DEFINICIÓN
• Autismo “eaftismos” encerrado en uno mismo. • No es “trauma psicológico”. • No siempre se refiere a inmadurez o retraso • Aparece en los tres primeros años de vida, afectando el desarrollo cerebral normal de estas habilidades.

DEFINICIÓN
“trastorno neurobiológico que presenta alteraciones en el desarrollo de las áreas de comunicación verbal y no-verbal, las interacciones sociales y en la flexibilidad de la conducta y de los intereses”. (Neil K, David Zieve, 2008)

Trastornos Generalizados del desarrollo -Alteración cualitativa de la interacción social -Alteración cualitativa de la comunicación -Actividades e intereses restrictivos. repetitivos y estereotipados Espectro autista Clasificación No especificada -Sindrome de Asperger -Trastorno de Rett -Trastorno desintegrativo infantil -Retraso mental -Trastorno generalizado del desarrollo no especificado .

CLASIFICACIÓN • Tipos de autismo no hay una sola clasificación: manifestaciones conductuales de los niños con autismo varían en: • Intensidad • Edad • Naturaleza Se habla de ESPECTRO AUSTISTA .

CARACTERÍSTICAS Alteración cualitativa de la interacción social recíproca Alteración cualitativa de la comunicación Actividades e intereses restrictivos. repetitivos y estereotipados TRIADA DE WING .

CARACTERÍSTICAS Alteración cualitativa de la interacción social -Aislamiento social significativo -Interacción social pasiva -Capacidad limitada de empatía (Teoría de la mente) -Incapacidad de entender los códigos emocionales y sociales dificultad para entender las intenciones de los demás -No participan en juegos interactivos -Suelen ser retraídos .

actitud corporal) -Presencia de ecolalia y alteración en prosodia -Reacciones emocionales verbales y no verbales inadecuadas -Evitación visual -Sintaxis: repetición de palabras -Gramática: reversión pronominal: “quiere galletas” = “quiero galletas” o “esta es tu lonchera= “esta es mi lonchera” . miradas.CARACTERÍSTICAS Alteración cualitativa de la comunicación -Inexpresividad a nivel gestual (sonrisas.

CARACTERÍSTICAS Actividades e intereses restrictivos. . visuales. repetitivos y estereotipados -Déficit de actividad imaginativa (juego simbólico) -Conductas repetitivas y estereotipadas -Resistencia al cambio (rutinas) -Intereses específicos sobre temas peculiares -Umbral de sensibilidad alta/baja de estímulos táctiles. auditivos.

CARACTERÍSTICAS En cuanto a las funciones cognitivas básicas de atención y percepción: Atención de túnel Variabilidad en la modulación sensorial Cambio del foco de atención lenta Sobreselección sensorial .

CARACTERÍSTICAS • Períodos de atención breves • Ansiedad • Trastornos del sueño y de alimentación • Hiperactividad • Pasividad • Rabietas violentas • Conductas agresivas y • auto-lesivas .

• Cromosómicas (X frágil) • Infecciosas (rubeola. toxoplasmosis) .CAUSAS • No existen causas precisas ni exactas • Posible etiología multifactorial Hereditario y ambiental • Vacunas • Tóxicas (metales) • Factores obstétricos: prenatal. perinatal y postnatal. meningitis.

Fenfluramina Haloperidol Litio .TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO • • • • • • • Risperidona Divalproex sódico Olanzapina Metilfenidato.

Apoyos de servicios programas educativos. recreativos desde temprana edad: desarrollo integral . Por eso se debe tener en cuenta los siguientes tipos de apoyo como factores de protección: Apoyos Naturales. compañeros y pares: facilitadores y mediadores para saber actuar ante diferentes situaciones. secuencias gráficas: facilitan el aprendizaje de conductas. guiones sociales. sociales. grabaciones. Apoyos tecnológicos videos.TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Los niños con autismo tienen problemas emocionales dificultades sociales generan rechazo social.

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO • IDEA (Inventario del Espectro Autista). . propone adaptaciones curriculares para los alumnos con autismo: • Adaptaciones ambientales condiciones físicas como sonoridad. Medio ecológico es importante. • Adaptaciones de acceso al currículo uso de materiales especiales y lenguajes alternativos de comunicación. luminosidad y ventilación del aula de clases (ordenada).

TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Aspectos que más favorecen a niños con autismo: • Recibir el diagnóstico desde temprana edad.Orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo. . • Permanecer desde los primeros años en ambientes integrados. MEN (2002) . Tecnológico de Antioquia. Colombia. • Trabajar intensivamente en los primeros años en el aprendizaje de las conductas de humanización. compartiendo con otros niños de su edad • Padres y profesionales con actitud positiva.

uno de los mejores inventarios para evaluar a niños autistas. Su interés radica en que nos ofrece 3 utilidades principales: a) Establecer al inicio y dentro del proceso diagnóstico. Es decir. Fue ideado por Ángel Riviere. . su nivel exacto dentro de cada una de las dimensiones descritas.Diagnóstico Inventario de Espectro Autista IDEA El IDEA. Su aplicación se efectúa cuando hay sospechas evidentes de la presencia de un Trastorno del espectro autista (TEA). la severidad de los rasgos autistas que presenta la persona. es sin duda.

b) Ayudar a formular objetivos de intervención generales y específicos para cada niño o persona que sufra el trastorno en función de las puntuaciones que obtenga en cada nivel. De esta forma podemos valorar su eficacia y la conveniencia de modificarla. c) Nos permite efectuar una medida de los cambios a medio y largo plazo que pueden producirse por el efecto de la intervención o tratamiento. el autor describe doce dimensiones del desarrollo que consideraba siempre alteradas en los TEA: . Desarrollado en 1997 a partir de la conocida triada de Wing (1988).

