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EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA

1- ¿Qué significa evaluar en psicología?
. -Según definición de Fernandez Ballesteros (1.983), la Evaluación Psicológica: "es aquella disciplina de la Psicología que se ocupa del estudio científico del comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un grupo de sujetos determinado, en su interacción recíproca con el ambiente físico y social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su comportamiento". -La evaluación o psicodiagnóstico es el paso previo para construir la intervención o tratamiento psicológico ante un trastorno clínico.

síntomas. síndromes o enfermedades que presenta o ha presentado. Cuales son los signos.Conocer las causas y factores que intervienen en el origen.Conocer el desarrollo psicobiológico del niño. . 4.Preparar y aplicar el plan de Intervención (Tratamiento).Formular el juicio clínico en base a los datos obtenidos: Psicodiagnóstico. 3.Objetivos de la Evaluación 1. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-escolar y social. desarrollo y configuración del problema.2. Para ello es necesario la recogida de datos mediante la entrevista y cuestionarios al efecto pasado a los padres. Deberán también solicitados aquellos informes médicos u psicológicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la fecha. 2.

mayor necesidad de recurrir a personas allegadas al niño para la buena marcha del proceso terapéutico. La imprevisible remisión o no de algunos trastornos infantiles provoca. por tanto. Son los adultos los que lo remiten y. cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se produzca un cambio natural.Características específicas evaluación niños: 1 El niño no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a sí mismo como sujeto susceptible de evaluación y/o tratamiento psicológico. evolución y mantenimiento del problema. con lo que se puede haber perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos más severos). por tanto. vendrá condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que éstos tengan sobre el niño El problema se evaluará teniendo en cuenta que los adultos forman. con frecuencia. A menor edad. su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnóstico y de intervención psicológica. el planteamiento del problema. consecuentemente. no se intervenga tempranamente. motivo de consulta. la génesis. a medida que el niño se haga mayor y. 2 3 . en menor o mayor grado.

. es decir. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactúan constantemente. El pronóstico evolutivo del trastorno varia en función de las diferentes edades en las que se ha iniciado el mismo. condicionando. También pueden aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un adulto que no conoce. etc. por tanto. el niño no tan solo se ve en su medio y circunstancias actuales. Resaltar la importancia de las variables ambientales. las variables ambientales deben ser tenidas en cuenta. a su vez. 5 6 7 . A menor edad se supone mayor influencia de las variables situacionales. Aún cuando el trastorno tenga un componente orgánico identificado. más susceptible a estos factores.. Es evidente que la evaluación en niños deberá también hacerse con "perspectiva de futuro". sino con proyección hacia los retos o cambios vitales a los que se enfrentará. deficiencias cognitivas. La razón es que el niño está sometido a un mayor control por parte del entorno físico y social que el adulto.4 La información que nos puede transmitir un niño se nos presenta limitada. Puede tener dificultades de expresión verbal. siendo. la gravedad y posible cronicidad de los síntomas.

Tres principios fundamentales: CAP Creatividad Asesoramiento Prudencia .

el juego. de forma espontánea. la computadora y la comunicación{on no verbal. -Algunos niños se abren enseguida. saber esperar. -En los primeros contactos. informándonos de manera abundante. -Esta riqueza del paisaje psicológico infantil solicita paciencia.Relación niño/niña : evaluador -El primer encuentro con la familia suele hacerse sin la presencia del niño y bajo la demanda de consulta por algún motivo que les preocupa. -No forzar las situaciones. En otros casos. no agobiar. . es el preferido hasta los 7 u 8 años de edad. el dibujo. -El juego. como medio comunicativo. debemos intentar sintonizar con el niño y tratar de buscar un canal comunicativo eficaz. las dificultades para obtener información se complica con resistencias o temores.

1990. .Definición del concepto de intervención temprana Samuel Meisels y Jack Shonkoff Handbook of Early Childhood Intervention .

Estos programas están diseñados para fomentar y mejorar su desarrollo.abarcando estos servicios también a sus familias. prevenir mayores deterioros. en el período que va desde el nacimiento hasta los 3 años.” . minimizar potenciales retrasos. remediar los problemas existentes.limitar la adquisición de handicaps adicionales y / o promover un funcionamiento familiar adaptativo.“Es el conjunto de los servicios interdisciplinarios que se proveen a niños que presentan vulnerabilidades en su desarrollo o incapacidades.

Una definición más breve que acuñamos en Chile para el concepto de intervención temprana fue “ El conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento.para desarrollar al máximo su potencial psicológico”. .

Goldfarb. Década del ´30.Charlotte Bühler. .criados en instituciones: mayor morbi . Hospitalismo. .Burlingham. .  1945.mortalidad y retraso en su desarrollo psicomotor.1938: Harold Skeels y colaboradores.  Niños huérfanos y abandonados después 2a Guerra Mundial.  Estudios de Ana Freud y D. Depresión anaclítica. Estudios de Iowa. .Sindrome de Deprivación Materna.Escuela de Viena.Niños huérfanos después de Primera Guerra Mundial. Child Welfare Research Station.Estudios en gemelos univitelinos de Newman.Principales hitos en el desarrollo del concepto de Deprivación Psicológica . Spitz .

Década del ´60.Programa Head Start.Hunt ( 1961).Mc. . .John Bowlby. . Frank Reissman ( 1962).UU.V. El sistema escolar ejerce una discriminación sin prejuicio en contra de los niños de NSEB.Libros: “ Intelligence and Experience” de J. Benjamín Bloom ( 1964).-1951. “ Deprivation of Maternal Care ”..1965: Gobierno Federal EE. “ Stability and change in human characteristics”. “The culturally Deprived Child”. La deprivación psicológica no sólo afecta a los niños criados en orfanatos o asilos. OMS ( 1962). Maternal Care and Menthal Health. sino también a los que se crían en la pobreza.

