REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL

DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL

Manuel Odra ( 1,950 -1956 ) -Se inicia una etapa progresista

-se incrementa locales escolares : . 7356 escuelas de primer grado . 1765 escuelas de segundo grado . 19 escuelas especiales . 90 jardines de la infancia . 99 colegios secundarios y 42 secciones anexas - se impulsa la preparacion del docente

Manuel Prado y Ugarteche ( 1,956 1,962 )

- el sistema educativo se caracterizo por ser

transmisor del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos intelectualistas. - La escolaridad se inicia en transicion seguido de la primaria, media y superior. - LA EDUCACION MEDIA O SECUNDARIA DISTINGUA DOS AREAS : COMUN Y TECNICA. - DE 1950 A 1960 DE : 380 425 QUE EMPIEZAN TRANSICION SOLO 15 577 TERMINAN SECUNDARIA

Arq. Fernando Belande Terry ( 1,963 1,968 )

- CREACION DEL CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS PEDAGOGICOS DESTINADO A LA INVESTIGACION Y FORMACION PARA LAS ESCUELAS NORMALES. - LA SITUACIN DEL PROFESORADO DE PRIMARIA, MEDIA Y TECNICA SE MANTUVO EN RELATIVOESTANCAMIENTO. - DE 1958 A 1968 LA MATRICULA SE INCREMENTO ENORMEMENTE : EN PRIMARIA EL 78.12 %, SECUNDARIA EN 165.8 % Y LA UNIVERSITARIA EN 280.9 %, SIN EMBARGO DE : - 400 845 QUE INICIAN TRANSICION SOLO 43 226 TERMINAN SECUNDARIA

Gral. Juan Velasco Alvarado ( 1,970 - 1980 )

- SE PRODUCE EL GOBIERNO REVOLUCIONARIO - REFORMA PERUANA DE LA EDUCACION - Decreto Ley n 19326 (1972) - EDIFICAR UNA NUEVA SOCIEDAD UNA SOCIAL DEMOCRACIA DE PARTICIPACION PLENA - FORTALECER Y APOYAR EL PROCESO REVOLUCIONARIO POLITICO, - MOLDEAR A UN HOMBRE INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD LIBRE, JUSTA Y SOLIDARIA DESARROLLADA POR LA ACTIVIDAD CREADORA DE TODOS. - se crea el sistema de nuclearizacion

Arq. Fernando Belande Terry ( 1,980 1,985 )

- LLAMADO EL QUINQUENIO DE LA EDUCACION PERUANA - REESTRUCTURACION DEL SISTEMA EDUCATIVO - LA LEY GENERAL DE EDUCACION 23384 ( 1982) - se considera las necesidades de desarrollo integral del docente del pais. - ley del profesorado n 24029 - se crea el sistema de supervision educativa en reemplazo a los nucleos educativos comunales

Dr. Alan Garca Prez ( 1,985 1,990 ) - elaboracion del proyecto educativo
nacional anteproyecto de una nueva ley general de educacion se quedo en mero proyecto el sistema de supervision es cambiado por las unidades de servicios educativos. se deja en vigencia el reglmentos de supervision ( d.s. n 005-82-ed)

Ing. Alberto Fujimori Fujimori ( 1,990 -2000)

- gran inversion en infraestructura - capacitaciones planged. Plancat - creacion del bachillerato a nivel no universitario vs. Ist. - crean programas de apoyo a la economia de los padres de familia - los diseos curriculares sufren una serie de cambios - las useS son modificadas por ugel

Dr. ALEJANDRO TOLEDO ( 2002 - 2006 )

- NUEVA LEY GeNERAL DE EDUCACION N 28044 Y SUS REGLAMENTOS - SE MODIFICAN LAS ESTRUCTURAS CURRICUKLARES - LAS CAPACITACIONES SE REALIZAN A TRAVES DE LAS UNIVERSIDADES. - Plan Nacional de Educacin para Todos 2005 2011 - Proyecto educativo Nacional al 2021

Dr. Alan Garca Prez ( 2006 - 2011 )

- Ley de Bases de la Descentralizacin Administrativa - ley organica de gobiernos regionales - Ley de Municipalizacion educativa - LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL - EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE (PRONAFCAP) - nuevo diseo curricular nacional

CMDTE. OLLANTA HUMALA

( 2011- 2016 )
- Ley de Bases de la Descentralizacin Administrativa ( EN REVISION) - ley organica de gobiernos regionales (en revision) - Ley de Municipalizacion educativa( CUSTIONADA) - LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL(PARALIZADA) - EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE (PRONAFCAP)(Paralizada) - nuevo diseo curricular nacional(en elaboracion)

D.L. 19326 (1972)

FINALIDAD.-ES LA FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA EN SUS PROYECCIONES INMANENTES Y TRASCENDENTES. -SU ACCION SE ORIENTARA HACIA EL SURGIMIENTO DE UN NUEVO HOMBRE PLENAMENTE PARTICIPANTE EN UNA SOCIEDAD LIBRE, JUSTA, SOLIDARIA Y DESARROLLADA POR EL TRABAJO CREADOR Y COMUNITARIO DE TODOS SUS MIEMBROS IMBUIDOS DE LOS VALORES NACIONALISTAS. FINES.A)EL TRABAJO ADECUADO AL DESARROLLO INTEGRAL DEL PAS. B) EL CAMBIO ESTRUCTURAL Y EL PERFECCIONAMIENTO PERMANENTE DE LA SOCIEDAD PERUANA. C) LA AUTOAFIRMACION Y LA INDEPENDENCIA DEL PERU DENTRO DE LA COMUNIDAD INTERNACIONAL

