STRUCTURA COMUNICRII

1. Argumentum

2. Precizri conceptuale
3. Ct de noi sunt educaiile noi? 4. Alternativele educaionale n Romnia 5. Legislaia nvmntului alternativ

STRUCTURA COMUNICRII
6. Activitatea din subsistemul alternativelor educaionale 6.1. Iniiatori Planuri / Centre / Federaii / Asociaii 6.2. Autorizare / Acreditare Standarde / indicatori de evaluare pentru alternative 6.3. colarizare Niveluri / Forme / Tipuri de nvmnt 6.4. Reea Grupe / Clase / Uniti 6.5. Curriculum 6.6. Evaluare / Monitorizare / Inspecie / Control / Audit

STRUCTURA COMUNICRII

6.7. Resurse 6.7.1. Umane 6.7.2. Financiare 6.7.3. Materiale 6.7.4. Informaionale
6.8. Formare i dezvoltare profesional 6.9. Management instituional 6.10. Comunicare / Parteneriate

S lsm natura s acioneze n linite i ncet , veghind doar asupra a ceea ce circumstanele nconjurtoare susin munca naturii
,,Secolul copilului, Ellen Key (1849-1929) Marea noastr eroare const n ncercarea de a obine de la fiecare n parte virtui pe care nu le are, neglijnd s le cultivm pe cele pe care le posed. Marguerite Yourcenar

Tot ceea ce nu reuete s m omoare mi d for

F. Nietzsche Societile stupide sunt cele n care convingerile valabile, modalitile de a rezolva conflictele, sistemele de evaluare i modurile de via slbesc posibilitile inteligenei personale. ,,Inteligena euat. Teoria i practica prostiei Jose Antonio Marina

Definiia alternativelor educaionale

Nimic nu este mai puternic dect o idee creia i-a venit vremea Victor Hugo

Dicionarul de pedagogie, aprut n 1979, nu conine termenul. Dicionarul de termeni pedagogici, elaborat de Sorin Cristea, reia definiia din Dictionnaire actuel de lducation. Dicionarul de pedagogie, autori Horst Schaub i Karl G. Zenke, tradus la Editura Polirom, n 2001, nregistreaz termenul nvmnt alternativ pe care l definete ca fiind

activitatea care se desfoar n instituii colare, dup obiective, organizare, coninut, forme de predare i nvare, mijloace, viaa colii i activitatea prinilor, cu abatere total sau parial de la caracteristicile unitare ale colii de stat i care ofer o alt variant de instruire i educare.

ALTERNATIVE EDUCAIONALE
MIRCEA TEFAN - ,,LEXICON PEDAGOGIC 1. 2. 3. Modaliti de a rezolva n variante diferite o anumit problem pedagogic prezentnd avantaje educative dar i riscuri; Diferite variante ale organizrii colare oficializate prin Legea nvmntului; Multitudinea curentelor, cooperante sau contradictorii, consultnd sisteme alternative, mai mult sau mai puin compatibile ntre ele.

NVMNT ALTERNATIV form de organizare a procesului didactic, care ofer o alt variant organizatoric dect cea din coala oficial. PLURALISM EDUCAIONAL existena unor instituii colare, pe lng sistemul de nvmnt oficial organizat de stat, care ofer o nou variant de instruire i educare, propunnd alte coninuturi, strategii educaionale i forme de evaluare, considerate ca reprezentnd un progres pedagogic. Pluralismul educaional reprezint expresia libertii i democraiei n domeniul nvmntului.

SISTEME ALTERNATIVE DE INSTRUIRE

Moduri diferite de abordare a precesului instructiv-educativ, care se intalnesc atat la nivelul institutional, cat si la nivelul procesualitatii si metodologiei didactice. Alternativitatea poate fi inteleasa, pe de o parte, ca adaptare a unor tipuri de institutii educative care s-au bucurat de rasunet in trecut, incercand sa rezolvam prin ele problemele actuale ale invatamantului. Alternativitatea poare fi neleas i in sensul adoptarii unei viziuni de ansamblu asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum si asupra practicilor scolare actuale din lume. ,,Existenta mai multor sisteme nu prsupune neaparat negarea sau anularea reciproca. In realitate, ele sunt complementare. In raport cu cerintele dezvoltarii invatamantului nostru, putem folosi, intr-o etapa sau alta, in spirit pluralist, elementele care ne sunt necesare din diferitele sisteme alternative de instruire.

