Teoría Socio-Histórica o Enfoque Socio-Cultural

VYGOTSKY / LEONTIEV / LURIA / GALPERIN / BOZHOVICH / FREIRE /

Estefania Briceño / Claudia Molina / Aksana Silvankova /Daniza
Cádiz/ Solange Muñoz /Paz Bustos / Karen Rivera.

Enfoque Sociocultural
RAÍCES FILOSÓFICAS
• • • • • Hegel, Engels y Marx. Neurofisiología Consideración del constructivismo de Piaget. Objeto de estudio Conciencia. Filosofía marxista-leninista La conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad.
• La realidad se construye de afuera hacia adentro. • Modelo Pragmatista: Experiencia y razón originan el conocimiento. • E-O-R (Organismo): En cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto cultural. • Vygotsky inicia el desarrollo de una corriente diferente a la constructivista. •Las funciones psíquicas superiores tienen una génesis sociocultural. •Importancia de la historia, personal, clase social, época histórica, herramientas que tenga a su disposición en el aprendizaje.

PARADIGMA EPISTEMOLÓGICO

SUPUESTOS TEÓRICOS

Es aquello que guía al desarrollo.

APRENDIZAJE

CONCEPCIÓN DEL

Permite el acceso a la cultura e impulsa procesos de evolución. Simple  Complejo

Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí.

Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta acción, se transforma a sí mismo.

ZDP: Distancia entre el desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial del niño que se logrará gracias al apoyo del mediador.

• Enseñante y aprendiz Negocian. • Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educacionales.METAS DE LA EDUCACIÓN • Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. • Se practica un proyecto curricular concreto en el aula. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA MOTIVACIÓN • Se espera que sea intrínseca. • Sistema de comunicación intencional en el aula. comparten y reconstruyen códigos. Discuten. • Conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos considerando la ZDP. estimulada por la interacción con el grupo. • La educación  hecho esencial para el desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico cultural del hombre. .

Desarrollo Aprendizaje Conocimiento Elementos socialmente construidos .

Lev Vygotsky •Nació el 17 de noviembre de 1896. •Trabaja en el instituto de psicología de Moscú. •Realizó estudios sobre la educación •Muere en 1934. . y más tarde funda una laboratorio de psicología. •Considera la gran influencia del entorno en el desarrollo del niño. Bielorrusia. •Trabaja como profesor de literatura en Gomel ( 1917-1923).

. • Participación activa de los niños y el medio. • Mediado por un proceso colaborativo. • Aprendizaje a través de la interacción social.Teoría socio-cultural • El mejor aprendizaje es el que se adelanta al desarrollo.

Funciones mentales Tipos Inferiores Superiores Genéticas Interacción ambiente Comportamiento como reacción Mayores posibilidades .

Habilidades psicológicas Funciones superiores INTERPSICOLÓGICAS (Sociales) INTRAPSICOLÓGICAS (Individuales) INTERIORIZACIÓN .

señala 3 niveles evolutivos: Real Actividades realizadas por sí mismo. Potencial Actividades realizadas en colaboración con otros.Zona de desarrollo próximo (ZDP) • Vigotsky. Efectivo Exteriorización del conocimiento ZDP .

Instrumentos de mediación Simples Complejos .

Mediador • Incentiva avances en los alumnos. en la del . • Proporcionan herramientas construcción conocimiento. • Profesores facilitadores. no formadores.

.Proceso de mediación • Ejercicio que se realiza. cuando los niños no resuelven los conflictos de forma independiente.

E.POR SÍ MISMO N.P N.E .E.R ZDP COLABORACIÓN APLICACIÓN N.E.

colaborando en el desarrollo de una psicología marxista como respuesta al conductismo y el énfasis en el mecanismo estimulo-respuesta como explicación del comportamiento humano.Alexei Nikolaevich Leontiev Nació en 1903 Fue un psicólogo soviético que se dedico a la psicología del desarrollo y fundo la teoría de la actividad 1924-1930 trabajo con Vigotski y Luriya. .

