‫دليل المنهج الدراسي‬

‫للغة العربية‬

‫المقدمة‬

‫إن اللغة العربية يف ادلدارس الوطنية مادة إضافية‬
‫اختيارية متاحة جلميع التالميذ‪ ،‬وضعت وفقا‬
‫ألىداف فلسفة الًتبية الوطنية وفلسفة الًتبية‬
‫اإلسالمية‪ ،‬إلعداد إنسان متوازن متوافق عقليا‬
‫وجسميا وروحيا وعاطفيا متحليا باألخالق‬
‫الفاضلة‪.‬‬

‫الهدف العام‬

‬‬ .‫الهدف العام‬ ‫يهدف تعليم اللغة العربية اإلتصالية يف ادلدارس الوطنية‬ ‫إىل إكتساب مهارات اللغة العربية األساسية األربع لدي‬ ‫التالميذ وترغيبهم يف تعليم اللغة العربية وتشويقهم إليها‬ ‫وذلك لتمكينهم من استخدام ىذه اللغة يف اإلتصاالت‬ ‫باآلخرين وتيسريىم يف أدائها‪.

‫أ‬ ‫الهداف‬ ‫الخاصة‬ .

٢‬نطق أصوات احلروف والكلمات واجلمل نطقا‬ ‫سليما؛‬ ‫‪ .‬‬ ‫‪ .۳‬التحدث باللغة العربية يف ادلواقف ادلعينة مع الفهم؛‬ .‫في نهاية المرحلة االبتدائية يقدر التالميذ من‪:‬‬ ‫‪ .١‬االستماع إىل أصوات احلروف والكلمات واجلمل‬ ‫مع الفهم‪.

٦‬كتابة ادلقاالت يف ادلواقف ادلتعددة باستخدام‬ ‫واجلمل ادليسرة مع الفهم؛‬ .٤‬قراءة الكلمات واجلمل قراءة صحيحة واضحة مع‬ ‫الفهم؛‬ ‫‪ .٥‬كتابة احلروف والكلمات واجلمل كتابة صحيحة‬ ‫مع الفهم؛‬ ‫‪ .‫‪ .

‫المحتوى دليل المنهج‬ ‫الدراسي‬ .

‫يتم إعداد دليل ادلنهج الدراسي للغة العربية اإلتصالية‬ ‫للمرحلة اإلبتدائية يف ادلدارس الوطنية يف وثيقة مستقلة‬ ‫لكل سنة من السنوات الدراسية‪ .‬وذلك لتوجيو ادلعلمني‬ ‫حنو تركيز إىتمامهم على ادلهارات اللغوية األساسية اليت‬ ‫البد أن يكتبسبها التالميذ على احملتويات أو‬ ‫ادلوضوعات اليت يتعاملون هبا‪ ،‬وعلى ادلفردات والقواعد‬ ‫اليت ال بد أن يستوعبها التالميذ تدرجييا يف تعلم ىذه‬ ‫اللغة‬ .

‫ىذه الوثيقة ىي دليل ادلنهج الدراسي للمرحلة األوىل‬ ‫االبتدائية الذي مت تنسيقة بادلوقف وادلوضوع والوظائف‬ ‫اللغوية وادلهارات اللغوية األساسية األربع والنظام الصويت‬ ‫والنظام الًتكييب والصريف‪ .‬ويتم إعداد حمتويات وادلهارات‬ ‫اللغوية األساسية األربع والنظام الصويت والنظام الًتكييب‬ ‫والصريف يف ثالث خانات‪:‬‬ .

‫‪ )۱‬الخانة األولى – رقم المنهج ‪:‬‬ ‫ىذه اخلانة حتتوي على أرقام ادلراجع وأبواب أساسية كما‬ ‫ذكرت يف ادلنهج الدراسي‪ .‬‬ .‬وىي متعلقة بادلهارات اللغوية‬ ‫األربع والنظام الصويت والنظام الًتكييب والصريف‪.

‬‬ .‫‪ )۲‬الخانة الثانية – هدف التعلم ‪:‬‬ ‫ىذه اخلانة حتتوي على أىداف التعلم اليت ال بد أن‬ ‫حيققها الطلبة من تلك ادلهارات والنظام الصويت‬ ‫والنظام الًتكييب والصريف حسب الرقم ادلطلوب‪.