,,DUBLETE PEDAGOGICE
nou / vechi individ / masa

tradiional / modern
unitate / diversitate static / dinamic

conformism / nonconformism
varietate / difereniere egocentrism / alteritate conducere / autoguvernare autonomie / conformitate centralizare / descentralizare constrngere / responsabilitate informativ / formativ

identitate / schimbare
etilism / egalitarism activism / pasivism omogenitate / eterogenitate succes / eec dirijism / nondirectivitate

EDUCAIA NOU
Micare pedagogic care a reunit mai multe curente (colile noi, educaia liber, coala activ, coala muncii, coala n aer liber, centrele de interes, comunitile colare, metoda complexelor, scoutismul etc.) unite prin cteva idei principale privind posibilitile copilului: de a-i manifesta liber trebuinele de cunoatere, aciune i comuniune social; de a se elibera de constrngeri; de a se integra n grup; de a se racorda la viaa real; punerea copilului n contact cu natura; experiena practic devine surs de cunoatere.

Coordonate ale educaiei noi / colii noi / colii active

1.
2.

3. 4.
5.

6.

Studierea riguroas a fiinei copilului, ntr-o dubl perspectiv: conformarea la exigenele vrstei i individualizarea acestui proces; Educaia se impune a fi funcional, trebuie s rezolve o trebuin contientizat; Noua educaie trebuie s refac legtura colii cu viaa; Educaia nou se face printr-o coal activ, prin angajarea profund a elevului n procesul propriei transformri; ,,colile gem sub povara materiilor de nvmnt i de aceea trebuie cultivate preponderent forele copilului n transformarea tiinei ntr-un bun cu valoare instrumental pentru fiecare individ; Educaia moral-ceteneasc se realizeaza prin acordarea unei mai mari autonomii copilului.

SOLUII PROPUSE DE EDUCAIA NOU / COALA ACTIV

1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.

Introducerea metodelor active; Promovarea unei legturi permanente ntre coal i viaa practic; Individualizarea nvmntului; Studiul psihologic al individualitii ca punct de sprijin pentu individualizare; Utilizarea intuiiei ca modalitate de cunoatere; Primatul culturii formative; Fructificarea spontaneitii, ca mijloc de realizare a punctului de vedere funcional; Dezideratele disciplinei libere, al autoconducerii, al cooperrii colare, ca mijloace de integrare activ n realitatea social.

CAT DE NOI SUNT NOILE EDUCATII?

1. ROUSSEAUISM 2. ,,COALA NOU 3. PEDAGOGIA EXPERIMENTAL 4. SISTEMUL MANNHEIM 5. EDUCAIA LIBER 6. NOILE EDUCAII 7. NVMNTUL GLOBAL 8. PEDAGOGIA SCOUT 9. PEDAGOGIA ACIUNII 10. COALA CETATE 11. COALA MUNCII 12. PEDAGOGIA MONTESSORI

CAT DE NOI SUNT NOILE EDUCATII?

13. COALA ACTIV 14. PLANUL DALTON 15. PLANUL WINNETKA 16. PEDAGOGIA WALDORF 17. PEDAGOGIA CURATIV 18. TEHNICILE FREINET 19. PLANUL JENA 20. PROGRESIVISM 21. SELFGOVERNEMENT 22. NVARE EXPERIENIAL 23. CENTRELE DE INTERES 24. PEDAGOGIA PSIHANALITIC

CAT DE NOI SUNT NOILE EDUCATII?

25. PEDAGOGIA PERSONALIST 26. PEDAGOGIA EXPERIENIAL 27. EDUCAIA PROGRESIV 28. METODA COUSINET 29. NONDIRECTIVISM 30. PEDAGOGIA EXISTENIALIST 31. METODA PROIECTELOR 32. EDUCAIA NEGATIV 33. CLASELE DESCHISE 34. PEDAGOGIA INSTITUIONAL 35. COALA COMPREHENSIV 36. TRANZACIA EDUCAIONAL

CAT DE NOI SUNT NOILE EDUCATII?

