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Aproximación a las concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje en docentes del nivel primario

Gisele Cuglievan Mindreau
Giovana Moreano Villena

Ursula Asmad Falcón
Gustavo Cruz Ampuero

Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación

Esquema de la presentación

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Introducción
Marco teórico Preguntas de investigación Metodología Resultados Conclusiones

Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación

Unidad de Medición de la Calidad Educativa . entre otros. sobre el valor de los contenidos y procesos propuestos por el currículo los llevan a interpretar.Ministerio de Educación  . es decir seleccionar libros de texto. adoptar estrategias de enseñanza. Las concepciones de los docentes sobre la educación.Introducción  La literatura actual sobre la práctica pedagógica reporta diversas investigaciones que tratan de aproximarse a lo que los docentes realizan en el aula a través de sus concepciones y de la visión que manejan sobre el área que enseñan. evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. decidir y actuar en la práctica.

Unidad de Medición de la Calidad Educativa .Introducción  La influencia que pueden tener las concepciones sobre el actuar de los docentes ha hecho que se le considere un elemento clave para comprender los procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el aula.Ministerio de Educación .

entendidas estas como las aseveraciones y relaciones que el individuo toma como ciertas en cada momento determinado de su vida.Marco teórico  Se define concepciones como “el sistema organizado de creencias acerca de esa misma porción de la realidad.Ministerio de Educación . que se originan y desarrollan a través de las experiencias e interacciones”(Remesal. 2006) Unidad de Medición de la Calidad Educativa .

 Las concepciones no se sostienen solas sino a través de los llamados “sistemas de creencias”.  Su organización no es necesariamente lógica por lo que una persona podría tener concepciones incosistentes o contradictorias al mismo tiempo. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .Marco teórico  Las concepciones y creencias tienen su origen en la experiencia.Ministerio de Educación . en la observación directa. en la información recibida y también pueden ser inferidas de otras creencias.

es conocimiento de un conjunto de "planes preestablecidos" para desarrollar tareas matemáticas.Ministerio de Educación . La característica de estos "planes" es que prescriben procedimientos paso a paso a ser seguidos en el desarrollo de una tarea dada... Unidad de Medición de la Calidad Educativa . en los cuales cada paso determina el siguiente. El conocimiento instrumental de la matemática. en base al tipo de concepción que cada una refleja.Marco teórico Concepción de la matemática  “Skemp (1978) propuso una distinción entre matemática instrumental y matemática relacional.

.Ministerio de Educación . En el aprendizaje relacional los medios se independizan de los fines a partir del aprendizaje de principios inclusores adecuados para usarse en una multitud de situaciones o tareas.. El conocimiento relacional de la matemática.” Unidad de Medición de la Calidad Educativa .. en contraste..Marco teórico Concepción de la matemática  “. está caracterizado por la posesión de estructuras conceptuales que permiten a quien las posee construir diferentes planes para desarrollar una tarea asignada.

Ministerio de Educación .. Silvia y otros. Unidad de Medición de la Calidad Educativa ..” Vilanova. El autor considera que la diferencia entre estas dos concepciones sobre la comprensión y el conocimiento matemático está en la raíz de muchas de las dificultades que se han experimentado en la educación matemática.Marco teórico Concepción de la matemática  “.

se resalta la importancia de que los estudiantes tengan oportunidad de participar en procesos de formulación de preguntas. discutir y comunicar resultados. proposición de conjeturas. reconocen que el estudio de la matemática va más allá de la memorización de ciertas reglas o fórmulas para resolver determinados problemas típicos. el empleo de diversas representaciones. etc. proponer argumentos matemáticos. En particular.Ministerio de Educación .Marco teórico El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas  Las recientes propuestas del currículo. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .

donde el estudiante pueda tener oportunidad de reflexionar acerca de los procesos y uso de los recursos del quehacer matemático que le permita desarrollar su capacidad de resolver problemas.Ministerio de Educación . que es importante construir en el aula escenarios adecuados de aprendizaje.Marco teórico El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas  Santos Trigo propone. convertir el salón de clase en un “microcosmos de actividad matemática” (Schoenfeld). Este debería ser el tipo de ambiente que todo docente debe propiciar en su aula para favorecer el desarrollo de destrezas y capacidades matemáticas en sus estudiantes. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .

