TEORIAS DEL

APRENDIZAJE

¿TEORIA?

TEORÍA
UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SUMINISTRA INFORMACIÓN SOBRE CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y, CONCRETA MENTE, CÓMO CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
UNA TEORÍA SE CONVIERTE EN MODELO PEDAGÓGICO AL RESOLVER LAS PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL “QUÉ”, “CÓMO” Y “ PARA QUÉ”.

EL MODELO EXIGE, TOMAR POSTURA ANTE EL CURRÍCULO, DELIMITANDO LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, RECURSOS Y EVALUACIÓN.

¿MODELO?

AQUELLO QUE HA DE SERVIR COMO OBJETO DE IMITACIÓN O DE REFERENCIA

FIGURA PARADIGMÁTICA QUE DADA SU COHERENCIA CONVIENE IMITAR

MODELO

PARA QUE HAYA MODELO EDUCATIVO HA DE FIJARSE ANTICIPADAMENTE UN OBJETIVO Y/O IDEAL EDUCATIVO, Y CONSECUENTEMENTE UN MODELO PREVIO DE PERSONA Y DE SOCIEDAD.

• Investigaciones sobre comportamiento animal. •El aprendizaje humano igual que el animal, era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo a partir de un reflejo condicionado. •Niega los procesos mentales. •Escuela tradicional…la letra con sangre entra. •Prevalece la memorización, la repetición. •Educación bancaria….premia y castiga.

• Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:
Sensoriomotriz…………………… Preoperacional…………………… Operacional concreto ………….. Operacional formal………………

0 – 2 años 2 – 7 años 7 – 11 año 11 en adelante

• La

organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibración son funciones cognitivas que los seres humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno

Dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas de conocimiento y la información del entorno Asimilación: Proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles Acomodación: Cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los elementos que se asimilan

Equilibración:

TEORIA DEL APRENDIZAJE PSICOSOCIAL
LEV VYGOTSKI 1896-1934 ESTUDIÓ EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL EDUCANDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DOCENTE Mediador del desarrollo de estructuras mentales, para que sea capaz de construir aprendizajes mas complejos Agente que facilita el andamiaje para la superación del propio desarrollo personal. Observador-interventor, propone situaciones de aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.

Cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con la ayuda de un adulto o de sus pares mas aventajados.

PRINCIPIOS DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

EL INDIVIDUO ES UN SER SOCIAL POR EXCELENCIA HABILIDADES, ACTITUDES E INTELIGENCIA: PRODUCTO DE LAS RELACIONES QUE TIENE CON SUS SEMEJANTES ES CAPAZ DE ACTUAR EN SU MEDIO NATURAL E HISTORICO PARA TRANSFORMARLO EDUCACION ES UNA SUPERESTRUCTURA QUE COADYUVA AL PROCESO DE TRANSFORMACION SOCIAL Y PERSONAL

BUSCA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS PARA LA CONSTRUCCION DE UN ORDEN SOCIAL NUEVO, EN DONDE LA PERSONA HUMANA SEA LIBRE Y CONSTRUCTORA DE SU PROPIO DESTINO.

•Ante el marcado énfasis del conductismo de su época, estableció •Ofrece un marco explicativo para los procesos psicológicos
organizándolos en:

una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y de los demás animales

Procesos psicológicos elementales o naturales: como la atención, la percepción, la memoria y el pensamiento (en su dimensión de inteligencia práctica) Procesos psicológicos superiores o instrumentales: acciones y procesos de tipo instrumental que han incorporado signos desarrollados histórica y culturalmente que cambian la naturaleza y expresión del los procesos elementales antes desarrollados

•Su teoría determina un origen social de los procesos psicológicos superiores (intraespecífico e intraespecífico)
•Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se produce por la integración de los factores social y personal •Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de desarrollo (determinado por la solución independiente de problemas) y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros. •El cambio cognoscitivo ocurre en ZDP donde maestro y alumno comparten los Instrumentos culturales y el discípulo internaliza en esta relación mediada por la cultura •Trabajar en la ZDP requiere mucha participación guiada

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL (1963)

PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS INFORMACIONES
SIGNIFICATIVIDAD
RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO

APRENDIZAJE = COMPRENDER
TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA ESTUDIANTE YA SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEÑAR

ORGANIZADORES AVANZADOS CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES, RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL QUE SE VA A ENSEÑAR

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

•APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO •Diseñado para el contexto educativo. •Procesos de interiorización o asimilación a
través de la instrucción.
científicos.

•Enseñanza y aprendizaje de los conceptos

•Organiza el conocimiento en estructuras que
se reestructuran a través de la instrucción.

