¿AINVESTIGAR?

EN: PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA, ORIENTACIÓN ESCOLAR, PSICOPEDAGOGÍA

2008. Bogotá, D.C. Colombia. Claudia Celina Luna Jiménez: Luna Isys Huayra

2008

¿CONOZCO MIS TALENTOS, FORTALEZAS Y DEBILIDADES?
¿Cuál es mi potencial Humanoy cómo lo desarrollo al servicio del planeta?

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2008

LUNAISYS:2007

¿MI?

Antes de hablarles de ello, se presenta el contraste del maestro/a como investigador/a. Resultados de una investigación.

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¿MAESTRA/O INVESTIGADOR/A?
• Cuando la maestra y el maestro se dan la oportunidad de elegir pensar, sentir y actuar en el paisaje formativo de ser docente e investigador, están siendo un tercer ser al hacer, ser Maestro(a) Investigador(a)-MI-. Ser un MI es extraviarse en un paisaje de informaciones y “realidades” educativas fenoménico complejas, para generar y expandir conocimiento pedagógico a nivel de una investigación educativa que fortalezca la trascendencia de su propio espíritu y con posibilidad de extraviar a otros espíritus formados o en proceso de formación. Son MI al pensar, sentir y actuar en coherencia con su existir en un planeta donde hay fuego en las contradicciones. Ser un o una MI, no es domesticar el intelecto para ser un profesional multifuncional actualizado. Ser un o una MI, también es poder rechazar la idea de hacer lo que haría como MI, proponiendo o concretando otras trascendencias para el ser.

Luna Isys Huayra: 2007

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• Quienes se consideren unos(as) MI, además de estar provocados a transformar sus o las prácticas pedagógicas –si se quiere desde la investigación cualitativa-, serán no sólo docentes en formación en investigación educativa pedagógica, serán MI con más riesgos y aventuras desafiantes e impredecibles. Una realidad que implica el auge evolutivo de una sociedad critica reflexiva y propósitiva en la toma de consciencia al pensar, sentir y actuar de forma individual y colectiva. Una cultura histórica presente movida, con la existencia de todos los seres (sin importar clasificaciones de razas),
• ¿será o se convertirá hipercomplejidad? dicha travesía en una

LUNAISYS HUAYRA:2007

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¿INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
• Es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal). Es una interpretación de las realidades educativas elegidas, posibilitando la derivación de otros estudios, intervenciones, o propósitos generadores y creadores, de próximas investigaciones educativas pedagógicas. Conlleva una sistematización reflexiva y consciente, articulando flexibilidad y rigor. Es un universo explorador, complejo y profundo, de la educación para articular, relacionar y derivar saberes pedagógicos. Hace parte de la problematización, por lo cual en su descifrarinterpretar de códigos o símbolos, aporta a la transformación, y por ende, de la trascendencia del ser al hacer. Se puede dar en trabajo individual y/o colectivo. // Según González Sevillano: es un proceso complejo, pero rico en alternativas y posibilidades (s.f.:40).

• •

Luna Isys Huayra: 2007

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• “La investigación es la expresión del esfuerzo colectivo de construcción social de conocimiento para explicar y comprender la problemática cultural de nuestro contexto y ha de estar orientada a problematizar, intervenir, describir y transformar los conceptos y prácticas educativas que definen el tejido social” (Quintero; y Ruiz: 2007).

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UN PRINCIPIO RESPONSABLE EN CUERPOS, MENTES Y ESPIRITUS CON PERSPECTIVA: • Los profesionales competentes en Psicología y pedagogía, Psicopedagogía o Psicología pedagógica, y Orientación escolar, no sólo están en la responsabilidad y posición para investigar, sino también en dirigir y coordinar una investigación en equipo, asesorar a los maestros/as y ser consultores que aportan a la transformación y trascendencia del SER al Hacer.
LUNA ISYS HUAYRA: 2005

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• ¿POR QUÉ INVESTIGAN LOS MAESTROS/AS?

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INVESTIGAMOS PORQUE:
ES UNA CONDICIÓN ACTUAL EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

QUEREMOS SER PROTAGONISTAS ADQUIRIMOS Y AMPLIAMOS CONOCIMIENTO

NOS APROXIMAMOS A COSAS NUEVAS Y NOVEDOSAS

SE PUEDEN GENERAR NUEVOS CONOCIMIENTOS

QUEREMOS SABER LA VERDAD, COMPROBAR HIPÓTESIS MEJORAMOS EL QUEHACER EDUCATIVO BENEFICIAMOS A LOS ESTUDIANTES NOS GUSTA

ES NECESARIO PARA SABER HACIA DÓNDE VAMOS O POR DÓNDE VAMOS

EXPLORAMOS Y CURIOSEAMOS MÁS APRENDEMOS Y APREHENDEMOS QUE NOS RECONOZCAN EL MUNDO CONSTANTEMENTE CAMBIA LUNAISYS HUAYRA:2007