‬‬ .‫‪ )۳‬الخانة الثالثة – األنشطة المقترحة ‪:‬‬ ‫ىذه اخلانة حتتوي على أنشطة التعلم ادلقًتحة‪ ،‬وىي‬ ‫تشري إىل أنشطة التعلم اذلامة للمهارات والنظام‬ ‫الصويت والنظام الًتكييب والصريف اليت ال بد أن‬ ‫يكتسبها الطلبة تبعا ألىداف التعلم‪.

٤‬مهارة اإلستماع‬ ‫خانة رقم ادلنهج‬ ‫خانة ىدف التعلم خانة األنشطة ادلقًتحة‬ ‫رقم المنهج‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫‪۱.۲‬‬ ‫‪۱.۱٠‬‬ ‫ادلستوى األول‪:‬‬ ‫ادلستوى الثاين‪:‬‬ ‫ادلستوى الثالث‪:‬‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫اإلستماع إىل القراءة‬ ‫النموذجية من‪:‬‬ ‫ الشريط وادلسجل‬‫ ادلدرس‬‫‪ -‬التلميذ‬ .۱‬‬ ‫‪۱،۱.۱.۱‬‬ ‫‪۱.۱.۱.۱.‫نموذج القائمات الثالث‬ ‫‪ ۱.۳‬‬ ‫‪٤.

‫النظام الصوتي‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫المحتوى دليل‬ ‫المنهج الدراسي‬ ‫المهارات‬ ‫اللغوية‬ ‫قائمة المفردات‬ ‫النظام التركيبي‬ ‫والصرفي‬ .

‫المحتوى التعليمي‬ ‫احملتويات التعليمية أو ادلوضوعات ادلختارة تًتكز على التعلم ادلباشر حول‪:‬‬ ‫• والبيئة اإلجتماعية‪،‬‬ ‫• شخصية التالميذ‪،‬‬ ‫• البيئة ادلدرسية‪،‬‬ ‫• واألسواق‪،‬‬ ‫• والبيئة ادلنزيلية‪،‬‬ ‫• واأللعاب الرياضية‬ ‫وتتفرع ىذه ادلواقف إىل موضوعات حمددة‪.‬‬ .

‫المهارات اللغوية‬ ‫تقصد بادلهارات اللغوية ىي ادلهارات اللغوية األساسية‬ ‫األربع‪ :‬اإلستماع‪ ،‬والنطق والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪.‬‬ ‫وتدرس ىذه ادلهارات على سبيل الًتابط والتكامل أو‬ ‫التوليف بينها باعتبار أن اللغة العربية وحدة شاملة متكاملة‬ ‫الينفصل البعض عن اآلخر‪.‬‬ .

‬‬ .‬وىذا التدريس ينقسم إىل األصوات‬ ‫الخفيفة‪ ،‬األصوات الثقيلة وأصوات الم ّد والشدة‪.‬‬ ‫وعلى ىذا األساس‪ ،‬فعلى ادلدرس أن يتأكد من يتمكن‬ ‫التالميذ من نطق أصوات احلروف العربية نطقا صحيحا‬ ‫وفصيحا‪ ،‬ويستطيعون التمييز بني خمارج ىذه األصوات‬ ‫بصورة جيدة‪.‫النظام الصوتي‬ ‫إن األساس يف تدريس األصوات ىو نطق أصوات احلروف‬ ‫نطقا صحيحا‪ .

‫النظام التركيبي والصرفي‬ ‫ختتار ادلواد الًتكيبية والصرفية من القائمة ادلعروضة يف دليل‬ ‫ادلنهج الدراسي باإلضافة إىل وضع تفاصيل القوالب‬ ‫النموذجية على طريقة الرياضيات‪ ،‬وذلك دلساعدة ادلدرسني‬ ‫يف التدريس‪.‬‬ .

‬وىذه القائمة‬ ‫ادلقًتحة تعد احلد األدىن من حيث الكمية تبعا للسنة‬ ‫الدراسية ادلعينة وعلى ادلدرسني توسيعها حسب مستوى‬ ‫التالميذ واستعدادىم‪.‫قائمة المفردات‬ ‫تستخرج ادلفردات من ادلوضوعات ادلختارة للتدريس‪.‬‬ .‬‬ ‫وجبانبها تقدم العبارات ادلقًتحة اليت تستخدم يف األنشطة‬ ‫التعليمية والتعلمية داخل الفصل وخارجها‪ .

