Taller

La innovacin didctica emergente

y el diseo de actividades con TIC
Marta Libedinsky

General Alvear, Mendoza 2 y 3 de julio de 2013

Agenda Taller 1: 2 de julio

Segmento
Bloque 1 Bloque 2

Actividad
Bienvenida, presentacin de la propuesta y los participantes Exposicin dialogada a cargo de Marta Libedinsky (parte 1)

De. a
De 18: 30 a 18:50 horas De 18:50 a 19:50 horas

Duracin
20 minutos 60 minutos

Caf
Bloque 3 Exposicin dialogada a cargo de Marta Libedinsky (parte 2) Actividad en equipos: Problemas y soluciones. respecto de la integracin de TIC en la enseanza y el aprendizaje Puesta en comn- Voluntarios Despedida y retroalimentacin

De 19:50 a 20: 10 horas

De 20:10 a 21:10 horas

20 minutos
60 minutos

Bloque 4

De 21:10 a 21:50 horas

40 minutos

Bloque 5 Bloque 6 Total

De 21:50 a 22:10 horas De 22:10 a 22.30 horas

20 minutos 20 minutos 4 horas/ 240 minutos

Agenda Taller 2: 3 de julio

Segmento
Bloque 1 Bloque 2

Actividad
Bienvenida, presentacin de la propuesta y los participantes Exposicin dialogada a cargo de Marta Libedinsky (parte 1)

De a
De 8: 30 horas a 8:50 horas De 8:50 a 9:50 horas

Duracin
20 minutos 60 minutos

Caf
Bloque 3 Exposicin dialogada a cargo de Marta Libedinsky (parte 2) Actividad en equipos: Problemas y soluciones. respecto de la integracin de TIC en la enseanza y el aprendizaje Puesta en comn- Voluntarios Despedida y retroalimentacin

De 9:50 a 10:10 horas

De 10:10 a 11:10 horas

20 minutos
60 minutos

Bloque 4

De 11:10 a 11:50 horas

40 minutos

Bloque 5 Bloque 6 Total

De 11:50 a 12:10 horas De a 12:10 a 12.30 horas

20 minutos 20 minutos 4 horas/ 240 minutos

Zona de dudas

El obstculo ms significativo para la integracin de las TIC

.Finlandia .Indonesia .Rusia .Senegal .Inglaterra .Mxico .Australia

http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/Estudio%20IT L%202011%20Hallazgos%20e%20implicaciones.pdf

Pueden sintetizarse las contribuciones de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en la enseanza en la actualidad, del siguiente modo. Las TIC:

Para qu sirven?

-Apoyan la investigacin escolar/acadmica en lo que refiere a recolectar, obtener, organizar y analizar datos y posibilitan el acceso a mayor cantidad y variedad de fuentes de informacin, elaboradas desde diferentes perspectivas, en diferentes pocas y lugares y con intenciones dismiles. -Brindan la posibilidad de acceder a gran cantidad y variedad de recursos didcticos digitales desde cualquier lugar y en cualquier momento.

-Permiten utilizar y crear producciones multimediales y animaciones para enriquecer la enseanza , desarrollando competencias comunicativas y expresivas mediante textos, imgenes fijas, videos y sonidos y atendiendo, en consecuencia, a diferentes estilos de enseanza.
-Facilitan la presentacin de conceptos, principios, teoras centrales y crticos a travs de la visualizacin y modelizacin. -Facilitan la revisin, la actualizacin, el almacenamiento, el intercambio, la evaluacin y la consulta de producciones elaboradas por alumnos y alumnas guiados por sus docentes. -Favorecen la conexin entre aquello que se ensea en las instituciones educativas y la vida cotidiana.

Contribuyen a incrementar la motivacin de los alumnos y alumnas debido al acercamiento entre aprendizajes escolares, extraescolares e informales. -Posibilitan el desarrollo de proyectos educativos colaborativos interescolares, interprovinciales e internacionales en ambientes virtuales de aprendizaje. -Intensifican y facilitan las comunicaciones entre instituciones educativas y docentes, entre alumnos y alumnas entre s y con sus docentes, con las familias. -Permiten conectar a docentes e instituciones que poseen metas e intereses comunes. -Permiten optimizar y enriquecer la labor que realizan las bibliotecas escolares/acadmicas. -Dan la posibilidad a los educadores de diversificar e intensificar sus propios aprendizajes informales al participar en iniciativas de desarrollo profesional docente en lnea. -Favorecen la generacin, expansin y vigorizacin de redes de aprendizaje y colaboracin.