 1931 dejo el grupo de Vigotski en Moscú para asumir una posición en Jarkov  1950 retorno a Moscú como Jefe del Departamento de Psicología de la Facultad de Filosofía de la Universidad Estatal de Moscú  1966 se convirtió en el primer Decano de la recién establecida Facultad de Psicología en la Universidad Estatal de Moscú  1979 se muere de un ataque al corazón .

un ser social en toda la variedad y riqueza de sus formas” (leontiev 1977).Teoría de la actividad  Para leontiev. Actividad Objetivo / Motivo Acción Operación Objetivo Condiciones . la “actividad” consistía en esos procesos “que se concretan en la vida real de las personas en el mundo objetivo por el cual estás rodeados.

Núcleo de trabajo Propuesta Examinar Procesos humanos Perspectiva Niveles de análisis Mas alto Intermedio Mas bajo Actividad y motivaciones Acciones y metas Operaciones y medios .

• La actividad. permite al hombre relacionarse con el mundo para adaptarse a él y para poder transformarlo este es el objeto de la psicología. Motivo Actividad Objetivo Actividad Actividad de la acción acción Operación .

Operaciones Realizan acción No Corresponden Motivo corresponden Objetivo Cuando Condiciones Otra acción Forman Objetivo Acción Acciones Objetivo como Forman Cumplimiento Operación Consciente .

Operaciones Muestran Psiquis Actividad vital Resultando cambio Surge Desarrolla Condiciones de vida Actividad externa relaciones determinadas .

Actividad externa Carácter practico Interioriza Adquiriendo Actividad interna Ideal Cualidades materiales inserto ser Representante actividad Actividad externa Oposición dualista Actividad interna inserto ser Intención Dos Formas Todo único Actividad Premisa Elimina .

Actividad exterior e interior
• “La actividad exterior-práctica, y la interior-psíquica expresar su similitud al tener una estructura igual, ya que en ambas se distinguen la actividad propiamente dicha, las acciones y las operaciones. Esta interrelación de la estructura de la actividad externa y de la actividad psíquica hace posibles sus transiciones y transformaciones mutuas; y la desarrollada actividad práctica exterior, las acciones y las operaciones internas” ( Leontiev, 2001, 2005c-e)

Leontiev

Rompe

Esquema cartesiano

Externa contra Interna

Partir

Unidad

psiquis

Actividad

Explicar Relaciones Relaciones

Mutuas

Internas

Subjetivismo Trabajos Leontiev Rompimiento Materialismo

Idealista Esclarecer Mecanicista Dependencia Psiquis

La vida real Condiciones Tipos concretos

Actividad

a partir de ello. práctica. sino además la sistematización y la organización especial que hasta entonces se ha conformado en torno a dichos conocimientos  El tipo de base orientadora determinará el acceso por parte del sujeto a los elementos básicos para acceder al objeto de estudio en cuestión . Se refiere en primera instancia a la eliminación del carácter cartesiano-dualista de la relación disociada entre lo material y lo ideal.Teoría de la actividad. principios fundamentales  Enfoque del carácter activo del objeto de la psicología Se refiere al papel que desempeña la actividad vital de cada persona y que favorece su accionar en el mundo circundante  Reconocimiento de la naturaleza social de la actividad psíquica del hombre  Reconocimiento de la unidad de la actividad psíquica y de la actividad externa. el análisis de este proceso en unidades de acciones  El mecanismo por el cual se transmite no sólo el conocimiento previo. así como de lo externo a lo interno   Plantea que las formas sociales de los hombres condujeron a la determinación cultural y social de su actividad y no por su naturaleza biológica  Premisas trasladadas a la educación  Elaboración de una teoría de la enseñanza requiere concebir el proceso de estudio como una forma de actividad y.

