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JORNADAS DE TRABAJO PEDAGGICO 2013 REQUENA

DISEO CURRICULAR NACIONAL

Es un proceso de toma de decisiones para la elaboracin del curriculo


Que se toma

Con anticipacin a la puesta en marcha de toda programacin educativa


Para lograr Para lograr

Reafirmar el sentido intencional de la enseanza al prever lo que queremos lograr

hacer un crtica valorativa del proyecto en el cual se indica:

Lo que se persigue
EL PROYECTO CURRICULAR DEBE PREVER QU SE QUIERE CONSEGUIR Para qu se persigue y Cmo se piensa conseguir

DISEO CURRICULAR

DIMENSIN INDIVIDUAL
DIMENSIN CULTURAL

DIMENSIN SOCIAL MODELOS PEDAGGICOS

Se est logrando o no?

para qu ensear?

Con qu ensear?

Qu ensear?

Cmo ensear?

Cundo ensear?

PLANEAMIENTO CURRICULAR

MACROPLANEAMIENTO

MICROPLANEAMIENTO
Se elabora

Se elabora - planes curriculares especficos: mensuales, semanales, diarios. Es decir Planeamiento didctico. Diseados por Es el Docente el principal responsable de su desarrollo

Los planes de estudios, programa, guas curriculares, etc.

-grupos tcnicos -Funcionarios del ministerio

As tambin Como alumnos, padres de familia y comunidad

Caractersticas del planeamiento curricular


Concebirse como un proceso integral Ser participativo Visualizarse como un proceso permanente Ser flexible

Planeamiento Didctico

Implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la E - A

ANTECEDENTES
EL CONTEXTO:
Desarroll o de la identida d Aprender a aprender y aprender a pensar

Desarrollo de capacidades y conocimientos

Formaci n para la polivalencia laboral

Desarrollo de actitudes y valores para la convivenc ia

REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Mundo globalizado Sociedad del conocimient o Avance cientfico y tecnolgico Mundo deshumani -zado

1. REFLEXIONES PREVIAS

Elementos de articulacin entre los tres niveles: marco comn y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulacin: propsitos educativos y organizacin comn de las reas (capacidades, conocimientos y actitudes)
Categoras curriculares con diferentes concepciones (componentes, capacidades)

REFLEXIONES PREVIAS

Prioridad en el debate tcnico sobre las competencias: cmo formularlas cuales son las que se deben considerar en el currculo escolar?

Necesidad de poner nfasis en la formacin ciudadana y cvica.

MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratgico 2, Resultado 1 En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin que supere exclusiones y discriminaciones.

3. DISEO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar.

ES DIVERSIFICABLE

ES FLEXIBLE

ES ABIERTO

Artculo 33 LGE- El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

PERSONAS COMPETENTES

PERSONAS CON DERECHOS

CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO

El Sector Educacin en el Per viene trabajando en la construccin de una Educacin con calidad y equidad centrada en la persona y las caractersticas propias de su ciclo de vida.

PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOG A ACTIVA

PEDAGOGA PERSONALIZAD A

PEDAGOGA TECNICISTA (tecnologa Educativa)

PEDAOGA DEL CONOCIMIENT O

PEDAGOGA HISTRICO CRTICA

La enseanza

El aprendizaje

El cambio de actitudes

El cambio de conductas

El aprehendizaje

El aprehendizaje y la transformacin

Los contenidos

Los procesos

Relacin maestro alumno

Los objetivos y metas

Desarrollo de extructuras cognitivas

Desarrollo de estructuras cognitivas, afectivas y volitivas

EJES (nfasis en

El profesor

El alumno

El alumno

El tecnlogo de la educacin

El alumno profesor

El maestro alumno Hay que conocer para tranformar

Hay que estudiar

Hay que aprender a aprender

hay que aprender a ser

Hay que aprender a hacer

Hay que conocer cmo conocer

El maestro un apostol

El maestro es un facilitador

El maestro es un gua

El maestro es un ingeniero de conductas

El maestro es un facilitador

El maestro es un mediador

5. FUNDAMENTOS
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.

Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos


- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados. - Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIN
La calidad

Artculo 8

La equidad

La interculturalidad

Principios de la Educacin

La democracia La tica La inclusin La conciencia ambiental La creatividad y la innovacin

FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes Principio de significatividad de los aprendizajes Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante grupos etreos Aprendizaje individual en dinmicas socio - culturales Inteligencias cognitivas Mediacin educativa: lo consciente lo subconsciente

Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva


Por competencias que integran armnica y dinmicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos Motriz Afectivo Cognitivo Necesidad de evaluar para saber si aprendemos. Criterios e indicadores

Principio de organizacin de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluacin de los aprendizajes

6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada rea y grado

7. PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021


1

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Conocimiento del ingls como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021


6
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

7
8 9

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

10
11

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES


Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los derechos humanos. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educacin en valores o formacin tica.

