Seminario de Matemáticas Singapur en Chile

SANTIAGO  CONCEPCIÓN

Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore banhar@sg.marshallcavendish.com

Seminario sobre enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, enfocado a potenciar estudiantes con dificultades para mejorar su desempeño y presentar, a su vez, un desafío apropiado a estudiantes más avanzados.

Encontrará esta presentación disponible en www.banhar.com

Creencias Intereses Comprensión Confianza Perseverancia

Monitoreo del propio pensamiento Auto-regulación del aprendizaje

Cálculo numérico Manipulación algebraica Visualización Espacial Análisis de Datos Medición Uso de herramientas matemáticas Estimación

Resolución de problemas matemáticos

Conceptos
Numéricos Algebraicos Geométricos Estadísticos Probabilístico Analítico

Razonamiento, comunicación & conexiones Habilidad analítica & heurística Aplicación y modelamiento

En el año 1992, se introdujo en Singapur un currículo que se enfoca en la resolución de problemas matemáticos.

escuelas pensantes país de aprendizaje
El énfasis en el análisis prevalece hacia fines de los años 90’, con la introducción de una filosofía de “Escuelas Pensantes, País de Aprendizaje”, a través de todo el sistema educacional en 1997.

. A modo de ejemplo. incluye un ítem importante que exige de resolución de problemas.La evaluación refleja el enfoque curricular. el examen nacional aplicado a 6° año básico (PSLE o Primary School Leaving Examination).

3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. ¿Cuántas galletas vendió la Sra. Hoon? .La Sra. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate. quedó 1/5 de las galletas. Hoon preparó galletas para la venta.

3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate. Hoon? 1 5 210 3 8 . Hoon preparó galletas para la venta. quedó 1/5 de las galletas.La Sra. ¿Cuántas galletas vendió la Sra.

. Hoon? 1 5 210 3 1 7    210 8 5 40 1  30 40 4 32   960 5 40 3 8 La Sra. ¿Cuántas galletas vendió la Sra. quedó 1/5 de las galletas. Hoon preparó galletas para la venta. Hoon vendió 960 galletas.La Sra. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate.

Contaba con 4 billetes más de $5 que de $2.Las escuelas consideran la resolución de problemas un factor esencial dentro del programa de matemáticas dadas las exigencias del examen PSLE. Ítem de Evaluación NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Niñas) Devi logró reunir billetes de $2 y de $5. ¿Cuántos billetes de $2 tenía Devi? . Reunió un total de $76.

Contaba con 4 billetes más de $5 que de $2. Reunió un total de $76. ¿Cuántos billetes de $2 tenía Devi? Número de billetes de $5 Número de billetes de $2 8 4 $58 $58 ÷ 7 = 8 8 Devi tenía ocho billetes de $2. $78 $20 . Ítem de Evaluación NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Niñas) Devi logró reunir billetes de $2 y de $5.Las escuelas consideran la resolución de problemas un factor esencial dentro del programa de matemáticas dadas las exigencias del examen PSLE.

Chan entregó un número de sacos de arroz al Sr. Chen. Khan 2740 + 3560 = 6300 5 unidades = 6300 Sr. También. el Sr. Khan con 1260 sacos. Chen tenía 3560 sacos de arroz al inicio. Chen al final? Sr. Khan contaba con 2740 sacos de arroz. Chen contaba con 5040 sacos y el Sr. El Sr. Finalmente. el Sr. Khan.Los textos enfatizan en el análisis y solución de problemas. . ¿Cuántos sacos de arroz tenía el Sr. Khan al final? ¿Cuántos sacos de arroz tenía el Sr. Chen 1 unidad = 1260 4 unidades = 4 x 1260 4 unidades = 5040 Al final. Chen tenía 4 veces más sacos de arroz que el Sr. Al inicio. el Sr. el Sr.

Comenzó a leer el libro desde la página 1. ¿Cuántas páginas leía al día? Usa el siguiente diagrama como ayuda para encontrar la respuesta a la pregunta. Cada día. ¡A Pensar! Linda tenía un libro. Luego de 3 días se detuvo en la página 12. Página 1 Página 2 .Los textos enfatizan en el análisis y resolución de problemas. leía el mismo número de páginas.

prime prime prime r día rdía r día .

los estudiantes requieren de una base sólida. esta base se logra a través de la aplicación de algunos principios de aprendizaje. .Para alcanzar buenos resultados en matemáticas. En los textos Singapur.

Teoría de Bruner concreto Matemáticas Singapur en Malasia .

aprendizaje concreto Matemáticas Singapur en Malasia .

El enfoque CPA – la progresión desde lo concreto a imágenes a símbolos abstractos . . Metodología basada en la teoría de Jerome Bruner.se recomienda para el desarrollo de conceptos.