Ministerio de Educación .¿Qué concepciones tienen los docentes con respecto a distintos elementos de la enseñanza y el aprendizaje? 2.¿Qué concepciones tienen los docentes sobre la matemática? Unidad de Medición de la Calidad Educativa ..Preguntas de investigación 1...¿Cómo influyen las concepciones que sostienen los docentes sobre sus prácticas pedagógicas? 3.

Metodología  La investigación cualitativa es la más indicada para el estudio de concepciones pedagógicas.  La información sobre las concepciones de los docentes fue recogida a partir de entrevistas individuales.  En los grupos focales se presentaron casos que permitieron la aproximación a la forma como los docentes conciben la enseñanza y el aprendizaje. grupos focales y observaciones de aula y escuela. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .Ministerio de Educación .

Unidad de Medición de la Calidad Educativa . grupos focales y observaciones de clase.Metodología  Se seleccionó una muestra de 8 docentes.Ministerio de Educación . de los 15 que participaron en el estudio de escuelas eficaces con el fin de lograr una mayor profundidad de análisis.  Para el análisis de los casos seleccionados se elaboró una matriz de clasificación temática en la que se incluyeron los temas más recurrentes que fueron identificados a partir de las entrevistas.

Resultados Aproximación a las concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje en docentes de nivel primaria .

Unidad de Medición de la Calidad Educativa . la enseñanza de los docentes se caracteriza por ser directiva. generalmente buscaban completar sus ideas y demandaban a los alumnos una la respuesta puntual y correcta.Ministerio de Educación . pero éstas son cerradas. reconocen la importancia de la participación de los estudiantes sin embargo a nivel de prácticas.Resultados: Concepciones sobre el proceso de enseñanza  En concordancia con el nuevo enfoque pedagógico se tiene que los docentes.  Los docentes brindaban espacios para que los estudiantes puedan hacer preguntas.  Difícilmente se observaron preguntas que buscaban crear el conflicto cognitivo ni la problematización para la construcción de aprendizajes. a nivel discursivo.

poder pedir su participación. tomo un tema acá. Los docentes esperan que los alumnos hagan las conexiones necesarias entre lo “ya aprendido” y la nueva información pero no trabajan ni orientan este proceso. Por decir. también a los medios de comunicación. Al momento de pedir sus saberes es donde se fomenta la indisciplina. vamos a seguirlo. en forma limitada de que todos participen. actitudes y experiencias. al internet tienen bastantes saberes previos. me he podido dar cuenta que sí los tengo. por ello se consideró importante abordarlo como parte del estudio. ¿usted cree que los alumnos llegan con los conocimientos previos necesarios? E2: Sí. por eso trato de. como tienen ahora bastante acceso a la televisión. procedimientos. . Si saben esto. tengo dificultad. E1: Y en este contexto. Escuela 4) E1: ¿Siente que tiene alguna dificultad para trabajar con los saberes previos de los alumnos?  Unidad de Medición de la Calidad Educativa E2: Sí. (Beatriz. trato de alguna manera de poder obtener sus saberes. tratar de repente de obtenerlos para poder en la medida de lo posible. los niños tienen bastantes saberes previos debido al entorno en que viven. pero. Los resultados permiten identificar el limitado entendimiento sobre el significado de los saberes previos entre los docentes ya que son entendidos en términos de manejo de información mas no en términos de habilidades. (Daniel. (Beatriz. mejor dicho el tema. con esto vamos a enlazar. Escuela 2) E1: ¿Tiene dificultades para trabajar los saberes previos de los alumnos? E2: En algunas cosas. ¿se acuerdan la clase anterior? Eso es.Ministerio de Educación Escuela 2) .Resultados: Concepciones sobre el proceso de enseñanza Los saberes previos   El trabajo con los saberes previos puede ser la diferencia entre un aprendizaje memorístico y un aprendizaje significativo. tienen bastante.

