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De los nuevos Paradigmas a la Educación para la autonomía

LA PERSONA CON DISCAPACIDAD Y LOS DESAFÍOS PARA EL CAMBIO.

Hacia la vida independiente.
Prof. Mter. Stella Caniza de Páez.

2009.

El Sujeto con discapacidad Intelectual.

La auto dirección:

Posibilidad que lleva a la esperanza de una adultez diferente. .

Hacia una vida adulta diferente.  ¿Las personas con discapacidad son pensadas como capaces de dirigir su propia vida. ser autónomas en su pensamiento y en sus deseos. ¿Qué es ser adulto? Ser responsable de la propia vida. aunque para lograrlo necesiten más apoyos que la mayoría?  .

Persona innominada. Se usa frecuentemente esta voz cuando no se quiere declarar la persona de quien se habla o de quien se ignora su nombre. en todos sus otros atributos personales? . en su identidad. desconocido en su singularidad. ¿Qué quiere decir Sujeto? Sujeto: Individuo. Es frecuente escuchar hablar del Sujeto con discapacidad. es un innominado. especialmente intelectual. Prójimo.  ¿Será que el Sujeto con discapacidad.EL SUJETO CON DISCAPACIDAD.

sin perder esto de vista determinará que el resultado no sea un robot absolutamente dependiente del mandato de otro. Este Sujeto no aparece con el parto biológico… Sólo aparece cuando empieza a hablar o a jugar… Tenerlo en cuenta e intervenir. con nombre propio. sujeto de deseo capaz de construir su conocimiento. sino de un niñito con el deseo de jugar… .Hablemos del Sujeto singular.

El deseo de jugar siempre implica jugar a ser grande, apuntando a hacerse cargo de la propia vida, con las humanas limitaciones que todos tenemos. Lic. Elsa Coriat.

La mayoría de los chicos juegan y sueñan con llegar a ser Mamás, Maestras, Papás, Super Héroes, Princesas, Doctores, Bomberos o Basureros, Salvavidas…  Esos sueños tal vez nunca se hagan realidad…  O sí…  No importa… ¿Quién les / nos quita el placer de soñar?

¿Qué querés ser cuando seas grande?
¿Quién determinó que a esta minoría de niños, los que tienen problemas en su desarrollo, debe prohibírseles soñar?
Que sus ilusiones se hagan o no realidad, dependerá en gran medida, de la historia que le toque vivir a cada uno.

¿Cómo tratarás de escribir tu propia historia?
Esa historia singular que aún no está escrita, que se hace día a día.  Historia con logros y con frustraciones…  Con sueños hechos realidad y otros que quedan como asignaturas pendientes.  Como nos pasa a todos. Cómo todos tenemos que aprender a aceptar…

.Cada juego es jugar a venir a ser…  Por eso decimos que la auto determinación. la autonomía. comienza en la infancia. la construcción cotidiana del propio destino. la auto dirección de la propia vida.

El desafío:  Reconocer en cada niño su potencial condición de ciudadano. Favorecer que sean Sujetos deseantes. con autonomía de acción y libertad de pensamiento.  . capaces de dirigir su propia vida. pensantes.

resolver situaciones problemáticas.  ¿Qué son los paradigmas? Según el diccionario:  Patrón o modelo. proporcionar fórmulas de éxito o de resultados ciertos.LOS NUEVOS PARADIGMAS. Conjunto de reglas o reglamentos que permiten establecer límites.  .

considerados como válidos.  .Los paradigmas como modelos.  Los modelos arraigados dificultan aceptar nuevas concepciones.  Ideas falsas en un comienzo. Los modelos establecidos. hacen difícil aceptar nuevas maneras de ver las cosas. al generalizarse crean realidades verdaderas.

 . De la patología médica a las cuestiones sociales.  De la institucionalización a la auto dirección.  De la dependencia a la autonomía.  De la masificación a la singularidad.  De lo individual a lo comunitario.Seguimos viviendo momentos de transición.  De la protección a los apoyos.

.Estas transformaciones nos permiten redefinir el tradicional concepto de discapacidad.  Una limitación puede llegar a generar mayor o menor grado de discapacidad dependiendo de que la persona disponga o no de los apoyos necesarios para sostener las actividades y facilitar su participación.

La discapacidad está definida como el resultado La discapacidad surge de una compleja relación entre la condición de salud de una persona.de la interacción entre un sujeto y sus contextos. . sus factores personales y los factores externos que representan las circunstancias en las que vive esa persona.

