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PROGRAMACIÓN ANUAL

SALIR ENTRAR

INICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

“La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.”

INCLUYE:
PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica.

Se concreta en un documento técnico pedagógico.

Problemática y oportunidades del contexto. 3. Temas transversales.INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Proyecto Curricular Institucional PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA 1. 2. Demanda educativa Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad Programación Anual Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA .

ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 1 COMPETENCIAS 2 TEMAS TRANSVERSALES Elementos 3 UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN 3 .

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA .

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA .

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS DEL CICLO 1 2 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 3 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ELEMENTOS 4 5 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 6 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA .

TEMAS TEMASTRANSVERSALES TRANSVERSALESY Y VALORES VALORES GENERAR GENERARLAS LASUNIDADES UNIDADESDIDÁCTICAS DIDÁCTICAS SELECCIONAR SELECCIONARLAS LASCAPACIDADES CAPACIDADESY YCONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOSEN EN FUNCIÓN LA UNIDAD FUNCIÓNA A LA UNIDADGENERADA GENERADA ORGANIZAR TIEMPO ORGANIZARLAS LASUNIDADES UNIDADESGENERADAS GENERADASEN ENEL EL TIEMPO SELECCIONAR ÁREA SELECCIONARLAS LASESTRATEGIAS ESTRATEGIASGENERALES GENERALESDEL DEL ÁREA QUE GRADO QUESE SEUTILIZARAN UTILIZARANEN ENEL EL GRADO FORMULAR FORMULARLAS LASORIENTACIONES ORIENTACIONESPARA PARALA LAEVALUACIÓN EVALUACIÓNEN EN EL GRADO EL GRADO 1 2 3 4 5 6 .PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL CONSIGNAR CONSIGNARLAS LASCOMPETENCIAS. COMPETENCIAS.

con su entorno familiar. VALORES Y ACTITUDES ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la higiene en el aula RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD Respeta y valora ideas. experiencias y materiales. Cuida el patrimonio institucional Respeta los acuerdos y normas establecidas en Pide la palabra para expresar el aula para una mejor interacción sus ideas. utilizando los elementos linguisticos y no linguisticos. Muestra iniciativa en las actividades de Se esfuerza por conseguir el LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL . TEMAS TRANSVERSALES. COMPETENCIAS • Expresión y Comprensión Oral • Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad. Comparte co sus compañeros Aprecia el uso de tecnologia apropiada para sus conocimientos. Produce textos diversos con adecuación y coherencia.C. INFORMACIÓN GENERAL. PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P. II.1 CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS.I. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva y emprendedora Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Tema Transversal N° 3 Tema Transversal N° 4 Educación para la salud y calidad de vida Educación para la identidad local y regional. relacionados consigo mismo. creencias lenguas y culturas distintas distintas a la propia. Comprensión de Textos • Producción de Textos • III. VALORES Y ACTITUDES PROGRAMACIÓN ANUAL I. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.. con su familia y su entorno inmediato. Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo. LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL III. mejorar su nivel de inglés. Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente.

GRADO VII DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado . GRADO 3er. GRADO 2do.CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO “AREA DE INGLÉS” PCI COMPETENCIAS: ÁREA DE INGLÉS VI CICLO COMPETENCIAS DEL VI CICLO VII CICLO COMPETENCIAS DEL VII CICLO 1er. GRADO 5to. GRADO 4to.