pero a nivel de practicas no se percibía la importancia de mantenerla a lo largo del proceso de enseñanza. tienes que dar una segunda motivación o con un incentivo.Ministerio de Educación En matemáticas. entonces ahí se esfuerza y ahí. O. como un…. al momento de ingreso. les cuento una anécdota. les pongo una anécdota. al entrar al tema o cuando ves que los niños están cansados. Los docentes usaban recursos como premios y castigos para mantener la atención. Escuela 4) Unidad de Medición de la Calidad Educativa . Y ellos quieren tener su nota ahí. hay veces. Los docentes mostraban preocupación por capturar la atención de los estudiantes desde el inicio sin embargo las acciones realizadas para tal fin no eran de las mas adecuadas. Y de nuevo le enlazo para seguir el tema.. cuatro. Entendida como una fase inicial. trato que los niños que ya están un poco cansados. ves que en la mitad se cansan. Cuando hago matemáticas. en el cuaderno. Y todos. El incentivo le aplico cuando les dejo un pequeño ejercicio de dos. tres. “los diez primeros o los quince primeros les pongo nota”. El que no entrega se queda. el niño un poco se distrae ya. porque ahí se le incentiva.. todos pa’ que salgan tienen que revisarse. Entonces ahí les doy un poco de motivación. (Daniel.Resultados: Concepciones sobre el proceso de enseñanza La motivación y la enseñanza     La motivación era considerada por los docentes como una de las secciones mas importantes del proceso de enseñanza.. entonces tiene que entregar.. entonces les pongo nota. (Daniel. Y digo. les cuento una anécdota que tiene un poco de chiste. broma. Escuela 4) .

que es responsabilidad. y me (David. primera responsabilidad y se puede lograr que ellos es cuando el niño llega aprendan. tiene que seguir normas. le E1: Y eso ¿cómo? saben. de disciplina. (Daniel. de Educación Unidad de Medición de la Calidad Educativa Ministerio (Angela. cuatro. yo he capacidades que uno le visto que hay orden. Escuela 4) escuchen. estén tranquilitos. ellos ya. calladitos. Se tiene que aprender poquito a olvidan. acostumbrarse a tener disciplina. Para mí lo puntual. 4) Parte de ellos. Pero siempre hay eso. aunque hay momentos tienen retenciones de las en que también hay orden. repito. En un momento los niños tienen que te dice que dos por dos es E2: Su responsabilidad. La escucharme bien. Para los docentes el aprendizaje no depende de la metodología ni de las estrategias empleadas por el docente sino de la atención que ponen los estudiantes Si un estudiante retiene información significa que ha aprendido. tiene que haber orden. Pienso que enseña. E1: ¿Qué es lo que hace que un alumno saque provecho de lo que se esté enseñando? Para que haya buenos Hay niños que no resultados. por mí. ellos pueden tareas mismas. orden. Entonces cuando hay repente del papá o de las paz. Tenemos normas. Después cuatro. poquito. ya se olvidó. captarme bien. armonía.Resultados: Concepciones sobre el proceso de aprendizaje El rol del alumno en el aprendizaje    Las explicaciones de los docentes sobre la forma de aprender lleva a pensar en la existencia de la creencia subyacente que el alumno debe conectar con la manera de enseñar de los docentes para poder aprender. Escuela E2: De ellos mismos. su puntualidad indispensable es que. Escuela 1) . Pasa una hora.