1 con titulo profesional CI promedio 60 1 murió en adolescencia. 2 casados. 1939-1966). 9 tuvieron hijos. 4 aun en instituciones de beneficiencia. 50% obrero no calificado . 1 divorciado. X de escolaridad 12 años.Estudio de seguimiento de un grupo de niños huérfanos criados en orfanatos. 50% cesante. 3 en hospitales psiquiatricos.11 contrajeron matrimonio. comparado con un grupo de niños transferidos a hogares adoptivos ( Harold Skeels. 3 bàsico. 2 mujeres esterilizadas. Grupo A Lactantes Grupo B 12 niños / Orfanato CI promedio 75 Siguen en orfanato 13 niños / Orfanato CI promedio 70 Transferencia a hogares 3 Años después Adultos CI promedio 90 Los 13 vivían en forma autónoma. X de escolaridad. 4 en la U por 1 o mas años.

los que están en constante interacción.. la personalidad y la conducta social y que los efectos de la deprivación temprana son acumulativos. . Este riesgo está dado por el conjunto de factores negativos asociados a la pobreza. 1.psicológica social y cultural. muchos más niños van a sobrevivir.Está científicamente comprobado que los primeros años de la vida son críticos en la formación de la inteligencia.pero estarán en alto riesgo de tener un desarrollo retardado.Hertenberg.En la medida que la mortalidad infantil siga disminuyendo. Dichos factores son de índole biológica.Myers y R.1987. 2.Razones para integrar el fomento del desarrollo psicosocial a los programas a favor de la infancia de 0 a 6 años R..

4. económicas y de equidad...La investigación reciente aporta evidencias en el sentido que los programas de intervención temprana pueden hacer una diferencia.Estos niños “en riesgo” de desarrollo retardado merecen asistencia por razones morales.3. .

1989. nutrición y desarrollo psicomotor de niños preescolares de NSEB.UNICEF.“ Más allá de la sobrevivencia”.X.Bralic.. CEDEP.S.y Edwards.M. Estudio comparativo entre Chile. Factores de riesgo y protectores en el proceso de crecimiento y desarrollo. 14%riesgo (1DS bajo X) Déficit en Desarrollo 16%en grupo 0-2 2%retraso(2DS bajo X) Psicomotor 40%en grupo 2-5 31% riesgo 9% retraso 50% déficit lenguaje 30% coordinación funciones Según Areas del Desarrollo grupo 2-5 años .IDRC. Argentina y Uruguay sobre pautas de crianza. 1025 niños 0-6 años pertenecientes a 851 familias de NSEB de Santiago. Seguel.

DE ORIGEN BIOLOGICO Y SOCIOCULTURAL R.severo o profundo Reconocimiento Tardío(generalmente Temprano (lactante) edad escolar) Distribución por 15 veces mayor en Igual en distintos social niveles bajos de estratos . Biológico Noxas que afectaron el SNC.M.Sociocultural Etiología Medio ambiente empobrecido en estímulos los primeros años de vida Morbi-mortalidad Igual que población general Estigmas físicos No existen Grado de retardo Generalmente leve o rango limítrofe R.M.M.CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL R. Mayor que población general Son frecuentes Generalmente moderado.

I.LIMA.7 0 31.8 25.ESTUDIO COMPARATIVO DEL C. MARTA LLANOS.PERU.9 4.6 59. C.EN 300 NIÑOS ENTRE 6 Y 7 AÑOS DE NIVEL SOCIOECONOMICO MEDIO-ALTO(A) Y NIVEL SOCIOECONOMICO BAJO(B).8 34. CLASIFICACION DISTRIBUCION PORCENTUAL Grupo A Grupo B 0 9.I.8 0 8 0 60-69 Retardo Mental 70-79 Limítrofe 80-89 Normal Lento 90-109 Promedio 110-119 Normal Superior 120 Superior .8 23.

122 SAMEROFF AND FIESE 115 100 85 0 1 2 3 4 5 6 7-8 .

E.1 G.E.E.3 G.E.1 GNSEMA GNSEB 125 120 115 110 105 100 95 90 85 80 75 70 65 3 6 9 12 15 18 21meses 3 6 9 12 15 18 21 24 m .C. G. G.2 G.GRAFICO No 1 Promedio de los coeficientes de desarrollo en los Experimentales y grupo control.1 125 120 115 110 105 100 95 90 85 80 75 70 65 GRAFICO No 2 Promedio de los coeficientes de desarrollo en el grupo Experimental 1. el grupo de nivel socioeconómico medio-alto y el nivel socioeconómico bajo.

2.pueden afectar significativamente su desarrollo y su apresto para entrar a la escuela. Mediante la reducción de la repitencia y la deserción escolar se puede mejorar la eficiencia del sistema escolar.. y menos probable que deserten del sistema escolar. 3. Conclusiones que se desprenden de la evidencia empírica sobre la eficacia de los programas de intervención temprana 1. Los programas diseñados para mejorar la salud. Estas mejorías hacen más posible que los niños asistan a la escuela y tengan un mejor rendimiento escolar.la nutrición y el desarrollo psicosocial de los niños durante sus años preescolares. .

no se puede concluir que la falta de correlación entre los programas de estimulación temprana y el éxito escolar se deban necesariamente a la ineficiencia de la estimulación temprana. debido a la mala calidad de las escuelas primarias o de educación básica. Los efectos de estos programas pueden favorecer a los niños que tienen una desventaja social. . 5. La mejor capacidad para iniciar y enfrentar la asistencia a la escuela ( apresto ) no siempre se traduce en mejorías en su rendimiento y progreso escolar.4. Por tanto.