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JORNADA PEDAGÓGICA “FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DIRIGIDA A ESPECIALISTAS Y EQUIPO TÉCNICO DE LAS UGEL”

Huancayo del 15 al 18 de Febrero del 2012

Objetivo
Identificar el enfoque de las áreas de Comunicación y Matemática en las actividades / sesiones de aprendizaje.

COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Se propone competencias para cada uno de los ciclos.
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

¿QUÉ BUSCA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN?
• Lograr el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos. • Desarrollar capacidades comunicativas con el propósito de que los estudiantes interactúen adecuadamente en diversas situaciones de comunicación. • Se sustenta en una perspectiva intercultural.

entretener.Enfoque del área Comunicativo La función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse en situaciones auténticas. usado en situación de vida”. seguir instrucciones. auténtico y completo. Se escribe para: comunicar ideas. “El escrito sólo cobra significado en el texto. aprender. Josette Jolibert . Se lee para: informar. que responden a distintas situaciones de comunicación. Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos. Textual La unidad mínima del lenguaje con sentido (que comunica algo) es el texto. sentimientos y emociones. experiencias. haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño interactuar en diversos contextos de comunicación Hablar con claridad y confianza Leer comprendiendo y con placer Escuchar con atención Escribir Expresar creativamente y con sentido .

Organizadores del área y orientaciones para el desarrollo de actividades .

Las capacidades conocimientos y actitudes que se proponen en el área de Comunicación se presentan a través de tres organizadores: • Comprensión de textos • Producción de textos • Expresión y comprensión oral •Expresión y apreciación artística (Inicial) .

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ORALIDAD EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL Brindar oportunidades para  DIALOGAR  INFORMAR  OPINAR  ARGUMENTAR  DESCRIBIR  NARRAR  EXPLICAR  ENTREVISTAR  ESCUCHAR CON ATENCIÓN  FORMULAR Y RESPONDER PREGUNTAS .

COMPRENSIÓN DE TEXTOS PROCESO LECTOR RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS ANTES DE LEER PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA A PARTIR DE PREDICCIONES .

COMPRENSIÓN DE TEXTOS LEER EN FORMA ORAL Y SILENCIOSA DURANTE LA LECTURA PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA BÚSQUEDA DE SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO .

GRÁFICOS Y OTROS TEXTOS .COMPRENSIÓN DE TEXTOS VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA DESPUÉS DE LA LECTURA ELABORACIÓN DE ESQUEMAS.

EL TIPO DE TEXTO. EL CONTENIDO Y EL PROPÓSITO TEXTUALIZACIÓN ELABORAR UN BORRADOR ORGANIZANDO LAS IDEAS DE ACUERDO A LO PREVISTO EN LA ETAPA DE PLANIFICACIÓN .PRODUCCIÓN DE TEXTOS PLANIFICACIÓN PREVER EL DESTINATARIO.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS REVISIÓN DEL TEXTO A PARTIR DE UN INSTRUMENTO REVISIÓN INCORPORAR OBSERVACIONES Y NUEVAS IDEAS ELABORAR LA VERSIÓN FINAL TENIENDO EN CUENTA LA ESTRUCTURA DEL TEXTO SOCIALIZAR LAS PRODUCCIONES REESCRITURA Y PUBLICACIÓN .

etc. narraciones orales. entrevistas.Orientaciones para el desarrollo de las actividades  Crear espacios para desarrollar el intercambio verbal en forma oral. . en el que se utilicen diversos tipos de discursos: conversaciones.  Contar con materiales para estimular la expresión o comprensión oral así como materiales para el desarrollo de la función simbólica y la escritura propiamente dicha: letras móviles. exposiciones. diálogos.  Contar con un ambiente alfabetizado o letrado que le permita a los niños entrar en contacto con la cultura escrita.  Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza y seguridad para que los niños se expresen en forma oral.

 Motivar la reflexión sobre la propia lengua. la longitud y el grado de dificultad del mismo.  Partir de situaciones reales de comunicación.Orientaciones para el desarrollo de las actividades  Organizar una biblioteca en el aula con textos variados para desarrollar estrategias que apunten al logro de las capacidades comunicativas. Tomar en cuenta el tema. .  Los textos deben estar de acuerdo a la edad de los estudiantes.  Respetar los niveles de escritura del niño.  Creación de un clima lector adecuado.