37. PEDAGOGIA PROSPECTIV 38. PEDAGOGIA RECONSTRUCIONIST 39. KELLER PLAN 40. NOUL INFORMALISM 41. PROGRAMUL PARKWAY 42. STEP BY STEP 43. ORGANIZAIA AUTOPERFECTIBIL 44. PEDAGOGIA TERAPEUTIC 45. PEDAGOGIA SCEPTIC 46. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST

1. ROUSSEAUISM
Orientare pedagogic n spiritul concepiilor lui J. J. Rousseau: dezoltarea liber a nclinaiilor, educaia n natur, conform naturii copilului, descoperirea adevrurilor prin cercetare proprie etc. Un rousseauist al secolului al XIX-lea a fost Lev Tolstoi, prin experimentul pedagogic de la Iasnaia Poliana. Mai multe curente pedagogice din secolul al XX-lea s-au declarat rousseauiste: educaia nou, nondirectivismul, noul informalism etc.

2. ,,COALA NOU
Tipuri de institutii novatoare, care utilizau procede didactice atractive, ofereau copiilor prilej de contact cu natura si i implicau efectiv n activitatea manuala, instituind o relatie educationala bazata pe afectiune. Erau scoli internat, aparute spre sfarsitul secolului al XIX-lea, ca o reactie la intelectualismul invatamantului oficial.

Principalele experiente de acest tip au fost facute de Cecil Reddie in Anglia, in 1889, de H. Lietz, in Austria, in 1896, de Ed. Demolins in Franta, in 1899, de G. Wyneken in Germania, in 1906.
In 1899, s-a creat un Birou International al Scolilor Noi. Ulterior acest curent al scolilor noi s-a varsat in torentul puternic al miscarii pedagogice a educatiei noi.

3. PEDAGOGIA EXPERIMENTAL
Metodologie experimental utilizat n studierea proceselor de educaie. A fost folosit pentru prima oar n 1900, de pedagogul german E. Neumann, mpreun cu colaboratorul su W. Lang, autorul unei ,,Didactici experimentale (1903). La noi, un reprezentant valoros al pedagogiei experimentale la nceputurile ei, a fost Vladimir Ghidionescu.

4. SISTEMUL MANNHEIM
Mod de organizare a nvmntului pe clase de nivel, care a fost experimentat n anul 1901 de pedagogul german Dr. Sickinger, n oraul Mannheim. Existau n paralel clase obinuite, clase de dezvoltare, clase speciale i o secie special pentru copii cu aptitudini superioare.

5. EDUCAIA LIBER
Ramura principal a educaiei noi, cea mai radical n proclamarea dezvoltrii libere a copilului i a nonintervenionismului pedagogic care cere educatorului ,,s lase natura s lucreze linitit i ncet. i-a gsit expresia n cartea ,,Secolul copilului (1900), de Ellen Key, n Casa dei Bambini ai Mariei Montessori i n coala organizat de Lev Tolstoi la Iasnaia Poliana.

6. NOILE EDUCAII
Au aprut la sfritul secolului al XIX-lea i au avut o mare influen n prima jumtate a secolului al XX-lea ca reacie la intelectualismul i rigorismul procesului de nvmnt tradiional. Termen introdus de Ed. Demolins, creatorul colii de la Roches, prin lucrarea sa ,,LEducation nouvelle, aprut n 1898. Diferitele curente s-au unificat n 1921, n Liga Internaional pentru Educaia Nou. Principalii reprezentani ai acestei micri au fost: J. Dewey, M. Montessori, Ad. Ferriere, Ed. Claparede, P. Bovet, O. Decroly, R. Cousinet. Acetia l revendicau drept printe spiritual pe J. J. Rousseau. Micarea a preconizat forme active i ludice de nvare, a deschis drumuri noi educaiei fizice i estetice n coal, precum i activitii extracolare, a bazat relaia educaional pe afeciune i ncredere.

7. NVMNTUL GLOBAL
Conceput de iniiatorul su Berthold Otto (1859-1939) drept ,,contrariul a tot ceea ce pana acum s-a numit invatamant. Copilului i se acorda autonomie totala, prin preluarea initiativei si stabilirea a ceea ce urmeaza a fi dezbatut, prin conversatii interactive, intre copii de varste diferite.

8. PEDAGOGIA SCOUT
Curent pedagogic nonformal care i propune s-i ajute pe tineri s neleag i s respecte datoria fa de Dumnezeu, datoria fa de semeni i fa de ei nii. Curentul a fost lansat n 1907, n Anglia, pe baza experienei i a lucrrilor lui Robert Baden-Powell.

9. PEDAGOGIA ACIUNII
Orientarea pedagogic care ncearc o extindere a ndeletnicirilor practice n nvmnt. A fost lansat de pedagogul german W. A. Lay, n 1911, prin lucrarea ,,Die Tatschule (coala faptei).