LEY 23384 (1982)

LA EDUCACION ES UN PROCESO PERMANENTE QUE TIENE POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD, SE INSPIRA EN LOS PRINCIPIOS DE LA DEMOCRACIA SOCIAL FUNDAMENTOS GARANTIZA : A)EL DERECHO INHERENTE A TODA PERSONA EN EL PAIS A LOGRAR UNA EDUCACION QUE CONTRIBUYA A SU DESARROLLO INTEGRAL Y DE LA SOCIEDAD. B)EL DERECHO DE LOS PADRES A EDUCAR A SUS HIJOS C)EL DERECHO DE TODA PERSONA SEA NATURAL O JURIDICA A EDUCAR DENTRO DE LA LEY. D)EL CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA COMUNIDAD Y EL ESTADO EN MATERIA EDUCATIVA

LEY 28044 (2003)

LA EDUCACION ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA QUE SE DESARROLLA A LO LARGO DE TODA LA VIDA Y QUE CONTRIBUYE A LA FORMACION INTEGRAL DE LAS PERSONAS, AL PLENO DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES, A LA CREACION DE CULTURA Y AL DESARROLLO DE LA FAMILIA Y DE LA COMUNIDAD NACIONAL, LATINOAMERICANA Y MUNDIAL. SE DESARROLLA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EN DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD. FINES A)FORMAR PERSONAS CAPACES DE LOGRAR SU REALIZACION ETICA, INTELECTUAL, ARTISITCA, CULTURAL, AFECTIVA, FISICA, ESPIRITUAL Y RELIGIOSA, PROMOVIENDO LA FORMACION Y CONSOLIDACION DE SU IDENTIDAD Y AUTOESTIMA Y SU INTEGRACION ADECUADA Y CRITICA A LA SOCIEDAD PARA EL EJERCICIO DE SU CIUDADANIA EN ARMONIA CON SU ENTORNO, ASI COMO EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y HABILIDADES PARA VINCULAR SU VIDA CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y PARA AFRONTAR LOS INCESANTES CAMBIOS EN LA SOCIEDAD Y EL CONOCIMIENTO. B) CONTRINUIR A FORMAR UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA, SOLIDARIA, JUSTA, INCLUSIVA, PROSPERA, TOLERANTEY FORJADORA DE UNA CULTURA DE PAZ QUE AFIRME LA IDENTIDAD NACIONAL SUSTENTADA EN LA DIVERSIDAD CULTURAL, ETNICA Y LINGSTICA, SUPERE LA POBREZA E IMPULSE EL DESARROLLO SOSTENIBLE DEL PAIS Y FOMENTE LA INTEGRACION LATINOAMERICANA TENIENDO EN CUENTA LOS RETOS DE UN MUNDO GLOBALIZADO.

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DL. 19326

ESCOLARIZADO Y NO ESCOLARIZADO NIVELES -I INICIAL -II BASICA -III SUPERIOR MODALIDADES -BASICA REGULAR -BASICA LABORAL -SUPERIOR REGULAR -SUPERIOR NO REGULAR -CALIFICACION PROFESIONAL EXTRAORDINARIA CICLOS -INICIAL .CUNAS DE 0 A 3 AOS .JARDINES DE NIOS DE 3 A 6 AOS .PROGRAMAS PIETBAF Y PAIGRUMA Y PRONOEI -EBR Y EBL I. CICLO : 1,2,3,4 II. CICLO : 5 Y 6 III. CICLO : 7, 8 Y 9 SUPERIOR I CICLO : BACHILLERATO (ESEP) II CICLO : LICENCIATURA, MAESTRIA, OTROS III CICLO : DOCTORADO

LEY 23384
FORMAL (ESCOLARIZADO Y NO ESCOLARIZADO) Y NO FORMAL NIVELES -I INICIAL -II PRIMARIA -III SECUNDARIA -IV SUPERIOR MODALIDADES (II Y III NIVEL) -DE MENORES -DE ADULTOS (ALFABETIZACION) -ESPECIAL -OCUPACIONAL -A DISTANCIA EDADES Y GRADOS -INICIAL .CENTROS DE EDUCACION INICIAL CUNAS PARA MENORES DE 3 AOS JARDIN DE NIOS DE 3 A 5 AOS .PROGRAMAS ESPECIALES DIRIGIDOS A NIOS,FAMILIA Y COMUNIDAD PRIMARIA DEL 1 AL 6 GRADOS SECUNDARIA (VARIANTES) 1 Y 2 GRADOS COMUNES A TODAS 3,4,Y,5 GRADOS SE ELIGE ENTRE LA AGROPECUARIA , ARTESANAL, CIENTIFICOHUMANISTA, COMERCIAL E INDUSTRIAL SUPERIOR -ESCUELAS E INSTITUTOS (DE 4 A 6 SEMESTRES) -CENTROS DE POST GRADOS -UNIVERSIDADES