1 2 Trastorno de la relación social.Relaciones sociales. Trastorno intersubjetivo y mentalista 3 . atención y preocupación conjunta).A. Trastorno de la referencia conjunta (acción.

B.Área de lenguaje y comunicación. 4 Trastorno de las funciones comunicativas. 6 Trastorno del lenguaje receptivo. 5 Trastorno del lenguaje expresivo. .

Área de flexibilidad mental y comportamental. . 7 Trastorno de la anticipación. Trastorno del sentido de la actividad propia.C. 8 9 Trastorno de la flexibilidad.

. 11 Trastorno de la imitación.D.Área de ficción e imaginación. 10 Trastorno de la ficción. 12 Trastorno de la suspensión.

Relaciones infrecuentes. Incapacidad de relación. Motivación de relación con iguales. No relación con iguales. Las relaciones más como respuesta que como iniciativa propia.Relaciones Sociales Dimensión: Aislamiento completo. No relaciones con iguales o con adulto. inducidas . Puntua ción: 8 6 4 2 0 . Conciencia de soledad. No apego a personas específicas. externas con iguales. pero falta de relaciones por dificultad para comprender las sutilezas sociales y escasa empatía. Vínculo con adultos. No hay trastorno cualitativo de la relación.1.

2. Dimensión: Ausencia completa de acciones conjuntas o interés por las otras personas y sus acciones. Acciones conjuntas simples. pero no preocupación conjunta. Pautas establecidas de atención y acción conjunta.Capacidades de referencia conjunta. sin miradas "significativas"de referencia conjunta. pero no abiertas. 4 2 0 . No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta. Puntua ción: 8 6 Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas.

Falta de interés por las personas. simple y limitado.3. Dimensión: Ausencia de pautas de expresión emocional correlativa (por ejemplo. (Teoría de la Mente).M. No se resuelven tareas de la T. que se manifiesta en la solución de la tarea TM de primer orden. pero sin ningún 6 indicio de que se vive al otro como "sujeto".Capacidades intersubjetivas y mentalistas. Conciencia explícita de que las otras personas tienen mente. 4 2 No hay trastorno de las capacidades intersubjetivas y 0 mentalistas. el mentalismo es lento. Indicios de intersubjetividad secundaria. En situaciones reales. . intersubjetividad primaria). Puntua ción: 8 Respuestas intersubjetivas primarias. sin atribución explícita de estados mentales.

etc. Conductas comunicativas de declarar. No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas. comentar. 2 con escasas "cualificaciones subjetivas de experiencia" y declaraciones sobre el mundo interno. pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental. 0 . "pedir"). 6 Conductas comunicativas para pedir (cambiar el 4 mundo físico). sin otras pautas de comunicación.4. intencional y significante) y de conductas instrumentales con personas.. Puntua ción: 8 Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo físico (por ejemplo.Funciones comunicativas Dimensión: Ausencia de comunicación (relación intencionada.

5. pero que no configuran discurso o conversación. Frecuentemente hay anomalías prosódicas. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. Dimensión: Puntua ción: Mutismo total o funcional. 6 4 2 0 . Puede haber 8 verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas. No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.Lenguaje expresivo. con limitaciones de adaptación flexible en las conversaciones y de selección de temas relevantes. Hay oraciones que no son ecolálicas. No hay creación formal de sintagmas y oraciones. Lenguaje oracional. Discurso y conversación.

sin indicios de que los enunciados se asimilen a un código." Tendencia a ignorar el lenguaje. pero se 2 diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional. Asociación de enunciados verbales con conductas propias.6. Dimensión: "Sordera central. Puntua ción: 8 6 4 Se comprende el discurso y conversación. 0 .Lenguaje receptivo. No se comprende el discurso. Comprensión literal y poco flexible de los enunciados. con alguna clase de análisis estructural. llamadas o indicaciones. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensión. No hay respuesta a órdenes.

6 Con frecuencia.Anticipación.7. Falta de conductas anticipatorias. Puede haber reacciones catasftróficas ante cambios no previstos. oposición a cambios y empeoramiento en situaciones que implican cambios. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predictible. películas de vídeo). Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo "curso" versus "vacaciones"). Puntua ción: 8 Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipación. Dimensión: Adherencia inflexible a estímulos que se repiten de forma idéntica (por ejemplo. Resistencia intensa a cambios. 4 2 0 .