10. COALA CETATE

Sistem educativ american, care preconiza organizarea scolii dupa modelul viectii sociale: cu guvern ales de elevi, magistrati, functionari, munca productiva remunerata etc. A fost initiat de D. Gill, la inceputul secolului al XX-lea. Practic, s-a rezumat la cateva incercari izolate, cuprinzand mai ales tineri cu tulburari de comportament. Principalul atu pedagogic al sistemului scolii cetate era increderea acordata elevilor.

Prototipul l-a constituit un oras al baietilor infiintat si condus cu mare succes de parintele Flanagan, n SUA, n anii 30.

11. COALA MUNCII

Curent pedagogic apropiat de miscarea educatiei noi, care lua in considerare rolul muncii in dezvoltarea copiilor si in pregatirea lor pentru viata. S-a dezvotat in prima jumatate a secolului al XX-lea, mai ales in Germania. Termenul a fost introdus de principalul promotor al curentului, G. Kerschensteiner, prin lucrarea sa Begriff der Arbeitsschule (Notiunea de scoala a muncii), publicata in 1912. El a pus accentul pe munca in ateliere si in laborator, pe introducerea indeletnicirilor practice, pe structurarea scolii de tip profesional. Educatia in spiritul muncii era imbinata cu educatia cetateneasca, de cultivare a devotamentului viitorilor muncitori fata de stat si de patronii lor.

12. PEDAGOGIA MONTESSORI

Sistem de idei pedagogice care susine c fiecare copil reprezint o personalitate unic pe care trebuie s-o lsm s se dezvolte liber, prin propria activitate. Autorul noii educaii este Maria Montessori, cu opera principal ,,Il metodo della pedagogia scientifica applicato alleducazione infantile nelle Case dei Bambini (1909). Cartea a fost tradus i n romnete, n 1919.

13. COALA ACTIV

Curent pedagogic, care susine dezvoltarea copilului printr-o activitate ct mai liber, pornind de la interesele sale de cunoatere i aciune. Termenul a fost creat de P. Bovet, n 1917 i s-a dezvoltat, n prima jumtate a secolului al XX-lea, ca parte a educaiei noi. Principalul su reprezentant a fost Ad. Ferriere, care a publicat, in 1924, cartea ,,Scoala actiunii. Se inrudeste (dar nu in linie directa) cu scoala muncii a lui G. Kerschensteiner.

14. PLANUL DALTON

Renun la predarea ca atare. Experimentat de Helen Parchurst, n 1919, la Universitatea din oraul Dalton (Massachusset). Incearc individualizarea nvrii, prin ncheierea unui contract ntre elev i profesor, prin care elevii se oblig s-i nsueasc materia, ntr-un timp determinat. La termenul stabilit, elevului i se administreaz teste de verificare, dup care se ncheie un nou contract.

15. PLANUL WINNETKA

Reorganizarea instruirii colare prin individualizarea muncii, n condiiile pstrrii claselor, care nu au o component fix. Experimentat n 1920 de pedagogul C. Washburn la Winnetka (Illinois, S.U.A).

16. PEDAGOGIA WALDORF

Teorie pedagogic care propune o adaptare a educaiei la ritmurile biofiziologice ale copilului. Fundamentat, n 1907, de Rudolf Steiner, n lucrarea ,,Educaia copilului din perspectiva tiinelor spiritului. Aplicarea acestei teorii s-a fcut, n 1919, la coala pentru copiii angajailor de la fabrica de igarete Waldorf-Astoria din Stuttgart, dup care s-a creat o ntreag reea de coli. Asigur exprimarea liber a copiilor prin activiti artistice (muzic, dans, desen), lucrri practice (grdinrit, apicultur, silvicultur etc.) i euritmie (,,gimnastic ptruns de suflet). Nu se ddeau note i toi elevii erau considerai promovai.

17. PEDAGOGIA CURATIV

Ansamblu al aciunilor educative, care sunt exercitate asupra persoanelor cu tulburri de natur fizic sau/i psihic, n vederea ameliorrii strii lor. Prima lacas de pedagogie curativa s-a infiintat la Lauenstein langa Jena, cu denumirea de ,,Institut de tratament si educatie pentru copii ce necesita ingrijiri sufletesti. Rudolf Steiner recomanda ca ,,mijloace adecvate: depasirea prejudecatilor colective, compasiunea obiectiva, completarea si echilibrarea defectologiei prin ,,potentiologie. In sens modern termenul a fost reintrodus de M. Debesse, n 1950, dar n 1969 definiia dat a fost modificat, el susinnd c pedagogia curativ este ,,tratamentul acelor copii inadaptai, care, dei inteligeni, au rezultate colare slabe.