‫استراتيجية‬ ‫التعليم والتعلم‬ .

‬‬ .‬فالبد للمدرس من وضع‬ ‫التخطيطات ادلنسقة بني ادلهارات األربع وتنفيذىا بصورة جيدة‪ ،‬وعلى‬ ‫سبيل ادلثال أن مهارات اإلستماع ميكن مجعها مبهارة القراءة مع‬ ‫الفهم‪ ،‬وذلك باإلضافة إىل غرس القيم اخللقية احلميدة‪.‫التعليم والتعلم باستخدام دليل ادلنهج الدراسي البد من االىتمام‬ ‫باألمور التالية‪:‬‬ ‫‪ )۱‬التخطيط والتنفيذ‬ ‫البد أن يضع ادلدرس يف عني االعتبار أن الوقت لتدريس اللغة العربية‬ ‫اإلتصالية حمدد‪ .‬وعلى ىذا األساس‪ ،‬فالبد للمدرس من إعادة تنظيم‬ ‫حمتويات دليل ادلنهج الدراسي حىت تتناسب مع الزمن احملدد ويسهل‬ ‫عليو تنفيذىا‪ ،‬فيستطيع ادلدرس مجع ادلوضوعات ادلقًتحة التابعة‬ ‫للمهارات ويدرسها بطريقة شاملة متكاملة‪ .

‬‬ .‬فعليو أيضا أن يعد األنشطة‬ ‫التعليمية والتعلمية ادلختلفة والتدريبات ادلتنوعة حىت يتمكن‬ ‫التالميذ من استخدام قدراهتم وكفاءاهتم اللغوية واإلتصالية بكل‬ ‫ثقة وفعالية‪.‫‪ )۲‬المحاكاة والتكرار‬ ‫ولتدريس ادلهارات اللغوية األساسية األربع مبا فيها النظام‬ ‫الصويت‪ ،‬والنظام الًتكييب والصريف‪ ،‬جيب على ادلدرس استخدام‬ ‫احملاكاة والتكرار بصورة متواصلة مستمرة حىت تصل عملية التعليم‬ ‫والتعلم إىل أىدافها ادلرغوب فيها‪ .

‬‬ .‬وجبانب األنشطة اليت اقًتحات يف ىذا‬ ‫الدليل‪ ،‬يرجى من ادلدرس اخًتاع وابتكار األساليب والتقنيات ادلناسبة‬ ‫الفعالة‪ ،‬مثل أن يراعي ادلدرس يف تعليمو البيئة احمللية كاستخدام ادلواد اليت‬ ‫تتكرز على مبادئ ادلواطن الكرًن والقيم اخللقية واحلياة ادلاليزية‪ .‬وعلى‬ ‫ادلدرس أيضا أن يسعى إىل إجياد جو مشوق وحمبب لدى التالميذ يف‬ ‫التعلم ىذه اللغة حىت يتفعلوا معو بصورة مستمرة‪.‫‪ )۳‬األساليب والتقنيات‬ ‫وللوصول إىل التعليم والتعلم الفعال فالبد للمدرس من إتاحة أكرب فرصة‬ ‫للتالميذ أن يشًتكوا يف األنشطة التعليمية التعلمية اليت تتطلب منهم دمارسة‬ ‫اللغة العربية اإلتصالية ادلدروسة‪ .

‬‬ ‫‪ ‬استمع و ابحث دما جيعل التالميذ يتسابقون يف البحث عن األشياء‬ ‫ادلطلوبة‬ ‫‪ ‬استمع و كرر دما جيعل التالميذ حياولون النطق للحروف والكلمات‬ ‫ادلطلوبة طبقا للنربات والتنغيمات‬ ‫‪ ‬استمع و لون دما جيعل التالميذ يقومون بتلوين األشياء ادلطلوبة‬ ‫‪ ‬استمع و مثل دما جيعل التالميذ يأخذون األدوار يف إجراء التمثيل‬ ‫ادلطلوب‬ .۱‬في تدريس مهارة اإلستماع‬ ‫‪ ‬استمع ثم نفذ دما جيعل التالميذ يتحركون يف الفصل‪ ،‬يتكلمون و‬ ‫يرمسون‪.‫ومن األساليب ادلقًتحة يف تدريس ادلهارات‪:‬‬ ‫‪ ۳.

