Rusia, las pésimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayoría de sus habitantes y la crisis económica, agudizada con la
intervención rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que proponía la Soviets
:A
instauración de un sistema republicano y después por el gobierno bolchevique, obreros grupaciones
y solda de
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania
para acabar con la intervención rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdió importantes territorios.
En 1917 la revolución
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despertó en muchos
países la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, más de
una tercera parte de la
humanidad viviría bajo
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los regímenes comunistas.
británicos, con la intención de aislarlos. Sin embargo, al hundir el Cartel soviético: El
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participación de los campesino, el obrero y
Estados Unidos de América en el conflicto. Con este hecho la lucha el soldado desafían a los
adquirió una dimensión mundial. imperialistas, 1932.
225
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX. En 1910, la revolución mexicana inició como un intento de promover un gobierno
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emilia-
democrático en el país. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
no Zapata, Sun Yat-sen ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y económicas
y Francisco Villa. Los que padecían millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitución
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolución que acabó con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema político republicano. Sin embargo, el nuevo
régimen resultó ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la república instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la República Popular China de sistema comunista.
226
• Contesten:
> ¿Cómo cambió la situación de la mujer británica con la guerra?, ¿en qué activida-
des aumentó su presencia?
> ¿Qué sucedió con ellas después de la guerra?
• Discutan:
> ¿En qué otros ámbitos suponen que se transformó la condición de las mujeres?
227
3,800,000
Estados Imperio
Unidos Británico
9,000,000
240,002 2,110,933 Rusia
115,000
4,950,000
1,000,000 4,216,000
Alemania
Bélgica
380,000
8,200,000 78,624
45,550 3,620,000
1,950,000 1,700,000
Aliados
3,600,000
Austria-
Potencias Centrales Hungría
Rumania
Francia 5,000,000 1,050,000
1,000,000
Países neutrales 150,000
1,500,000 533,000 300,000
950,000
Italia Serbia 155,000 Bulgaria
1,000,000 87,495
Número total de 947,000
movilización de tropas 133,148 2,840,000
533,000 445,000
1,565,000
Heridos
325,000
Muertos Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228
229
Noruega
Suecia
Gran Dinamarca
Noruega
Bretaña Suecia
Holanda
Gran Dinamarca
Bretaña Alemania
Bélgica
Lux.
Holanda
Alemania
Bélgica
Lux.
Francia
Suiza Austria-Hungría
Rumania
Francia 1916
Suiza Austria-Hungría
Italia Rumania
Portugal 1916
1916 Corcega 1915 Montenegro Serbia Bulgaria
España
Portugal
(Fr) Italia 1915
1916 Corcega 1915 Montenegro Serbia Bulgaria
España (Fr) Imperio
Albania 1915
Cerdeña Albania Imperio Otomano
(It)
Cerdeña Grecia Otomano 1914
(It) Grecia1917 1914
Protectorado 1917
Protectorado Sicilia
español deespañol de Sicilia
MarruecosMarruecos ArgeliaArgelia Túnez
(Fr) (Fr) Túnez
(Fr)(Fr) Malta
Malta (GB)
(GB)
Creta Creta
Finlandia
Noruega
Suecia
Finlandia
Estonia
Noruega Unión Sovietica
Letonia (URSS)
Suecia desde1922
Estonia
Lituania
Irlanda Prusia Unión Sovietica
desde 1922 Gran Oriental
Bretaña Letonia (URSS)
desde1922
Holanda Polonia
Alemania Lituania
Irlanda Bélgica Prusia
desde 1922 Gran Ucrania
Lux. Oriental 1917-1920
Bretaña
Checoslovaquia
Holanda Austria Polonia
Suiza
Alemania Hungría
Francia Rumania Georgia Azerbaiyán
Bélgica Ucrania 1918-1921 1918-1920
Lux. Italia 1917-1920
Yugoslavia Armenia
Checoslovaquia Bulgaria 1918-1921
l
ga
Corcega
tu
(Fr) Italia
España Austria
r
Turquía Persia
Po
Suiza Hungría
Albania Rumania desde 1923
Francia
Is. Baleares Georgia Azerbaiyán
Cerdeña Grecia
(Esp) 1918-1921 1918-1920
(It) Siria
Italia Sicilia
(It) Yugoslavia (Fr)
Marrurcos Armenia
Bulgaria Chipre Irak
(Esp) Argelia 1918-1921
l
(Gr)
ga
Corcega
Túnez Líbano
(Fr) Malta
rtu
Palestina
Frontera posterior a la Guerra Albania desde 1923
Transjordania
Is. Baleares
Territorio temporalmente Grecia
Cerdeña
(Esp)
Territorio desmilitarizado Tripolitania Cirenaica
(It) Sicilia (It) Egípto Siria
(It)
(It) (Fr)
Marrurcos Chipre
(Esp) Argelia Irak
Túnez (Gr) Líbano
230 (Fr) Malta
(Fr) (RU) Creta
(Gr)
Palestina
Frontera posterior a la Guerra Transjordania
Territorio temporalmente
HIST1 B3 S9.indd 230 Territorio desmilitarizado Tripolitania Cirenaica 6/6/07 6:29:29 PM
(It) (It) Egípto
HISTORIA I
> ¿Qué cambios territoriales se dieron en Europa?