Para qu sirven?
(continuacin)

Innovacin didctica emergente

Las TIC y los planes

Objetivos/ Metas/ Propsitos Contenidos Curriculares Actividades de aprendizaje Recursos Materiales didcticos Evaluacin de los aprendizajes Tiempos reales y diferidos Espacios fsicos y virtuales Monitoreo y evaluacin de la propuesta

TPACK

Marco conceptual TPACK

En color turquesa Conocimiento disciplinar En color amarillo patito En color rosa
Conocimiento pedaggico Conocimiento tecnolgico
Saber qu ensear. Abarca conceptos, ideas, marcos tericos, mtodos de produccin de los conocimientos, enfoques y prcticas en el dominio del conocimiento. Saber cmo ensear, en general. Se trata de un conocimiento genrico sobre aprendizaje, gestin de la clase, diseo de programas de estudio y unidades didcticas, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin de proyectos educativos. Saber sobre tecnologa, sus potencialidades y limitaciones. Implica fluidez tecnolgica: habilidad para manejar computadoras y otros dispositivos tecnolgicos (por ejemplo: cmo usar un telfono inteligente para comunicarse con otros), comprensin de conceptos y principios bsicos (por ejemplo: qu significa software), capacidades intelectuales (por ejemplo: mediante qu palabras claves es posible acceder a informacin disponible en Internet usando un buscador), capacidad para crear cosas con tecnologa (canciones, imgenes, pelculas). Implica comprender cmo la tecnologa y los contenidos disciplinares se influencian. Por ejemplo, surgen nuevas comprensiones en medicina, historia, arqueologa, fsica, msica y otros dominios de conocimiento a partir de nuevas tecnologas. Es una amalgama de didctica y contenido especfico. Conocimiento de la comprensin de los alumnos (cmo comprenden un tpico disciplinar, qu posibles malentendidos pueden surgir y qu grado de dificultad puede comportar), conocimiento de los materiales curriculares y medios de enseanza disponibles para la asignatura o rea, estrategias didcticas especficas, representaciones para la enseanza de tpicos particulares y posibles actividades/desempeos, conocimiento de cmo organizar el currculo de modo narrativo, conocimiento de los propsitos o fines de la enseanza de la materia: concepciones de lo que significa ensear un determinado tema (ideas relevantes, prerrequisitos, justificacin, etc.), creencias y valores de lo que significa ensear cierto contenido, expectativas de las familias en relacin con la asignatura o unidad curricular, cmo evaluar.

En color lila En color verdecito

Conocimiento tecnolgico- disciplinar Conocimiento pedaggico-disciplinar

En color salmn

Conocimiento tecnolgico- pedaggico

Comprender cmo cambian la enseanza y el aprendizaje al incluir tecnologa. Reconocer beneficios y limitaciones en relacin con las estrategias didcticas. Por ejemplo, en qu medida la pizarra digital, el Power Point, las herramientas de la Web 2.0, los dispositivos mviles, las conferencias web enriquecen la enseanza y benefician al aprendizaje, etc.

En color marroncito

Saber cmo abordar una asignatura especfica con tecnologa de manera didctica en un contexto. Por Conocimiento tecnolgico-pedaggico- ejemplo, qu tecnologas permiten tratar temas de difcil enseanza o difcil aprendizaje, cmo enriquecer la enseanza de la historia local a travs de la historia oral integrando multimedios, etc. disciplinar (TPACK)

Marco conceptual TPACK

En color turquesa Conocimiento Matemtica: Lengua: disciplinar
Historia: Biologa: Msica: Conocimiento General

En color amarillo patito En color rosa

pedaggico Conocimiento General tecnolgico

En color lila Conocimiento Matemtica: Lengua: tecnolgicoHistoria: disciplinar

Biologa: Msica: Conocimiento Matemtica: Lengua: pedaggicoHistoria: disciplinar Biologa: Msica:

En color verdecito

En color salmn

Conocimiento Matemtica: Lengua: tecnolgicoHistoria: pedaggico

Biologa: Msica: En color Conocimiento Matemtica: Lengua: marroncito tecnolgicoHistoria: pedaggicoBiologa: disciplinar Msica: (TPACK)

Usos de las TIC por los alumnos

http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/Estudio%20IT L%202011%20Hallazgos%20e%20implicaciones.pdf

Diseo de actividades de aprendizaje con TIC

Las producciones prototpicas y las atpicas

Las prototpicas
Son las que realizadas comnmente por los expertos en un campo disciplinar.