Falta de tecnificación de la agricultura. Técnicas de producción agrícola. . Inadecuado saneamiento básico y ambiental. Hábitos de higiene.I. - Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo. tallados en piedra. Uso racional del agua Técnicas de riego por aspersión. Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.C.Solidaridad Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local. - . costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash. P. Festividades. Malos habilitos alimenticios. productiva y emprendedora. - Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL PROBLEMAS DEL CONTEXTO . VALORES. Hábitos alimenticios. Uso adecuado del tiempo libre. Contaminación del agua y el aire por las operaciones mineras sin responsabilidad social.CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS PROBLEMAS / OPORTUNIDADES Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS TEMA TRANSVERSAL DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil. Planes de negocios. tallados en madera. . Uso inadecuado del tiempo libre. Alimentación y nutrición. - Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales Educación para la cultura de la región – comunidad.Responsabilidad - Alto nivel de contaminación ambiental - Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. la valoración de otras culturas. El comercio en Llamellín.Respeto . Mercado Laboral en el entorno regional y local. - Educación para la salud y calidad de vida - .Responsabilidad. etc. goteo. Actividades productivas de los inmigrantes .Laboriosidad. Chacas: ejemplo de emprendimiento. Educación para la identidad Presencia de prejuicios respecto a local y regional. Respeto. Uso indiscriminado de abonos químicos – sintéticos. Jóvenes y niños bajos niveles nutricionales. Alimentos nativos (valores proteicos) Medicina tradicional. etc Fertilización natural de suelos. Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín. Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores.Responsabilidad. de Llamellín. Ferias agropecuarias. . .Respeto.Responsabilidad. La contaminación ambiental.

experiencias y materiales Colabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Muestra disposición cooperativa y democrática Promueve actividades en beneficio del grupo RESPETO Cuida el patrimonio institucional Cuida la propiedad ajena Es cortés en su trato LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro Persiste a pesar de los errores Hace más de lo que se le pide Lidera y organiza el equipo Participa en las actividades que programa la IIEE Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta la diversidad cultural Cumple acuerdos y normas de convivencia Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO . ACTITUDES. Practica hábitos de higiene en su presentación personal. creencias. P. •Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.C. •Aprecia el uso de la tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.I. RESPONSABILIDAD Llega a la hora indicada. Cumple las normas de seguridad. •Muestra respeto ante la diversidad lingüística y cultural.ÁREA DE INGLES ACTITUD ANTE EL ÁREA P. lenguas y culturas distintas a la propia. .I. •Respeta y valora ideas. Permanece en la institución educativa. SOLIDARIDAD Ayuda a sus compañeros Se desprende se sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen Comparte con sus compañeros sus conocimientos.C. •Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción. •Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades. conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado PROGRAMACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas .

Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. MÓDULO DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Es de corta duración. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. interés o problema del aula. Desarrolla conocimientos específicos de un área.TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto Surge de una necesidad. PROYECTO DE APRENDIZAJE . Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Conocemos las festividades de Llamellin y del mundo. . 1 TEMA TRANSVERSAL 2 CALENDARIO COMUNAL 3 CONOCIMIENTO ARTICULADOR Los alimentos Promocionamos recetas con una dieta rica y saludable.3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS TIPOS DE FUENTE QUE DAN ORIGEN A LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EJEMPLO DE FUENTE Educación para la identidad local y regional Fiestas Patronales UNIDAD DIDÁCTICA GENERADA Elaboramos trípticos para difundir los atractivos turísticos de Llamellin.

• Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo. • Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina con pronunciación clara en sus expresiones. cartas personales. • Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos. del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje. 1 PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN: •Educación para la identidad local y regional “Conocemos las festividades del Perú y del mundo” EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: • Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato. • Evalúa el control de la voz. • Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos postales. • Evalúa el contenido del texto. 3 SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS: EL TEMA TRANSVERSAL LA DEMANDA EDUCATIVA OBSERVA SELECCIONARON . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD. • Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia del texto.3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Inglés. 2 PROPONER LAS CAPACIDADES. • Utiliza reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. identificando la situación comunicativa. • Infiere el significado de la palabras por el contexto. • Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula. entre otros. COMPRENSION DE TEXTOS: • Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales.C. a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.Primer Grado CAPACIDADES P. • Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas así como las actividades diarias que pueda realizar. • Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos. • Escucha y comprende información de la TV . PRODUCCIÓN DE TEXTOS: • Planifica la producción del texto. • Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce.I. con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás. sobre fiestas patronales. anuncios. • Discrimina las ideas principales de las secundarias de un texto utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos. utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS: • Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: • Escucha y comprende información de la TV . SELECCIONAR LAS CAPACIDADES DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Área de Inglés P. • Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos. entre otros. a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión. • Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos.3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA.C. utilizando los procedimientos de skimming y el scanning.I. PRIMER GRADO CAPACIDADES. . anuncios. COMPRENSION DE TEXTOS: • Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos postales. cartas personales. sobre fiestas patronales. • Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo.

