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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

TALLER MACRO REGIONAL DE ASESORÍA PEDAGÓGICA

SESION DE CLASE
• Es el “ conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje con pertinencia y secuencia lógica para promover y orientar las interacciones docente - formador - materiales educativos con la finalidad de posibilitar el desarrollo de capacidades “.

PROCESOS PEDAGÓGICOS

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

- Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Mediadas por el sujeto que enseña

• • • • •

Motivación. Recuperación de Saberes previos. Conflicto cognitivo. metacognición

PROCESOS PEDAGÓGICOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos .

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .

ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPÓSITO Las personas mantienen su interés cuando tienen un propósito definido ORIENTA A LA ACCIÓN Las personas buscan caminos. LA MOTIVACIÓN DESPIERTA.LA MOTIVACIÓN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. métodos y realizan acciones para alcanzar propósitos de su interés ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten. se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos .

DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. al estudiante. superar sus dificultades durante su aprendizaje . Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita. ¿QUÉ ES? Orienta los propósitos. contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES.

CAPACIDADES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN Muestra interés en las actividades de aprendizaje. Persistencia para alcanzar el logro APRENDIZAJE FACTORES EXTERNOS Ambiente físico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente CONDICIONES .FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE FACTORES INTERNOS Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formación en valores. PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.

La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes. Orientar a los estudiantes antes. durante y después de la tarea El desarrollo de valores y actitudes Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma que va a adoptar la evaluación del alumno . durante y después de la tarea. La organización de actividades en grupos cooperativos. debe propender a la evaluación del estudiante en función de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía. INFLUYEN La forma de presentar y estructurar la tarea La presentación y estructuración de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE La forma de presentar la tarea está relacionado con la activación de la curiosidad y el interés del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase.

• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás. el contexto. obtener el premio. el castigo. los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.TIPOS DE MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. ser el ganador. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA Es el impulso promovido desde afuera. Está en función: • De las metas que se propone el estudiante: ser más competente. Está en función: • De los estímulos y expectivas que despierta el docente. considerarlo perdedor. De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). tener más capacidad. • . no aprobar la materia.

obtención de reforzadores tangibles.METAS Centran la atención de la persona. Metas de estudiantes Metas relacionadas con la valoración social: A. difíciles y desafiantes Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal A) Desarrollar sus capacidades. Conseguir aprobación de los profesores B. . Metas relacionadas con la búsqueda de recompensas externas: A. incrementan el esfuerzo y la persistencia METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser específicas. Conseguir la aprobación de los compañeros. Metas relacionadas con el yo: A) Demostrarse así mismo que se es capaz de hacer B) Demostrarse así mismo que no se es menos ni peor que los otros. B) Disfrutar de la tarea que realiza.

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE LLAMAR LA ATENCIÓN DESPERTAR EL INTERÉS CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA DESARROLLO DE LA SESIÓN INICIO DE LA SESIÓN LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE .

CONFLICTO COGNITIVO .

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.CONFLICTO COGNITIVO Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. genera La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro .

. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. Cada tarea debe tener un resultado. tareas que se realizarán en la sesión Las actividades de proceso deben: • • • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos.

Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. figura. costo y durabilidad. figura. Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. . Considerando el color. Elección de la tela. Actividad 1 Como desafío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario. Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color. textura.EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Secuencia didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. textura. costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un glosario.

SABERES PREVIOS .

SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. SABERES PREVIOS Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos Algunas veces suelen ser erróneos o parciales. pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad .

a la vez persistentes en el tiempo En algunos casos son conocimientos implícitos.CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . Son resistentes al cambio. sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades. No siempre tienen sustento científico. . es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos. ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento .

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. .CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE .

mediante el cual se observa. medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS .EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Es un proceso. recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante con el propósito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la acción pedagógica Reajustar la metodología .