Las atpicas
Son las que expresan el contenido disciplinar en formas que no son las tradicionalmente empleadas por los expertos en un campo disciplinar.

Ejemplos?

Actividades con diarios digitales

Actividades de investigacin escolar

Casos de estudio

Actividades con nfasis en organizadores grficos Producciones multihipermediales

Actividades que integran cine de ficcin

Actividades que integran cine de no-ficcin

Conversaciones en lnea

Actividades colaborativas

Proyectos colaborativos interinstitucionales

Diez tipos de actividades de aprendizaje con TIC ( Mis Top ten)

Tipo de actividad Ejemplos
Anlisis y comparacin, presencias y ausencias, metforas, links.

TIC
Newseum- Frontpages

Palabras claves
Actualidad, alfabetizacin informacional.
Indagacin guiada, fluidez tecnolgica, rutinas de pensamiento.
Aprendizaje en profundidad (al estilo K.Egan), fluidez tecnolgica.
Fluidez tecnolgica, formas de comunicacin, formas de representacin, capacidad de sntesis.

1
2 3 4 5 6 7 8 9 10

Actividades con diarios digitales Actividades de investigacin escolar

Partiendo de preguntas claves, escenarios al estilo Web Quests, Wonder Points.

La vida privada de las obras maestras (Film and arts)

Sticky Sorter, Edistorm, SurveyMonkey, Formularios Google Docs.

Casos de estudio en versin principiantes Actividades con nfasis en organizadores grficos (diagramas, infografas, etc.) Actividades que integran cine de ficcin

Buscadores

Antes, durante, despus.

Tabla peridica de los mtodos de visualizacin

Chartle, Exploratree, Fototagger, Visio, Freemind, Inspiration, Word, PowerPoint.

Seleccin de escenas segn disciplina, profesin, para ejemplificar, contextualizar, etc.

YouTube o similar.

Narracin como forma de conocimiento.

Actividades que integran cine de no-ficcin Producciones multi/hipermediales

Documentales, conferencias.
Ensayos fotogrficos, videominutos, fotonovelas, collages digitales, episodios de radioteatro, narraciones digitales, posters digitales. GENEROS.

TED
PhotoScape, PhotoStory 3, Goear, Audacity, Glogster, PowerPoint. JellyCam, Camtasia, Vocaroo
Foros asincrnicos, Web Conferencias.

Oralidad, actualidad.
Aprendizaje multimedial, fluidez tecnolgica.

Conversaciones en lnea

Intercambios, debates temas polmicos, consulta al autor o al experto.

Antologas, catlogos, ensayos.

Dilogo, monlogo, monlogo colectivo, y multlogo, oralidad y escritura, andamiajes. Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje colaborativo, mtodo de trabajo por proyectos, fluidez tecnolgica.

Actividades colaborativas Proyectos colaborativos interinstitucionales

Google Docs.

Ositos de Peluche, Atlas de la diversidad cultural, Celebraciones, Es peligroso un libro.

Ambiente virtual especfico

Casos nicos

Casos mltiples comparados

Las cuatro estaciones

1
Otoo en Mendoza

2
Invierno en Mendoza

3
Primavera en Mendoza

4
Verano en Mendoza

Xul Solar

Antonio Berni

Ral Soldi

Fernando Fader

Montessori

Freinet

Freire

Bruner

Mtodo del rompecabezas

A D B D

A B C D

A
B D

A B

A
A

A A

B B

B B

C C

C C

D D

D D

Gneros
El diccionario define gnero como: conjunto de entidades que tienen caractersticas comunes. En cinematografa- por ejemplo- las pelculas pueden agruparse segn gnero (terror, policial, romntica, ciencia ficcin, aventuras, etc.)

