2008

Temuco, 15 de julio Centro de Investigacin Avanzada En Educacin

Desarrollar competencias docentes en la escuela

Sistematizacin de una experiencia de asistencia tcnica a escuelas crticas

Carmen Sotomayor E.

Plan de la presentacin
El contexto:

Centro de Investigacin Avanzada En Educacin

2008

Reforma curricular. Polticas de discriminacin positiva en la educacin bsica.

Temuco, 15 de julio

Descripcin de un programa de Asistencia Tcnica a escuelas crticas. Sistematizacin del programa de Asistencia tcnica a escuelas crticas. Resultados de la sistematizacin: un modelo de desarrollo de competencias docentes. Preguntas y perspectivas.

El contexto

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Reforma curricular (1996 - 2004)

Objetivos fundamentales y Contenidos mnimos. Dificultades en su implementacin. Perfeccionamiento masivo de nivel muy superficial. Bajas coberturas de perfeccionamiento ms profundo (slo en escuelas pobres: 15% de la matrcula).

El contexto

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Programas de discriminacin positiva (desde 1990)

Diversas estrategias de apoyo y presin para el mejoramiento de aprendizajes
Asesora de la supervisin del Ministerio (P-900, Mece) Asesora de profesores consultores (LEM, ECBI) Asistencia tcnica externa (E. Crticas, Prioritarias).
Leve incremento en logros de aprendizaje Procesos de innovacin en la escuela y nuevas instancias de organizacin: talleres de profesores, equipos de gestin escolar, proyecto educativo institucional y planes de mejoramiento anual, etc.

Resultados

Descripcin del programa

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Asistencia tcnica a 66 escuelas de Santiago seleccionadas por: bajos resultados de aprendizaje, alta repitencia y vulnerabilidad socio-econmica.

Convenios del Ministerio con 7 instituciones para dar asistencia tcnica por 4 aos (2002 2005).
Metas: subir resultados de aprendizaje, bajar repitencia y retiro. Estrategia de apoyo y presin

Descripcin del programa

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Los resultados del programa son positivos (mediciones nacionales 20022005)

Esto nos lleva a preguntarnos por las estrategias desarrolladas por las instituciones de asistencia tcnica. Surge el proyecto de sistematizar la experiencia.

Descripcin del programa

Tabla 1:

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Promedio Resultados SIMCE 4 Bsico 2005 Regin Metropolitana Lenguaje

Escuelas Crticas* Escuelas Focalizadas** 230 puntos SIMCE Lenguaje1999 229 218 216 11 13

Escuelas No Crticas***

2005 2002 1999 05/02 05/99

232 217 209 14 23

257 253 254 4 3

Fuente: Ministerio de Educacin: * Escuelas con menos de 230 puntos en SIMCE que reciben asistencia tcnica de instituciones externas ** Escuelas asesoradas por la supervisin del Ministerio de Educacin *** Escuelas que tienen sobre 230 puntos en SIMCE

Descripcin del programa

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Matemtica
Escuelas Crticas Escuelas Focalizadas <230 puntos SIMCE Matemtica 1999
220 215 216 5 2

Escuelas No Crticas

2005 2002 1999 05/02 05/99

226 212 215 14 11

249 249 254 0 -5

Fuente: Ministerio de Educacin

Sistematizacin del programa

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Metodologa de la sistematizacin Enfoque cualitativo: interpretativo, inductivo-exploratorio.

Recoleccin de informacin: 9 escuelas, 9 entrevistas semiestructuradas y en profundidad a equipos de ATE, 9 a directivos y docentes de las escuelas; 14 observaciones de clases de lenguaje y matemtica (1 a 4 bsico).
Tratamiento de informacin: tcnica de anlisis de contenido.