18. TEHNICILE FREINET

Procedee de instruire si educare, care puneau accentul pe activitatea independenta, pe aproipierea de natura si mai ales pe viata comunitara, de grup, a elevilor. Novatoare pentru vremea lor, au fost concepute si aplicate de institutorul francez C. Freinet, incepand din 1924.

Printre inovaii: imprimeria scolara, corespondenta interscolara, textul liber si desenul liber, prin care copilul sa se exprime spontan, folosirea cinematografului si a radioului in scoala s.a.
Curentul pedagogic centrat pe aceste tehnici s-a numit LEcole moderne.

19. PLANUL JENA

Ansamblul msurilor de reformare ale structurii i metodologiei nvmntului, prin care se nlocuiau clasele colare cu comunitile libere de munc, cu program adecvat, conform nclinaiilor copiilor. A fost conceput i experimentat de pedagogul german Peter Petersen, ncepnd din 1924.

20. PROGRESIVISM
Iniiat de John Dewey. Promoveaz nvarea prin aciune. n jurul acestui curent s-a organizat Asociaia pentru educaie progresiv care a reunit Planul Dalton, Planul Winetka, Metoda Proiectelor.

21. SELFGOVERNEMENT
Autoguvernarea este propusa de curentul pedagogic al educaiei noi, dar a dus la multe exagerri. Raional a fost susinut de Ad. Ferriere, n cartea ,,Lautonomie des ecoliers (1921). In Romania ncercri de preluare a orientarii au fost fcute de Radu Petre, autorul crii ,,Conducerea de sine a clasei (1925).

22. NVARE EXPERIENIAL

Termen introdus de printele nondirectivismului, Carl Rogers. El consider c nu putem comunica nimic prin predare deoarece aceasta l face pe copil s-i piard ncrederea n experien.

23. CENTRELE DE INTERES

Predarea pe obiecte de invatamant era inlocuita cu centrarea invatarii pe anumite interese ale copiilor: procurarea hranei, apararea de intemperii, prevenirea riscurilor, desfasurarea de activitati constructive etc. Metoda a fost promovata de pedagogul belgian O. Decroly (18711932).

In Romania aceasta tehnica a fost prezentata in lucrari ale pedagogilor: I. C. Petrescu, Sevasta Dumitriu si Radu Petre.
In 1938 programele analitice au fost alcatuite de Stanciu Stoian pe baza centrelor de interes.

24. PEDAGOGIA PSIHANALITIC

Ansamblu de orientri pedagogice, care se refer la problemele educative, la problema afectivitii, la formarea motivaiei n activitatea colar, la formarea imaginii de sine, la constituirea caracterului etc. Se bazeaz pe contribuiile lui C. G. Jung, A. Adler, J. Lacan, F. Dolta etc. J. Lacan consider c ,,dorina este resortul relaiei pedagogice.

25. PEDAGOGIA PERSONALIST

Scopul educaiei este realizarea personalitii libere i creatoare. n 1936 E. Mounier afirma: ,,noi numim personaliste toate doctrinele care afirm primatul persoanei umane asupra necesitilor materiale i asupra aparatelor colective care susin dezvoltarea lor. Sustinatorii ei acuza scoala contemporan c depersonalizeaz copilul.

26. PEDAGOGIA EXPERIENIAL

Ansamblul ideilor pedagogice, care sunt nscute empiric, din experiena practic sau din intuiia educatorului. Termenul a fost introdus de pedagogul belgian R. Buyse, n 1935.

27. EDUCAIA PROGRESIV

Curent pedagogic american care a aparut la sfarsitul secolului al XIXlea si s-a dezvoltat puternic in prima jumatate a secolului al XX-lea, legat de numele lui J. Dewey, care a formulat principiul invatarii prin experienta personala. In studiul ,,Experience and Education (1939) el pledeaza pentru experientele de invatare, prin situatiile educative create, in raport cu obiectivele urmarite.

28. METODA COUSINET

Educaia se realizeaz prin munca liber a copilului, prin cooperare n cadrul unor grupuri de lucru, n care regulile de comportare exprim chiar cerinele cooperrii. Prezentat prima oar n lucrarea ,,Une methode de travail libre par groups (1943).