Rasgos fundamentales

•Incorporación sustantiva y no arbitraria de los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva

•Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos

conocimientos con conceptos de nivel superior, más inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva

•Aprendizaje relacionado con experiencias, hechos y
objetos

•Implicación afectiva para relacionar los nuevos
conocimientos con los anteriores

TEORIA DE BRUNER

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad. Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.

TEORIA DE BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el sistema icónico, basado en la representación a través de imágenes; el sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos. El punto de partida del aprendizaje sería la intuición, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e icónico

TEORIAS PEDAGOGICAS COMPONENTES TEORIA CONDUCTISTA TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VIGOSKY TEORIA DE AUSUBEL TEORIA DE BRUNER A través de la participación activa en el proceso de aprendizaje.

La realidad está afuera Por un proceso de El conocimiento tiene A través de conceptos y el sujeto la construcción interno un origen social. El ser que se adquieren por interioriza. activo e individual, la humano conoce gracias asimilación, información se a los procesos de diferenciación ¿COMO CONOCE EL incorpora a esquemas interacción social. progresiva y SER HUMANO? mentales preexistentes reconciliación que se modifican por integradora. asimilación y acomodación Por estímulo0 - 2 años: Sensorio Requiere de una Aprendizaje respuesta Motriz 2 - 4 mediación para poder significativo, producido años: Pre conceptual desarrollar por las ideas ya 2 - 7 años: Pre capacidades ZDP. El existententes operacional docente mediador (conocimiento previo) ¿COMO APRENDE EL 4 - 7 años: Intuitivo contribuye al SER HUMANO? 7 - 11 años: operatorio desarrollo de concreto estructuras mentales 11 años en adelante: el complejas. pensamiento de pende de asuntos observablesSe razona sobre ideas. Repetición, ensayo y Hay que adaptar los Métodos cooperativos Uso de organizadores error. conocimientos a la de aprendizaje, uso del gráficos. Mediación del Premio y castigo. estructura cognitiva. El lenguaje para para lenguaje maestro es un facilitador suscitar interacciones ¿CUAL ES EL METODO de los procesos de dinámicas en el aula DE ENSEÑANZA? aprendizaje. que permitan orientar en la búsqueda de conclusiones.

El desarrollo del proceso cognitivo se da en tres etapas de maduración: Enactivo ( pensamiento concreto) – Icónico (representación conceptual) – Simbólico (la acción e imágenes se traducen en lenguaje) El conocimiento real es aprendido por si mismo. El descubrimiento organiza de manera efciente lo aprendido.

RESUMEN

PIAGET: DESARROLLO COGNITIVO. ETAPAS DESARROLLO
VIGOTSKY: APRENDIZAJE SOCIAL ZDP AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. BRUNER:
CONOCIMIENTOS PREVIOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EVOLUTIVO

COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y ACTITUDINAL.

PRUEBA DE PEDAGOGIA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE HUMANO

DISEÑO CURRICULAR Y DE PROYECTOS EDUCATIVOS

INVESTIGACIONE DUCATIVA

LEGISLACION EDUCATIVA

TECNOLOGIAS DE LAINFORMACION Y LACOMUNICACION

FILOSOFIA DE LA EDUCACION Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

TEORIAS CONDUCTISTAS

DISEÑO CURRICULAR

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA

FILOSOFIA DE LA EDUCACION

TEORIAS COGNITIVISTAS

DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS

LEY DE EDUCACION Y SU REGLAMENTO

PARADIGMAS EDUCATIVOS

T O IA ER S C N T U T IST S O S R C IV A

CODIGO DE CONVIVENCIA

CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Carolina se había negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un día demostró, en un examen, que finalmente lo había logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribió en la parte superior de la hoja de examen “Carolina: Te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje”. De acuerdo a las teorías conductistas, ¿qué acción realizó el profesor al escribir ese mensaje?
A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. B. Una supresión (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. D. Una omisión (reforzamiento para provocar la extinción de la conducta)

La recuperación de información de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos cada persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) de la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la manera en que almacena la información”. La manera en que el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la información es algo que afecta grandemente el qué y el cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la información nueva y la información adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:

A. Atender a memorizar la nueva información. B. Integrar la nueva información con la previa, formando estructuras nuevas C. Intentar recordar los conocimientos previos. D. Intentar comprender lo enseñado.

Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. El profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Después de cierta discusión, se plantea un experimento en que se dejará caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad- Cuando los estudiantes han creído demostrar lo que proponían, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible, compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
A. B. CD. Acomodación Desequilibrio Adaptación Cognición

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