. CIF (2001) Clasificación Internacional del Funcionamiento. de la discapacidad y de la Salud.¿Qué papel tiene la comunidad? La sociedad puede dificultar o facilitar el desempeño / realización de un sujeto. tanto porque pone o crea barreras o porque no proporciona elementos de apoyo o ayuda necesitados o requeridos.

en el imaginario social se transforman en clones.. ante los cuáles parece no existir..De oráculos y profecías. . Cuando los diagnósticos se consideran oráculos y se convierten en profecías. o por lo menos se pierde de vista. caracterizadas por una deficiencia. Así. el valor de la singularidad. las personas que forman parte de los excluidos del concierto social general. éstas tienden a cumplirse.

Cuando esto pasa. .¿Qué efectos tienen las profecías? Las profecías tienden a auto cumplirse. al generalizarse se transforman en realidades verdaderas. afirmaciones o ideas que fueron falsas en un comienzo.

¿para qué les va a servir? * ¿Contenidos escolares? No.Profecías y Escuelas… Hemos escuchado… * Estos chicos son muy “bajitos”. son niños cuya historia recién se está escribiendo. esto no lo van a aprender… * No enseñemos esto otro…Total. . No “estos” son para taller… Lamentablemente “estos” .

Por desconocer que no es sólo la deficiencia lo que caracterizará cada historia individual. ¿Qué implica ser adulto? Pregunta reiterada:  ¿Por qué casi no se les pregunta a los niños con discapacidad qué querés ser cuando seas grande? Simplemente. porque su futuro se supone velado. obturado. sino por la atención y apoyo que cada persona pueda demandar o necesitar. cercenado a priori: Por las sentencias diagnósticas.     . Por las representaciones sociales acerca de las limitaciones que se adjudican indiscriminadamente a las personas con discapacidad.

 . en sus allegados y en la comunidad toda.  Las deja en esa persona.Representaciones sociales. deja marcas.  La Educación puede contribuir a modificar el lugar que tiene la discapacidad en el imaginario social. Las representaciones sociales han marcado fuertemente la vida de las personas con discapacidad.  Cada acto que se relaciona con ellas.

frecuentemente cuestionado o aún vedado. .En el imaginario social… A las personas con discapacidad y particularmente a quienes tienen deficiencia intelectual. el lugar de adultos les ha sido y aún les es.

Zardel Jacob nos dijo hace pocos meses:   Metáfora: “La discapacidad se instala con el pésame del médico”. .

Lo hacemos con relativa autonomía. para otros y con la ayuda de otros. vivimos con otros. en forma inter dependiente. La total autosuficiencia no existe. .¿Alguien podría vivir absolutamente aislado? Los humanos somos seres sociales y por lo tanto. Esta siempre se sostiene en la relación con otros.

particularmente con discapacidad intelectual. Esto quiere decir que por grandes que sean sus dificultades. necesita o demanda la persona con discapacidad.¿Y ante la discapacidad? Nada más ni nada menos. es éticamente insoslayable. preguntarle qué quiere y ofrecerle los apoyos que necesite para lograrlo .

Dirección de la propia vida. La gente elige qué quiere hacer de su vida. Las personas con discapacidad ¿forman parte de la gente? Como es obvio que la respuesta es SÍ: ¡ PREGUNTÉMOSLES CÓMO QUIEREN VIVIR Y DEJÉMOSLOS ELEGIR! .

Los miedos al riesgo:     Vivir es un riesgo. ¿Quién elige correrlo? ¿Quién prefiere una jaula de cristal? ¡¡Quién decide???? .

Tëctum. sepultar? ¿Esta posible asociación. ¿Podríamos asociarlo a plafonar. Cubrir. Tëgere.¿Protección? PROTEGER: del Latín. . ocultar. habrá incidido en la vida de los hoy adultos con discapacidad? Creemos que sí. techar.

decidimos por nuestra cuenta? .Sobreprotección. convencidos de saber qué es lo mejor para el otro. ¿Quién determinó que la sobreprotección es lo mejor para las personas con discapacidad?  ¿Se le preguntó a cada uno de ellos cómo quiere vivir su propia vida?    ¿Se los deja vivir? ¿O familiares y profesionales.