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Rígido perfeccionismo. Preguntas obsesivas. Predominan los rituales simples. Rituales complejos. Intereses poco funcionales y flexibles. No hay trastorno cualitativo de la flexibilidad.Flexibilidad. Resistencia a cambios nimios. Puntua ción: 8 6 4 2 0 . Apego excesivo a objetos.8. Dimensión: Predominan las estereotipias motoras simples.

Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la actividad.9. 2 0 . Actividades complejas de ciclo muy largo. que no se viven 4 como partes de proyectos coherentes y cuya motivación es externa. pero sin una estructura jerárquica de previsiones biográficas en que se inserten. cuya meta se conoce y se desea. Puntua ción: 8 6 Actividades autónomas de ciclo largo. No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad. se pasa al nivel anterior.Sentido de la actividad Dimensión: Predominio masivo de las conductas sin meta. Sólo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay.

Ficciones poco flexibles. Dimensión: Ausencia completa de juego funcional o simbólico y de otras competencias de ficción. 4 2 No hay trastorno cualitativo de las competencias de ficción e imaginación. poco espontáneos 6 y de contenidos limitados. Puntua ción: 8 Juegos funcionales poco flexibles. en general poco espontáneo y obsesivo.Ficción e imaginación. Juego simbólico.10. Dificultades importantes para diferenciar ficción y realidad. Capacidades complejas de ficción que se emplean como recursos de aislamiento. 0 .

Dimensión: Ausencia completa de conductas de imaginación. no espontáneas.11. poco versatil e intersubjetiva. Ausencia de modelos internos.Imitación. Imitación espontánea esporádica. 2 0 . Imitaciones motoras simples. Puntua ción: 8 6 4 Imitación establecida. No hay trastorno de las capacidades de imitación. evocadas.

Puntua ción: 8 No se suspenden acciones instrumentales para crear 6 símbolos enactivos. 4 No se dejan en suspenso las representaciones para crear o comprender metáforas o para comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones. Comunicación ausente o por gestos instrumentales con personas. No se suspenden propiedades reales de las cosas o situaciones para crear ficciones y juego de ficción. No hay juego funcional. 2 0 .12. Dimensión: No se suspenden preacciones para crear gestos comunicativos. No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensión.Suspensión.

6. También hay que tener en cuenta que cuando el sujeto evaluado presente las características en dos ítems consecutivos en una misma dimensión. en un punto intermedio entre dos ítems consecutivos.3. Son posibles también puntuaciones impares cuando se considere que la persona evaluada se sitúa. se aplica la norma de otorgar la puntuación de la más baja. . 2.Criterios para puntuar Puntuaciones parciales (en cada dimensión) Cada dimensión presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de 2 (0. La puntuación 8 corresponde a un nivel de máxima afectación en esa dimensión y 0 sería el mínimo (ausencia de alteraciones significativas en esa dimensión). 4. 8). en esa dimensión.

. Por ello la puntuación resultante de cada dimensión nos aportará 12 resultados que conforman el perfil individual.Hay que recordar que la intención principal del inventario es trazar un perfil para conocer cuales son las áreas más afectadas y las mejor conservadas con la finalidad de poder trazar un plan de intervención individualizado.

Siguiendo las investigaciones de algunos autores (Lorna Wing y colaboradores). . se planteó la hipótesis de la existencia de distintos grados de afectación a lo largo de un continuo.Puntuación total El inventario nos proporciona también una puntuación total que es la resultante de la suma de las 12 dimensiones. El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.

Es el nivel que cursa con mayor afectación y correspondería a puntuaciones altas del IDEA entre 70 y 96 aproximadamente.En concreto se señaló dentro de los TEA los siguientes niveles: Nivel 1: Autismo Clásico tipo Kanner. .

Después de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular. Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70. .Nivel 2: Autismo Regresivo Se denomina así dado que se presenta la pérdida de capacidades aprendidas. el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

La presencia de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de difícil manejo.Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento Hay todavía gran controversia entre especialistas en esta denominación ya que puede solaparse en cierta medida con el Síndrome de Asperger que se expone en el siguiente nivel. El lenguaje está presente si bien también lo están las dificultades para relacionarse con sus iguales. Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50. Sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con el Déficit de Atención o trastornos de otro tipo dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del TEA. .

Las puntuaciones en el IDEA fluctuarían en la franja más baja. En algunas áreas pueden ser especialmente competentes si bien. Así son personas que suelen estudiar en centros ordinarios. salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia) de “raros” o “solitarios”. pasan sin llamar excesivamente la atención.E. . su relación social siempre estará marcada por una incapacidad para entender las claves sociales y las sutilezas de la relación humana (poca empatía).Nivel 4: Síndrome de Asperger Las personas con Síndrome de Asperger supondrían dentro de los TEA los de menor afectación. Puntuaciones menores de 30 podrían indicar problemas específicos en alguna área pero se alejarían progresivamente de la posibilidad diagnóstica de un T.A. alrededor de 30 a 45.

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