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Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?

Docente: Juan Carlos Jimnez Mogolln Zorritos Tumbes 2013

Qu aprenden nuestros adolescentes


El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son definidas como un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o la solucin de un problema
Competencia, capacidades e indicadores en nmero y operaciones

En nmero y operaciones se desarrolla la siguiente competencia:


Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

El estndar de aprendizaje que los estudiantes deben lograr cantidades al Representa trmino del VI ciclo es: discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas o siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y la radicacin como procesos inversos (Mapa de Un indicador se relaciona Nmero con msy de una capacidad. Por Progreso de Matemtica: operaciones). lo tanto, para dar cuenta del logro de las capacidades matemticas, se requiere hacer una lectura del conjunto de indicadores.

Cmo podemos facilitar los aprendizajes?


Desarrollando escenarios de aprendizaje
La matemtica basada en la resolucin de problemas requiere de contextos de aprendizaje donde tengan lugar diversas experiencias, Por ello, yes importante reconocer estos escenarios que acciones situaciones. actan de forma complementaria: a) Sesin laboratorio matemtico El estudiante, a partir de actividades vivenciales y ldicas, logra construir conceptos y propiedades matemticas. La experimentacin le permite el reconocimiento de regularidades para generalizar el conocimiento matemtico. b) Sesin taller matemtico El estudiante pone en prctica aquellos aprendizajes que ya ha desarrollado. Despliega diversos recursos (tcnicos, procedimentales y cognitivos) en la intencin de resolver

c) Proyecto matemtico Se pone en prctica el acercamiento de los conocimientos matemticos a aspectos de la realidad en diversos contextos. Esto comprende un conjunto de actividades para indagar y resolver una situacin problemtica real con implicancias sociales, econmicas, productivas y cientficas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
CAPACIDA DES GENERALE S
Matematiza . Representa . Comunica. Elabora diversas estrategias para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas tcnicas y formales. Argumenta.

INDICADORES

ESCENARIOS Y ACTIVIDADES
Proyecto matemtico: Haciendo el presupuesto familiar Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a desarrollar. Recojo de datos en el entorno familiar. Organizacin en

TIEMPO

Describe y experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales para desarrollar el significado de los nmeros enteros y sus operaciones.

2 semanas

CAPACIDA DES GENERALE S

INDICADORES

ESCENARIOS Y ACTIVIDADES
Elaboracin de un papelgrafo en el que se expresan los ingresos, egresos y el ahorro que realiza cada familia. Laboratorio: Lo que significan sobre y debajo Laboratorio: Jugando con las cargas Taller de matemtica: Resolucin de problemas con nmeros enteros.

TIEMPO

Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas para desarrollar el significado del nmero entero. Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Elabora

1 sesin de 90 minutos. 1 sesin de 90 minutos. 1 sesin de 90 minutos

CAPACIDA DES GENERALE S

INDICADORES

ESCENARIOS Y ACTIVIDADES

TIEMPO

Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica para desarrollar el significado del nmero entero. Usa las expresiones =, <, >, , para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros.

SESION LABORATORIO MATEMATICO


Sesin Capacidades Indicadores Actividades de enseanza y aprendizaje
Actividad de indagacin y exploracin de las reglas y condiciones para realizar el juego. Actividad de experimentacin, puesta en prctica del juego. Actividad de registro de experiencias, datos y prcticas.

Lo que significan sobre y debajo

Matematiza. Representa. Comunica. Elabora diversas estrategia para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales. Argumenta.

Localiza eventos relacionados con valores numricos que no se pueden explicar con los nmeros naturales para la comprensin de los nmeros enteros. Usa nmeros con signo positivo o negativo para expresar condiciones contextualizadas diversas a partir de situaciones problemticas. Elabora estrategias para ordenar los

Sesin

Capacidades

Indicadores

Actividades de enseanza y aprendizaje


Actividad de reflexin, socializacin e institucionalizacin a partir de establecer relaciones entre las experiencias, datos y prcticas. Actividad de resolucin de situaciones problemticas.

Explica el uso de la recta numrica en la resolucin de problemas de orden en los nmeros naturales y enteros. Resume sus intervenciones respecto a las estrategias de resolucin empleadas para el desarrollo de problemas diversos.

Reconociendo escenarios, herramientas y condiciones didcticas para desarrollar las capacidades matemticas MATEMATIZAR
Implica tener las habilidades para poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella con la ayuda de la matemtica; asimismo, tener la disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una situacin problemtica y resolverla. A continuacin, te proponemos actividades y caractersticas que favorecen la matematizacin.