• Nuevas formas de abordar el estudio experimental del comportamiento y/o la mente.Piotr Galperin • Miembro de la escuela históricocultural liderada por Vygotski. • énfasis en la experimentación como su método más poderoso. (alternativas al tradicional abordaje estadístico). • Analista del comportamiento de enfoque conductista. • (1902-1988) . • Aportes metodológicos.

Modelo sociocultural de acción pedagógica “Teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos” • Etapa motivacional • Etapa de la base orientadora de la acción (BOA) • Etapa material o materializada • Etapa verbal • Etapa mental .

El producto final del proceso de internalización es la actividad mental orientadora. real objeto de estudio de la psicología. .Técnica de enseñanza-aprendizaje La formación planeada por etapas es una metodología basada en las siguientes suposiciones teóricas 1. 3. La actividad mental es una forma concreta de actividad humana orientada al objeto. 2. La estructura y el contenido de la actividad mental deben ser estudiados en el proceso de internalización.

• Como cada etapa supone un proceso diferente. entonces las diferencias observadas son cualitativas y no cuantitativas.Consideraciones importantes • Su interés básico era el proceso más que el resultado. El método sigue siendo experimental pues es empírico y cuidadosamente planeado (controlado) con el fin de guiar al sujeto a la interiorización de sus acciones externas. • .

Propicia el interés ocupacional El alumno no entra en ningún tipo de acción Se prepara al alumno para asimilar los conocimientos Las tareas deben crear una disposición favorable hacia el objeto Los métodos deben ser vinculados a tareas profesionales .Etapa motivacional.

.

•Se da al alumno el sistema de conocimientos necesarios sobre el objeto de estudio •Se dan los modelos de acciones a ejecutar y su orden Etapa de la base orientadora hacia la acción (BOA) •Aun no hay acción por parte del alumno •Se muestra al alumno el material que tiene que asimilar .

Tipos de BOA Método de ensayo y error • El alumno no recibe todos los conocimientos • No sabe como buscar estos conocimientos Ofrecimiento de un sistema completo de orientaciones • El alumno actúa como ejecutor • No sabe como llegar a la ejecución Enseñanza planificada de las nuevas tareas • A partir de cierto niveles de ayuda • Pueden ser cumplidas de forma individual .

Etapa material o materializada El estudiante realiza la acción El profesor tiene la oportunidad de controlar su ejecución y corregir el aprendizaje Los alumnos tienen que resolver problemas apoyándose en esquemas externos .

Etapa Verbal Los elementos de la acción deben estar representados en el plano del lenguaje -Métodos grupales .Por parejas -de discusión Dar soluciones creativas .

Ejemplos .

Grado de generalización • Aplicar la actividad en condiciones nuevas Grado de despliegue • El estudiante es capaz de expresarse verbalmente • Es consiente de su explicación hacia otro Grado de independencia • Se realiza con la ayuda del que enseña • Llega a ser ejecutada de forma independiente .

Etapa mental Tareas sin niveles de ayuda Manejo en su aplicación Interiorización de los conocimientos Capacidad de transmisión Trabajo independiente .

4. 3. Plan de conversación externa socializada: el aprendiz comparte verbalmente una reflexión sobre su acción. Se plantean las actitudes iniciales del sujeto hacia las metas del proceso y hacia una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. Se interioriza la acción. orientado por las representaciones materializadas. con el fin de que desempeñe la acción. 5. con el fin de tomar conciencia de sus acciones en la solución de problemas. Se forma la reflexión verbal interna sobre la acción. con el fin de interiorizarla 6. Se genera la orientación del sujeto mediante un sistema de dibujos. . El aprendiz comienza a resolver diferentes tareas predefinidas. 2. pasando al plano mental y se "automatiza" de tal manera que se convierte en parte de la vida psicológica del sujeto. diagramas y signos externos guiados.Analiza los grados o escalones por los cuales pasa el proceso de asimilación o interiorización de una acción 1.