Observación de aula. Al final te perdiste tú. Otra vez volvemos a hacer la clase. más antes les habrán enseñado. Están resolviendo ejercicios de matemáticas en clase y un niño se para y le pregunta a la maestra: A1: ¿Por qué el (ejercicio) mío está mal? Profesora: Porque te equivocaste. tú puedes. por ejemplo. la vez pasada fue así. no han entendido.Ministerio de Educación Eso lo hago. rapidito lo califiqué en mi casa. como le digo. “niños.. suponiendo que el niño no ha captado. indirecto del sujeto. dije. ahí sí fue rápido. No sé. sacaron cero. todos tuvieron 08. vuélvelo a hacer. agarré. Los docentes suelen considerar que el error se produce a consecuencia de la mala aplicación de procedimientos previamente aprendidos.Resultados: Concepciones sobre el proceso de aprendizaje El rol del error en el aprendizaje    El error se debe a un descuido del alumno y hay que corregirlo. Cuando ocurre un error o algo no es comprendido por el estudiante. nadie ha entendido la clase”. el profesor muchas veces se limita a explicar nuevamente dichos procedimientos. El niño borra su ejercicio y lo vuelve a intentar. no les habrán enseñado. que la mayoría han sacado…. Cecilia Unidad de Medición de la Calidad Educativa . A la primera hora. no lo habían captado.. Vamos. Entonces al día siguiente yo revisé. Escuela 1) . No me captaron el objeto directo. Les dije. por hacer apurado perdiste el signo menos y luego multiplicaste. de alguna forma retroalimentarlo. (Ángela. vamos a volver a hacer la clase. en Comunicación fue. e inclusive considera la idea de repetir la clase cuando evidencia que la mayoría de sus estudiantes no han comprendido Contexto: Clase de matemática. les tome una practica a todos.

Resultados: Concepciones sobre la matemática  Los resultados anteriores evidencian que el docente aun se conduce bajo un enfoque tradicional (“back to basic”?) y practicamente no implementa el enfoque centrado en la resolución de problemas.Ministerio de Educación . no fomentan la relación de lo que se aprende con la realidad. ni tampoco trabajan su valoración. Unidad de Medición de la Calidad Educativa . mayormente.  Los docentes observados. salvo en el caso evidente de los problemas aritméticos relacionados con las operaciones básicas.

compartimentalizada de la matemática. aplicarlos a “problemas”. desintegrada o  No se ha encontrado en los docentes una percepción de la matemática como un todo integrado que los posibilite a realizar diversas conexiones entre los diferentes contenidos y nociones matemáticas.  La matemática está constituida por una serie de procedimientos que el alumno debe de aprender primero. para luego poder “aplicarlos” a ejercicios y.Resultados: Concepciones sobre la matemática  Tienen una visión fragmentada.Ministerio de Educación . finalmente. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .

 “La matemática se aprende por recepción y repetición”  La dificultad de la matemática está centrada en la dificultad de los procedimientos.Resultados: Concepciones sobre la matemática  “Lo fundamental en el nivel primario es aprender las operaciones aritméticas” (algoritmos de cálculo). Unidad de Medición de la Calidad Educativa .Ministerio de Educación .

Conclusiones Aproximación a las concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje en docentes de nivel primaria .

Ministerio de Educación . superficiales que aún no han terminado de asentarse.  Los docentes se encuentran en camino de interiorizar las ideas que sustentan el nuevo enfoque pedagogico sin embargo esto no será posible si no hay un proceso de reflexión.Conclusiones  Los profesores se mostraron inconsistentes entre sus concepciones y acciones finales en el aula.  Bajo el esquema del sistema de creencias se puede señalar que los docentes mantienen las creencias tradicionales como las creencias centrales y las creencias no tradicionales como creencias periféricas. Unidad de Medición de la Calidad Educativa .

Conclusiones  La investigación permitió constatar que la reflexión sobre su practica docente es algo que se da mínimamente.Ministerio de Educación . Unidad de Medición de la Calidad Educativa . Los docentes señalaron que las entrevistas les sirvieron porque nunca habian tenido la oportunidad de pensar en ello.  No son muy conscientes de sus niveles de eficacia en el aula equiparando su capacidad para manejar los contenidos propios de los grados de primaria con sus niveles de manejo didáctico.

pe .minedu.pe/medicion Teléfono: 215 58 40 E-mail: medicion@minedu.gob.gob.Unidad de Medicion de la Calidad Educativa Ministerio de Educación www.