LEY 28044
ETAPAS -BASICA Y -SUPERIOR NIVELES (BASICA) I INCIAL II PRIMARIA III SECUNDARIA MODALIDADES -BASICA REGULAR -BASICA ALTERNATIVA -BASICA ESPECIAL CICLOS I DE 0 A 2 AOS II DE 3 A 5 AOS III 1 Y 2 GRADOS DE PRIMARIA IV 3 Y 4 GRADOS DE PRIMARIA V 5 Y 6 GRADOS DE PRIMARIA VI 1 Y 2 GRADOS DE SECUNDARIA VII 3, 4 Y 5 GRADOS DE SECUNDARIA PROGRAMAS -ALFABETIZACION -PRONEI -PRONAFCAP -A DISTANCIA FORMAS -EDUC. TECNICO PRODUCTIVA .CICLO BASICO .CICLO MEDIO SUPERIOR -UNIVERSITARIA - NO UNIVERSITARIA

DL. 19326
DENOMINACION -CENTROS DE EDUCACION .BASICA REGULAR .BASICA LABORA. .CALIFICACION PROFESIONAL EXTRAORDINARIA. .ESCUELA SUPERIOR DE EDUCACION PROFESIONAL ACCION EDUCATIVA LINEAS DE ACCION EDUCATIVA: -OBJETIVOS GENERALES (CICLOS) -OBJETIVOS ESPECIFICOS (GRADOS) -ACCIONES DESCONCENTRACION Y DESCENTRALIZACION -MINISTERIO DE EDUCACION -REGIONES EDUCATIVAS -ZONAS DE EDUCACION -NUCLEOS EDUCATIVOS -CENTROS EDUCATIVOS GESTION -ESTATAL -PARTICULARES TRABAJO EDUCATIVO -3 SEMESTRES DE 90 DIAS

LEY 23384
DENOMINACION -CENTROS D EDUCACION INCIAL -ESCUELAS DE PRIMARIA -COLEGIOS DE SECUNDARIA CENTROS DE EDUCACION OCUPACIONAL -CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL INSTITUTOS SUPERIORES Y ESCUELAS SUPERIORES -UNIVERSIDADES ACCION EDUCATIVA AREAS Y ASIGNATURAS -LOGROS DE APRENDIZAJES (COMPETENCIAS) -CAPACIDADES Y ACTITUDES DESCONCENTRACION Y DESCENTRALIZACION -MINISTERIO DE EDUCACION -DIRECCIONES REGIONALES -SUPERVISIONES/USES/UGEL -CENTROS EDUCATIVOS GESTION -ESTATALES -NO ESTATALES TRABAJO EDUCATIVO -AO LECTIVO DE 38 SEMANAS DISTRIBUIDOS EN DOS SEMESTRES.

LEY 28044
DENOMINACION -INSTITUCIONES EDUCATIVAS .DE PRIMARIA .DE SECUNDARIA .ESPECIAL. .CENTROS DE EDUCATICION TECNICA PRODUCTIVA .INSTITUTOS SUPERIORES PEDAGOGICOS O TECNOLOGICOS .UNIVERSIDADES ACCION EDUCATIVA AREAS CURRICULARES -COMPETENCIAS (CICLOS) -CAPACIDADES -CONOCIMIENTOS -ACTITUDES DESCONCENTRACION Y DESCENTRALIZACION -MINISTERIO DE EDUCACION -DIRECCIONES REGIONALES -UGEL -INSTITUCIONES EDUCATIVAS GESTION -PUBLICOS PRIVADOS TRABAJO EDUCATIVO -INICIAL 900 HORAS -PRIMARIA 1100 HORAS -SECUNDARIA 1200 HORAS.

TEORIA CURRICULAR
Es el conjunto de principios, conceptos y recomendaciones coherentes que influyen en la prctica pedaggica, resultados de la accin educativa institucionalizada, no institucionalizada, desescolarizada y de proyeccin social hacia la comunidad, inclusive las acciones de educacin a distancia

CMO ES EL CURRCULO?
Decreto ley 19326 Ley 23384 Ley 28044

El currculo es el conjunto de conocimientos organizados.

El currculo es el conjunto de experiencias de Enseanzaaprendizaje

El currculo es un conjunto de experiencias de aprendizaje.

Se trabaja por Se trabaja por objetivos. Se trabaja por competencias, competencias capacidades, conocimientos y actitudes

CULES SON SUS CARACTERSTICAS?

DECRETO LEY 19326 LEY 23384 LEY 28044

Identidad personal y cultural Bilingismo Articulacin de los procesos de socializacin Capacitacin para el trabajo y orientacin del educando.

Humanista, Diversificable valorativa. Abierto y re Abierto y conceptualista Flexible y Flexible diversificable Integral e
interdisciplinario

Promueve

la

autorrealizacin.

CULES SON SUS COMPONENTES Y/O ELEMENTOS?

DECRETO LEY 19326 Conocimientos. Actividades Capacitacin para el trabajo Orientacin del educando

LEY 23384 Ejes curriculares Contenidos transversales Programas curriculares. Competencias: Actitudes, capacidades, manejo de procedimientos y la reflexividad.

LEY 28044 Propsitos y fines educativos Contenidos Secuenciacin Metodologa Recursos didcticos. Evaluacin de los aprendizajes

QUIN ES NUESTRO ALUMNO?