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

Educacin para la equidad de gnero.

VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

10. ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO

Matemtica Matemtica Matemtica Comunicacin Comunicacin


Relacin consigo mismo

Comunicacin Ingls Arte

Arte

Personal Social

Ciencia y ambiente

Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR


NIVELES Ciclos Grados I aos 02 EDUCACIN INICIAL II aos 35
Matemtica

EDUCACIN PRIMARIA III IV V 1

EDUCACIN SECUNDARIA VI 2 3 VII 4 5

1 2 3 4 5 6
Matemtica Comunicacin Arte

Matemtica Comunicacin Ingls Arte Formacin Ciudadana y Cvica Antes rea de Ciencias Sociales

Relacin consigo mismo, Comunicacin, Relacin con el medio natural y social

Comunicacin

AREAS CURRICULARES

Personal Social Personal Social

Historia, Geografa y Economa Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia Tecnologa y Ambiente


Educacin para el Trabajo

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

12. ORGANIZACIN DE LAS REAS

COMPETENCIAS

Describen lo logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

ORGANIZACIN DE LAS REAS


REA COMUNICACIN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

COMPETENCIAS
- Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. - Edita el texto para hacerlo novedoso. - El tema central y las ideas principales y secundarias. - Conectores temporales. - Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. - Ortografa de la letra: relacin fonemaletra. Reglas generales.

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.

ACTITUDES

- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.

13. DISTRIBUCIN DE HORAS MNIMAS EN EDUCACIN SECUNDARIA


GRADO DE ESTUDIOS 1 4 4 2 2 3 2 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 4 4 2 2 3 2 2 4 4 4 2 2 3 2 2 5 4 4 2 2 3 2 2

REAS CURRICULARES MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS

2
2 3 2 1 6 35

2
2 3 2 1 6 35

2
2 3 2 1 6 35

2
2 3 2 1 6 35

2
2 3 2 1 6 35

14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD


Las I.E. de Educacin Primaria y Secundaria hacen uso de un mnimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles Inicial 25 Horas obligatorias Primaria 20 Secundaria 29

Incluye una hora de dedicacin exclusiva para Tutora y Orientacin Educativa

Horas de libre disponibilidad Total de horas establecidas EN EDUCACION SECUNDARIA 25

10 30

06 35

Las horas de libre disponibilidad debern priorizar las rea de comunicacin, matemtica y educacin para el trabajo, segn las necesidades de los estudiantes. En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA SECUNDARIA (R.M. N 0441-2009 ED)


a) Movilizacin Nacional por la Comprensin Lectora En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Pblicas se consideran de las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el desarrollo de las capacidades de comprensin lectora en el rea de Comunicacin. De las 4 horas asignadas a Comunicacin en el Plan de Estudios se utilizarn adems, 2 horas para la comprensin lectora. Se emitir una Directiva especfica. Los grados 1 y 5to se regirn por el plan de estudios. Enseanza del Idioma Ingls Las IE podrn utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseanza, siempre y cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en nmero suficiente. Las IE privadas pueden ensear adems de Ingls otro idioma extranjero. Enseanza de lenguas originarias Las IE que funcionan en contextos interculturales bilinges podrn dedicar horas de libre disponibilidad a la enseanza de una lengua originaria. Educacin para el Trabajo La IE pblica que fue anteriormente Colegio de Variante Tcnica, debe priorizar el rea de Educacin para el Trabajo, siempre y cuando as lo determine el diagnstico de las necesidades pedaggicas y las condiciones establecidas en la presente norma.

b)

c) d)

Las IE priorizarn el uso del resto de las horas disponibles sustentndose en el diagnstico de necesidades y en lo explicitado en el PCI. Tambin pueden ser utilizadas para la orientacin educativa.