Las actividades vivenciales del entorno

Algunos caractersticos para matematizar la escuela Este tipoprocesos de actividades est asociado a entrar enen contacto directo son: con situaciones problemticas reales.

Realizar medidas. Elaborar diseos grficos o informativos. Hacer sociodramas que recojan aspectos de la realidad. Planificar y desarrollar diseos de implicancia tecnolgica.

Las actividades ldicas Son espacios de expresin y produccin matemtica, donde el estudiante se enfrenta a retos con ciertas reglas de juego. Actividades apoyadas en esquemas grficos Dar solucin a problemas a partir de estas presentaciones requiere de habilidades para poder procesar la informacin y seleccionar los datos pertinentes para establecer relaciones matemticas. Estos esquemas informativos los podemos reconocer en: Recortes periodsticos. Afiches publicitarios e infografas. Cuadros estadsticos, etc.

COMUNICAR

Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y la rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS


Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir, con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin. EXPRESIONES SIMBLICAS, UTILIZAR

TCNICAS Y FORMALES PARA RESOLVER PROBLEMAS


El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo, estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de Al inicio usan uno de rasgos coloquiales y paulatinamente van simbolizacin. empleando el simblico, hasta llegar a un lenguaje tcnico y formal a partir de un proceso de convencin y de acuerdos en grupos de trabajo.

ARGUMENTAR
Argumentar implica varias acciones: cuestionarse sobre cmo conectar diferentes partes de la informacin para llegar a una solucin, analizar la informacin para crear un argumento de varios pasos, establecer vnculos o respetar restricciones entre diferentes variables, reflexionar sobre las fuentes de informacin relacionadas o hacer generalizaciones y combinar mltiples elementos de Promoviendo tareas matemticas articuladas informacin. Uno de los elementos importantes para el aprendizaje de las matemticas son las situaciones en las que el estudiante se enfrenta a problemas. Por ello, es importante plantear escenarios de aprendizaje, en los que el estudiante desarrolla progresivamente la competencia matemtica. Para lograrlo, se requiere de una configuracin articulada y planificada de situaciones que orientan el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.

RESOLVIENDO PROBLEMAS Cmo diferenciar un problema de un ejercicio? Un problema exige movilizar varias capacidades matemticas para realizar una serie de tareas que nos permitan encontrar una respuesta o solucin a la situacin planteada. Un ejercicio consiste en el desarrollo de tareas matemticas, fundamentalmente las que estn vinculadas al desarrollo de operaciones. Muchas veces estas actividades tienen la caracterstica de ser sencillas y de repeticin, por lo cual las llamamos tareas rutinarias.

Veamos algunas caractersticas de las actividades que realizan nuestros estudiantes: Las acciones del estudiante El ejercicio es una actividad simple y reproductiva, implica realizar una accin en la cual basta que se apliquen, en forma algortmica, los conocimientos ya adquiridos. En un problema es necesario que el estudiante dedique un tiempo a la comprensin de la situacin, disee estrategias, las desarrolle y evale sus resultados y consecuencias. Cantidad y calidad Existe la creencia de que un estudiante eficiente en la resolucin de problemas desarrolla y resuelve gran cantidad de ejercicios: mientras ms ejercicios

Las investigaciones demuestran que los mejores resolviendo problemas invierten ms tiempo en dos procesos: la comprensin y la metacognicin o evaluacin de sus resultados. Esto implica reconocer que resolver un problema con calidad requiere ms tiempo. Desarrollo de capacidades
Un ejercicio tiene por objetivo que el estudiante replique conocimientos aprendidos. En cambio, un problema es un reto para l, promueve la investigacin, la experimentacin, la bsqueda de regularidades y el desarrollo de estrategias de resolucin.

Desarrollo de cualidades personales


Un ejercicio implica reproducir conocimientos, procedimientos, tcnicas y mtodos dentro de rutinas establecidas, lo que puede generar que el estudiante acte automticamente, sin darle significatividad al desarrollo. Una situacin problemtica, por el contrario, despierta una fuerte carga de participacin del estudiante por querer resolver el problema. En ella moviliza experiencias previas y conocimientos adquiridos, hace supuestos, traza planes y, por ltimo, siente la satisfaccin de haber solucionado el problema.

Promoviendo el trabajo cooperativo


El trabajo en equipo permite el intercambio de opiniones entre estudiantes, impulsa el planteamiento de distintas estrategias de resolucin y puede ayudar a comprender mejor el problema

s e t n a r g o e p t ru l in g e d e e d o d r s o e o i j r m a o e l b t i , n a r o c tr g El l r s e a o l d b e m n en end e u in e es p S e . t d e t n n e i e o n i c e d o v e d o n r m t o c pro o cua . s s e e r t t n a e r d g e t in