Resultados de la sistematizacin

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Las estrategias arrojan ciertas recurrencias

Se detecta un estado inicial de resistencia de las escuelas hacia la Asistencia Tcnica asociada a:
La fuerte presin del Ministerio hacia las escuelas, al hacer pblicos los malos resultados iniciales. Distancia entre la visin de las escuelas: su misin es el apoyo social y la del Ministerio: las escuelas deben lograr aprendizajes de calidad. Diferencias en el diagnstico: las escuelas no se reconocen como crticas, algunas venan mejorando un poco.
(Bourgeois y Nizet, 1995)

Resultados de la sistematizacin

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La resistencia inicial obliga a un largo y arduo proceso de legitimacin de la Asistencia Tcnica caracterizado por: La generacin de confianza con directivos y profesores : presencia en la escuela, comprensin y respeto.

Un anlisis y reflexin profundo acerca de los procesos de gestin escolar y del rol del director en el mejoramiento de la enseanza y aprendizaje
La validacin tcnica ante los profesores, a travs de la implementacin de estrategias eficaces y tiles para su trabajo, especialmente en la sala de clases.

Resultados de la sistematizacin

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Surge un modelo de apoyo pedaggico para el desarrollo de competencias docentes en la escuela Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos
Test semestrales, anlisis de resultados de pruebas nacionales, procedimientos de verificacin de aprendizajes en sala.

Talleres de capacitacin docente

Generales : todos los docentes Especficos: por nivel y sub-sector, apoyo puntual en aspectos ms dbiles (micro talleres).

Planificacin
Planificacin global para el ao o semestre y programacin clase a clase mediante guas, unidades didcticas o planificaciones.

Resultados de la sistematizacin
Acompaamiento al aula

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Observacin de lo planificado, devolucin individual, clases compartidas y modelaje cuando se trataba de estrategias
ms desconocidas (Bandura, 2003).

Tutora o coaching
Reuniones de anlisis y reflexin de lo observado en sala, demostraciones, sugerencias de lecturas o de nuevas estrategias.

Apoyo diferenciado a los alumnos

Planes remediales, talleres de apoyo escolar, monitoreo por parte del profesor, monitores de apoyo en la sala.

Un modelo de apoyo pedaggico para el desarrollo de competencias docentes

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Necesidad capacitacin docente segn dficit Necesidad apoyo nios en dificultad

Capacitacin especfica a docentes Apoyo diferenciado a nios con dificultad

Consultor Director Jefe UTP

Anlisis evaluacin de alumnos Anlisis trabajo en aula (Devolucin, demostraciones)

Preparacin de la enseanza

Acompaamiento al aula (Observacin, modelamiento, coaching)

ESCUELA

Preguntas y perspectivas
Resolver un problema

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En mediciones recientes las escuelas crticas vuelven a bajar sus resultados. Hiptesis:
Los equipos internos de las escuelas no asumen una estrategia de mejoramiento permanente y sostenida? Los equipos de ATE no transfieren capacidad a los equipos de la escuela? Los equipos de ATE no aprovechan la capacidad existente en la escuela? Hay mucha rotacin de profesores y directivos en estas escuelas que incide en una ausencia de polticas sostenidas y perseverantes? Hay que seguir estudiando el problema

Preguntas y perspectivas

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Se abre una oportunidad

Ley Sep entrega importantes recursos a sostenedores/escuelas que atienden a alumnos de sectores vulnerables (Apoyo). Cada establecimiento deber elaborar Planes de Mejoramiento con metas concretas y observables a 4 aos (Presin). Dentro del Plan podrn contratarse instituciones o personas naturales para apoyar tcnicamente a la escuela. Podremos aprender de la experiencia de Escuelas Crticas?

Referencias

Centro de Investigacin Avanzada En Educacin

Bandura, A. (2003). Auto-efficacit. Le sentiment defficacit personnelle. Bruxelles: De Boeck Universit.

Bourgeois & Nizet (1995). Pression et lgitimation. Paris: PressesUniversitaires de France.

Sotomayor, C. & Dupriez, V. (2007). Desarrollar competencias docentes en la escuela: aprendizajes de una experiencia chilena de asesora a escuelas de alta vulnerabilidad social y educativa. Les Cahiers de Recherche en ducation et Formation, 61, 4-26.