Rusia.Alexander R. 1924. Conoce a Vygotsky y Leontiev los cuales estudiaron la forma en que los procesos físicos y sensoriales interactúan con las fuerzas culturales para producir las funciones psicológicas. • • • . Durante su etapa de estudiante. Fue premiado con el doctorado en Medicina. 1921 Obtuvo el grado de licenciado en Psicologia. centró su interés en la búsqueda de métodos objetivos para evaluar las ideas psicoanalíticas sobre las anormalidades del pensamiento. ya que se especializo en neurología (estudio de afasias) luego de no poder ejercer psicología por la represión política (nace la neuropsicología) Fallece en agosto de 1977 en Moscú de un ataque al corazón. También pusieron especial énfasis en el papel que el lenguaje juega en dicho proceso. luria (1902 – 1977) • • Nace el 16 de Julio de1902. En Kazan. 1943.

Cerebro. las implicaciones de las investigación sobre el cerebro para la enseñanza no tenían tanto reconocimiento como ahora. . Lenguaje y Educación • Hasta hace poco tiempo. • El despegue se da en 1992 con la edición de educational Psychologist (Brain and Education) Compleja colección de sistemas que trabajan en conjunto para la: •Comprensión •La detección de patrones •Creación de reglas •Sentido de la experiencia.

Teoría del funcionamiento cerebral Principales unidades funcionales del cerebro ¿Como se integran? Unidad 2 • Regular tono y vigilia • Estados mentales Unidad 1 • Recibir. regular y verificar la actividad mental Unidad 3 Área primaria (de proyección) Área secundaria (de proyección – asociación) Área terciaria (zonas de superposición) Los procesos mentales en general siempre tienen lugar con la participación de esta 3 unidades. analizar y almacenar información del mundo exterior • Programar. .

Relación entre cerebro y lenguaje Lenguaje: • Organización de la percepción • Organización del acto voluntario • Instrumento de regulación de conducta • “ Aprendizaje es un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos” .

” (Luria. acciones o relaciones. códigos que poseen la función de decodificar y transmitir la información. características.25) • El hombre adquiere una nueva dimensión de conciencia. . entendemos un complejo sistema de códigos que designan objetos. 1987. introduciéndola en determinados sistemas.Lenguaje desde la perspectiva de Luria • “ Por el termino lenguaje humano. p.

Actividad interpsicologica Actividad intrapsicologica . Capacidad de autorregulación del niño. esta a la base del comportamiento voluntario. Capacidad de subordinar la conducta del niño a la instrucción verbal del adulto.Principal función del lenguaje Función pragmática o reguladora del lenguaje Significa verlo como medio de regulación de la conducta humana.

6 años . la importancia va en privilegiar el objeto nombrado.8 a 3 años “cuando yo levante la mano.) Edad 1.4 años 2.5 años Orden “Pone” “Saca” “Agarra la pelota” “baja la mano” 2.¿ Que influencia verbal ejerce el adulto en el niño? • Al comienzo de la vida se produce una reacción general de orientación. ustedes se sientan y cuando yo baje la mano ustedes se paran” Ya la impresión visual no es condición necesaria 3 a 3.2 a 1. (la voz de la madre puede detener la succión del bebe) • Luego aparece un proceso de reacción especifica de orientación. (Donde la reacción todavía es inespecífica.

Razonamiento lógico – verbal Etapa 1 Al comienzo de la vida del niño La palabra “perro” presenta un sentido afectivo (horrible o agradable) Etapa 2 Al finalizar la edad preescolar y en el comienzo de la escolar Etapa 3 Razonamiento verbal propiamente dicho Por detrás de la palabra “perro” aparece una experiencia concreta. (perro se le puede dar de comer. pelea con el gato) El “perro” es un animal que se incluye en una jerarquía de conceptos .

