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LA PLANEACIN EDUCATIVA DEL DOCENTE

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LA PLANEACIN EDUCATIVA. ENFOQUE CENTRADO EN EL DOCENTE

LA PLANEACIN EDUCATIVA DEL DOCENTE

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TABLA DE CONTENIDO
1. 2. 3. 4. 5. 6.

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9. 10.

Introduccin Concepto de Planeacin De dnde surge la Planeacin? Tipos de Planeaciones segn sus dimensiones Elementos de la Planeacin Principios de la Planeacin Ejemplo Reflexin sobre el trasfondo de las Planeaciones. La Escuela Segn el Diablo Conclusiones Bibliografa

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INTRODUCCIN
Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa. Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica.

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El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica.

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CONCEPTO DE PLANEACIN
Es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad. Segn Agustn Reyes Ponce : La planeacin consiste en fijar el curso concreto . accin que ha de seguirse, estableciendo los de principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin.

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La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se de.
Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

CON PLANEACIN Ser conscientes de lo que queremos, cmo y para qu Estructura y secuencia didacta bien articulada

SIN PLANEACIN Trabajar si rumbo ni fundamento Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizaje sistemticamente.

Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia

Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos


Limitarse a reproduccin de rutinas y actividades

Nos brinda seguridad sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos Anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional de ellos

Podemos dudar de nuestro nivel de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestra acciones pedaggicas.

CON PLANEACIN

SIN PLANEACIN

Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones Adaptar la enseanza a las particularidades de la situacin educativa

Perder nuestro Objetivo Central No atender a la diversidad y caer en una posible discriminacin.

Ayuda a llevar una articulacin entre el trabajo de todas la competencias de forma integral.
A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarn al cumplimiento del proyecto.

Un trabajo que no tiene como resultado una educacin transversal


No alcanzar las metas del Plan Anual para el mejoramiento y proyeccin a nivel institucional

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DE DNDE SURGE LA PLANEACIN


La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa.. Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.

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TIPOS DE PLANEACIN SEGN SUS DIMENSIONES


La planeacin educativa se realiza en todos los componentes de una institucin.
Planificacin Directiva Orientada hacia la planeacin estratgica, de proyeccin y participacin de la escuela, los sistemas de comunicacin, de reglamentacin y el desarrollo del clima organizacional, as como promover la participacin de los padres, autoridades y comunidad.

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Planificacin administrativa y financiera Apoya los componentes acadmico y directivo. Comprende la administracin de los recursos humanos y el manejo de los dems recursos dispuestos para la prestacin del servicio educativo. Las normas, procesos y procedimientos se usan para evaluar el comportamiento de este componente y buscar su mejoramiento.

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Planificacin acadmica Se refiere a la consolidacin y puesta en marcha de los planes de estudio, la articulacin de grados, Niveles y reas, y de aula. Responde a las preguntas: qu se ensea?, cmo se ensea?, cundo se ensea?, para qu se ensea? Y cmo se evala?. Involucra el currculo, los Proyectos de rea y los proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados de las evaluaciones internas y externas, y los estndares de competencias.

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La metodologa y estrategias: Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca. Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor? Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes: uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo, otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente, Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc. Trabajo en equipo o individual En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.

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Situaciones Didcticas Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didctico. La Situacin Didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situacin didctica engloba las situaciones en las que el nio se involucrar, llamadas Situaciones a-didcticas.

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La evaluacin: Aunque pensemos que el proceso de evaluacin es un proceso aislado de la planificacin, esta actividad de anlisis tambin se planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en funcin de qu evaluaremos, quines participaran en la evalaucin. La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.

Implica: Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos. Comprender y explicar su objeto. Valorar y emitir un juicio de valor. Ayudar a la toma de decisiones.

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PRINCIPIOS DE LA PLANEACIN

Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a las condiciones objetivas. Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones. Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar otros cursos de accin a seguir. Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y por otro lado que integre a la totalidad de los nios. Diversificada: En atencin y reconocimiento de la diversidad, hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.

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REFLEXIN SOBRE EL TRASFONDO DE LAS PLANEACIONES. LA ESCUELA DEL DIABLO

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Hace muchos aos, en algn pas el diablo hizo un aparicin, el traa una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente. Su idea era hacer una escuela, pero.cmo sera esa escuela? Entonces se le ocurri preguntar a las madres de los nios cmo era que sus hijos se comportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo

Los nios aman la naturaleza! Ah entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el rbol de la esquina! Que ms les gusta? Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo! Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningn objeto dijo el diablo.

Ah.! dijo otra seora Les gusta moverse, brincar, saltar, correr, aventar Pues los obligaremos a estar sentados y quietos. Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! coment una ms. Pues que slo manejen ideas, nicamente ideas..Que no ocupen las manos!
Les gusta razonar! Pues que memoricen! Les gusta hablar! Que guarden silencio, Prohibido hablar! Les gusta investigar la ciencia! dijo alguien por ah. Hay que drselas hecha. Ah! Y sobre todo rer! Perfecto! Entonces inventaremos los castigos. Y as se form la escuela del diablo Tus clases sern de eta escuela?

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Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que ver con esto, sino con un ambiente de aprendizaje con tintes de comunicacin bidireccinal, demostraciones de afecto, respeto a la diversidad, reflexin, acuerdos y actividad.

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CONCLUSIONES La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso enseanza-aprendizaje, ya a la par de representar una gua de trabajo es una fuente de informacin en sus resultados, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didctica. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional.

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Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al desarrollo de nuestro pas, seamos conscientes del impacto que tiene nuestra prctica para su desarrollo.

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Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.

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Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas. La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la prctica docente.

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SITIOS WEB RECOMENDADOS


Situaciones didcticas: http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/ Blog Educativo con diverso material e informacin educativa de zacatecas. www.eduzac.org.mx Libro electrnico de situaciones didcticas http://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticasEnero-2009 Ejemplos de Situaciones Didcticas http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm Libro deTeora de las Situaciones Didcticas http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%20 2%20c%203.pdf

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[1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificacin Educativa. Ed. Magisterio del Ro de La Plata. [2] Como ocurre con todas las prcticas sociales, la prctica docente no es ajena a los signos que la definen como una prctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que stas se expresan tendran como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Kapeluz, pg. 17). Segn se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la prctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos contemplados en la planificacin. [3] Ander Egg, E. Op. Cit. [4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza. Aique primera edicin, pg. 188. [5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pg.194. 7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pg 20.

UN NUEVO CONCEPTO DE LA TECNOLOGA EN LA PLANEACION DIDACTICA

Sistema de Planeacin y Evaluacin Preescolar

SisPep, es un sistema abierto, flexible e innovador, en base al Programa de Educacin Preescolar 2004, que tiene como objetivo: Organizar, planear y evaluar las principales actividades relacionadas con el trabajo de la educadora, almacenando los registros de alumnos, la planeacin y el resultado de sus evaluaciones en una forma continua, dinmica y efectiva, de modo que permita a cada educadora cumplir con los ms altos estndares de calidad en su trabajo diario y a la vez plasmar su sentido tcnico, personal y comprometido con la educacin, de acuerdo a las necesidades y requerimientos de cada educadora.