Producciones basadas en gneros I

Rap

Videominuto

Discurso

Fotonovela

Ensayo fotogrfico

Informe

Tutorial paso a paso

Collage

Grafiti

Episodio de radioteatro

Aviso publicitario para radio

Trailer de una pelcula de terror

Reportaje

Vieta humorstica

Retrato escrito

Resea crtica de un libro

Resea crtica de un software

Receta de cocina

Folleto

Afiche

Plan

Cancin ilustrada

Glosario hipermedial

Entrada para Wikipedia

Un tweet (140 caracteres)

Foro asincrnico con personajes ficticios

Perfil en Facebook de un personaje de ficcin y sus amigos

Infografa

Cuento de hadas

Otro

Producciones finales basadas en gneros II

Oda Himno Perfil Tributo Stira Poema

Fbula

Payada

Chistes para Twitter

Caricatura

Noticia apcrifa

Caligrama

Juego de mesa

Relato de una pesadilla

Relato de un papeln

Anecdotario

Diccionario visual temtico

Prlogo de un libro

Declogo

Bolero

Microrrelato (150 palabras)

Gua turstica

Mural

Eplogo de una obra de ficcin

Episodio de telenovela

Monlogo stand up

Pecha Kucha

Segn pasan los aos. Ej: lenguaje del

amor en 1912, 1962, 2002, 2012.

Sabas que

Un da como hoy

Audiolibro

Otro

Anuncios del estilo LLAME YA

Entrevista ficticia a un prcer, autor

Monlogo

Juego de la oca temtico

Producciones finales basadas en gneros III

Calendario anual temtico Memory temtico Flash mob Un da en la vida de (un director de escuela) Crnica 24 horas. La historia argentina contada en primera persona. .

Poesa magntica

Wallpaper

El abecedario ilustrado de la didctica, de la historia de la educacin en mi ciudad, de.

Compilacin de segmentos de pelculas estilo Precious images.

Siete frases brillantes sobre (tema)

Audiogua de museo

otro

Siete frases brillantes sobre (tema)

Etapas en la elaboracin de producciones finales.

Ejemplos

Ejemplo: discurso

.Revisamos definiciones de discurso. .Distinguimos qu es y qu no es un discurso. . Estudiamos las partes del discurso: exordio, narracin, argumentacin, eplogo. Clic aqu. .Vemos/leemos discursos en la web: J.K. Rowling, Steve Jobs, de Premios Nobel, de polticos, etc. .Identificamos qu hace que un discurso sea bueno y otro no. .Investigamos el tema. .Preparamos el discurso en audio y/o escrito y/o filmado en video. .Lo presentamos pblicamente. .Retroalimentamos. .Ajustamos. .Terminamos.

Ejemplo monlogo . Revisamos monlogos de Tato Bores, Woody Allen, Sebastin Wainraich, Dalia Guttman.

Proyectos colaborativos interinstitucionales

5 dinmicas de colaboracin
Dinmica de produccin complementaria

Dinmica de produccin conjunta

Dinmica de produccin en espejo

Dinmica de produccin secuenciada

Dinmica de produccin mosaico

Documentacin de experiencias educativas

Conocimiento tcito

Conocimiento explcito

Frase
En la escuela primaria amamos a los nios, Gardner, Howard (2000) Gardner, La educacin Howard (2000) de la La mente educacin y el conocimiento de la de las en la secundaria, amamos a las disciplinas, y disciplinas. Buenosmente Aires: Paids. y el conocimiento de las disciplinas. en la universidad, nos amamos a nosotros Buenos Aires: Paids. mismos.

Howard Gardner en La educacin de las mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Paids, 2000.

Innovacin como resolucin de problemas

Los alumnos tienen dificultades para
comprender consignas de actividades y respetarlas. buscar y transformar informacin. comprender lo que leen. comunicarse en forma escrita respetando las caractersticas esenciales de los diferentes gneros. comunicarse en forma oral: describir, narrar, argumentar, etc. comunicarse mediante imgenes y sonidos. usar las computadoras, ms all del juego y las redes sociales. estructurar pensamientos propios. encontrar ms de una solucin posible para un mismo problema. utilizar el conocimiento en situaciones nuevas. trabajar con otros en armona. ofrecer y recibir retroalimentacin.