Para que nuestros niños y niñas aprendan matemática: Jugamos y razonamos DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA .

CONCRETA .Área de Matemática TIENE SU ORIGEN EN LA NECESIDAD DEL Comprender el mundo a partir de sus relaciones con el medio que le rodea. Construir modelos de situaciones. ACCIÓN . Establecer relaciones entre objetos.

permitiendo de esta manera realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo y actuar en él. Brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen el desarrollo de su pensamiento lógico. • .Enfoque del área Enfoque cognitivo-social y cultural El Área de Matemática tiene como propósito: • Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que les proporcione recursos para toda la vida.

. al y al Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos Aplicar conocimientos matemáticos Potenciar el pensamiento matemático debe ser un reto permanente para el estudiante y el docente.Enseñanza y aprendizaje escolar de la matemática Promueve el desarrollo de procesos de pensamiento.

¿Cómo enseñamos y para qué aprenden matemática? ENSEÑAMOS MATEMÁTICA propiciando experiencias que le permitan Explorar. Desarrollar habilidades matemáticas para que desarrollen un PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO de esta manera se fortalece su capacidad de Resolver problemas Entender el mundo y desenvolverse en él Comunicarse con los demás . construir y aplicar nociones matemáticas.

saber hacer.Los procesos del pensamiento matemático son el centro de la Educación Matemática. sobre todo. . Se debe propiciar en los estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento antes que el acopio de contenidos. La matemática es.

PROCESOS TRANSVERSALES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA .

tablas y gráficas estadísticas.RAZONAR Y DEMOSTRAR Comprender e interpretar nociones de área y perímetro. la medición de longitud. etc. cantidades y cambio monetario. intereses. . tiempo y volumen. costos). pesos. porcentajes. información y datos de su entorno (edades. descuentos.

haciendo cálculos y mediciones. . clasificando objetos. dibujando. simbolizando. relacionando cantidades. graficando.RESOLVER PROBLEMAS Resolver problemas de su vida diaria aplicando operaciones numéricas.

empleando gráficos y símbolos. la respuesta y el proceso seguido para resolver un problema. la relación encontrada entre figuras y objetos. porcentaje y proporción. .COMUNICAR MATEMÁTICAMENTE Explicar los resultados de una operación.

Niveles de desarrollo del pensamiento y proceso metodológico .

. MANIPULACIÓN Usamos nociones matemáticas y formamos secuencias.NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PROCESOS METODOLÓGICOS CONCRETO VIVENCIACIÓN Jugamos a formar secuencias con nuestro cuerpo.

.NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PROCESOS METODOLÓGICOS GRÁFICO REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA Interpretamos la secuencia realizada con material concreto y la representamos con símbolos.

NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PROCESOS METODOLÓGICOS ABSRACTO ABSTRACCIÓN Completamos secuencias identificando el patrón de formación. .

Organizadores del área y orientaciones para las actividades matemáticas .

-Estadística (III ciclo). -Geometría y medición (II y III ciclo). relaciones (II ciclo) y operaciones (III ciclo).Las capacidades conocimientos y actitudes que se proponen en el área de Matemática se presentan a través de tres organizadores: -Número. .

Área de Matemática: Número y Relaciones Ciclo Competencias • Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute. • Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que identifica relaciones numéricas realizando con autonomía y confianza. II III . operaciones de adición y sustracción con números de hasta tres cifras.

. .La matemática una actividad para pensar El niño y la niña desarrollan la capacidad de: Discriminar. relacionar objetos por semejanzas y diferencias. colores. identificarlo y definirlo. colores. sino promover el proceso de identificación de cualquier característica. No se trata de enseñar formas. tamaños y otras características de los objetos. lo cual permite agrupar los objetos de acuerdo a un atributo. El niño llega a identificar formas..

Además debe identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesión oral de los números (conteo). . Los niños y las niñas deben comparar cantidades y establecer relaciones entre ellas: si son iguales o si son diferentes. Es indispensable que sean capaces de darse cuenta que un mismo número puede representarse de diferentes formas.La matemática una actividad para pensar Descubrimiento de cantidades.