Posteriormente. . También.Por ejemplo. antes de avanzar dibujando para resolver problemas de división. los estudiantes aprenden el concepto de la división repartiendo 12 galletas entre 4 personas. aprenden a hacer la división 12 ÷ 4 = 3. distribuyendo 12 huevos en grupos de 4.

Cada amigo recibe 3 galletas. No me quedan más galletas. Ahora dejo 1 galleta más en cada bolsa. Googol tiene 4 amigos. . Luego me quedan 4 galletas.División Aprendam os Compartir con igualdad Hay 12 galletas. Intento dejando 2 galletas en cada bolsa. Él entrega a cada amigo el mismo número de galletas en una bolsa.

.

Currículo espiral – los estudiantes repasan las ideas principales a medida que van profundizando su comprensión de tales ideas. Corresponde a otro concepto desarollado por Jerome Bruner. . Matemáticas Singapur en los Países Bajos.

Una vez en el NB2. aprenden a reagrupar antes de dividir números de 2 y 3 dígitos. Asimismo. los estudiantes aprenden a hacer divisiones de cantidades menores sin necesidad de escribir la fórmula de división en NB1. Matemáticas Singapur en los EEUU .Por ejemplo. En el NB3 la idea se expande para incluir la idea de un restante. se repasa este concepto y se usan las fórmulas de división para representar las situaciones.

. se resuelven divisiones de cantidades continuas. Matemáticas Singapur en las islas Filipinas.En NB 4 se usan números de 4 dígitos.25 en lugar de 3 restante1. En NB5. donde 13 ÷ 4 = 3.

.Variación Sistemática – los estudiantes resuelven un número de actividades de manera sistemática. Concepto basado en la teoría de Zoltan Dienes.

NB 4 Alto Intermedio Bajo Avanzado 38 70 89 96 38 73 91 97 41 74 92 98 5 26 67 90 Internacional 2003 1995 2007 .Los estudiantes de Singapur han demostrado buenos resultados y una actitud positiva hacia las matemáticas. sobre un 40% de estudiantes de NB4 y NB8 de Singapur se encuentran dentro del Rango Avanzado Internacional (el promedio internacional es de 5% y 2%. respectivamente). Conforme a datos de TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study).

Hong Kong Promedio Corea del Sur 40 71 90 98 Singapur Avanzado 2 15 46 75 31 64 85 94 40 70 88 97 45 71 86 95 NB 8 Alto Intermedio Bajo Matemáticas Singapur en Indonesia. Taiwán .

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Studies NB 4 2003 NB 8 2007 NB 8 1999 NB 4 1995 Avanzado Alto Intermedio Bajo 38 70 89 96 42 77 94 99 38 73 91 97 40 70 88 97 .

el promedio nacional de estudiantes con capacidad de resolver los ítems más complejos del examen varía entre 40% y 45%. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate. Hoon? .Conforme a la PSLE. quedó 1/5 de las galletas. La Sra. Anteriormente observamos uno de aquellos ítems. Hoon preparó galletas para la venta. ¿Cuántas galletas vendió la Sra. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras.

en comparación a otros países de alto rendimiento.Conforme al TIMSS. momento en el que ello ya no es requerido. la mayoría de los estudiantes en Singapur deciden estudiar matemáticas en los niveles 11 y 12. Asimismo. el índice actitudinal de estudiantes de Singapur también es relativamente alto. .

Actitud Singapur Hong Kong Taiwán 71 67 50 62 89 62 80 72 41 40 24 23 19 16 16 5 NB 4 Japón Kazakhstan Inglaterra Rusia Internacional Logro .

Actitud Taiwán Corea del Sur Singapur 37 33 60 47 30 30 40 54 45 40 40 31 26 10 8 2 NB 8 Hong Kong Japón Hungría Inglaterra Internacional Logro .

. evaluación y textos.Además del factor curricular. otro factor importante son los profesores.

Los profesores recibieron aproximadamente 100 horas en cursos acerca de enseñanza y aprendizaje de matemáticas durante la capacitación previa. .

.Esperamos compromiso por parte de los Profesores en cuanto a desarrollo profesional a través de sus carreras como docentes.

.Algunos estudian para certificarse y otros con fines de perfeccionamiento. También ésta es una expectativa.

Los textos están diseñados de modo que los profesores aprenden las matemáticas que van enseñando. .

com .marshallcavendish.com Matemáticas Singapur en Chile Encontrará esta presentación disponible en www.banhar.Seminario de Matemáticas Singapur en Chile SANTIAGO  CONCEPCIÓN Dr Yeap Ban Har Marshall Cavendish Institute Singapore banhar@sg.

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