Versiones para principiantes

Contenidos locales
el estudio de lo local en un contexto global hace que los alumnos comprendan la realidad desde otra perspectiva.

Ejemplos Ciudad de Buenos Aires

Fuentes de Buenos Aires. Puertas de Buenos Aires. Calesitas de Buenos Aires. Bares de Buenos Aires. Kioscos de Buenos Aires. rboles de Buenos Aires. Tango. La vida en el cementerio de la Chacarita. Contrastes de Buenos Aires. Fileteado porteo.

Ejemplo 1: Fuentes de Buenos Aires La profesora Teresa, docente de Ciencias Sociales de una escuela pblica primaria de la ciudad de Buenos Aires propone como objeto a sus alumnos de quinto grado el estudio las fuentes de las plazas de la ciudad. As cada equipo de alumnos elige una fuente, la visita y la fotografa desde diferentes perspectivas, graba videoclips, investiga su historia y comparte los resultados de su investigacin ante el grupo-clase y, posteriormente, ante otros grupos y/o las familias, mediante una presentacin multimedial. Ejemplo 2: Villa Devoto en la Wikipedia La profesora Irene, docente de Ingls de una escuela pblica plurilinge primaria de la ciudad de Buenos Aires propone a sus alumnos de sexto grado la elaboracin de una entrada para la enciclopedia Wikipedia [http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada] sobre el barrio Villa Devoto. Les entrega a los alumnos un catlogo con sitios Web previamente seleccionados y los alumnos, organizados en equipos, preparan y publican su trabajo hipertextual acompaado por fotografas digitales y dibujos. Para realizar su contribucin acuden a: http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Tutorial

Ejemplo 3: Antologa de cuentos de amor La profesora Carolina, docente de Lengua y Literatura de una escuela secundaria pblica propone a sus alumnos de 4 ao Divisin A preparar una antologa de cuentos sobre el amor en distintos lugares. As los alumnos buscan y leen cuentos de amor, identifican las caractersticas esenciales del gnero, preparan usando un procesador de textos cuentos sobre el amor en una plaza, en un ascensor, en el subterrneo, preparan ilustraciones para las tapas y las escanean, imprimen, distribuyen y leen. La antologa pasa a 4 ao Divisin B. Cada grupo elige un cuento. Practican su lectura en voz alta. Los leen y graban usando Vocaroo http://vocaroo.com/. Insertan los reproductores en el blog de la asignatura. Se ayudan con este tutorial: http://issuu.com/fundacionevolucion/docs/como_grabar_mens aje_de_voz_con_aplicacion_web

Ejemplo 4: Videominutos sobre movimientos pictricos La profesora Ins, en una escuela secundaria privada, organiza la clase en equipos y a cada uno le asigna un movimiento pictrico: Romanticismo, Impresionismo, Surrealismo, Abstraccin, Fauvismo, Cubismo, Hiperrealismo, Art Dec.Cada equipo investiga en la Web y en la biblioteca de la escuela sobre la historia del movimiento, sus tcnicas, sus representantes, sus obras y elabora un video de un minuto de duracin. Los videominutos se exhiben y comparten en el festejo del Da de la Primavera. Ejemplo 5: Safari fotogrfico Como actividad de integracin casi sobre el fin del ao escolar, Adrin el profesor de Formacin Ciudadana de una escuela secundaria pblica, organiza la clase en 5 equipos y solicita a cada uno que elija un concepto clave abordado a lo largo del ao. Los equipos eligen: democracia, derechos de la mujer, conflictos y resoluciones, paz, Constitucin. Durante dos semanas, a modo de safari fotogrfico, los alumnos salen por las calles de la ciudad a tomar fotos. Renen gran cantidad de fotografas que representan o ejemplifican aspectos del concepto elegido. Seleccionan las mejores fotografas, redactan un epgrafe breve para cada una, redactan un texto introductorio, un texto de cierre y arman as un ensayo fotogrfico sobre el tema elegido. Publican el ensayo en la web de la escuela y los visitantes realizan comentarios. Ejemplo 6: Stop Motion La profesora italiana Raffaella Traniello ha conducido una maravillosa actividad con Stop Motion y, adems, ha filmado con maestra el making of o el detrs de cmaras que nos permite aprender a nosotros cmo conducir la enseanza para la realizacin de una actividad de este tipo en la que todos y cada uno de los alumnos participan genuina y activamente. Chiarastella: http://vimeo.com/1622761 The making of Chiarastella: http://vimeo.com/5177911

Conciencia global
el estudio de lo local en un contexto global hace que los alumnos comprendan la realidad desde otra perspectiva.

