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BIENVENIDOS

ASESOR: ATP ANA CORTEZ

PROPSITOS GENERALES
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero, capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia. Identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educacin Bsica

PROPSITOS GENERALES

Cont..

Reconocer la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planeacin didctica, para la articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares Conocer algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de crear un clima escolar basado en la interculturalidad

PROPSITOS GENERALES cont.


Establecer rutas que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad y orienten su propio proceso de formacin

Reconocer a la reflexin sobre la prctica docente como una actividad sistematizada que ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atencin a la diversidad sociocultural

ESTRUCTURA DEL CURSO UNIDADES

LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA LA PLANEACIN EDUCATIVA

ELEMENTOS PARA UNA PRAXIS EDUCATIVA

ESTRUCTURA DEL CURSO cont.


La metodologa del Curso tiene un carcter flexible que permite abordar los contenidos mediante una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Adems, se trabaja de forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento, reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexin, observacin, anlisis y participacin, con la finalidad de propiciar una autntica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendamos de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento pedaggico de la diversidad.

ESTRUCTURA DEL CURSO cont.


El desarrollo de este curso est pensado a partir de una metodologa denominada REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexin, la bsqueda, la planeacin y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un proceso de investigacinaccin que posibilitan la apropiacin y construccin de competencias y conocimientos para la implementacin de una prctica educativa con Enfoque Intercultural Bilinge. (SEP/CGEIB, 2004: 16 Y 17)

UNIDAD UNO
LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA

CONTENIDO
UNIDAD I. LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIN BSICA 1.- Marco general de la RIEB 1.1.-Competencias a desarrollar en los alumnos de educacin bsica 1.2.-Competencias necesarias de los docentes que atienden educacin bsica 1.3.-La Educacin Intercultural Bilinge en la RIEB

Sesin uno
UNIDAD 1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA Marco general de la RIEB INTRODUCCIN En esta sesin se realizarn actividades que permiten conocer el planteamiento general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, reconocer, valorar y apreciar la diversidad presente en los mbitos socioculturales en que se desenvuelven los directores, maestros y ATPs, y en particular en el educativo. Adems se promueve la reflexin sobre las diferentes posturas que se asumen ante la diversidad en la vida cotidiana y en el ejercicio de la prctica educativa.

PRPOSITO ESPECFICO
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingstica, tnica, de gnero, capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula e identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral Bsica, a fin de dar atencin pedaggico con calidad, equidad y pertinencia en las aulas de educacin bsica

A la escuela asisten nios y nias cuyas visiones del mundo, formas de pensar y lenguas son heterogneas, y tambin sus capacidades, talentos, ritmos de aprendizaje y clase social, lo cual enriquece la experiencia escolar pero, al mismo tiempo, reclama respuestas tericas y prcticas para su atencin.

En consecuencia, debemos contar con los elementos y las herramientas necesarios para ofrecer una educacin de calidad y equidad para las nias y los nios con caractersticas y culturas diversas, con base en el respeto por dichas particularidades. Cuando personas diferentes conviven entre s, es posible lograr que cada una se conozca y se reconozca, tenga en alta estima a su persona y su cultura, al mismo tiempo que valore la presencia de otros con caractersticas culturales y personales distintas. Cuando estas personas conviven en un ambiente de respeto, pueden lograr aprendizajes mutuos de enorme valor.

Nuestra accin educativa no debe limitarse a la enseanza de contenidos. Valores como convivencia, mutuo reconocimiento y aprecio, respeto por la diversidad personal y cultural, fortalecimiento de la autoestima a partir de aceptar la propia identidad, son indispensables para crear un clima en la escuela y en el aula que favorezca el logro de los propsitos de una educacin de calidad con equidad y pertinencia sociocultural. El enfoque intercultural en la educacin contribuye a que esto sea posible. En su desarrollo, tanto los docentes y los directivos como el personal tcnico pedaggico desempean un papel indispensable.

Conceptualizacin

EDUCACION

LENGUA

A TRABAJAR

ACTIVIDADES
Se pide a los participantes que organizados en equipos proporcionen la lista de competencias que debe de tener un docente de la EB identificadas en el mdulo anterior. Solicite que las plasmen en una hoja de rotafolio, se comentan al resto del grupo observando las similitudes que surjan en los equipos

ACTIVIDADES
Organizados en equipos se leern los textos que a continuacin se sealan y preparar el cuadro A1, mismo que al trmino compartirn en plenaria TEXTO 1.- Referentes sobre la nocin de competencias en el Plan y Programas de Estudio TEXTO 2.- Nuevas competencias para ensear y Las competencias en la formacin docente TEXTO 3.- El enfoque intercultural en educacin

PRODUCTO 1

ACTIVIDAD

En plenaria elijan una postura a las afirmaciones planteadas por el facilitador, colocndose debajo de alguno de los carteles pegados en las paredes del saln, teniendo que argumentar el por qu de su eleccin

UNIDAD DOS LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

CONTENIDOS
1. Planeacin a nivel escuela: Proyecto de escuela con enfoque intercultural 2. Planeacin a nivel aula: Planeacin didctica con enfoque intercultural bilinge 2.1 Formas de construccin del conocimiento 2.2 Estilos de aprendizaje

ELEMENTOS PARA ALCANZAR UNA EDUC. DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL

PRODUCTO 2
En equipo, elaboren un esquema de los elementos que se necesitan para la planificacin a nivel escuela (PETE) y nivel aula, atendiendo a la educacin intercultural, para cumplir o alcanzar cada uno de los elementos revisados Expliquen o argumenten la importancia de cada uno de los elementos que plasmen en el esquema

Recuerden que el producto deben entregarlo de manera individual

PRODUCTO 3
Trabajo en equipo (pero el producto deben entregarlo de manera individual)

Informar a padres de familia, alumnos y comunidad acerca de los propsitos y generalidades de la planificacin a nivel escuela con enfoque intercultural (PETE). Cuidar que el lenguaje empleado sea acorde a los destinatarios (padres, alumnos y comunidad)
EQUIPO 1: Peridico mural EQUIPO 2: Boletn informativo EQUIPO 3: Cartel EQUIPO 4: Acrstico (EDUCACIN INTERCULTURAL) donde incorporen ideas o conceptos revisados hasta el momento Una vez realizada la actividad, entregarn el

guin utilizado para realizarla.

FORMAS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO


PROPSITO.Que los participantes conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la existencia de diversas concepciones sobre el mundo que consideran entre otros aspectos, formas de enseanza, de aprendizaje, de construccin del conocimiento, de relacin y de comunicacin, a fin de favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en la escuela y el aula.

ACTIVIDAD
Organizados en parejas, se da la indicacin de que se sienten espalda con espalda. El facilitador le entrega a un integrante de cada pareja una imagen. El que tiene la imagen debe describirla a su pareja (en ningn momento la pareja debe ver la imagen), para que sta la dibuje.

ACTIVIDAD
Una vez terminado el dibujo, cada pareja presenta el dibujo elaborado y el que dio las caractersticas de la imagen debe decir si fueron plasmadas de acuerdo a las indicaciones dadas. Cmo se sintieron al dibujar lo que su pareja les indicaba, les daba las caractersticas necesarias para plasmar la imagen, entendan a la primera la descripcin de la imagen que se daba. Nos fue difcil o fcil, por qu ?(aqu es indispensable escuchar a los dos de la pareja).

REFERENTES CULTURALES

REFERENTES CULTURALES

REFERENTES CULTURALES

REFERENTES CULTURALES

POR FIIIIINNNNN

NOS VEMOS EL PRXIMO JUEVEEEEEEEEEEEES