‬‬ ‫‪ ‬انطق و ّ‬ ‫‪ ‬انطق و مثّل دما جيعل التالميذ يأخذون األدوار يف إجراء التمثيل ادلطلوب‬ .‫‪ ۳.‬‬ ‫لون دما جيعل التالميذ يقومون بتلوين األشياء ادلطلوبة مع النطق‪.‬‬ ‫‪ ‬انطق و ابحث دما جيعل التالميذ يتسابقون يف البحث عن األشياء ادلطلوبة‬ ‫كرر دما جيعل التالميذ حياولون النطق للحروف والكلمات ادلطلوبة‬ ‫‪ ‬انطق و ّ‬ ‫طبقا للنربات والتنغيات‪.‬‬ ‫‪ ‬انطق و ميّز دما جيعل التالميذ يتسابقون يف النطق لألصوات والكلمات‬ ‫ادلطلوبة مع التمييز‪.۲‬في تدريس مهارة النطق والكالم‬ ‫‪ ‬استمع وانطق دما جيعل التالميذ يتسابقون يف النطق لألصوات والكلمات‬ ‫ادلطلوبة‪.

‬‬ .‫ومن الضروري يف تدريس مهارات النطق والكالم أن يكون ادلدرس‬ ‫منوذجا يف نطق أصوات احلروف والكلمات واجلمل طبقا للنربات‬ ‫والتنغيمات‪ .‬ونظرا إىل أن األنشطة الشفهية تتطلب االتصاالت بني‬ ‫شخص وآخر‪ ،‬فاستخدام العرائس مثال يتيح للمدرس دتثيل الوضع‬ ‫احلقيقي يف استخدام اللغة‪ .‬ومن ناحية أخرى ينبغي للمدرس إتاحة‬ ‫أكرب فرصة للتالميذ أن يستعملوا اللغة العربية االتصالية اليت‬ ‫اكتسبوىا‪ ،‬ابتداء باستخدام التدريبات ادلوجهة مث تدرجييا استخدام‬ ‫اللغة بصورة حرة وموسعة‪.

‫‪ ۳.‬‬ .‬‬ ‫‪ ‬اقرأ و اكتب ثم لون دما جيعل التالميذ يهتمون بالقراءة والكتابة والتلوين‪.‬‬ ‫‪ ‬اقرأ ثم مثّل دما جيعل التالميذ يتحركون ويفكرون يف الدور‬ ‫سم دما جيعل التالميذ يتسابقون يف تسمية األشياء ادلطلوبة‬ ‫و‬ ‫انظر‬ ‫‪‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬خذ واقرأ دما جيعل التالميذ حياولون قراءة الكلمات أو ذكر األشياء‬ ‫ادلطلوبة‬ ‫‪ ‬اقرأ ثم أجب دما جيعل التالميذ يتسابقون يف اإلجابة عن األسئلة‬ ‫ادلطروحة‪.۳‬في تدريس مهارة القراءة‬ ‫‪ ‬انظر واقرأ دما جيعل التالميذ يتسابقون يف حماولة قراءة الكلمات واجلمل‬ ‫وفهم معانيها‪.

‬‬ .‫فعلى ادلعلم يف ىذه ادلرحلة أن يدرس التالميذ قراءة الكلمات‬ ‫واجلمل والًتاكيب اللغوية بأكرب قدر دمكن‪ ،‬ألن سر النجاح يف‬ ‫القراءة وتعلم اللغة ىو احلصول على كمية كبرية من الثروات‬ ‫اللغوية‪.

۳‬في تدريس مهارة الكتابة‬ ‫‪ ‬انسخ ثم انطق دما جيعل التالميذ ينسخون احلروف وينطقوهنا نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتب ثم أجب دما جيعل التالميذ يتسابقون يف اإلجابة عن األسئلة ادلطروحة‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتب ثم اقرأ دما جيعل التالميذ يتسابقون يف حماولة كتابة الكلمات واجلمل‬ ‫وقراءهتا مع الفهم‪.‬‬ ‫‪ ‬انظر واكتب دما جيعل التالميذ يتسابقون يف تسمية األشياء ادلطلوبة كتابيا‪.‬‬ .‫‪ ٤.‬‬ ‫‪ ‬خذ واكتب دما جيعل التالميذ حياولون يف كتابة الكلمات أو األشياء ادلطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتب ولون ثم اقراء دما جيعل التالميذ يهتمون بالكتابة والتلوين مث القراءة‪.‬‬ ‫‪ ‬استمع ثم اكتب دما جيعل التالميذ حياولون كتابة احلروف أو الكلمات أو‬ ‫اجلمل اليت مسعوىا‪.