DECRETO LEY 19326
Se comunica en su lengua materna. Se comporta como hombre o mujer que conoce su cuerpo. Valora y se identifica con su propio sexo. Afirma su propia identidad contextual. Se organiza para analizar situaciones problemticas. Conoce, defiende y desarrolla su espacio ecolgico. Aplican tecnologas andinas y apropiadas en la produccin agropecuaria y artesanal. Asume cotidianamente actitudes crticas y constructivas. Practican la justicia, la solidaridad, la cooperacin, la democracia, la reciprocidad, la autoestima y el respeto a los dems.

LEY 23384
Se reconoce como persona valorndose. Acepta las diferencias interpersonales. Conoce y cuida su cuerpo. Acta solidariamente. Interacta con su medio ambiente. Se identifica con su contexto. Elabora y amplia estrategias para solucionar problemas. Trabaja en equipo. Se comunica en su lengua materna. Expresa sus sentimientos. Asume responsabilidades. Propone alternativas de solucin. Aplica creativamente sus conocimientos.

LEY 28044
tico y moral sensible y solidario Creativo e innovador comunicativo Cooperativo organizado Investigador e informado Emptico y tolerante democrtico Critico y reflexivo Emprendedor trascendente Flexible resolutivo Proactivo autnomo

CUL ES LA CONCEPCIN DE MAESTRO?

DECRETO LEY 19326 Magister dixcit. Autoridad

LEY 23384

LEY 28044

Mediador Facilitador Gua Acompaante

CMO SE ENSEA?
Decreto ley 19326 El maestro era el encargado de dictar sus clases. Pedagoga conductista. Ley 23384 El maestro dirige, gua, los procesos de enseanza aprendizaje. Pedagoga humanista Ley 28044 El maestro facilita el proceso de aprendizaje del alumno. Se aprende mediante GIAS (Grupos de interaprendizaje) Pedagoga constructivista

CMO ERA UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?

Decreto ley 19326 Ley 23384 Ley 28044

Acercamiento a la Inicio Inicio: Motivacin, recojo de realidad. saberes previos, conflicto Desarrollo cognitivo Reflexin Finalizacin Proceso: Construccin de los Sistematizacin. aprendizajes, consolidacin de los aprendizajes, proceso meta cognitivo. Salida: Transferencia y extensin

CUADRO COMPARATIVO DE LAS LEYES

DL. 19326 (1972) TEORIAS CURRICULARES
MODELO DIDACTICO En este modelo didctico se trabaj con Lneas de accin educativa INICIAL PRIMARIA Naturaleza y Comunidad Lengua materna Segunda Lengua Matemtica Educacin por el Arte Educacin Fsica Educacin para el Trabajo SECUNDARIA Lenguaje- literatura Idioma extranjero Geografa del Per y del Mundo Educacin Religiosa Psicologa Educacin Cvico Patritico Militar Economa Poltica Filosofa y Lgica Matemtica Educacin Artstica Educacin fsica Ciencias Naturales Formacin Laboral Historia del Per Historia Universal Geografa Historia del Per y del Mundo Educacin Cvica

LEY 23384 (1982) TEORIAS CURRICULARES

MODELO DIDACTICO En este modelo didctico se trabaj con reas en nivel primario y asignaturas en el nivel secundario INICIAL Comunicacin Matemtica Personal social PRIMARIA Comunicacin Integral Lgico Matemtico Personal Social Ciencia y Ambiente Formacin Religiosa Naturaleza, comunidad y trabajo Ciencias Histricos sociales Educacin para el trabajo Educacin Fsica SECUNDARIA Lengua/ literatura Idiomas Geografa del Per y del mundo Educacin religiosa Educacin Cvica Matemtica

LEY 28044 (2002) TEORIAS CURRICULARES

MODELO DIDACTICO En este modelo didctico se trabaja con reas Curriculares, que son las siguientes

I CICLO

INICIAL II CICLO MATEMATIC A COMUINICA CION

PRIMARIA MATEMATICA COMUINICACI ON

SECUNDARIA MATEMATICA

Educacin Religiosa Psicomotricidad

Educacin Artstica Educacin Fsica Ciencias Naturales Educacin para el trabajo Historia del Per en el proceso americano y mundial Educacin Familiar

COMUINICACI ON INGLES ARTE Hto. Geo y Economa FORMACION CIUDADANA Y PERSONAL CIVICA SOCIAL RELACION PERSONA PERSONAL CONSIGO FAMILIA Y SOCIAL MISMO RELACIONES HUMANAS EDUCACION EDUCACION FISICA FISICA EDUCACION EDUCACION RELIGIOSA RELIGIOSA CIENCIA, RELACION TECNOLOGIA CON EL CIENCIA Y CIENCIA Y Y AMBIENTE MEDIO AMBIENTE AMBIENTE EDUCACION NATURAL Y PARA EL SOCIAL TRABAJO TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA COMUINIC ACION

MODELO DIDACTICO
Es la construccin terico formal que basada en sustentos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Es una representacin simblica conceptual de la realidad educativa. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento

MODELO DIDACTICO
LA ESCUELA TRADICIONAL LA ESCUELA NUEVA MODELOS LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Brinda una enseanza programada. Formula los objetivos del aprendizaje, que son conductas observables que den ser ejecutadas por los alumnos. Secuencia la materia en contenidos a prender paso a paso en un orden lgico de los simple a otro mas complejo. Analiza las tareas que deben hacer los estudiantes. Evala el programa, es decir las respuestas del estudiante despus de cada tarea indicadas en los objetivos. Aplica mtodos de motivacin, refuerzo y mantenimiento del inters del estudiante.