> ¿Qué título le darían a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el año
que representan?
Una de las consecuencias más destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos étnicos con culturas diferentes. En algunos casos existían entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingüístico.
26. Intercambien opiniones acerca de cuáles creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.
• De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formación, Cívica y Ética, mencionen
qué actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.
Recuerda...
En la secuencia 8 estudiaste la
situación de los
Balcanes a fines del siglo XIX
y principios del XX.
Además, realizaste una investig
27. Lean el mapa conceptual. ación sobre las naciones
que habitan esta península en
el presente.
La gran
guerra
tuvo como
Consecuencias
la firma de la pérdida de
que estableció
Inestabilidad
política y económica
La redistribución La desaparición en muchos países
de las fronteras de los antiguos
en Europa imperios
Duras
resctricciones a
Alemania
231
La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,
los cuales estaban por encima de la paz común. A pesar de que se aceptó el principio
de autodeterminación nacional, propuesto por los Estados Unidos de América como
uno de los pilares básicos en que habría de basarse la estabilidad mundial, los proble-
mas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
finalizar el conflicto integraron minorías étnicas o lingüísticas que continuaron la lucha
por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y después de la Primera Guerra Mundial favorecieron la apari-
ción de los regímenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolación y el rencor entre los pueblos. La
Paz de París no logró “poner fin a todas las guerras” como muchos anhelaban, sino que
sentó las bases para un nuevo conflicto como lo verás en el siguiente bloque.
Lo que aprendimos
Sesión 84 ¿En qué se parece y diferencia el mundo
de 1914 al actual?
Con esta sesión concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrás la opor-
tunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de información histórica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolución de conflictos y la conviven-
cia democrática.
28. Cada equipo presentará la línea del tiempo que elaboró a lo largo de la secuencia y
explicará las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
ésta produjo y los hechos y procesos históricos simultáneos que se registraron.
232
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer más sobre los temas
de esta secuencia.
• La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educación
Cultura y Deporte de España. Mediateca.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
• HistoriasigIo2O.Org
http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
• Reparto de Medio Oriente. Redescolar. “Claves para entender el conflicto en Medio
oriente”. Contiene mapas, fotografías, imágenes y glosario.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233
Demuestra lo que
aprendiste
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolverás algunas preguntas acerca de los
temas más relevantes que estudiaste; autoevaluarás tu aprendizaje en relación con
la lectura e interpretación de imágenes; analizarás algunas fuentes para valorar tus
habilidades en el manejo de información histórica y reflexionarás acerca de las
repercusiones en el presente y el futuro del periodo histórico trabajado.
Costa Rica
En 1835, un explorador estadounidense perma-
Venezuela
Panamá neció cuatro días en la selva panameña plagada de
Colombia
mosquitos y dictaminó que tal obra era irrealizable.
Pasó el tiempo y una compañía francesa que había
construido el canal de Suez, inició las obras del
Ecuador
Perú
Brasil
canal de Panamá el 1 de enero de 1880. Sin em-
bargo, los constructores se enfrentaron a cuatro
ida
d p a ra si ta ria transmit problemas importantes que los obligaron a sus-
fermed a ctados;
Malaria: En m o squitos infe
pender las obras.
u ra d e tomas
por la picad ama paludismo. Sus sín za y 1. El obstáculo de una compleja cadena monta-
ll be
también se
le
ia , v ó m it o , dolor de ca ñosa.
anem
son: fiebre,
muscular. viral 2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
: E n fe rm e d ad infecciosa
lla adura de
Fiebre amari it id a por la pic 3. La tendencia de los ríos a desbordarse.
tr a n sm s son
también d o s. Sus síntoma
mosquitos in fe c ta o y descenso 4. Las enfermedades endémicas de la malaria y
fi e b re , n á useas, vómit
escalofríos, la fiebre amarilla, (el problema más peligroso
rdiaco.
del ritmo ca de todos).
234
235
• La siguiente línea del tiempo señala el periodo en que se realizó la construcción del
canal de Panamá. Obsérvala y responde las preguntas.
> ¿Qué opción completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la línea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
> ¿De cuál de los siguientes procesos históricos es consecuencia la construcción del
canal de Panamá?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.
236
• Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos históricos referidos a la
construcción del canal y responde la pregunta.
1 2 3 4
Panamá recupera Campaña de salud La compañía La Independencia
los derechos del para erradicar las francesa de Panamá.
canal con el Tratado enfermedades responsable de la
Torrijos-Carter. infecciosas que obra suspende
azotaban el área. la construcción.