PUBLICAR

ALCANZAR MEJOR NIVEL O CATEGORÍA DE PROFESIONALIDAD

PARA TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

GANAR MÁS DINERO Y STATUS APRENDER Y APREHENDER

CONOCER MÁS Y ESTAR ACTUALIZADO

APROXIMARNOS A LA VERDAD MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA

¿PARA QUÉ INVESTIGAN LOS Y LAS MAESTRAS?
CONSTRUIR CULTURA Y COMPROMISO SOCIAL

GESTIONAR PROYECTOS

PARA SER QUIÉN SE QUIERE SER

¿INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA?
• Involucrarse en el campo de acción dando atención a la prioridad inmediata con el propósito de aportar en la transformación y comprensión de la realidad/es educativas, promoviéndose compromiso social en una práctica pedagógica experiencial autorregulada, y al servicio y, por el bien/estar de todos y todas los seres en dicho movimiento. Toda intervención psicopedagógica requiere el estudio del problema o prioridades elegidas, lo cual implica e invita a la realización de investigaciones educativas pedagógicas que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo y por ende a la trascendencia del ser. Aquí no importa el contexto, estructura o modalidad determinada por el sistema educativo, es decir, educación formal, no formal e informal. Dada la complejidad y la responsabilidad al enredarse con cada contexto diverso, el profesional en Psicología y Pedagogía tendría la oportunidad de fortalecer y potenciar las competencias requeridas en cada caso. La intervención psicopedagógica incide en toda situación o hecho pedagógico articulado a aquellos que trasciendan los denominados “problemas de aprendizaje” e incluso del comportamiento. Ella hace parte de la interlocución deliberada y en movimiento con otros seres.

LUNAISYSHUAYRA:2007

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PSIEPP

LUNAISYS:2007

U.P.N

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• ¿Funciones del actual psicopedagogo, psicólogo y pedagógo, orientador escolar, psicólogo educativo…?

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FUNDAMENTACIÓN

PSICOLÓGICA PEDAGÓGICA

LEGISLATIVA
TEÓRICO ONTOLÓGICO EPISTEMOLÓGICA

Metodología Modeloseducativos pedagógicos Alternativas -PENSAR-

Conceptualización Historia Teorías Modelos Estrategias SER -SENTIRlaboratorio.a.i.ps.p@gmail.com

Marco legal Normatividad Otras experiencias A nivel local, nacional e Internacional -ACTUAR-

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PROFUNDIZACIÓN

Estrategias de intervención

Proyectos
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

Contextos de atención a la diversidad: Social Escolar familiar

Conceptos TécnicasInstrumentos Modelos o paradigmas Necesidades Impactos

Sociales De intervención De investigación

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Funciones
• Investigativa experiencial • Innovativa e impredescible • De gestión y relación humana trascendental • De intervención, valoración y evaluación inter y transdisciplinar • Multidisciplinar/ interinstitucional: psicológica y pedagógica

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Funciones
• Proyección creadora recreadora participativa – integradora social(pensamiento convergente y divergente) • De servicios, interlocución y proposición en cualquier modalidad.

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¿Cómo inicio mi proceso de investigación?
• • • • • • • • • • • • • Pautas para proyectos sociales: Definición del problema de investigación Búsqueda de fuentes Lectura diagonal Revisiones bibliográficas Propuestas de objetivos e hipótesis Selección del tipo investigación o metodología Selección de instrumentos Selección de la muestra Definición de variables Recogida de datos Análisis de datos Conclusiones del estudio

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Pautas para elaborar una propuesta de investigación:
• • • • • • • • • • • • • • Tema Título Planteamiento del problema Propósitos generales y específicos Justificación Estado del conocimiento Marco teórico Investigación Metodología (actividades) Cronograma Recursos Elaboración de informe Bibliografía Anexos
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Pautas para la elaboración de un proyecto de investigación:
• Título del proyecto • Presentación y antecedentes del problema (estado del arte) • Finalidad • Propósitos generales • Propósitos específicos • Método • Metodología (instrumentos-técnicas) • Análisis y reflexión de resultados • Conclusiones • Presupuesto • Cronograma • Presentación de resultados (informes)

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Redacción científica: artículo
¿Qué significan esos resultados? ¿problema?

INTRODUCCIÓN

CONCLUSIONES

IM RYD

Métodos Metodología

¿Cuáles fueron los hallazgos o resultados?
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Resultados

¿cómo se estudio el problema?
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¿Transformar y trascender?
• • • • • • ¿quién soy? ¿quién quiero ser? ¿qué soy al hacer? ¿al hacer soy quien quiero ser? ¿para qué estoy en lo qué estoy? ¿por qué y cómo puedo (si quiero) transformar mi quehacer de orientador?
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Un poco de Bibliografía
• • • • DAY, R. Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Organización panamericana de la salud: 1999 LUNA, J. C. Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía. Tesis. Bogotá:Upn/Idep:2007 LUNA, J. C. “¿Por qué, cómo y para qué investigan los docentes?” En: Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía. Bogotá:Upn/Idep:2007 LUNA, J. C. “¿Qué se está entendiendo por investigación educativa pedagógica?” En: Esencia y sentido ontológico pedagógico social del laboratorio de pedagogía. Bogotá:Upn/Idep:2007 QUINTERO, M. y RUIZ, A. ¿Qué significa investigar en educación? Documento previo a la publicación del libro con el mismo nombre. Bogotá: Upn: 2005 STERNBERG, R. Investigar en Psicología. Barcelona: Paidós:1996

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CLAUDIA CELINA LUNA JIMENEZ 2008 laboratorio.a.i.ps.p@gmail.com 25

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