Método de clasificación 4. . formas y tamaños. forma y relación). Método de comparación y diferenciación Se le pide al niño que determine el significado de una u otra palabra.: ¿En que se parece un perro a un gato? Ej. El niño debe excluir el que no pertenece a la categoría 3. limón.: dadas cuatro laminas: manzana. Ej. Método de determinación del concepto 2. naranja y sillón (diferente en color. Método de formación de conceptos artificiales Se trabaja con una serie de cuerpos geométricos de diferentes colores. Ej.Relación entre lenguaje y educación 1.: ¿que es un perro? Se le dice al niño dos palabras que designan determinados objetos y se le pide que diga lo que hay en común.

• Entre el año 1967 y 1970 tuvo participación en dos simposios especiales dedicadas a discutir “Los problemas de la conciencia y personalidad”. . • Muere en el año 1981 a los 73 años de edad. • Su trabajo mas destacado fue su libro “La personalidad y su formación en l edad infantil” siendo considerado uno de los mejores trabajos en esa área.Lidia Ilinichna Bozhovich • Psicóloga soviética nacida en Kursk en el año 1908. • Dirigió su propio laboratorio de formación de la personalidad del instituto investigación científica en psicología general de pedagogía.

sin la cual es imposible explicar el surgimiento y desarrollo de sus necesidades de los mecanismos.Bozhovich y la personalidad: • Dio la primera concepción motivacional humana inspirada en la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo de las funciones psíquicas superiores sustentada en los resultados de abundantes investigaciones concretas sobre el desarrollo ontogenético de la motivación. procedimiento y menos de búsqueda de los objetos que la satisfacen. • Partió de la idea según la cual la motivación es el eslabón central de la personalidad. .

Acto: Caracteriza la personalidad porque se desempeña de acuerdo con el motivo ganador (el que es establemente dominante en la estructura de la personalidad) .• La unidad para el estudio de la personalidad como sistema jerárquico organizado debe ser el acto que difiere del concepto de: actividad o acción.

determinando los cambios en estructura y contenido que se producen en cada una de ellas.• Cada uno de las situaciones sociales que el sujeto enfrenta se convierte en una vía de desarrollo para nuevas formaciones psicológicas término que se elaboro de forma consiente en la obra de Vigotsky pero que luego aparece como tema central de los trabajo de Bozhovich. • Contribuye a esclarecer el proceso de formación de la personalidad en las diferentes etapas de la vida. . • Un aporte significativo de esta autora se refiere a los determinantes de ese desarrollo.

Bozhovich retoma la noción de “situación social de desarrollo” Condiciones de la vida del individuo particularidades psicológicas Condicionan la dinámica del desarrollo psicológico .

pág 123) .Lo que comprendería Relación entre la posición que se ocupa en el sistema de las relaciones sociales accesibles Posición interna del individuo en cada etapa. Ella precisa la concepción de Vigotsky concretando la categoría Situación Social del Desarrollo. La define como: “La combinación especial de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas que es típico de cada etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el correspondiente periodo evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas cualitativamente peculiares que surgen hacia el final del período" ( 1981.

depende. lo mismo en nuestro país y en el extranjero.Bozhovich y la educación: • “El fracaso que literalmente sufren todos los proyectos del programa de trabajo educativo elaborados . de la falta de solución de aquellos problemas de educación que exigen los esfuerzos en conjunto del pensamiento pedagógico y psicológico” (L. 1976. en considerable medida.I.4) . evidentemente. Bozhovich. p.

• Identifico las tareas científicas de ambas ciencias en: Objetivos de la educación Métodos educativos Sistema de influencias educativas Evaluación de los resultados .• Logra concebir las relaciones de la psicología y la pedagogía de un modo particular y concreto en el proceso educativo.

Valoración: • El trabajo de Bozhovich sigue el enfoque de la perspectiva histórico cultural presentado un recorrido de la lógica creadora de Vigotsky y como esta le permitió a la autora adelantar una agenda investigativa particular en el área de la personalidad y ponerlo en practica en trabajos de sobre la educación. Conocimiento de las regularidades de la personalidad Intervención pedagógica . • La Autora acude al experimento formativo con la finalidad de encontrar regularidades en la formación de la personalidad.