> De acuerdo con el texto, ¿cuál es el orden cronológico correcto en que acontecie-
ron estos hechos históricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Según el texto, ¿qué otro proceso histórico ocurrió de manera simultánea a la
construcción del canal de Panamá?
El desarrollo de la microbiología.
La construcción del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panamá.
La cesión de los derechos del canal a Panamá.
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos dio inicio el año en que se inauguró el
canal de Panamá?
Imperialismo.
Revolución Rusa.
Revolución Mexicana.
Primera Guerra Mundial.
237
> Muchas de las acciones colonialistas que llevó a cabo Estados Unidos de América
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. ¿En cuál
de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
(…) Estados Unidos de América cede los derechos del canal.
Estados Unidos de América compra los derechos de construcción del canal a
la compañía francesa(…)
Estados Unidos de América (…) pensaba en los beneficios que podría obtener
al controlar una vía interoceánica.
Estados Unidos de América (…) además de “garantizar” la independencia
del país [Panamá] (…) le permitía intervenir en caso de desórdenes internos.
> En uno de los párrafos del texto se dice que los políticos nacionalistas panameños
se opusieron a que Estados Unidos de América interviniera en su territorio. De
acuerdo con lo estudiado en el bloque, ¿qué principios defiende el nacionalismo?
El expansionismo de las grandes potencias.
La exaltación del amor a los símbolos patrios.
El rechazo a la presencia extranjera en su país.
La defensa de su territorio frente a los intereses de otro país.
> Observa el planisferio e identifica los países que están coloreados de rojo. Después
responde las siguientes dos preguntas.
Asia
Europa
Norte
América
Oriente
Medio
Caribe
SE Asia
África
América
del Sur
Pacífico
238
> ¿Cuál de los siguientes procesos históricos sería el correcto para titular el mapa
anterior?
Nacionalismo.
Colonialismo.
Industrialización.
Primera Guerra Mundial.
• Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pre-
gunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqué
sí o porqué no puede ser considerada correcta cada opción. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.
239
La exposición mexicana
La exposición de México es, sin lu- locadas al centro del gran salón, Cipaetl; que representa la fuerza
gar a dudas, la más reconocida y la dan acceso a las galerías superiores fertilizante de la Tierra.
más completa de todas las exposi- (…) El estilo de este edificio, aun- Al interior, la exposición mexi-
ciones de los países hispanoameri- que original es un tanto complejo, cana sorprende por la multiplici-
canos. El palacio que el gobierno de porque la mitología mexicana es dad de objetos siendo todos de
esta República construyó a partir excesivamente complicada. Sin em- gran interés. Contiene una gran
de los planos del hábil ingeniero M. bargo, se puede entender que es cantidad de productos naturales
Anza (…) es una magnífica recons- una copia de los antiguos aztecas. de este admirable país, que es por
trucción arqueológica, admirada El centro del palacio mexicano está así decir, un país nuevo, un país
no solamente por los hombres de consagrado al culto y resume la re- por explotar y donde el progreso
ciencia más reconocidos, sino por ligión de sus dioses. Una sucesión va con gran rapidez, gracias a la
el público que visita las galerías que de escaleras, característica princi- administración liberal y lumino-
componen este espléndido edificio. pal de los antiguos templos aztecas, sa de su gran presidente el general
El palacio mexicano mide 70 me- conducen a la puerta resguardada Porfirio Díaz. (…) Los textiles
tros de largo, sobre 14.5 de ancho, por dos dioses. La puerta está coro- abundan así como los recursos
acompañado de dos pabellones. nada por el símbolo del sol Tona- igualmente valiosos de sus minas
Unas escaleras de doble rampa, co- tiuh, y el que preside la creación es como oro, plata, y las bebidas como
240
241
Tenorio T. M. “Introducción”, en Artilugio de la nación moderna. México en las exposiciones universales, 1880-1930. México: Fondo de Cultura
Económica, 1998, pp. 14-23.
242
Durante el periodo histórico que estudiaste, uno de los aspectos más importantes fue la
creación del Estado-Nación. Para entonces, México se estaba consolidando como nación
y, según viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro país se pre-
sentaba y se sigue presentando ante el mundo como un país que posee riqueza cultural
además de un vasto y diverso patrimonio natural. ¿Reconoces cuál es el patrimonio cul-
tural y natural del estado donde vives?, ¿en qué contribuye a esta identidad que tenemos
como nación?
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la
importancia de su conservación como legado a los futuros ciudadanos de este país y
del mundo.
5. En hojas de rotafolio, elaboren una composición con imágenes diversas, donde repre-
senten el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:
> ¿Cuál es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?
> ¿Cómo participan en su conservación?
> ¿Qué creen que ocurra en los próximos años con este patrimonio?
243
244
245
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247
historia I
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de de 2015.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.
248