COM PON ENT E

ESCUELA MODERNA Y COOPERATIVA

Es el centro del P-E. Figura esencialmente autoritaria, intelectual. Impone ideas para formar hbitos. Organiza los contenidos por disciplinas, en orden secuencial, de lo fcil a lo difcil

Gua que organiza y organiza los procesos de bsqueda de clase, un animador de las diferentes actividades escolares. Promueve el aprendizaje como una actividad de investigacin: parte de una experiencia real del estudiante, en su vida familiar

El docente se pone en el lugar del alumno antes de juzgarlo o sancionarlo. Comprueba si el comportamiento del nio se debe a su situacin de salud u otras dificultades del medio. Busca una pedagoga que ayude al nio a escoger. Le deja, individualmente o cooperativamente un mximo de iniciativa en el marco de la comunidad educativa y le ayudara a sumir con todos la disciplina de la escuela. Organiza la escuela para que todos los estudiantes para ayudar al proceso educativo.

ROL DEL DOCENTE

MODELO DIDACTICO
LA ESCUELA TRADICIONAL LA ESCUELA NUEVA MODELOS LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
COM PON ENT E

ESCUELA MODERNA Y COOPERATIVA

ROL DEL ESTUDIANTE

Tiene poco margen Es el protagonista Aprende haciendo El estudiante es el centro para pensar y del proceso Aprende a su propio de la actividad educativa. elaborar educativo y centro ritmo. Aprende mediante la conocimientos. Se de cada iniciativa Utiliza experiencia. La accin es la fichas de le exige didctica. base de su inteligencia. aprendizaje para lograr memorizacin, Se valora la vida de los objetivos Elabora peridicos, dibujos, ejercitacin y los estudiantes, sus seleccionados. libros de la vida, ficheros repeticin, reales intereses y su planes y registra sus ejercitacin y necesidad de compromisos de trabajo. repeticin. actividad. Juega un papel Se atiende la pasivo con poca conversacin, la independencia investigacin, la cognoscitivo y pobre fabricacin, la desarrollo del construccin de las pensamiento cosas y la expresin terico. artstica.

CONCLUSIONES
1.- El Decreto Ley 19326 tena como objetivo principal hacer una educacin activa y flexible, centrada en el educando como persona libre y creadora, y atenta a la vez a los valores de la comunidad, de la regin y del pas. La ley destaca la importancia de la educacin cientfica, tcnica y artstica. Adems debemos indicar que haba capacitacin constante para los docentes. 2.- La Ley 23384 asumi la filosofa humanista, introduciendo el concepto de currculo flexible y diversificable, as como trminos de modernidad, calidad educativa, libertad de enseanza. Se inicia el programa curricular de articulacin entre inicial y primaria, y se implementa los programas de mejoramiento de la calidad educativa con las capacitaciones a los maestros con PLANCAD.

 3.- Ley 28044 asumi la pedagoga constructivista en la que el alumno construye sus propios aprendizajes. La estructura est basada en diferentes niveles: Ley General de educacin , Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local, PEI (PDI), PCA. 4.A pesar de todos los esfuerzos realizados por los diferentes modelos, la zona rural sigue siendo excluida a pesar del principio de inclusin e interculturalidad

 5.- Los modelos educativos se han planificado de acuerdo a un plan de gobierno y no a una poltica de Estado centradas en el educando y sus necesidades contextuales.

E S T R U C T U R A D E L S I S T E M A E D U C A T I V O

E D U C. S U P E R I O R

UNIVERSITARIA

NO UNIVERSITARIA

M U N D O

DIPLOMA
E D U C. B A S I C A

EDUC. A DISTANCIA
REGULAR

TITULO

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

EDUC TECN I CO PRO DUC TIVO

CICLO MEDIO TITUL O CICLO BASIC O

D E L

ALTERNAT IVA ESPECIAL MODALIDADE S

ALFABETIZACIO N

ETAPA S

T R A B A J O

NIVELES

PRIORIDADES DE POLITICA
de la gestin del Ministerio de Educacin
1.- Mejoras Sustanciales y cierre de brechas en logros de aprendizaje escolar, con nfasis en: 1.1. Atencin integral a la Primera Infancia (0 a 5 aos). 1.2. focalizacin en Niez rural. 1.3. Atencin preferente a niez amaznica, quechua Y aimara. 2.- Mejorar los aprendizajes de todos en: Lenguaje, Matemticas, Ciencia y Ciudadana

3.- Desarrollo Magisterial 4.- Gestin descentralizada y eficaz, basada en resultados.