year. thin. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: • Escucha y comprende información de la TV . Festivities Readings FONETICA 7. anuncios. The possessive with „S 13. • Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas como postales y mensajes cortos. Photographs. on. Third 3. east. west. weeki. so. IV. utilizando los procedimientos de skimming y el scanning. LEXICO 1. behind. • Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo. at. etc 14. GRAMATICA Y ORTOGRAFIA 9. because. Prepositions of place: next to.3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. entre otros. when. south. posters. three. 5. • Organiza la información del texto leído de acuerdo a su ubicación en los párrafos. Common expressions What do you celebrate…? 6. 4. a condición que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.Countries and Capital cities of America and the world. etc 11. month. cartas personales. Second. RECURSOS NO VERBALES 8. CONOCIMIENTOS I PERIODOS II III iv “Conocemos las festividades de Llamellin y del mundo” COMPRENSION DE TEXTOS: • Identifica la información global o especifica de textos sencillos como instructivos postales.Present Simple Tense 12. Wh questions words: what. where. Cardinal Points: North. Thanks. Time expressions: Second. sobre fiestas patronales. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: • Organiza información teniendo en cuenta el texto que produce. Connectors of ideas: and.Prepositions of time: in. Cardinal numbers: First. 10. hour.There is / there are 15. infront of. day. who. . minute.

UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND” UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAE” PROJECT UNIDAD DE APRENDIZAE . PRODUCCIÓN DE TEXTOS: • Planifica la producción del texto. Occupations 6. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERIODOS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III iV UNIDAD DE APRENDIZAJE “LET’S MEET NEW FRIENDS” EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: • Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato. Simple present of the verb to be. Thanks. Countries and nationalities. • Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo. glad to meet you. RECURSOS NO VERBALES 8. con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás. 2. drawings GRAMÁTICA Y ORTOGRAFIA 9. three. identificando la situación comunicativa. Contractions 12. 10.4 ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO IV. Personal pronouns 11. COMPRENSION DE TEXTOS: • Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. Possessive adjectives 13. Common expressions: please. Members of the family vocabulary 3. 5. Interrogative words: what. OK! FONÉTICA 7. nice to meet you. I don‟t know. where how old. thin. Cardinal numbers 1-100 4. • Infiere el significado de la palabras por el contexto. Pictures. LEXICO 1. Greetings and farewells.

5 SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS. -Simulaciones comunicativas. RECURSOS EDUCATIVOS Texto Escolar Diccionario Equipo de audio Reproductor de DVDs Televisión Fichas Plumones y tizas Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN. conversaciones. -Trabajo en pares -Trabajo grupal -Análisis de imágenes. Enfoque Comunicativo -Diálogos. la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI. Las estrategias serán diversas. estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. entrevistas. .

la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI. La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.6 FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. 2. 1. La evaluación será permanente e integral. 3. . La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios • Expresión y Comprensión oral • Comprensión de textos • Producción de textos • Actitud ante el área. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN.

EJEMPLO: EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL ORGANIZACIÓN DE .

Comprensión de textos Producción de textos •Produce textos diversos con adecuación y coherencia. •Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo. COMPETENCIAS Expresión y Comprensión oral •Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad. con su entorno familiar. INFORMACIÓN GENERAL 1. utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de las demás en el proceso interactivo. con su familia y su entorno inmediato.PROGRAMACIÓN ANUAL I. relacionados consigo mismo. 5. . •Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considere pertinente. Institución Educativa Área Grado Horas Semanales Profesor : “Antonio Raymondi” – Llamellín : Inglés : 1ro. II. 3. 4. : 2 Horas semanales : Lic. 2.

VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS Llega a hora indicada Contribuye con el orden y la higiene en el aula Cuida el patrimonio institucional Respeta y valora las ideas. lenguas Pide la palabra para expresar y culturas distintas a la propia. TEMAS TRANSVERSALES Tema Transversal N° 1 Tema Transversal N° 2 Tema Transversal N° 3 Tema Transversal N° 4 Educación para la cultura productiva y emprendedora Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación para la identidad local y regional Educación para la salud y la calidad de vida. Se esfuerza por conseguir el logro. creencias. experiencias y materiales. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. LABORIOSIDAD . sus ideas. Comparte con sus compañeros sus conocimientos. IV. ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD Valora los aprendizajes desarrollados en el área como proceso de su parte formativa.III.

•Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un diálogo. Common expressions: please. COMPRENSION DE TEXTOS: •Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos paratextuales. Possessive adjectives 13. where how old.IV. Simple present of the verb to be. RECURSOS NO VERBALES 8. 10. UNIDAD DE APRENDIZAJE “BROWSING AROUND” UNIDAD DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAE” PROJECT UNIDAD DE APRENDIZAE . Interrogative words: what. Thanks. LEXICO 1. OK! FONETICA 7. thin. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PERIODOS UNIDAD DIDÁCTICA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS I II III iV UNIDAD DE APRENDIZAJE “LET’S MEET NEW FRIENDS” EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: •Dialoga con sus compañeros acerca de si mismo y su entorno inmediato. Greetings and farewells. three. Contractions 12. Countries and nationalities. nice to meet you. Occupations 6. identificando la situación comunicativa. I don‟t know. drawings GRAMATICA Y ORTOGRAFIA 9. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: •Planifica la producción del texto. Pictures. Personal pronouns 11. Cardinal numbers 1-100 4. Members of the family vocabulary 3. con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás. •Infiere el significado de la palabras por el contexto. 2. 5. glad to meet you.

entrevistas. • Trabajo en pares • Trabajo grupal • Análisis de imágenes. MÉTODOS Y TÉCNICAS. MEDIOS Y MATERIALES. conversaciones. • Simulaciones comunicativas. Enfoque Comunicativo • Diálogos.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. • • • • • • • Texto Escolar Diccionario Equipo de audio Reproductor de DVDs Televisión Fichas Plumones y tizas .

Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado. La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación. • • La evaluación será permanente e integral. • • BIBLIOGRAFÍA .ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación: • Expresión y Comprensión Oral • Comprensión de textos • Producción de textos • Actitud ante el Área.

AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO AULA POLIDOCENTE COMPLETO AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

conocimientos y actitudes. acompañadas de indicadores de logro. estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” (DCN 2009. selección y organización de las capacidades. página 306) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA “La Programación Curricular es un proceso de previsión.

Flujo de programación en el aula PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA •Unidad de aprendizaje •Proyecto de aprendizaje •Módulo de aprendizaje MÓDULO DE APRENDIZAJE MULTIGRADO* PLANIFICADOR SEMANAL* (*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009) SESIONES DE APRENDIZAJE Fuente: DCN EBR 2009. p 307-308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Programación anual PROGRAMACIÓN ANUAL Codificación de capacidades SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos y actitudes) estimación del tiempo para el año escolar matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas •Calendarios cívico escolar y de la comunidad. •Problemática local. Fuente: DCN EBR 2009. •Temas transversales. •Intereses y necesidades de aprendizaje.

Educación ambiental Educación para la convivencia Fiestas por el aniversario Patrio “Celebremos un año más de nuestra Independencia” Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .. Día Internacional de la mujer TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas” ABRIL MAYO JUNIO JULIO. Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia .Programación anual Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades MESES MARZO PROBLEMAS Aulas desorganizadas y antipedagógicas.. la paz y la ciudadanía CALENDARIO DE LA COMUNIDAD Cosecha de papas y choclos.

