Séminaire bilingue international CIEP - 1 - 3 avril 2009

Evaluation et DNL Claude Springer, université de Provence

Séminaire bilingue Histoire - CIEP 2009 - Claude Springer - Evaluation 1

Fil d’arguments
1.Diversité des contextes éducatifs et diversité de l’évaluation • Évaluation traditionnelle, L1 = L2 : DNL disciplinaire • Évaluation en langues avec le CECR : contrôler les acquis / évaluer les apprentissages • Pour une évaluation spécifiquement bilingue ? Oui mais comment ? • Vers une évaluation L2 ≠ L1 : DNL + L2, mise en relation des niveaux de référence CECR ???

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1. Diversité des contextes éducatifs et diversité de l’évaluation Hongrie, Tchéquie, Espagne, Allemagne, Finlande, etc,
même visée ?

Nous allons tous passer la même épreuve : montez sur cet arbre

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Traditions éducatives variées

Approche encyclopédique

en histoire

Approche par documents

Valorisation des savoirs Transmissif

en pédagogie

Valorisation des compétences Constructiviste

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Attitudes professorales variées...

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À chacun sa méthode d’évaluation

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Bref résumé
Pas de vérité ni de solutions pré-définies Pilotage par les examens : l’évaluation sommative a incidence forte sur les pratiques, voir l’approche encyclopédique Nouveau pilotage par les standards : approche par compétences, vers une uniformisation et homogénéisation européenne ? Complexité de l’évaluation : fortement liée aux identités de chacun, aux traditions éducatives, aux approches méthodologiques Complexité pour l’enseignement bilingue traditions en didactique de l’histoire traditions en didactique des langues / FLE
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2. Evaluation traditionnelle (majoritaire ?) L1 = L2 : DNL disciplinaire

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Epreuve commentaire
Correction des erreurs de français

Remarques sur le contenu On corrige systématiquement le français, on fait des remarques sur la méthode, une note générale sans distinction français / histoire
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Epreuve lecture analyse de document à partir de questions
Correction des erreurs de français

Remarques sur le contenu Idem : On corrige systématiquement le français, on fait des remarques sur la méthode, une note générale sans distinction français / histoire

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Remarques sur le contenu Bonne maîtrise de l’allemand semble-til, pas de remarques. Remarques conclusives bilingues sur la méthode pourquoi ? Mais si l’allemand est bon pourquoi ne pas valoriser ?
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Epreuve commentaire

Remarques sur le contenu Remarques sur le style ? objectif de français, d’histoire, des 2 ?

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Pour nous résumer
L’évaluation présentée à travers ce corpus montre :
1. Une tendance à considérer que L1 = L2 : on corrige les erreurs, on se dit qu’il y en a aussi avec des élèves natifs ??? 2. Une focalisation sur l’histoire : remarques sur les contenus 3. Les remarques sont souvent en L2 4. La note finale est globale

• • •

on ne sait pas quelles compétences sont évaluées / maîtrisées en histoire on ne voit pas la part de la L2 dans la note on ne valorise pas une bonne maîtrise en L2 = minoration de la L2 en DNL ????

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DNL et langues en présence

Ne pas mettre la barre trop haute !

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3. Evaluation en langues avec le CECR Contrôler les acquis : les certifications Evaluer les apprentissages : évaluation formative, portfolio européen des langues

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Les points clés de la réforme
Le Cadre européen commun de référence / Le socle de compétences Des programmes scolaires alignés sur l’échelle des 6 Niveaux de référence Une perspective actionnelle : pédagogie par les tâches L’élève acteur social et citoyen européen Motiver l’élève à apprendre les langues tout au long de la vie Le Portfolio européen des langues comme outil de l’autoapprentissage et de l’autoévaluation La compétence plurilingue : une compétence variable, en devenir, déséquilibrée, dynamique

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L’échelle des 6 Niveaux de référence

Domaines et situations : Familial Professionnel Educatif etc.

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Compétences et répertoire plurilingues

Portfolio européen des langues - favoriser le plurilinguisme - favoriser la reconnaissance mutuelle - favoriser l’autoévaluation - donner des descripteurs de performance - décrire ce que l’apprenant sait dire et faire - montrer les progrès réalisés
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Perspective actionnelle et approche par tâche
Tâche sociale authentique !!!

Réalisation d’une tâche sociale La langue est au service de l’action L’élève est un acteur social dans un groupe classe et dans la vie Compétences générales et langagières mobilisées pour l’action Les résultats sont observables et mesurables

Exercice scolaire !!!
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2 grandes orientations en évaluation pour les langues
Évaluatio n

Mesurer les progrès Évaluation formative

Certifier les compétenc es Évaluation certificative

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Évaluation certificative et évaluation des apprentissages
Évaluation certificative/sommative Elle a pour fonction de faire le bilan à la fin d’un cours ou d’un cycle ; elle permet désormais de certifier les performances en relation au CECR indépendamment de la formation.
-

Évaluation formative/ des apprentissages - Elle a pour fonction de mesurer les progrès réalisés lors des apprentissages ; elle donne des repères à l’élève, aux parents et à l’enseignant sur ce qui est acquis ou en cours d’acquisition. Le portfolio (PEL) est souvent l’outil utilisé pour l’autoévaluation.
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Certifications CIEP
Descripteurs généraux

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Compétences en langues et critères

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4. Vers une évaluation L2 ≠ L1 : DNL + L2, mise en relation des niveaux de référence CECR ... à tenter ? ...si ça vous tente!

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Proposition pour une autre approche pédagogique intégrée
Pédagogie du projet (voir manuel franco-allemand) Approche par tâches (jeux de rôle, tâche sociale réaliste, ...) Périodes, problématiques, thèmes

Perspective actionnelle du CECR Approche par tâches & pédagogie du projet Domaines, genres discursifs, situations

Développer l’activité des élèves Approche constructiviste Possibilité d’intégrer les TIC pour la recherche documentaire Développement des interactions authentique en classe Meilleure intégration langue / DNL Approche bilingue / alternance des langues
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Un exemple tiré d’Emilangues

Exemple d’une activité en langue basée sur une macro tâche

On précise la référence au programme et le thème Objectifs linguistiques précisés en référence u portfolio / CECR

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Compétences en histoire (Val d’Aoste 2008, Pulz)
Nécessité de concevoir une grille d’évaluation critériée à partir d’une réflexion sur les observables et le contexte Critères généraux / notation C’est la qualité de la réponse qui est notée : on vise -une réponse complète et pertinente -une terminologie spécifique et une expression claire... -une réponse développée de manière critique... On pourrait relier les résultats au CECR pour évaluer la qualité du français écrit
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Compétences langues, littérature + DNL (Rome 2005, Springer - Attestation de l’Ambassade -Descripteurs généraux)

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Compétences langues, littérature + DNL (Rome 2005, Springer - Attestation de l’Ambassade -Descripteurs généraux)

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Travail envisagé dans le prochain atelier
Méthodes contextualisées pour des plurilingues ordinaires

Méthode élitiste

Concevoir une séquence intégrant l’évaluation mais aussi une évaluation intégrée histoire et français

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Voilà, à suivre...
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