TAREA LEGISLATIVA
ORGANIZACIN DEL MINEDU y ENTIDADES DEL SECTOR: 1. Ley de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin Implica realizar ajustes en las Leyes Orgnicas de Gobiernos Regionales y Municipalidades, y la Ley General de Educacin; para aclarar las yuxtaposiciones que hoy existen. 2. Ley del Consejo Nacional de Educacin Mandato de la Ley General de Educacin que no se efectiviz en la legislatura anterior EN LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL 3.- Propuestas de Modificacin a la Ley 29062, Ley de la CPM, Realizar mejoras que viabilicen su plena ejecucin, luego de la evaluacin de su aplicacin por el Ministerio de Educacin SOBRE EDUCACION SUPERIOR: 4.- Ley Universitaria-Ley de Educacin Superior. Realizar un proceso de dilogo y consulta, similar al que se hizo para Ley General de Educacin, conformando una comisin de Alto Nivel que formule la propuesta. El MINEDU respaldara el proceso. OTRAS NORMAS A MODIFICAR: 5.- Modificacin de Ley 29694 Sistema de Certificacin de la Calidad de Textos Escolares por el MINEDU 6.- Creacin del Programa Nacional de Becas, BECA 18

OBJETIVO 6

OBJETIVO 1

Oportunidades Una sociedad y resultados que educa a sus educativos de ciudadanos y los igual calidad compromete para todos con su comunidad VISIN Y POLTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Todos desarrollan su OBJETIVO 2 OBJETIVO 5 potencial, acceden al Instituciones mundo letrado, resuelven Educacin superior educativas problemas, practican de calidad aporta que garantizan valores, saben seguir al desarrollo y la aprendizajes aprendiendo, se asumen competitividad pertinentes de ciudadanos y contribuyen nacional calidad al desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. OBJETIVO 4 OBJETIVO 3 Una educacin Maestros bien financiada, preparados que gobernada con ejercen transparencia y profesionalmente que logra la docencia resultados

REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL DEL PERU

LEY ORGNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

LEY N 27867

(Funciones Especficas)

Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las polticas regionales de educacin de la regin Disear, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la cultura, ciencia y tecnologa y el programa de desarrollo del deporte y recreacin de la regin, en concordancia con la poltica educativa nacional

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Diversificar los currculos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, econmica, productiva y ecolgica ; respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos. Promover, regular, incentivar ,supervisar los servicios referidos a la educacin inicial, primaria, secundaria ,especial y superior no universitaria, en coordinacin con el gobierno local en armona con la poltica, normas del sector correspondiente, necesidades de cobertura y niveles de enseanza de la poblacin.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Promueve modernizar los sistemas descentralizados de gestin educativa y propiciar la formacin de redes de instituciones educativas, en coordinacin con el Ministerio de Educacin. Ejecutar y evaluar, conjuntamente con los gobiernos locales, los programas de alfabetizacin en el marco de las polticas y programas nacionales.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Integrar los distintos programas educativos regionales en una poltica integral orientada, en lo econmico, a la mejora en la productividad y competitividad de la regin; en lo social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integracin y la inclusin a nivel regional; en lo poltico, al afianzamiento de los mecanismos de participacin ciudadana y rendicin de cuentas en los distintos niveles de gobierno, y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeto a la diversidad.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Promover la educacin intercultural y el uso de las lenguas originarias de la regin. Promover e incentivar la investigacin, la extensin en las universidades y en otras instituciones educativas de nivel superior, en funcin del desarrollo regional.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologas eficaces y eficientes para el mejoramiento de la calidad de la educacin en sus distintos niveles. Desarrollar e implementar sistemas de informacin y ponerla a disposicin de la poblacin.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Evaluar de manera sistemtica los logros alcanzados por la regin en materia educativa y apoyar las acciones de evaluacin y medicin que desarrolla el Ministerio de Educacin, as como contribuir al desarrollo de la poltica de acreditacin y certificacin de la calidad educativa en el mbito de su competencia.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Fomentar y participar en el diseo, ejecucin, evaluacin de proyectos de investigacin, experimentacin e innovacin educativa que aporten al desarrollo regional y al mejoramiento de la calidad de servicio educativo. Desarrollar los procesos de profesionalizacin, capacitacin y actualizacin del personal docente y administrativo de la regin, en concordancia con el plan nacional de formacin continua.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Fortalecer en concordancia con los gobiernos locales, a las instituciones educativas, promoviendo su autonoma, capacidad de innovacin y funcionamiento democrtico, as como la articulacin intersectorial, la pertenencia a redes, con participacin de la sociedad.

Articular, asesorar, monitorear en el campo pedaggico y administrativo a las unidades de gestin local.

FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Impulsar y articular la participacin de las universidades, empresas e instituciones de la sociedad civil en la ejecucin de los planes de desarrollo regional.

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA Realidad educativa REGIONAL

La existencia de grandes avances en la realidad educativa regional, debido a la descentralizacin tiene como finalidad fundamental, el desarrollo integral, armonioso y sostenible del pas, mediante la puesta en prctica de nuevas experiencias,estrategias para desarrollar las competencias, funciones, y el equilibrado ejercicio del poder como un nuevo reto: SIEMPRE QUE SE CUMPLA COMO ESTA ESTPULADO.

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

La irreversibilidad del proceso de descentralizacin, que en el LARGO PLAZO, nos permitir una sociedad econmica, equitativa y socialmente mas justa; siempre que exista una VIGILANCIA EDUCATIVA. La democracia que en razn promueve la igualdad de oportunidades de desarrollo humano en cada mbito: SIEMPRE QUE SE ESTE EMPODERADO

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL

La subsidiaridad (sistema social estructurado desde abajo ) en el sentido que las actividades de gobierno en sus distintos niveles, son eficientes y eficaces si se efecta descentralizadamente, bajo el control de la poblacin. SIEMPRE QUE LA POBLACIN TENGA CONOCIMIENTO Y LIDERAZGO

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCTIVA. REGIONAL

(Contraposicin)
A nivel macro viene siendo subyugada por el proceso de globalizacin, el cual conduce a beneficios e intereses polticos mas que a la economa de nuestro pas. Reduce al estado en estados pequeos, eficientes y baratos, con una flexibilidad en la mano de obra. Prdida progresiva de la estabilidad y derechos laborales, abogando as a su entrega al capital privado de las empresas y propiedades estatales (privatizaciones y concesiones) con el pretexto de que toda empresa estatal o subvencionada por el Estado va rumbo a la quiebra. El Estado busca entregar las escuelas a los municipios y privatizar, de manera paulatina, los colegios pblicos.