1 … … ABRIL Título de la unidad 1. 3.1. MES MARZO Título de la unidad COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE … 1.2.2 MAYO Título de la unidad 1.1.” DCN EBR 2009. columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula. 3. 2. además. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye. 2.2.1. 2. así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades.Programación anual “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas.3 … … … Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . 3.2. p 306 Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo.

1 2. III 1.3 2.1 3.2 MAYO Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor.3 ARTE EDUCACIÓN FISICA … … Fuente: DCN EBR 2009.1 2.1 ABRIL Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad.2 3.2 V 1.Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) MES TÍTULO DE UNIDAD ÁREAS CICLOS COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL MARZO Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor III 1.1 V 1.3 2.2. III 1.1 3.1 … … … IV 1.5 2. para construir nuestra identidad. p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .4 3.2 IV 1.3 V 1.3 3.2.1 2.2 3.3 IV 1.1 3.3 2. 2.1 3.3 3. 2.

p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) Un mismo título de unidad para todos los ciclos. Fuente: DCN EBR 2009. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos.

Programación de corta duración Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES. página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN DCN EBR 2009.

Programación de corta duración Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES. página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN DCN EBR 2009.

Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable. CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS En el caso de los proyectos. DCN EBR 2009. página 307 EVALUACIÓN Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes.Programación de corta duración Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES.

• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar.Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . •Portafolio •Lista de cotejo •. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo. . . Evaluación: instrumentos y procedimientos •Intervención oral •Prueba escrita. indicadores. cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno. • Representa cuadrados..…. rectángulos y triángulos con material concreto. áreas MATEMÁTICA capacidades 2. estrategias y recursos.. • Duración: 4 semanas.Señala las figuras en su entorno. indicadores • Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos.

. Evaluación: instrumentos y procedimientos •Intervención oral •Prueba escrita. indicadores. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades.2 Identifica figuras geométricas: rectángulo. rectángulos y triángulos con material concreto. • Representa cuadrados. • Representa gráficamente cuadrados. 1er grado • Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos. .Establece diferencias entre …. cuadrado y triángulo en tejidos y otros objetos de su entorno. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) . • Duración: 4 semanas..….Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1) PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. 2do grado • Compara las figuras geométricas utilizando bloques lógicos. estrategias y recursos. rectángulos y triángulos con material concreto. Indicadores de logro áreas MATEMÁTIC A capacidades 2. .. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. •Portafolio •Lista de cotejo •Cuaderno de trabajo •.

Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

• Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. indicadores. • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades. Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. estrategias y recursos.

v Referencia: DCN EBR 2009. página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Ejemplo de formato de planificación semanal Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe UdA: Unidad de aprendizaje PMM: Programación Modular Multigrado En este caso. Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna).

página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .Estructura de sesión de aprendizaje NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRUCTURA DE SESIÓN INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN Referencia: DCN EBR 2009.

Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS ESTRUCTURA DE SESIÓN INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) INICIO ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE Estructura sugerida para aulas multigrado Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR) .

Programación Modular Multigrado
Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado.

Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula.
DCN EBR 2009, página 308
Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II

CICLO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) P.E.I.
IDENTIDAD DEL C.E. (Visión y Misión) Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser? DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.” -Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E -Fundamenta los cambios a partir de sus resultados. -Es indispensable para toda acción que se planifique.
PROPUESTA PEDAGÓGICA (PCC)

PROPUESTA DE GESTIÓN Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

Perfil del niño y niña

Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

• Factible de ser realizada.CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÒN • Pertinente • Que responda a las necesidades e intereses de los niños. • Que responda a los fundamentos teóricos DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . • Considere la edad de los niños.

rutinas etc. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . psicomotrices. Unidades de aprendizaje. módulos de aprendizaje y talleres.Programación diaria: Actividades gráfico plásticas. .Programación de las Unidades Didácticas: Proyectos de Aprendizaje. utilización libre de los sectores.TIPOS DE PROGRAMACIÓN • PROGRAMACIÓN A LARGO PALZO • PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO: . actividades literarias.

fiestas patrias (las más relevantes). etc. contaminación ambiental. SUCESOS INVITACIONES VISITAS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .PROGRAMACIÓN A LARGO PLAZO UNIDAD DIDÁCTICA FUENTE TEMA TRANSVERSAL TIEMPO PROBLEMAS: Pandillaje. (Oportunidad de integrarse ocn su comunidad. FIESTAS COMUNALES: Aniversario de la comunidad. día del padre. desintegración familiar. etc. FECHAS CÍVICAS: Día de la madre.