ES PERMANENTE ES INTEGRAL SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Evaluación de inicio Evaluación de proceso Evaluación de salida Está orientada: • Comprobar el logro de los aprendizajes.LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TIENE FUNCIÓN PEDAGÓGICA. • Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje . • Mediar el proceso de aprendizaje. • Identificar las dificultades de aprendizaje. • Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones Está orientada: • A activar los saberes previos de los estudiantes Está orientada: • Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes.

Actividad 1 Como evaluación de inicio . El docente observa la ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color. textura. mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observación y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observación y ayuda a los equipos Como salida en la sustentación Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 .EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles OBSERVA Como aparece la Evaluación Secuencia didáctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles. figuras. figura. costo y durabilidad. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. ¿de qué colores.

LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .

dando lugar a la determinación de los logros educativos. socio afectivos y motores. .¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos.

PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD .

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar. explicar o justificar algo BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR .

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO. PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS .

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados. nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES .

teniendo en cuenta determinados criterios. procesos o fenómenos. objetos. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS .PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIÓN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO . de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

esquemas. DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. . etc OBSERVAR EL OBJETO. diagramas.PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITARÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS .

.) IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. POR QUÉ Y CÓMO SE VA HACER. tarea u operación BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN (QUÉ.PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso.

en el espacio o en algún medio físico elementos. personajes. indicaciones u otros aspectos. partes.PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA IDENTIFICA. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO . características. Es la capacidad para ubicar en el tiempo.

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboración de un cuadro Sinóptico EXPOSICIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE .

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .

APRENDIZAJES ESPERADOS Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. III. Se explicita los criterios. técnicas y de ser el caso instrumentos. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) • • • • • • • • Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se diseñan en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje.indicadores.ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. en otras no. En algunas ocasiones genera un calificativo. II. EVALUACIÓN (INDICADORES) .

Aprendizaje Esperado. Las actitudes son tomados de la Unidad didáctica .DURACIÓN Lab / Taller Aula 2 Horas. Capacidad Fundamental. La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didáctica. Solución de problemas Identifica los problemas de función y forma de los muebles Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS: I.

EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Despertar el interés y activar los saberes previos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar.(evaluación de inicio) ¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? ¿Para que sirven las repisas? ¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa Ficha N°1 (evaluación de proceso) Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) . mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos.

La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluación de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El diàlogo entre estudiantes y el docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno. mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD DURACION Las modelos de repisa tienen por función llamar la atención. crear la necesidad.(evaluación de inicio) •¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina? •¿Para que sirven las repisas? •¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesión 10 Minutos . trascendencia y motivar al estudiante Despertar el interés y activar los saberes previos. despertar la curiosidad y activar los saberes previos.

Ficha N°1 (evaluación de proceso) Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. utilizando los instrumentos utilizados (evaluación de salida) Las actividades estan diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. 3ra. Ficha N° 3 (evaluación de proceso) Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar.EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION 30 Minutos Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa . En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. actividad el estudiante reconoce la función la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compañeros 1° 2° 3° 4° 5° 1° 20 Minutos 20 Minutos 40 Minutos 40 Minutos . En la 2da. y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la función las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricación y plantea soluciones mediante bocetos.

PROCESO O INFORMACIÓN CARACTERIZACIÓN DE LAS PARTES DEL OBJETO.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA. PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS CARACTERÍSTICAS Exposición del docente • Instrumentos del análisis de función y forma • papelote Descripción de las partes de la repisa en una ficha • Modelo. • Lápiz • Ficha N°1 Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha • Modelo. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL OBJETO. PROCESO O INFORMACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO. • Lápiz • Ficha N°3 Exposición del alumno • Rotafolito • Cinta Maskintape • Puntero • tiempo ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE . • Lápiz • Ficha N°2 Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha • Modelo.

Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje .EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. INDICADORES Identifica la función y forma de las partes de un mueble sencillo Identifica problemas de función y forma de los muebles durante el uso TÉCNICAS Observación sistemática INSTRUMENTOS Fichas de análisis de función y forma de productos.