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCATIVA REGIONAL (CONTRAPOSICION)

Por ordenes del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional se entrega un presupuesto reducido a Educacin, o sea menos escuelas y menos maestros ya que estos significan un gasto, una carga para el Estado, esto no slo apunta a reducir el aparato estatal y las planillas sino tambin a reducir la cobertura y la calidad de la educacin que reciben los nios de las clases populares y por ende en las regiones. EDUCACIN PARA POCOS

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA REALIDAD EDUCATIVA. REGIONAL

El CPR, y el Concejo de Ministros- Ley de Educacin (ley que busca la privatizacin de las escuelas pblicas a largo plazo), La nueva Ley de Municipalidades y de Gobiernos Regionales (Entrega esta responsabilidad primero con las normas de Racionalizacin (que bajo el pretexto de incrementar la calidad educativa buscan cerrar escuelas y reubicar maestros), la declaratoria de emergencia educativa (donde se culpa de la crisis educativa a los maestros), el Colegio de Profesores del Per (organismo que buscara paralelizar al SUTEP, a corto plazo, buscara su liquidacin a largo plazo) y finalmente el Proyecto de Ley de la Carrera Pblica Magisterial (que implementa las evaluaciones para bonificaciones y permanecer en la Carrera Pblica as como revalidar los ttulos

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA Realidad educativa REGIONAL

La influencia del descenso del nivel socio-econmico-cultural. El manejo del modelo educativo trastoca los valores, en vez de una visin de conjunto en sociedad se privilegia una visin individualista y pragmtica. En vez de estudiar la Historia y tener una visin de futuro, nos invita a estancarnos en el corto plazo, el consumismo y el oportunismo.

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA Realidad educativa. REGIONAL

Adicionado al desempleo viene la mala nutricin y la desnutricin. Dentro del Plan Nacional no cuenta con lineamientos filosficos, sociales, antropolgicos. (educacin sin alma). Un tercio de las escuelas no cuenta con luz elctrica y dos tercios de las escuelas no cuentan con desages e instalaciones de agua potable adecuadas. E. Inicial carece de material educativo. Deporte, lugares de esparcimiento, Bibliotecas, laboratorios. Ej.: Plan Huascarn.

EVALUACIN DEL PROCESO DE LA Realidad educativa. REGIONAL

Sobreoferta laboral de maestros, donde equiparan el nmero de maestros empleados con los desempleados. Se promueven concursos ; vemos que la corrupcin est enquistada, ante la complacencia de los rganos fiscalizadores. Cargos grandes son de confianza, vindose ms aun en las regiones son ms polticos que pedaggicos. Centrado en hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovacin.

SITUACION ACTUAL
- DESCENSO DEL NIVEL SOCIO-ECONOMICO Y CULTURAL (MAS DE LAS TRES CUARTAS PARTES DE LA POBLACION ESTA DESEMPLEADA O SUBEMPLEADA) - SOCIEDAD Y VALORES (VISION INDIVIDUALISTA Y PRAGMATICA, CONSUMISMO Y OPORTUNISMO) - DESNUTRICION CRONICA (MAS DE LA MITAD DE NIOS MENORES DE 5 AOS Y MADRES GESTANTES) - SUELDOS Y SALARIOS (NO CUBRE LA CANASTA FAMILIAR, EXISTE INEQUIDAD) - INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA (CARENCIA DE SERVICIOS BASICOS) - AUMENTO DE INSTITUCIONES Y FACULTADES DE EDUCACION ( SOBREOFERTA LABORAL, MAS DE 100 000 DOCENTES TITULADOS SIN TRABAJO) - PESIMA ADMINISTRACION DE LA EDUCACION (INCUMPLIMIENTO DE FUNCIONES, CORRUPCION ENQUISTADA) - POLITICA DE CAPACITACION (NO SATISFACEN A LAS NECESIDADES)

ANTECEDENTES
Segn datos del Ministerio de Educacin
47% de nios en edad escolar para secundaria desatendido 90% de las escuelas es unidocente y multigrado (poli funcional) 10% de profesores no tiene formacin acadmica 15% docentes en servicio no han recibido Formacin profesional docente 50% de nios menores de 5 aos con desnutricin

CONCLUSIONES
PARA ENFRENTAR ESTA SITUACION DEBEMOS CONSIDERA LO SIGUIENTE: TENER UNA VISION DE CONJUNTO DEL FENOMENO EDUCATIVO DIFERENCIAR BIEN LAS CAUSAS DE LAS CONSECUENCIAS, DE LA CRISIS EDUCATIVA TENER DE PARTE DEL DOCENTE EL COMPROMISO PARA LOGRAR LA MEJORA EN LA CALIDAD DE LA EDUCACION CREATIVIDAD DEL PROFESOR PARA PROMOVER EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DISEANDO, EJECUTANDO Y EVALUANDO TAMBIN PROPUESTA DE INNOVACIN DEMANDA SOCIAL ESPECIAL PARA AUTORIDADES, INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE FORMACIN Y CAPACITACIN CONTINUA DE DOCENTES, PROFESORES Y PADRES DE FAMILIA SE REQUIERE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO QUE RESPETE SUS CARACTERSTICAS PLURICULTURAL, MULTILINGE, MULTICULTURAL Y MULTITNICO Y ES UNA TAREA QUE INVOLUCRA EL ESFUERZO DE TODOS REFORMA PROFUNDA DE LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS Y DE GESTIN. UN ORDENAMIENTO NORMATIVO QUE LOGRE LA RACIONALIZACIN Y SIMPLIFICACIN ADMINISTRATIVA Y LA AGILIZACIN DE LA GESTIN. INCREMENTO DE LOS RECURSOS ECONMICOS PARA LLEGAR A TODAS LAS ESCUELAS GENERALMENTE A LAS MAS PRECARIAS. MEJORAR EL NIVEL DE EVALUACIN Y CAPACITACIN A LAS I.E. CON SUPERVISIN Y ASESORA.

LA EVALUACION
DEBE SER ENTENDIDA COMO UNA ACCION DE : -VERIFICACION O CONTRASTACION - ANALISIS E INTERPETACION DE LOS RESULTADOS - FORMULACION DE JUICIOS DE VALOR - TOMA DE DECISIONES -PERSIGUE MEJORAR LA CALIDAD Y EFICIENCIA DEL SISTEMA - NO DEBE TOMARSE COMO UN FIN SINO COMO UN MEDIO - SE DEBE GENERAR UNA CULTURA EVALUATIVA - SE DEBEN ELABORAR LOS ESTANDARES, LOS CRITERIO E INDICADORES.

EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS A NIVEL LOCAL

 RECREA: Nace 1997 Red de informacin y seguimiento de polticas educativas Desarrolla las capacidades para evaluar los procesos educativos en sus aulas y escuelas y formula propuestas de mejoramiento. PROYECTO DE LA ASOCIACION CIVIL NIO LEE 2000: Primero que existe conciencia de la situacin del estudiante y que se debe seguir trabajando y mucho para mejorar la situacin. PROYECTO EDUCAL 2003: Mejorar la calidad y lograr una mayor equidad educativa A sido diseado para servir de apoyo en la toma de decisiones desde el nivel local.

ETAPAS DEL PROCESO DE DESCENTRALIZACION

DRE = 1962.
Funcionando 9 DRE

En 1997 las Direcciones Zonales. Funcionando con 27

Unidades de Servicios Educativos

USE

En 1986 ADE

5
Fuente: Consejo NAc. de Descentralizacin

Luego las USE cambia de nombre convirtindose en UGEL. En la actualidad existen 206 UGEL

11

FINES DE LA DESCENTRALIZACIN DE LA EDUCACION

HACER LLEGAR LAS ACTIVIDADES EDUCACIONALES MAS CERCA A LAS PERSONAS DE ACUERDO A SU CONTEXTO.

FINES DE LA DESCENTRALIZACION DE LA EDUCACION

EDUCACION MAS EQUITATIVA LOCALIDADES DEL PAIS EN TODAS LAS

REFORMAS DE LAS ESTRUCTURAS DE LA ADMINISTRACION.

La equidad y la calidad como poltica toma mas importancia. R.M. N 016 1996 , se otorga la capacidad de decisin a las I.E. de diversificar los contenidos de acuerdo a su contexto, su gestin y propuestas de desarrollo institucional en el Proyecto Educativo. Que el director decide sobre las fechas del calendario escolar.

Que decida la estructura de los planes anuales. Autonoma de las instituciones educativas. En la actualidad: / En el ao del 2002 y aos sucesivos de creo el consejo nacional de descentralizacin.

PROBLEMAS DE LAS UGELES

Problemas de contradiccin de varias normas que complican la gestin. La asistencia de un estilo formalista y burocrtico que predomina el control de arriba, Desfase del cuadro de control del personal CAP y la necesidad de recursos humanos donde se recurre a los contratos o al personal destacado. Dificultad de cumplimiento de planes de trabajo de parte de los jefes de rea y funcionarios debido a la desarticulacin de la planificacin de la gestin = Ministerio y la DRE. Escaso presupuesto de la UGEL lo cual cuestiona en el cumplimiento de su meta. Excesiva carga de trabajo de los especialistas para realizar su trabajo de visita y asesora en las escuelas. La escasa supervisin que realizan los especialistas a las escuelas, se centra en lo formal. Una baja calidad de evaluacin y capacitacin desde la UGEL hacia las escuelas

LA EVALUACION
DEBE SER ENTENDIDA COMO UNA ACCION DE : -VERIFICACION O CONTRASTACION - ANALISIS E INTERPETACION DE LOS RESULTADOS - FORMULACION DE JUICIOS DE VALOR - TOMA DE DECISIONES -PERSIGUE MEJORAR LA CALIDAD Y EFICIENCIA DEL SISTEMA - NO DEBE TOMARSE COMO UN FIN SINO COMO UN MEDIO - SE DEBE GENERAR UNA CULTURA EVALUATIVA - SE DEBEN ELABORAR LOS ESTANDARES, LOS CRITERIO E INDICADORES.