Tiempo (hasta 1 mes). UNIDADES DIDÁCTICAS MODULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO UNIDADES DE APRENDIZAJE O PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN PROYECTOS DE APRENDIZAJE TALLERES Tiempo (hasta 20 días). Tiempo (hasta 4 o 5 días). Nace del interés del niño. Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica. Integra áreas. Obtiene un producto. descubre. No necesariamente obtiene un producto. Obtiene un producto de investigación. No Integra áreas. El docente decide. aprenden más.PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO 1. Integra áreas. El docente decide. Se profundiza lo aprendido. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

PRINCIPIOS QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA EN LA PROGRAMACIÓN Respeto al niño y niña Salud Movimiento Autonomía Comunicación Seguridad física y afectiva Juego libre DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .

PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS: ¿Qué sabemos? ¿Qué queremos Saber? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo nos organizamos? IV. se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños. II. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) PRE – PLANIFICACIÓN: ¿Qué haremos? • ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades/actitudes Indicadores III.ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE I.

mapa conceptual. IV. se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué) SELECCIÓN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES: II. etc. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base al análisis del contenido que hace la docente. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva como: Círculo concéntrico. esquema. Área Competencia Capacidades Indicadores III.ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE I.

DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué). PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS: Área Competencia Capacidades Indicadores II. II. se plantean: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES ¿Por qué existe el problema ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos? IV.ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I.

orden y disciplina Otros 3. adivinanzas. Utilización libre de los sectores 2. (que puede ser la actividad de la Unidades de Aprendizaje. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos. Rutinas: – – – – – Actividades permanentes de ingreso y de salida Refrigerio Actividad al aire libre Desarrollo de hábitos de higiene.2. poesías. Proyecto. Estos son: 1. trabalenguas. Actividad Psicomotriz o Utilización del cuerpo y el espacio 5. PROGRAMACIÓN DIARIA: Momentos pedagógicos o Actividades Son diferentes actividades que la docente realiza con los niños y las niñas en un determinado tiempo. canciones. etc. Actividad de la Unidad Didáctica programada. Actividades gráfico plásticas Celebraciones DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . rimas. Módulo o Taller.) 4.) 6.

etc. canciones.Momentos o Actividades Pedagógicas Actividad Gráfico Plástica • Asamblea o inicio. Actividad Literaria • Todos los días la educadora leerá un cuento a los niños. Se trabajará también las diferentes creaciones literarias tales como poesías. Cada una de ellas con su propia estrategia metodológica. • DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . rimas. trabalenguas. • Desarrollo de la actividad. • Exploración del material. utilizando diferentes estrategias. • Verbalización. Lo importante es que el niño disfrute con los cuentos. adivinanzas.

Organización. • Desarrollo o expresividad corporal. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL . Socialización. Orden.Momentos o actividades Pedagógicas Juego libre en los sectores • • • • • • Planificación. • Expresión gráfico plástica. Ejecución o desarrollo. • Cierre. Representación Actividad Psicomotriz o expresión corporal • Asamblea o inicio. • Relajación.

(Considerando la intención pedagógica) NUEVO CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE APAPLICACIÓN DE LO APRENDIDO (Producto) APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA SITUACIÓN RECUENTO DE LO APRENDIDO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL .MOMENTOS O ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS: Actividad de la unidad didáctica (proceso de construction del aprendizaje) Debe mantenerse durante toda la sesión de aprendizaje DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO CONFLICTO COGNITIVO RESCATA SABERES PREVIOS.

MUCHAS GRACIAS .