Esto es lo mismo que decir que todo se hizo por ellos y no con ellos. lo que la mayoría creía que era lo mejor para ellos. lo que les convenía. presuponiendo que cualquier cosa las harían mal o limitadamente. .¿Nos ubicamos en el lugar del supuesto saber? Creemos que sí porque hemos tratado de hacer por los otros. miembros de una minoría.

 Primero preguntar e indagar sobre las preferencias. . necesidades y demandas de la persona con discapacidad.Planificación centrada en la persona.

.Hablemos de Educación.

Pero la inversa es clara y taxativa. . La no educación sí garantiza el desempleo y la frustración. …El estudio por sí mismo no garantiza la obtención del trabajo.Aprender es un derecho y una obligación. Cecilia Braslavsky. ni del empleo. ni de la movilidad social.

con las alas más cortas o más largas. por trayectos más extensos o acotados. “aprender” también significa “volar con las propias alas”… y volar se puede. .¿Todos podemos aprender? Si nos permitimos una metáfora. pero siempre. es posible lograrlo cuando el motor es el deseo.

Entrar al mundo letrado es un derecho de todos. que la escuela debe conocer. por sí mismo o a través de otro. de los medios alternativos de la misma. de la escritura y de los sistemas de numeración. aún de los más afectados.Leer siempre se puede. de la apropiación de la lectura.  .  Hay nuevas investigaciones acerca de la comunicación.

es imperioso ocuparse de que muchos más de los alumnos con NEE puedan apropiarse de estos conocimientos. las posibilidades de autonomía disminuyen. para quienes no pueden comunicarse.  . Por lo tanto.¿Por qué insistir en lograrlo?  Porque para una persona analfabeta.

 .La escuela como generadora de autonomía o dependencia. al educar a los niños y a los adolescentes en función de un proyecto de futuro. La escuela. más allá de su modalidad.  La construcción del conocimiento y su enriquecimiento. debe tener en cuenta todas estas premisas. más apoyos que la mayoría. dura toda la vida.  Los adultos con discapacidad necesitan y demandan para lograr una renovada actualización.

 Educar en instituciones preparadas para atender a todos.Educación inclusiva. en las que cada uno esté realmente integrado como para aprender con su grupo. es un proceso aún inacabado. .

para poder brindar el mejor servicio a todos los estudiantes. interdisciplinario e inter institucional. para apoyar a la diversidad del alumnado en su camino hacia la vida ciudadana.  .  Cada Escuela especial debe comprometer su trasformación hacia centros de recursos.Equipo es una palabra mágica. Cada Escuela común debe comprometerse con el trabajo en equipo.

acerca del rol del maestro integrador o profesional de apoyo.  “Tendiéndole la mano a todos los estudiantes”.Dándole una mano a todos los estudiantes. Mel Ainscow nos ofrece una reflexión. “Algunos retos y desafíos”  .

Educar para formar ciudadanos. .  ¿Qué debe hacer un ciudadano? ¡Saber vivir!! Javier Tamarit.

y seguir aprendiendo. .

Concepto de concernimiento: “El problema de la diversidad me concierne. . por y con el otro. O con el desencuentro del.”  El concernimiento es la inversa o el reverso de lo que ocurre con la indiferencia.   Zardel Jacob. con los semejantes.

Considerar los “ingredientes” necesarios para mejorar la oferta de educación para todos.Aportes de Mel Ainscow para la transformación. con los aportes o apoyos externos que crea pertinentes.   Cada escuela tiene que desarrollar sus propias soluciones. .  “Ingredientes” y no “recetas”.

 Por ejemplo. aunque en un contexto normalizado. es probable que incluso.Repensar las prácticas.  . Si las iniciativas para la integración dependen de “importar” las prácticas tradicionales de las escuelas especiales. anticiparse a pensar qué podrá o no podrá un alumno con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y por lo tanto hacer a priori adecuaciones curriculares limitantes. se produzcan nuevas formas de segregación.

De la asistencia. se lo ayuda a resolver sus mayores dificultades?  .  ¿Cómo pensar que a quienes necesitan más se les puede ofrecer menos?  ¿Quién puede creer que mandándolo a su casa antes que a los demás.Alumnos con necesidades educativas especiales.  De los horarios.

Frecuentemente se solicita que el “maestro de apoyo” permanezca en el aula “con” o “junto” al alumno “integrado”.El rol de los equipos de apoyo.  Consecuentemente.  .  Habitualmente. no está previsto que ayude a cualquier otro alumno que pueda necesitarlo. el alumno integrado pregunta y responde al especialista y el docente de aula lo considera responsabilidad del otro.

se requiere que se reserve algún tiempo y espacio para que los docentes y otros profesionales involucrados puedan encontrarse y elaborar en equipo estrategias de intervención. . Fundamentalmente. es necesario hacer cambios.Cambios en la organización institucional.  Para la transformación en un escuela inclusiva.

Se impone apoyar a los docentes para que acepten esa etapa de mayores dificultades y confíen en sus propias posibilidades y saberes. Sin turbulencias. 1994)  Parafraseando a Norma Filidoro:  Se pueden pensar en las turbulencias como indicadores de buen proceso de cambio. es difícil que haya cambios adecuados y duraderos.  .Todo cambio implica turbulencias.  (Hopkins et al.

Valores en juego: ¿COMPASIÓN? ¡NOOOOOOO! ¡CON PASIÓN! *Honestidad. *Placer. *Coraje. . *Confianza.

.Ahora es tiempo de trabajo.  El trabajo no puede ser un “como sí…”  Parafraseando a Miguel Angel Verdugo Alonso.

Centros de producción Empleo autónomo Centros ocupacionales Teletrabajo .Enclaves Talleres tutelados Trabajador con discapacidad Empleo con apoyo.

dirigiendo su propia vida. (SAVA) .Sinteticemos: Autónomos. Ejemplo: Proyecto Servicio de Apoyo para la Vida Autónoma. Necesitan más apoyos que otros para mejorar su calidad de vida. pero no solos. independientes.

Las edades de la vida.  Cada etapa de la vida tiene sus propias características.  ¿Cómo ha incidido esto en su calidad de vida?  . ¿Se reconoce esto para los que han sido llamados “ángeles asexuados”. “niños eternos”.

     De los lazos familiares a los lazos de la amistad. Hacia la identificación con pares Hacia relaciones afectivas fuera del círculo familiar. ¿Se tiene en cuenta esto en relación a los jóvenes con discapacidad? ¿Se les da la oportunidad de lograrlo? .Cambios en la adolescencia. De vivir el presente hacia pensar en un futuro que todavía angustia por ser incierto.

Reflexión acerca de las llamadas “Actividades de la vida diaria” en el ámbito escolar. que se complejizan a través del tiempo y se adecuan a las circunstancias. preparar algo para comer? . a higienizarse. limpiar la casa y en el mejor de los casos. las mismas quedan reducidas. año tras año. ¿Por qué para las personas con deficiencia intelectual. Todos los adultos realizamos una serie de actividades para la vida diaria.

Relaciones personales.  .  Afectividad.LA VIDA PRIVADA.  Tránsito de lo privado a lo público.  Lo íntimo.  Lo público.  La intimidad como construcción.  Lo privado.

 Gestiones  . laborales o recreativas.  Consultas y controles médicos. CIF 2001 Auto cuidado: Higiene.Actividades de la vida diaria. alimentación.  Desplazamientos dentro y fuera del hogar.  Participación en actividades educativas. vestido.

Conseguir un lugar para vivir.  . reparar o remodelar objetos del hogar.  Cuidar. recolectar o permutar bienes o servicios)  Comprar y preparar todo lo necesario para una buena alimentación.  Utilizar aparatos domésticos. (comprar.  Adquirir lo necesario para vivir.  Organizar un lugar para vivir.Vida doméstica.

Otras Actividades. Elegir.  Solicitar ayuda o apoyos cuando lo considere necesario. adquirir. adquirir.  Elegir. cuidar y arreglar o hacer arreglar prendas de vestir.  .  Ofrecer ayuda o apoyo a otros. cuidar y arreglar o hacer arreglar otros objetos personales.

se les dé permiso para constituirse en Sujetos deseantes ¡y pensantes! . “ángeles asexuados”.Es impostergable que a quienes han sido tradicionalmente considerados “niños eternos”.

 Autodirección.  Autogestión.  .  Autodeterminación.¿Qué decimos cuando decimos lo que decimos? Autonomía (pero no soledad).  Interdependencia.

) . (Wehmayer y col.¿QUÉ ES LA AUTODETERMINACIÓN?  Tener arte y parte en las decisiones respecto a la propia vida.