‬ويستحسن أن تكون احلروف والكلمات واجلمل مأخوذة من‬ ‫ادلواد ادلدروسة مسبقا‪ .‬‬ ‫أ)‬ ‫ب) تكملة اجلمل أو العبارات الناقصة‪.‬‬ ‫ويف ىذه احلالة يسمح ادلدرس للتالميذ بنسخ احلروف والكلمات واجلمل اليت سبق‬ ‫أن مسعوىا وقرأوىا‪ .‬‬ ‫ج) اإلستماع إىل قراءة الكلمات أو اجلمل مث كتابتها إمالئيا‪.‫فال بد دلدرس ادلرحلة األوىل االبتدائية أن يدرس التالميذ نسخ احلروف وكتابة‬ ‫الكلمات واجلمل السهلة واإلكثار من التدريب عليها حسب قواعدىا الصحيحة‪.‬ويتم ذلك باتباع األساليب التالية مثل‪:‬‬ ‫استخرج احلروف من الكلمات ادلدروسة‪.‬‬ ‫كتابة الكلمات أو اجلمل مع وضع عالمات الًتقيم‬ ‫د)‬ .

‫‪ )۱‬الموقف‬ ‫‪ :‬شخصية التالميذ‬ ‫‪ )۲‬الموضوع‬ ‫‪ :‬التعارف‬ .

۱‬احلروف ‪:‬‬ ‫األلف (ا) ‪ /‬العني (ع) –‬ ‫السني (س) ‪ /‬الصاد (ص) –‬ ‫احلاء (ح) ‪ /‬اذلاء (ه)‬ .‫‪ )۳‬الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫‪ ۳.

‫‪ ۳.۲‬الكلمات‪:‬‬ ‫عمر – صديق – صديقة – يف – ىو –‬ ‫ىي – تسكن‪-‬أسكن – مدينة – قرية‬ .

......‬من ىو؟‬ ‫ ىو صديقي‪ ،‬امسو‪ -.....‬ىذا صديقي‪ ،‬امسو‪ -....‫‪ ۳..‬كم عمرك؟ ‪-‬‬ ‫عمري‪ – ...‬ادلدينة‪.،‬‬ ‫من ىذا؟‪ -..۳‬التطبيق اإلتصايل‪:‬‬ ‫أين تسكن؟ ‪ -‬أسكن يف‪( .)..‬من‬ ‫ىذه؟‪ .‬من ىي؟ ‪ -‬ىي‬‫صديقيت‪ ،‬امسها‪ -.‬كم عمره؟ ‪ -‬عمره ‪-‬‬ ‫كم عمرىا؟ ‪ -‬شكرا ‪ -‬عفوا‬ .‬ىذه صديقيت‪ ،‬امسها‪ -.

‫‪ )٤‬ادلهارات اللغوية‬ ‫رقم المنهج‬ ‫‪۱.e‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫أ) اإلستماع إىل الكلمات واجلمل مع الفهم‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪۱.۱.۳‬‬ ‫‪٤.۱.d‬اإلستماع إىل احلوار بني‪:‬‬ ‫على التمييز بينها‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫ التلميذ والتلميذ‬‫‪ .c‬اإلستماع إىل قراءة ادلدرس للكلمات والعبارات‬ ‫بنرباهتا وتنغيماهتا والتالميذ يرددوهنا‬ ‫أ) اإلستماع إىل الكلمات واجلمل مع القدرة‬ ‫‪ .۱.۱.۱‬‬ ‫‪۱.b‬احملاكة والًتديد بني‪:‬‬ ‫ب) اإلستماع إىل الكلمات والًتاكيب مع احملاكة‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫والًتديد‬ ‫ التلميذ والتلميذ‬‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫‪ .۲‬‬ ‫‪۱.a‬اإلستماع إىل القراءة النموذجية من‪:‬‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫ الشريط وادلسجل‬‫أ) اإلستماع إىل أصوات احلروف والكلمات‬ ‫ ادلدرس‬‫والتأكد من صحة خمارجها ونرباهتا‬ ‫ التلميذ‬‫‪ .۱٠‬‬ ‫‪ ۱.f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري ‪ -‬ترتيب بطاقات احلروف‬ ‫ لعبة بطاقات احلروف‬‫حسب ادلواقف ادلطلوبة‬ ‫ الكلمات ادلتقاطعة‬‫‪ -‬البحث عن الكنز‬ .۱.٤ :‬مهارة اإلستماع‪:‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .

‫‪ ۲.۲‬‬ ‫‪٤.۲‬‬ ‫‪۱.۱‬‬ ‫‪۱.۹‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۲.۲.f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫وتنغيماهتا السليمة مع الفهم‬ ‫ لعبة بطاقات احلروف‬‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ .۸‬‬ ‫‪۱.۲.a‬عرض ادلدرس احلروف والكلمات‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫والعبارات ادلعينة مث نطقها نطقا منوذجيا‬ ‫أ) نطق أصوات احلروف والكلمات واجلمل نطقا‬ ‫‪ .c‬إجراء احلوار بني‪:‬‬ ‫صحة‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫خمارجها ونرباهتا‬ ‫ التلميذ والتلميذ‬‫‪ .۱.٤‬مهارة الكالم‬ ‫رقم المنهج‬ ‫‪۱.d‬نطق الكلمات والعبارات بعد نطق‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) نطق الكلمات واجلمل اإلستماع إىل الكلمات واجلمل ادلدرس‬ ‫‪ .۲.b‬النطق النموذجي من ‪:‬‬ ‫صحيحا‬ ‫ ادلدرس‬‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫ التلميذ‬‫أ) نطق أصوات احلروف والكلمات واجلمل والتأكد من ‪ .e‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫بنرباهتا‬ ‫‪ .

۳.۲‬أ) قراءة الكلمات قراءة صحيحة‬ ‫ب) قراءة الكلمات بنرباهتا السليمة‬ ‫‪٤.f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ الكلمات ادلتقاطعة‬‫‪ -‬صندوق العجائب‬ .۳.۱.a‬عرض ادلدرس الكلمات ادلعينة مث‬ ‫قراءهتا‬ ‫‪ .c‬حماكاة وترديد الكلمات واجلمل‬ ‫‪ .‫‪ ۳.۳‬‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫أ) قراءة الكلمات واجلمل والتأكد من صحة نرباهتا‬ ‫وتنغيماهتا‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) قراءة اجلمل بتنغيماهتا السليمة مع الفهم‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .e‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫‪ .۱‬المستوى األول‪:‬‬ ‫‪ ۱.٤‬مهارة القراءة‬ ‫رقم المنهج‬ ‫‪ ۱.d‬قراءة الكلمات واجلمل فرديا ومجاعيا‬ ‫‪ .b‬قراءة النموذجية من ‪:‬‬ ‫ ادلدرس‬‫ التلميذ‬‫‪ .

۱‬‬ ‫‪٤.٤.a‬عرض ادلدرس احلروف والكلمات‬ ‫وبيان قواعد كتابتها‬ ‫‪ .e‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪۲.٤.٤.۱‬‬ ‫‪۹.٤.b‬الكتابة النموذجية من ‪:‬‬ ‫ ادلدرس‬‫ التلميذ‬‫‪ .‫‪ ٤.٥.d‬كتابة احلوار مث التمثيل بني‪:‬‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫ التلميذ والتلميذ‬‫‪ .c‬نسخ احلروف والكلمات واجلمل‬ ‫‪ .٤.۱‬‬ ‫‪۳.۱‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫أ) كتابة احلروف والكلمات كتابة صحيحة‬ ‫ب) كتابة اجلمل العربية بقواعدىا اإلمالئية الصحيحة‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫أ) كتابة احلروف والكلمات واجلمل العربية والتأكد‬ ‫من صحة قواعد كتابتها‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) كتابة الكلمات واجلمل بقواعدىا الصحيحة مع‬ ‫الفهم‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪۸.f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ الكلمات ادلتقاطعة‬‫ لعبة بطاقات احلروف‬‫‪ -‬صندوق العجائب‬ .٤‬مهارة الكتابة‬ ‫رقم‬ ‫المنهج‬ ‫‪۱.

