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UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA LIC.

EN FILOSOFIA Y ESTUDIOS POLITICOS PEGDAGOGIA DE LA DIVERSIDAD


PRESENTADO POR

JOSE CELESTINO GARCIA PABON

LAS FORMAS DE DIVERSIDAD

CONCEPTO DE DIVERSIDAD

Necesidad de cambio de actitudes; segn diferentes autores se plantea el concepto de Diversidad como un valor. Este concepto amplia el concepto de la homogeneidad hasta llegar a la idea de la diversidad como riqueza cultural, social, intelectual, etc.

EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD ABARCA MLTIPLES ASPECTOS: Diversidad por la edad (nios, ancianos...). Diversidad por necesidades especiales, discapacidad, minusvalas. Diversidad poblacional. Diversidad de etnias. Diversidad de lenguas. Diversidad de religiones. Diversidad de orgenes econmicos (pobreza, emigracin). Diversidad de ideologa. Diversidad por motivos de justicia (presos,...). Diversidad por motivaciones, capacidades y ritmos diferentes... Diversidad y medio ambiente.

La Diversidad En El Ambito Educativo


Segn Alegre ( 1994),en el mbito educativo las diversas respuestas de los alumnos a la misma enseanza configura la base de lo que se entiende por Diversidad. La escuela comprensiva e inclusiva debe aspirar a asumir de forma integradora la diversidad y toma como referencia bsica la realidad de grupos heterogneos de alumnos, lo cual supone:

Asumir la diversidad para desarrollar las capacidades y habilidades bsicas de todos los alumnos, respetando sus caractersticas personales y referencias socio-culturales. Admitir la variedad de procesos y ritmos de aprendizaje, as como la diversidad de resultados, para compensar donde sea preciso. Aceptar la diversidad para favorecerla en lo que suponga de riqueza colectiva.

HETEROGENEIDAD
Diversidad de alumnado: - Estilos de aprendizaje - Capacidades para aprender - Niveles de desarrollo - Aprendizajes previos - Ritmos de trabajo - Intereses, motivaciones y expectativas - Pertenencia a diferentes tnias - Pertenencia a grupos sociales - Diferente escolarizacin

DIVERSIDAD DE INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LINGUSTICA: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales. Como a escritores y poetas. INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA: Capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.

INTELIGENCIA NATURALISTA : La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes mas la desarrollan.

INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad relacionada con las artes marciales. Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como buen odo. INTELIGENCIA COMPONENCIAL- ANALITICA : Es la habilidad para adquirir y almacenar informacin. INTELIGENCIA EXPERENCIAL-CREATIVA : Habilidad fundada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y compara informacin. INTELIGENCIA CONTEXTUAL PRACTICA: Relacionada con la conducta adaptativa. INTELIGENCIA TRIADICA SISTEMICA: Desarrollada por Waldemar De Gregory. Consiste en desarrollar, lo emocional, lo intelectual y la accin en el educando. Se encarga de observar cual es la inteligencia potencial en el nio y proporcionarla con las dems.

POLITICA EDUCATIVAS

En Colombia la atencin de los nios y nias con NEE, y su educacin estn contempladas en los Decretos 2082 de 1996, /366 de 2009 y / 387 de 1997

LAS POLTICAS EDUCATIVAS PROMUEVEN ABIERTAMENTE LA EDUCACIN INCLUSIVA Y LA INTEGRACIN DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA COMN. LA PALABRA DE LA LEY VA POR UN LADO, Y LA REALIDAD SE IMPONE POR OTRO

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NEE

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, ayudas o recursos que no estn habitualmente disponibles en su contexto educativo . Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de alguna discapacidad, trastornos de conducta u otros.

LAS NEE NO SIEMPRE TIENE QUE VER CON LO COGNITIVO , HAY MUCHAS POSIBLES NEE PARA TENER EN CUENTA

NEE RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES LINGUSTICAS Y DE COMUNICACIN. NEE RELACIONADAS CON LAS CAPACIDADES MOTRICES. NEE REALCIONADAS CON LAS CAPACIDADES DE RELACION INTERPERSONAL ,PARTICIPACION E INSERCION ESCOLAR. NEE RELACIONADAS CON EL AREA DE IDENTIDAD, CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y AUTONOMIA SOCIAL. NEE EN RELACION CON LAS CAPACIDADES COGNITIVAS

NIOS SORDOS: Los profesionales de la orientacin educativa y el profesorado especializado en audicin y lenguaje, adoptan medidas de apoyo a la familia, seguimiento y utilizacin de las prtesis auditivas y planifican la atencin educativa especializada que, sobre el lenguaje, cada caso requiere. EL SNDROME DE DOWN (SD) :Hay programas especiales a partir de la edad preescolar que ayudan a los nios con sndrome de Down. TRASTORNOS DE LA ATENCIN: La estructura y las reglas de conducta en los salones de clase generalmente son difciles de aceptar, tambin se aburren y frecuentemente necesitan un reforzamiento constante para completar sus tareas. AUTISMO INFANTIL. potenciar su equilibrio y desarrollo personal, capacitar al mximo sus habilidades, y orientar su comprensin y adaptacin a la vida humana y ecolgica. SNDROME DE ASPERGER: Ensear habilidades y conceptos para situaciones que ocurren naturalmente y para diferentes escenarios con el fin de maximizar la generalizacin. Proporcionar un medio ambiente predecible con rutinas diarias consistentes donde ocurran pocas transiciones.

ESCUELA INCLUSIVA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CRITERIOS Y CONDICIONES FUNDAMENTALES PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA:

-FLEXIBILIDAD

-FUNCIONALIDAD -PARTICIPACIN -COMUNICACIN -ORGANIZACIN

Referencias Bibliogrficas
Beirute, L. otros. 1995. Coleccin: Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades escolares. Editorial Universidad de Costa Rica.

Bustos, M. 1995. Manual de Logopedia Escolar. Madrid, Espaa: CEPE.


Condemarn, M. y otros. 1995. Madurez Escolar. Madrid, Espaa: CEPE Davis, G. y Joseph, S. (1975). Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Editorial Paids. Eisner, E., Guilford, J., Koga, N., Lagemann, J., Sieber, J., Singer, J., Torrance, E., Wallach, M. (1971). Creatividad y Educacin. Barcelona: Editorial Paids. Gimnez. E. Nios con Dficit de Atencin (ADD- ADHD) Editorial Psicoteca.