(FEAPS. faculta a las personas. iniciar espontáneamente distintas actividades y terminarlas. sin influencias externas indebidas. etc. AUTISMO . a manejar horarios.¿QUÉ ES LA AUTODIRECCIÓN?     Es la habilidad para dirigir. entre otras cosas. En este sentido se acerca al concepto de autodeterminación. la propia conducta en relación a las condiciones que impone el medio en el cual cada uno se desenvuelve. Esta habilidad de autodirección. No puede hablarse de calidad de vida si no hay ciertas capacidades de autodeterminación. un concepto crucial en la consideración de la calidad de vida . resolver situaciones problemáticas.

       Elección y toma de decisiones.Componentes de la autodeterminación.) . Auto defensa. Auto evaluación. Resolución de problemas. Decisión acerca de la relación con otros. Auto observación. Establecimiento de logros y metas. (Wehmayer y col. Conciencia de sí mismo Auto esfuerzo.

El concepto de apoyo. de auto dirección y de autogestión … si al mismo tiempo se habla de los apoyos que requieren las personas con discapacidad? . ¿Cómo se explica que se hable de autonomía.

¿Quién puede decir que es autosuficiente?   Los apoyos habituales y espontáneos. . Los apoyos sistemáticos y organizados.

que tanto marcaron la vida de las personas con discapacidad. . Con el apoyo de los afectos.Autónomos pero no solos. Con el apoyo de los profesionales. Con los apoyos de una comunidad capaz de rever los viejos prejuicios. Con el apoyo del Estado.

Autogestión.  Auto gestores de la propia vida. si han crecido con la certeza de que se confía en sus potencialidades… y al mismo tiempo si saben que. casi siempre… cuando necesiten una mano. cada uno sus allegados podrá ofrecerle dos…  .

. Aprobada por LEY 26378 del 21de mayo de 2008.Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

que es que se conviertan en muertos civiles? . apoyo o protección? ¿O es la sepultura para quienes no pueden eludir un destino tradicionalmente aceptado y considerado inexorable. ¿Es la inhabilitación o incapacitación siempre ayuda.De las cuestiones jurídicas.

XABIER ETXEBERRIA.La condición de ciudadanía de personas con discapacidad intelectual. .

DIVERSIDAD. IGUALDAD SOCIAL.  .Tres vertientes de la condición ciudadana:   AUTONOMIA.

tanto de los responsables públicos como de todos los ciudadanos. puede tomarse lo dicho con toda solemnidad como excusa para no pasar al hecho”. Peor aún. puede pensarse que con lo dicho ya se ha hecho.  Esto obliga a estimular la vigilancia crítica. “el hecho” puede hacerse esperar.DEL DICHO AL HECHO “Pero si “el dicho” resulta entonces razonablemente claro.  .

. una amputación injusta de una dimensión muy relevante de lo que uno es y lo que puede llegar a ser”. por eso. “Tener recortada la ciudadanía implica.

La ciudadanía como actividad en la vida civil y política.  los obstáculos del medio físico y social. para construir a partir de ellas. para eliminarlos en la medida de lo posible.  . Es necesaria una perspectiva de progresión que tenga presente a la vez:  Las condiciones personales existentes.

Tony Bloth y Mel Ainscow.Síntesis. Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva. .

ac.uk) 1 Redland Close. las políticas y las prácticas escolares. se identifican las barreras al aprendizaje y a la participación existentes en el centro. Redland.uwe. El Index implica una auto-evaluación de las culturas. Bristol.Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.     La versión original disponible en CSIE (http://inclusion. se determinan las prioridades de desarrollo y se ponen en práctica las innovaciones consensuadas por la comunidad educativa. cada uno asociado con preguntas concretas. Elm Lane. El objetivo es construir comunidades escolares que apoyen el fomento de altos niveles de logro para todos los estudiantes y para ello promueve un análisis y una reflexión a fondo sobre todo lo que forma parte de la vida de un centro escolar.educacion.  consorcio.es . BS6 6UE La versión en castellano disponible en Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. utilizando un conjunto de indicadores. Index for Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas inclusión   El Index es un conjunto de materiales para apoyar a las escuelas en el proceso de desarrollo hacia una educación más inclusiva.inclusiva@uam. A través de esta exploración.

ya mal herido… . No te des por vencido ni aún vencido No te sientas esclavo. piénsate bravo y arreme feroz.PIU AVANTI. Almafuerte. ni aún esclavo Trémulo de pavor.