‫‪ )۱‬الموقف‬ ‫‪ :‬شخصية التالميذ‬ ‫‪ )۲‬الموضوع‬ ‫‪ :‬أعضاء اجلسم‬ .

۱‬احلروف ‪:‬‬ ‫التاء (ت) ‪ /‬الطاء (ط) –‬ ‫الكاف (ك) ‪ /‬القاف (ق) –‬ ‫الذال (ذ) ‪ /‬الزاي (ز) ‪-‬‬ ‫احلاء (ح) ‪ /‬اخلاء (خ)‬ .‫‪ )۳‬الوظائف اللغوية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ۳.

۳‬األعداد الًتتيبية‪:‬‬ ‫األعداد الًتتيبية من ‪( ۱۱‬احلادي عشر) إىل‬ ‫‪( ۲٠‬العشرون)‬ .۲‬الكلمات‪:‬‬ ‫ذقن – خد – أسنان – لسان – بطن –‬ ‫كتف – نظيفة ‪-‬مجيلة – أنظف – أذوق –‬ ‫كل‬ ‫‪ ۳.‫‪ ۳.

‫‪ ٤.،‬‬ ‫– أسناين بيضاء – أنظف أسناين كل صباح‬ ‫– يدي نظيفة – عندي خدان مجيلتان –‬ ‫ذقين مجيل – خدي مجيلة – أذوق باللسان‬ ‫‪ -‬أرسم باليد‬ ....‬أسناين‪).۳‬التطبيق اإلتصايل‪:‬‬ ‫ىذا‪(....،‬ىذه‪(...‬ذقين‪ – ).

۱٠‬‬ ‫‪ ۱.b‬حماكة والًتديد نطق الكلمات والًتاكيب فرديا‬ ‫ومجاعيا‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪٥.c‬اإلستماع إىل قراءة ادلدرس للكلمات‬ ‫والعبارات بنرباهتا وتنغيماهتا والتالميذ يرددوهنا‬ ‫‪ .٤ :‬مهارة اإلستماع‪:‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫أ) اإلستماع إىل أصوات احلروف والكلمات مع مراعاة‬ ‫نرباهتاوتنغيماهتا‬ ‫ب) اإلستماع إىل الكلمات مع احملاكة والًتديد‬ ‫ت) اإلستماع إىل األعداد الًتتيبية مع احملاكة والًتديد‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫أ) اإلستماع إىل الكلمات واجلمل والتأكد من صحة‬ ‫نرباهتاوتنغيماهتا‬ ‫ب) اإلستماع إىل األعداد الًتتيبية مع القدرة على التمييز‬ ‫بينها‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) اإلستماع إىل اجلمل بتنغيماهتا الصحيحة مع الفهم‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري حسب‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪۱.۱.d‬اإلستماع إىل احلوار بني‪:‬‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫ التلميذ والتلميذ‬‫‪ .۹‬‬ ‫‪۱.۱‬‬ ‫‪۱.‫‪ )٤‬ادلهارات اللغوية‬ ‫رقم‬ ‫المنهج‬ ‫‪۱.۲‬‬ ‫‪۱.۱.e‬ربط الدرس بادلواقف ادلناسبة‬ ‫‪ .۱.۱.f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ ترتيب احلروف و الكلمات‬‫ لعبة بطاقات احلروف‬‫‪ -‬البحث عن الكنز‬ .۱.a‬اإلستماع إىل القراءة النموذجية من‪:‬‬ ‫ الشريط وادلسجل‬‫ ادلدرس‬‫ التلميذ‬‫‪ .۳‬‬ ‫‪٤.۱.۱.

e‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ ترتيب احلروف‬‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬ .d‬نطق الكلمات والعبارات فرديا ومجاعيا‬ ‫‪ .۲.c‬إجراء احلوار بني‪:‬‬ ‫ ادلدرس والتلميذ‬‫ التلميذ والتلميذ‬‫‪ .۱.۲.۲.۳‬‬ ‫‪٤.٤‬مهارة الكالم‬ ‫رقم المنهج‬ ‫‪۱.a‬عرض ادلدرس احلروف والكلمات‬ ‫والعبارات ادلعينة مث نطقها نطقا منوذجيا‬ ‫‪ .۲‬‬ ‫‪۱.۲‬‬ ‫‪٥.۱.۲.‫‪ ۲.b‬النطق النموذجي من ‪:‬‬ ‫ ادلدرس‬‫ التلميذ‬‫‪ .۱‬‬ ‫‪۱.۹‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫أ) نطق أصوات احلروف والكلمات نطقا صحيحا‬ ‫ب) نطق الكلمات مع احملاكة والًتديد‬ ‫ج) نطق األعداد الًتتيبية مع احملاكة والًتديد‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫أ) نطق الكلمات والًتاكيب واجلمل والتأكد من صحة‬ ‫نرباهتا وتنغيماهتا‬ ‫ب) نطق األعداد واألرقام مع القدرة على التمييز بينها‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) نطق اجلمل بتنغيماهتا الصحيحة مع الفهم‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۲.۷‬‬ ‫‪۱.۲‬‬ ‫‪۱.

f‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ الكلمات ادلتقاطعة‬‫‪ -‬صندوق العجائب‬ .۱.۱.۲‬‬ ‫‪۱.۳‬‬ ‫‪٦.b‬قراءة النموذجية من ‪:‬‬ ‫ ادلدرس‬‫ التلميذ‬‫‪ .d‬قراءة الكلمات بعد قراءة ادلدرس‬ ‫‪ .e‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫‪ .a‬عرض ادلدرس احلروف و الكلمات‬ ‫ادلعينة مث قراءهتا‬ ‫‪ .۳.c‬حماكاة وترديد الكلمات واجلمل فرديا‬ ‫ومجاعيا‬ ‫‪ .‫‪ ۳.۳‬‬ ‫‪٤.۳‬‬ ‫‪٧.۳‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫أ) قراءة الكلمات واجلمل قراءة صحيحة‬ ‫ب) قراءة الكلمات واجلمل بتنغيماهتا الصحيحة مع‬ ‫الفهم‬ ‫ج) قراءة األعداد الًتتيبية مع احملاكة والًتديد‬ ‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫أ) قراءة الكلمات واجلمل والتأكد من صحة نرباهتا‬ ‫وتنغيماهتا‬ ‫ب) قراءة األعداد الًتتيبية مع التمييز بينها‬ ‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) قراءة اجلمل بتنغيماهتا لصحيحة مع الفهم‬ ‫ب) استخدام الكلمات واجلمل ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۳.٤‬مهارة القراءة‬ ‫رقم المنهج‬ ‫‪۱.۱.

۱‬‬ ‫‪۸.٤.d‬ربط الدرس بادلواقف األخرى‬ ‫قواعدىا الصحيحة‬ ‫ب) كتابة األعداد الًتتيبية مع القدرة على التمييز بينها ‪ .e‬األلعاب اللغوية ادلناسبة‪:‬‬ ‫ الكلمات ادلتقاطعة‬‫المستوى الثالث‪:‬‬ ‫أ) كتابة اجلمل والتعبريات البسيطة كتابة صحيحة‬ ‫ب) استخدام الكلمات ادلدروسة يف التعبري‬ ‫حسب ادلواقف ادلناسبة‬ .۱ .a‬عرض ادلدرس الكلمات والعبارات‬ ‫المستوى األول‪:‬‬ ‫ادلعينة وبيان قواعد كتابتها‬ ‫أ) نسخ احلروف نسخا سليما‬ ‫ب) كتابة الكلمات حسب قواعدىا اإلمالئية الصحيحة ‪ .c‬نسخ احلروف والكلمات والعبارات‬ ‫بعد كتابة ادلدرس‬ ‫أ) نسخ احلروف وكتابة الكلمات واجلمل حسب‬ ‫‪ .‫‪ ٤.٤.٤‬‬ ‫‪۷.۱‬‬ ‫‪۹.b‬الكتابة النموذجية من ‪:‬‬ ‫ ادلدرس‬‫ج) كتابة األعداد الًتتيبية مع كتابة الصحيحة‬ ‫ التلميذ‬‫المستوى الثاني‪:‬‬ ‫‪ .٤.٤.٤‬مهارة الكتابة‬ ‫رقم‬ ‫المنهج‬ ‫‪۲.٤.۱‬‬ ‫‪٤.۱‬‬ ‫األهداف التعلم‬ ‫األنشطة المقترحة‬ ‫‪ .۱‬‬ ‫‪۳.

‫‪Sekian‬‬ ‫وشكرا على انتباهكم‬ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful