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EL DESARROLLO DEL INFANTE EN EDAD ESCOLAR

Perspectiva psicolgica, cognitiva, social y psicosocial

CRECIMIENTO
Proceso por el cual el organismo aumenta el nmero y el volumen de sus clulas permitindole construir tejidos y rganos.

DESARROLLO
Se define como la adquisicin progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van a permitirle al nio interactuar con su medio ambiente para adaptarse a l o modificarlo.

DESARROLLO MADURATIVO NORMAL


ESTRUCTURAS CEREBRALES INDEMNES Y BALANCE BIOQUMICO CEREBRAL NORMAL

OPORTUNIDAD DE ESTAR EN LA SOCIEDAD

EXPERIENCIAS AMBIENTALES O CONTEXTUALES CIRCUITOS DE RETROALIMENTACION

DESARROLLO NORMAL

DESARROLLO INFANTIL
Requiere de la integracin de dos factores: 1. Maduracin normal del SNC y de los rganos sensoriales; tiene dos fases: Primera fase: citognica e histognica (formacin neuronal) Segunda fase: diferenciacin y crecimiento neuronal (organizacin estructural y mielinizacin) 2. Factores ambientales: Mantenimiento: estmulos ambientales sirven para preservar o mantener un nivel de desarrollo ya alcanzado o terminado. Ejemplo: Estimulacin visual.

Facilitacin: Estmulos ambientales contribuiran a la adquisicin de un determinado grado de desarrollo o a finalizarlo. Ejemplo: Retrasos Psicomotores en nios institucionalizados, secundarios a la falta de una adecuada estimulacin facilitatoria. Induccin: Hay situaciones especiales en que la ausencia o presencia de una determinada experiencia, durante un Perodo Crtico o sensible determinaran la aparicin o no de un proceso o circuito neuronal, que podra manifestarse ms tarde en el DESARROLLO.

DESARROLLO INFANTIL
LEYES DEL DESARROLLO Al estudiar el desarrollo en los procesos normales se observa que este se ordena en una sucesin de etapas o fases que tienen una cronologa, regularidad y ritmo establecidos. Es a travs de estos estudios que se pueden analizar las alteraciones del desarrollo pues las alteraciones del desarrollo el ritmo y la intensidad son diferentes a los patrones normales. Las coordenadas temporales y espaciales del desarrollo, hacen que los individuos de la misma especie presenten conductas bsicas similares a la misma edad cronolgica.

AREAS DEL DESARROLLO


Didcticamente se las subdivide o agrupa de diferentes maneras. En la prctica estas interactan entre s, y no se pueden establecer lmites precisos entre ellas.
AREA DE CONTROL POSTURAL
Conocida tambin como rea motora gruesa, incluye las actividades siguientes CONTROL DE CABEZA Y TRONCO, SE NTARSE, ROTAR(darse vuelta), GATEAR, PARARSE Y CAMINAR

AREA DE COORDINACION VISOMOTORA


Tambin denominada rea motora fina, incluye:

USO DE BRAZO, MANO Y VISIN

AREA DEL LENGUAJE


Incluye las siguientes actividades: AUDICIN, LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

AREA DE LA SOCIALIZACIN
Incluye las siguientes actividades: COMPORTAMIENTO SOCIAL, ALIMENTACIN, VES TIDO, HIGIENE, JUEGO, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO INTRODUCCIN

PESTALOZZI en 1774 presenta el primer documento sobre el Desarrollo del Nio y est basada en la observacin de su nio durante los tres primeros aos de vida. Aos despus TIEDEMANN en Alemania, toma notas bibliogrficas sobre el desarrollo de sus hijos. MILLICENT SHINN en 1900, hace una publicacin sobre BIBLIOGRAFA DEL NIO basado en la observacin de una sobrina desde el nacimiento hasta el primer ao de vida. BINET y SIMON 1905, en Francia, desarrolla una serie de TESTS para medir la inteligencia del nio(edad mental), desarrollado en sus tests, en relacin con la edad cronolgica. EM x 100 CI EC GESELL (1942) publica su libro DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO

ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIO INTRODUCCIN


JEAN PIAGET(dcada de los 50) publica su libro: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO basndose en la observacin de sus tres hijos, llevndolo a cabo en Suiza.
A partir de estos trabajos se desarrollan una serie de pruebas (tests) que permiten valorar el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida, por ejemplo PRUEBAS DE SELECCIN DEL DESARROLLO DE DENVER(1968), la escala de evaluacin del desarrollo (EEPP), el test de desarrollo psicomotor (Tepsi) y el test abreviado (TA) (1985), que se aplica en programas de crecimiento y desarrollo y el esquema del desarrollo del nio del Consejo Nacional para la integracin del impedido (CONAII-INR) (1995), entre otros.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA TEORA PIAGETANA


El nio ante problemas nuevos intenta usar los esquemas ya adquiridos, para lograrlo las acciones deben se efectivas (coordinadas unas con otras con un propsito especfico).

Para Piaget toda operacin mental tiene carcter reversible por lo que se pueden modificar las propiedades de un objeto para coordinarlas con otras y as alcanzar la conservacin.

El ve a los objetos como un centro de actividades causales y movimientos pues el nio organiza estas actividades en operaciones.

CONSERVACIN Y CAUSALIDAD
El nio toma su mundo como subjetivo pues interpreta a los movimientos y desplazamientos en relacin as mismo pero se ve independiente, por ello la conservacin permite crear nociones ms complejas, esta se adquiere entre los 6 y 7 aos a excepcin del principio de conservacin del objeto mismo que aparece entre los 4 y 5 aos de edad (nocin de objeto permanente). Partiendo de esta idea es que el nio comienza a crear un espacio representado. El principio de causalidad va de la mano del principio de conservacin este refiere a construir leyes causales independientes del yo. El recin nacido asimila el medio externo por el funcionamiento de sus rganos y genera esquemas de accin rgidos y fijos en esta etapa existe una tendencia a organizar los resultados prcticos, es decir, asimilar el mundo con sus propias acciones.

OPERACINES Y ESTRUCTURAS
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

ADAPTACIN Y EQUILIBRIO
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia:


Qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si?. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

PROCESOS DE ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS

ASIMILACIN Se interpreta la informacin en funcin de la estructura cognitiva disponible. Luego se incluye en la misma, modificndola

ACOMODACIN Modificacin de las concepciones en funcin de la informacin asimilada.

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
EPISTEMOLOGA GENTICA

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA NOVEDAD LA ELABORACIN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMNDOLOS A PARTIR DE SU ACCIN

PIAGET
BIOLGICA. Construccin de estructura biolgica

PSICOLGICA. Construccin de estructura psicolgica (organizacin)

ADAPTACIN

ASIMILACIN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificndolos para integrarlos. ACOMODACIN. La modificacin de las estructuras internas en funcin de las variaciones en las condiciones externas

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE S PARA FORMAR TOTALIDADES ORGANIZADAS. ESTADIOS EVOLUTIVOS

1- Progresiva diferenciacin e integracin de los primeros esquemas reflejos. SENSORIOMOTOR 2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 aos) comprensin de s mismo y de su entorno. 3- Estructuracin espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones 1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 aos.

PERIODOS
(Estadios)

2- Comienza con la funcin simblica. OPERACIONES CONCRETAS 3- Culmina con las construccin de las estructuras operativas concretas. 4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberndose progresivamente de una percepcin superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante OPERACIONES FORMALES Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipottico deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO. 2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRNDOLA Y AVENTAJNDOLA. 3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS. 4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS. 5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

ESTADIOS

DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECFICO

TEORA DE VYGOTSKY

TEORA
SOCIO-HISTRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisicin y personalizacin de la cultura y de los patrones de interaccin social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLGICOS El desarrollo ontogentico = sntesis entre la moderacin orgnica y la historia cultural.

INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo. HERRAMIENTAS COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psquica regulando la propia conducta y la de los dems

FUNCIN MEDIADORA Se contruye a travs de la INTERACCIN SOCIAL y significativa

Vg.

agarrar y gesto de sealar

INTERPSICOLGICO Social

INTERNALIZACIN

INTRAPSICOLGICO Individual

Se derivan

Procesos Sociolgicos

LEY DE LA DOBLE FORMACIN

Procesos Psicolgicos

Atribuye un valor clave en la regulacin de la conducta tanto en el orden social como personal. Elemento capital del desarrollo intelectual. LENGUAJE Si pensamiento y lenguaje tienen orgenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicolgicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una funcin social externa a convertirse en herramientas del pensamiento

PIAGET. -Carece de funcin comunicativa siendo un acompaamiento de la accin y desaparece. VYGOTSKY. HABLA EGOCNTRICA - No desaparece con el tiempo. -Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolucin de problemas. -2 razones: . El habla egocntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas. . Progresiva anticipacin verbal de la actividad.

TEORA DE BRUNER
1- LA MOTIVACIN

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

2- LA ESTRUCTURA 3- LA SECUENCIA 4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIN

Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrnseca.


MOTIVACIN

Motivos para aprender: - Instinto innato de curiosidad - Necesidad de desarrollar sus competencias - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE S

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

Porque el aprendizaje es ms accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor
RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURA La retencin es ms fcil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada. Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensin de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada. -Teniendo en cuenta cmo se produce el desarrollo evolutivo

- Puede ser enseado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.


DESARROLLO COGNITIVO 3 ETAPAS ICNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget. SIMBLICO Manifiesta sus experiencias en trminos lingsticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Segn BRUNER estas tres etapas La enseanza debe tener presente estos tres modos de conocer. La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas. Bruner propone: - Propone el currculum en espiral. - Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) - Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento Segn BRUNER Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevar al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorstico ni el aprendizaje por recepcin

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE EDUCACIN PROGRESIVA INSATISFECHA CON LA EDUCACIN TRADICIONAL 2- PROPUGNAN UNA ENSEANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY APRENDER POR LA ACCIN. 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE L INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS. 4- ES MS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:
Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prcticas de exploracin, de manipulacin y de bsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autnomo. El alumno debe ser capaz de descubrir por s solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES


Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hiptesis y las pongan a prueba. Ofrecer retroalimentacin para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto. A partir de los xitos alcanzados, el profesor ayudar al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

7- USA LA INDUCCIN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente) 8- INCONVENIENTES: Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta informacin


Los alumnos pueden llegar a nociones errneas que deben desaprenderse Necesita una planificacin y estructuracin muy cuidadosas

Qu implicaciones tiene la teora de Piaget para la Enseanza?

La forma de pensar y de conocer de un nio, se desarrolla a travs de distintas etapas o estadios durante su crecimiento
La calidad de ese pensamiento, el modo de ordenar los datos aportados por los sentidos es diferente en los diferentes estadios

A cada estadio corresponde una ESTRUCTURA COGNITIVA CARATERSTICA

CARACTERSTICAS

Lo que el individuo lee de la realidad, depende de la estructura de conocimiento en la que el estmulo se asimila

El mismo estmulo, no supone la misma accin para un individuo de 4, de 8 o de 12 aos,...

IMPLICACIONES DIDCTICAS

Cuanto ms elaborado y estructurado est el conocimiento del nio, ms rica y precisa ser la lectura que haga de la realidad

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

DESARROLLO EFECTIVO

PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIN SOCIAL

DESARROLLO POTENCIAL

ANDAMIAJE Sentido facilitador Sentido demandante En la base de la transicin del funcionamiento interpsicolgico al intrapsicolgico Aportacin ms representativa es ENSEANZA RECPROCA - Participacin activa del nio en el proceso enseanza-aprendizaje. - El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y gua de las actividades

Al igual que Piaget y Vigotsky, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.

Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

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AUTOCONCEPTO Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos del: yo verdadero, quien soy yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control interno de la conducta del nio

AUTOESTIMA Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos que son importantes para l. competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.

virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.


poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems. La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.