A través de las diferentes actividades en las que los niños siguen secuencias con material concreto. usando gráficos y secuencias rítmicas. . los estudiantes desarrollarán habilidades para el aprendizaje posterior de la escritura y lectura.La matemática una actividad para pensar Nociones témporo-espaciales: Los niños y las niñas deben representar una secuencia temporal (secuencia de sonidos) por una secuencia en el espacio (secuencia de grafías).

La matemática una actividad para pensar Ubicación en el tiempo: Los niños y las niñas deben utilizar los referentes temporales: día. . semana. año y establecer relaciones entre los acontecimientos (antes. al mismo tiempo que). mes. después.

cuya solución requiera de relaciones de posición y desplazamiento de objetos en el plano. II – III . • Resuelve problemas.Área de Matemática: Geometría y Medición Ciclo Competencias • Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación. • Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana. y las comunica utilizando lenguaje matemático. con autonomía y seguridad. • Resuelve problemas de situaciones cotidianas que requieran de la medición y comparación de atributos mensurables de objetos y eventos. identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.

La matemática una actividad para pensar Exploración de magnitudes: Los niños y las niñas deben medir longitudes de objetos y compararlas. Ubicación en el espacio: Los niños y las niñas deben ubicarse. diferenciar y ordenar las longitudes. . desplazarse y representar las ubicaciones (transferir la ubicación real a una ubicación en el espacio de su hoja).

.Área de Matemática: Estadística Ciclo Competencia III •Interpreta relaciones entre dos variables. en situaciones de la vida real y las valora utilizando el lenguaje gráfico.

.Orientaciones para las actividades matemáticas Desarrollar un adecuado clima de aula que estimule la confianza y seguridad para que se expresen y puedan trabajar en grupo.

resuelvan problemas. Además.. investiguen. . enfrenten retos. propician que los estudiantes se organicen.• Debe considerarse que el niño manipule material concreto para estimular interacciones que le ayudarán a comprender conceptos matemáticos y facilitará la adquisición de aprendizajes matemáticos. Los materiales estimulan la función de los sentidos y de los saberes previos.. se comuniquen.

habilidad para resolver problemas. Si cae dentro podemos continuar. serán la base para adquirir posteriormente el nivel abstracto del pensamiento. orden y cumplimiento de reglas y roles. excelencia para el aprendizaje infantil. habilidades y actitudes matemáticas y la elaboración de conceptos que desde el 10 hasta el 100.Propiciar por medio de juegos la interacción con los objetos y material concreto El juego consiste en saltar por todos los casilleros del avión para desarrollar el pensamiento lógico matemático aplicado a la vida real. si no perdem El juego es el medio por turno. 100 70 40 30 20 50 60 80 90 10 . ¡Vamos a jugar! Paso  El 1º participante en salir debe tirar su ficha en el pr casillero: 10. Los juegos estimulan el pensamiento creativo inventivo y estratégico.

y graduar la mayor o menor probabilidad. . los cuáles les facilitan la emisión de juicios y orientan la toma de decisiones. Proponer juegos de azar en los que se apliquen estos conceptos matemáticos.Orientaciones para las actividades matemáticas Utilizar actividades cotidianas en las que utilicen las tablas y gráficos estadísticos. Mostrar cómo puede tratarse matemáticamente situaciones inciertas.

el desarrollo de habilidades y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. . • El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real. por ello es necesario brindarle actividades que integren las nociones matemáticas para lograr el desarrollo no solo intelectual sino también el social y emocional.•El niño tiene un pensamiento matemático intuitivo que se expresa a través del lenguaje. procurando la elaboración de conceptos.

Focalizar la atención en un grupo de 5 a 8 niños cada día a fin de poder observar a todos los niños y su evolución en la semana. Proponer actividades divertidas y del interés de los estudiantes.Orientaciones para las actividades matemáticas Realizar con los niños actividades psicomotrices que les permita desplazarse por el espacio en un ambiente de libertad. . Brindar al niño la oportunidad de manipular material concreto para realizar mediciones y comparaciones.

Gracias .