•Fue uno de los más destacados pedagogos del siglo XX. . •Murió en San Pablo en 1997. •Creador del “Método Paulo Freire”. Brasil.Paulo Freire •Nació en 1921 en Recife. la prisión después del golpe militar de 1964 y el exilio. como Educador de los Continentes en 1992. campaña que le acarreo la persecución ideológica. •Los premios que recibió fueron: UNESCO de Educación para la paz en 1986. y el premio Andrés Bello de la Organización de los Estados Americanos.

sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción. 1. desde el principio mismo de su experiencia formadora. y quien es formado se forma y reforma al ser formado.” “Quien enseña aprende al enseñar y quien aprende enseña al aprender.”  “Enseñar no existe sin aprender y viceversa. debe asumirse también como sujeto de la producción del saber. enseñar se diluía en la experiencia realmente fundadora de aprender. se debe convencer de que enseñar no es transferir conocimiento. en otras palabras. “quién forma se forma y reforma al formar.• Saberes fundamentales para la práctica educativo-crítica o progresista. Aunque diferentes entre sí.  Quien se está formando. Aprender prescindió a enseñar o.” (Freire.996) . P.

Enseñar exige investigación Enseñar exige crítica La curiosidad ingenua se vuelve curiosidad epistemológica Enseñar exige rechazo de cualquier forma de discriminación. Invocación en pos del educando. No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Enseñar exige rigor metódico Reproducir conocimientos no es enseñar. Los contenidos no se enseñan de forma aislada a la formación moral del educando. incluir formas inclusivas para la diversidad . Enseñar exige estética y ética .Exigencias del Enseñar. Saberes fundamentales para el educador en relación a sus educandos. educar es formar.

. pensar y decir sobre el sistema social en el cual vive. haciendo de ellos sujetos armónicamente coherentes en el sentir. el educando no es un agente pasivo en el cual se solo deposita información.• Enseñar no es transferir conocimientos Rechazo al modelo de educación bancaria. Enseñar es también formar al educando para la vida en sociedad. sino crear las posibilidades para que el educando produzca y/o construya sus propios conocimientos. Enseñar no es transferir conocimientos.

Exigencias del enseñar: “Enseñar es Formar” “Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.” El respeto a la autonomía y a la dignidad del educando. Alegría para enfrentar la realidad y esperanza para saber que esta puede cambiar. . La práctica docente es formadora y por eso ética.” “Enseñar exige buen juicio.” “Enseñar exige alegría y esperanza. el mundo está siendo.” “Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible. El mundo no es.

 Cuando el educando fue instruido de tal manera que se le forma como un “un ser libre”.“La educación como un acto de intervención en el mundo” ¿Por qué? . éste se vuele un alumno sabio en su curiosidad epistemológica.. ¿Cómo?. curioso. sin antes ser criticado por su oyente. con la autonomía necesaria para reflexionar sobre su curiosidad. . Una vez estimulada la curiosidad del educando. lo que permite y facilita su proceso de aprender sobre su construcción individual y social. indagador y preparado educando. ¿Para qué?. ningún educador podrá depositar sus “sus saberes” de forma bancaria sobre él..

P. de intervenir en aquello de lo que se es parte asumiendo la responsabilidad de ser y estar en el mundo. Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo: Enseñar exige libertad y autoridad: • Un espacio educativo requiere de límites y de autoridad. de decidir. Enseñar exige una toma consciente de decisiones: . 1. • La educación como intervención quiere decir que se requiere de cambios radicales en el sistema social. pero no de limitar con autoritarismo los límites que regirán el contexto educativo.“Formar es mucho más que simplemente adiestrar al educando en el desempeño de destrezas” (Freire.996) • La autonomía del pensar.

En síntesis Educar para Freire es: En oposición a la educación bancaria. una investigación por parte de los educadores sobre la realidad de los educandos y de la lectura y la problematización que éstos hacen de su realidad. para Freire el conocimiento de la realidad no es individual ni sólo intelectual. Freire considera la educación como un acto de conocimiento. Conocer el mundo es un proceso colectivo. una toma de conciencia de la realidad. práctico que involucra conciencia del entorno social. .