ORGANIZACIN CURRICULAR EN SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE
GRANDES INTENCIONALIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALES VALORES

REA CURRICULAR
CAPACIDAD DE REA CAPACIDAD DE REA

ACTITUDES

Capacidades especficas

Capacidades especficas

CONTENIDOS BSICOS

15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educacin.(Artculo 33)


Los curriculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcatersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geografca en cada una de las regiones y localidades del pas .

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ES UN PROCESO REALIZADO POR LA II.EE
que consiste en

ADECUAR

ENRIQUECER

DISEO CURRICULAR NACIONAL


a las

CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LA LOCALIDAD Y REGIN

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

CARACTERSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

CONDICIONES REALES DE LA INSTITUCIN EDUCATICA

PROGRAMACIN CURRICULAR DE CENTRO


Diagnstico Caracterizacin de la realidad educativa, segn diagnstico.

Temas transversales

Seleccin de tema transversales asumidos por IIEE a partir del anlisis de la realidad y de la formulacin de la misin y los objetivos del PDI.
Logros de aprendizaje Plan de estudios Actividades a desarrollar por las reas curriculares

Anlisis del DCN


Cartel de capacidades diversificado por rea y nivel

Elaboracin de la Programacin Curricular

Cmo asegurar la unidad y asumir la diversidad?


UNIDAD Enfoque curricular Logros de Aprendizaje por Ciclo reas curriculares DIVERSIDAD Temas transversales Valores y Actitudes Capacidades y Contenidos diversificados Aprendizajes esperados Indicadores de evaluacin Estrategias, tcnicas metodologas e instrumentos de aprendizaje y evaluacin Mdulos ocupacionales

Capacidades fundamentales.
Capacidades de rea Contenidos bsicos

Sistema de evaluacin

3. Proceso de Diversificacin Curricular:


Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedaggica Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programacin Anual (PA)

INSTITUCIN EDUCATIVA

Diseo Curricular Nacional


Proyecto / Lineamientos de poltica educativa / Proyecto Educativo Regional

Unidades Didcticas

Sesiones

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE IIEE


DISEO CURRICULAR NACIONAL

LINIAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CONDICIONE S REALES DE LA IIEE

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGA

ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Proyecto Curricular de Centro


Contexto

Adecua y enriquece el DCN

Necesidades Intereses

Concreta intenciones institucionales

PCC
Da coherencia a la actividad pedaggica

Programacin Anual

Unidades Didcticas

Programacin de Acciones

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprend.

Mdulo de Aprend.

16. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR


EDUCACIN INICIAL

44

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR


EDUCACIN PRIMARIA

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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR


EDUCACIN SECUNDARIA

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PRACTICAMOS RESOLVIENDO PREGUNTAS


1. En la planificacin operativa el instrumento que expresa la misin y visin, concretando la gestin pedaggica y administrativa se denomina: A. La programacin a corto plazo B. El Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC) C. La programacin Regional D. El Proyecto de Educativo Institucional (PEI). E. La programacin de aula.
2. La contextualizacin del Currculo consiste fundamentalmente en: A. Respetar y valorar la cultura y la lengua de los nios. 2. Asegurar la pertinencia cultural en la programacin curricular a corto plazo. 3. Reconocer que el Per es un pas multitnico, multicultural y multilinge 4. Tomar en cuenta la pluriculturalidad peruana como un contenido transversal del currculo. 5. Comprender la cultura materna de los nios.

3. El siguiente concepto: Un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos mbitos de su vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales, corresponde a A. Las conductas aprendidas B. Las capacidades C. Un objetivo curricular D. Una competencia curricular E. Las habilidades.

Uno de los siguientes enunciados corresponde a la caracterstica principal de proyecto curricular del centro educativo (PCIE) 1.Posibilita espacios de accin y de toma de decisiones por los docentes. 2.Sirve para planificar las estrategias pedaggicas. 3.Es un instrumentos de integracin de su misin y visin. 4.Permite proyectar acciones a mediano y largo plazo. 5.Es una herramienta de previsin de recursos financieros.
4.

La contextualizacin del currculo consiste fundamentalmente en: A. Reconocer que el Per es un pas multitnico, multicultural. B. Respetar las diversas lenguas y culturas. C. Asegurar la pertinencia cultural en la programacin curricular a corto plazo. D. Tomar en cuenta la pluriculturalidad peruana como un contenido transversal. E. Comprender la cultura materna de los nios.