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-46/veronica-boix-aprendizaje-global

Qu sumo y qu resto en cada nivel de escolaridad para innovar?

Formacin docente Superior- Universidad

Secundario
Primario Inicial

Cruces entre disciplinas

-Historia y cine -Literatura y poltica -Geografa y fotografa -Ingls y teatro etc.

8 pistas para innovar en la enseanza

1. Una frase. 2. La innovacin como resolucin de problemas. 3. Las versiones para principiantes. 4. Contenidos locales. 5. Actividades de aprendizaje prototpicas y atpicas basadas en gneros. 6. Cruces entre disciplinas. 7. Qu sumar y qu restar en cada nivel de escolaridad. 8. Las documentaciones.

Creatividad
http://www.ted.com/talks/lang/es/ken_robins on_says_schools_kill_creativity.html

Preguntas: Qu recursos TIC les parecen interesantes para usar en clase? Cules son y para qu sirven?

Recursos TIC para investigaciones escolares

Buscadores Audacity Photoscape YouTube GoogleDocs Chartle

Stickysorter

Skype

Tuxpi

DotSub

SurveyMonkey

Word

FreeMind

IFreeSkype

Paint

Vimeo

easel.ly

PowerPoint

CmapTools

Goear

ImprPant

Piktochart

Go!Animate

Excel

Vocaroo iVoox

Impress

FotoTagger

Writer

Otro

Fotosnarradas3

Bibliografa
BADKE, William (2009). Un paso ms all de la Wikipedia en Educational Leadership Vol. 66 (6)pp.54-58. Clic aqu. GARZON, Magdalena & LIBEDINSKY, Marta (2011). Collaboration Dynamics. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2011 Chesapeake, VA: AACE. pp. 288-293. LIBEDINSKY, Marta (2012). Diseo de actividades de aprendizaje integrando tecnologa en Novedades Educativas 258 . pp.54-55. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/98809113/Diseno-de-actividades-de-aprendizajeintegrando-tecnologia-ML (Consulta: Julio de 2012) LIBEDINSKY, Marta (2012). Diseo de actividades de aprendizaje con TIC en I Congreso Internacional de Educacin a Distancia. La Educacin a distancia en Amrica Latina. Universidad del Salvador. LIBEDINSKY, Marta (2008). Conflictos reales y escenas de ficcin. Estrategias de cine-debate en el aula. Buenos Aires: Noveduc. LIBEDINSKY, Marta (2001). La innovacin en la enseanza. Diseo y documentacin de experiencias de aula. Buenos Aires: Paids.

MANSO, Micaela, PREZ, Paula, LIBEDINSKY, Marta, GARZN, Magdalena y LIGHT, Daniel (2011). Las TIC en las aulas. Experiencias latinoamericanas. Buenos Aires: Paids.

Bibliografa
MOORE HOWARD, Rebeca y DAVID, Laura J. (2009). El plagio en la era de Internet . Educational Leadership Vol. 66 (6). pp. 64-67. Clic aqu. SRI (2011) . Enseanza y aprendizaje innovadores. Hallazgos e implicaciones. http://www.itlresearch.com/images/stories/reports/Estudio%20ITL%202011%20Hallazgos%20e%2 0implicaciones.pdf PERKINS, David (2010). El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paids.

Bibliografa en Dropbox: https://www.dropbox.com/sh/wvyp8wpk1ik1gu7/97rRanpkgN Comunidad Posttulo en FB: https://www.facebook.com/pages/Post%C3%ADtuloEspecializaci%C3%B3n-en-TIC-Educaci%C3%B3n/196269157067403

Actividad: 3 problemas

Protocolo:
La escalera de la retroalimentacin

Ofrecer sugerencias

Expresar inquietudes

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Ultima actualizacin 23/06/2013 Muchas gracias por su atencin!

@mlibedin mlibedin@gmail.com