Educando . esta es una relación horizontal de educando a educador. comete un cinismo.Educador  Enseñar sin formar es una incoherencia en el mismo acto formador. ya que enseñar no se limita al traspaso de información.  Freire. se abren más puertas para la escuela de aprendizaje democrático.  Cuanto más solidaridad exista entre el educador y el educandos en el “trato”. propone al diálogo como método facilitador de comunicación entre los educandos y entre éstos y el educador. El docente que enseña sin preocuparse por la formación del educando.

debe servir no sólo para adaptarnos. sino sobre todo para transformar la realidad y para intervenir en ella. Entender que el conocimiento no es el fin del pensamiento sino un mediador entre profesor. estudiante y la realidad social para producir el saber.(Freire) .La capacidad de aprender.

“Nadie lo conoce todo. ni nadie lo desconoce todo. 1988) “Quien enseña aprende y quien aprende enseña” . P. nadie educa a nadie. los hombres se educan entre sí mediados por el mundo” (Freire. nadie se educa solo.

.

Rol del Profesor No es unidireccional ni constante Creativo y dinámico Mediador Promover la creación de ZDP Agente cultural Profesor Flexible y estratégico .

.Rol del Alumno Responsable Activo y creativo Reconstrucción e internalización Alumno Ser social. producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se ha involucrado.

División de las funciones psíquicas superiores y funciones psíquicas naturales en el hombre. social y protagónico de su propio aprendizaje. que transforma al mundo y se auto transforma Optimismo de gran valor en la comprensión del niño anómalo. combina lo cuantitativo y lo cualitativo. No explotan al máximo la unidad entre el afecto e intelecto que caracteriza lo psíquico. El rol del docente genera un desarrollo potencial que luego será internalizado como desarrollo efectivo. Acercamiento a la realidad educativa genera aprendizajes duraderos respecto al reconocimiento del medio en donde nos movemos. Absolutización de la interiorización como mecanismo que explica todo lo psíquico. con productos parciales y finales. Evaluación dinámica. Debilidades Simplifican el proceso real de configuración de la subjetividad.Fortalezas Concepción de sujeto: activo e irrepetible. . Hacen énfasis excesivo en lo intelectual. Enfatiza potencialidades.

la búsqueda. Condiciones La implementación requiere de equipos multidisciplinarios expertos en temáticas de gestión (PME . Experimentación . la indagación.PEI). condiciones y limitaciones de la teoría en su implementación en Chile. TIC. Los criterios de una buena educación se basan en la tendencia social de los alumnos es por esto que se juzga la efectividad del trabajo por las medidas educativas que se han adoptado (SIMCE .Posibilidades. Planes de estudio que incluyan la interacción social. investigación del conocimiento y la solución de problemas juegan un papel importante. Los docentes no están preparados para hacerse cargo de la diversidad educativa.PSU) y no por la influencia de la formación de la personalidad del educando. Limitaciones Políticas publicas actuales del país. La calidad de la educación es deficiente. Posibilidades En el aprendizaje. Implementación El método educativo debe ser colaborativo ya que es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación. Ambiente real y significativo.

uhu. Pedagogía del oprimido. 2011. Pedagogia de la autonomia: saberes necesarios para la practica educativa.htm . 1989b. I. Madrid: Siglo XXI. Freire. (1976): La personalidad y su formación en la edad infantil.Bibliografía • • • • • • Psicología y Pedagogía (Luria.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire. Soviet Psychology. Galperin. (1978a). http://www.A. S. AKAL. Vigostky). Edición 2007. L. P. I. Freire. “Organization of mental activity and the effectiveness of learning”. Editorial pueblo y educación. P. P. España Bozhovich. Madrid. Buenos Aires: Siglo veintiuno Editores. La Habana.es/cine. Leontiev.

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