29. NONDIRECTIVISM
Curent care susine c dezvoltarea copilului nu trebuie i nici nu poate fi direcionat de educator, copilul purtnd n sine resursele propriei sale dezvoltri. Curentul a fost lansat n anii 40 ai secolului trecut de psihoterapeutul american Carl Rogers i apoi a fost teoretizat n principala sa lucrare, cu caracter pedagogic ,,Freedom to Learn (1969). El preconizeaz o pedagogie experienial, subliniind c experiena personal trit de copil, este adevrata surs a educrii acestuia.

30. PEDAGOGIA EXISTENIALIST

Ansamblu de curente pedagogice, care susin c educaia este ,,trezire, prin care tnrul ,,descoper libertatea i responsabilitatea personal, implicate n actul devenirii proprii. Curentul se dezvolt mai ales n S.U.A. i are ca reprezentani pe F. O. Bolnow, F. G. Kneller etc.

31. METODA PROIECTELOR

Form de organizare a muncii colare, care nlocuiete disciplinele colare tradiionale cu proiecte realizate pe echipe, asigurndu-se o nsuire interdisciplinar a cunotinelor, prin studiul independent al elevilor, la care se adaug i lucrri practice. A fost iniiat i experimentat de pedagogul american W. H. Kilpatrick, discipol al lui J. Dewey. Metoda proiectelor i activeaz pe elevi, dar s-a dovedit vulnerabil n ceea ce privete nsuirea sistematic a cunotinelor i competenelor.

32. EDUCAIA NEGATIV

Copilul se dezvolt singur, conform naturii sale (J. J. Rousseau). Se dezvolta prin nondirectivism: s nu-i dm copilului cunotine ci doar mijloace de a le descoperi, s nu tie nimic de la noi, ci numai ceea ce a neles el singur. Accept totui un directivism discret: copilul nu trebuie s fac dect ceea ce vrea, dar nu trebuie s vrea dect ceea ce trebuie s fac.

33. CLASELE DESCHISE

Sistem de instruire care a fost propus si experimentat in SUA de J. L. Tewskbury si B. V. Parvan. In locul claselor obisnuite s-au organizat clase eterogene cuprinzand copii de varste diferite si la niveluri de pregatire diferite.

34. PEDAGOGIA INSTITUIONAL

Curent pedagogic care critic violent, demolator, coala actual cu accente de critic social. Termenul a fost introdus n 1958, de J. Oury. Termenul instituional sugereaz c pentru a realiza schimbarea pe plan individual i social trebuie s-l eliberm pe copil de ,,apsarea instituiilor scolare. Educatorul trebuie s renune la puterea uzurpat i s devin un simplu membru al grupului - clasa. Se pune accent pe autogestiune, rolul instituant revenind consiliului clasei, care-i creeaz singur regulile, exercitnd o ,,instituionalizare permanent.

35. COALA COMPREHENSIV

Tip de institutie scolara, care era deschisa aproape tuturor copiilor de varsta scolii secundare. Termenul a fost introdus de J. B. Gardner, in 1959.

Denumirea sublinia caracterul cuprinzator al acestui tip alternativ de scoala secundara, pe care il preconiza, dar si faptul c propunea o larga varietate de discipline scolare, in mare parte la libera alegere a elevilor.
Scolile de acest tip au inceput a se raspandi in anii 60 ai secolului trecut, n SUA, Franta, Anglia, Germania, Suedia, Spania.

36. TRANZACIA EDUCAIONAL

Comunicare buna si intelegere intre participantii la procesul educativ (profesor-elev sau profesor-grup), in care fiecare tine seama de bunele intentii si trebuintele celuilalt, respectandu-se reciproc. Este subinteleasa aici si o anumita ,,negociere, prin care se stabilesc ,,regulile jocului didactic.

Se ajunge la un acord tacit, in care drepturile fiecaruia sunt respectate, cu conditia indeplinirii responsabilitatilor care le revin.
Termenul ca atare a fost folosit, inca din anii 30 ai secolului trecut, de J. Dewey. Abia in anii 60, insa, psihopedagogii americani L. Bradford si J. Kidd au intreprins o analiza minutioasa a conceptului, in unele variante tranzactionandu-se chiar disciplinele din planul de invatamant, obiectivele didactice sau tehnologia evaluarii.

37. PEDAGOGIA PROSPECTIV

Concepie pedagogic care susine c n condiiile evoluiei accelerate a lumii, educaia trebuie s se adapteze continuu acestei schimbri. Termenul a fost introdus de pedagogul francez Gaston Berger, n 1959. Noua orientare combate ideea unei educaii care reproduce viaa social ca atare. Noua generaie trebuie narmat anticipativ cu capacitile i trsturile de personalitate necesare, cu mare probabilitate, n viitor: capacitate de adaptare rapid, elasticitate spiritual, imaginaie, cutezan, asumare de riscuri, spirit de echip etc. La precizarea conceptului a participat i R. Dottrens, autorul crii ,,Vers une pedagogie prospective (1961).

38. PEDAGOGIA RECONSTRUCIONIST

Orientare pedagogic american care susine ,,reinventarea educaiei ceteneti. Sub aspect didactic propune o nvare activ, care s elibereze capacitatea creativ a copiilor. Inspirat de lucrarea lui J. Dewey, ,,Reconstruction in Philosophy. Unul din cei mai importani reprezentani ai acestui curent a fost Th. Brameld, autorul crii ,,Education for Emerging Age (1961).

39. KELLER PLAN

Sistem de nvmnt care pune accent pe activitatea individual a elevului, n ritm propriu, pe baza unor cursuri programate i a unei bune cunoateri a obiectivelor. mbin autonvarea de tip Winetka, cu elemente de instruire programat. A fost conceput i validat de F. S. Keller la Universitatea din Brasilia, n 1964, rspndindu-se apoi n mai multe ri. Aceast pedagogie exclude leciile, nlocuindu-le cu consultaii.

40. NOUL INFORMALISM

Curent pedagogic american, care compar clasa colar ,,cu un grup de deinui, care nainteaz sub ameninare pe un drum dificil, care nu le place i a crei direcie nu o cunosc. Actul de natere a fost cartea ,,How Children Fail (Cum dau gre copiii), aprut n 1964, sub semntura lui J. Holt, la care s-au adugat apoi lucrri de H. Kohl, E. Friedenberg etc. Curentul neag rolul instruirii colare, al programelor, manualelor i al oricrei proiectri didactice, toate fiind considerate ,,constrngeri. Cadrul ideal pentru educaie ar fi influenele informale. ,,Strada poate fi cel mai interesant i mai fertil mediu educativ, scrie J. Holt.

41. PROGRAMUL PARKWAY

Program pedagogic experimental, desfurat la Philadelphia n anii 70 ai secolului trecut. Orientarea este cunoscuta i sub numele de ,,metoda parcurilor pentu c propunea n locul organizatiei colare, parcurile, unde activitile se desfurau n aer liber. Grupuri mici, de circa 15 elevi, lucrau la organizarea unor proiecte, n parte n mediul natural, dar i n ntreprinderi, biblioteci, muzee, cu care se ncheiau contracte. Elevii se ntlneau la coal doar cteva ore pe sptmn, pentru a-i evalua rezultatele.

42. STEP BY STEP

Alternativa educationala, care este practicata in tara noastra ,sub egida Centrului Step By Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala. Centrul si-a inceput activitatea in 1994, cu sprijinul unor specialisti din SUA. Se porneste de la o buna cunoastere a copiilor, urmarindu-se valorizarea nsusirilor pozitive ale fiecaruia, in special a initiativei, a intereselor de cunoastere, a nevoilor de activitate si comunicare. Invatarea este organizata interdisciplinar, pe centre de activitate si se desfasoara in buna masura sub forma de joc, respectandu-se optiunile si ritmurile de lucru personale. Se pune accentul pe relatiile dintre copii, pe legatura afectiva copileducator si pe implicarea parintilor in organizarea activitatilor.

43. ORGANIZAIA AUTOPERFECTIBIL

Termen introdus de Peter Senge n ,,The Fifth Discipline The Art & Practice of the Learning Organisation, aprut n 1990. Autorul critic organizaia tradiional, autoritar, cu accent pe management, structurare ierarhic i control i preconizeaz organizaia care nva, n care oamenii acioneaz mpreun, solidar, pentru a face fa situaiilor mereu noi.

44. PEDAGOGIA TERAPEUTIC

Ansamblul aciunilor pedagogice care pe lng efectul lor educativ au i efecte recuperatorii pe plan fizic sau psihic. Termenul a fost folosit de T. Heller, n 1992.

45. PEDAGOGIA SCEPTIC

Afirm nencrederea n puterea formatoare a educaiei i atribuie calitile personale numai motenirii genetice. Contest principiile pedagogiei, metodele de educaie i instruire i chiar legitimitatea aciunii educative. Lansat ca i curent la colocviul organizat n 1993 de Institutul de tiine ale Educaiei din Viena.

46. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST

Orientare pedagogic contemporan care susine c realitatea nu poate fi cunoscut n esena sa, ci numai aa cum o construim. Centrul constructivismului este n Germania, unde a avut loc i primul Congres de Constructivism (Heidelberg, 1998) i unde triesc principalii si reprezentani (E. von Glaserfeld, H. Siebert, F. Varela etc.). nvarea reprezint autoconstruirea realului de ctre cel ce nva.

ALTERNATIVELE EDUCAIONALE N ROMNIA

In evolutia alternativelor educationale se disting cinci etape:
1. Precursorii autohtoni (a doua jumtate a secolului al XIX-lea) 2. Noile educatii in Romania la inceputul secolului al XX-lea 3. Preluare critic, aplicare i experimentare (contributii romanesti interbelice) 4. ,,Lecia de tcere (perioada comunist) 5. Revenirea la pluralismul educaional, dupa 1989

PRECURSORI
St. C. Mihailescu

,,O leciune de lucruri nu s-a pomenit, dei peste tot se vorbete de metodul intuitiv
Apostol Culea

,,Intuiia este insuficient reprezentat n metodologia didactic, iar programele de nvmnt oglindesc insuficient nevoile locale i regionale
N. Moisescu (1912) ,,coala veche i coala nou coala veche a devenit stnjenitoare coala nou d ntietate strilor sufleteti, nu att goana dup cunotine, ct mai ales struina de a gsi ct mai multe aplicaiuni

NOILE EDUCAII N ROMNIA LA NCEPUTUL SECOLULUI XX

Presa pedagogica: Scoala moderna, Revista generala a invatamantului, Educatia, Gazeta scoalei Legaturi cu practicile scolare moderne din Occident: Vladimir Ghidionescu Scoala de la Mannheim Izabela Sadoveanu Claparede, Bovet, Ferriere I. Nisipeanu K. Gaudig

Radu Petre Decroly

1928 vizita lui Ferriere la Cluj Traduceri C. V. Buureanu (1910) Curente pedagogice I. G. Marinescu Lucrari ale lui A. Binet, John Dewey, Ferriere P. Itcus Ellen Key

CONTRIBUTII ROMANESTI INTERBELICE

Doctrinari

I.C.Petrescu Individualizarea nvmntului; regionalismul educativ

Stanciu Stoian Din problemele localismului educativ S. Mehedinti coala muncii M. Gradinaru, Gh. T. Dumitrescu, V. Duiculescu, P. R. Petrescu Cooperaia colar Ilie Popescu-Teiusan Pedagogia comunitilor colare de munc Practicieni Radu Petre Experimentele de autoguvernare de la colile Mgurele-Ilfov, Piteti i Rmnicu-Srat

C. Sporea Conducerea de sine a clasei

Toma Cocisiu-Blaj Metoda centrelor de interes, metoda proiectelor D. Gusti Metoda global sintetic, adaptarea doctrinei Decroly la realitile noastre

LECIA DE TCERE
Publicarea operelor unora dintre doctrinarii educaiei noi:

G. Berger;
Ed. Claparede; R. Cousinet;

J. Dewey;
J. Hassenforder; M. Montessori; B. Suchodolski.

Miturile alternativelor educaionale

Mitul nu are accepia jungian ci sensurile atribuite acestuia de G. Durand, G. Sorel sau N. Deroche i anume: Reprezentare simplist, admis de cvasitotalitatea membrilor unei comuniti.

Fondatorului Generaiei spontanee Eternei rentoarceri Paidocentrismului Abundenei Strintii Elitelor Minoritarului Alteritii

Fondatorii
Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner (1867-1925) Pedagogia curativ Karl Knig (1902-1966) Pedagogia Montessori Maria Montessori (18701952) Pedagogia Freinet Celestin Freinet (1896-1966) Planul Jena Peter Petersen (1884-1952) Step-by-step nceputuri n anii 60 ai secolului trecut, cu titulatura Head Start. Din 1995 funcioneaz cu actuala denumire.

Generaia spontanee
coala activ sfritul sec. XIX nceputul sec. XX
Vladimir Ghidovescu M. Vasilache Gh. Bogdan Duic

Perioada interbelic: coala muncii, coala activ integral, regionalismul educativ coala creatoare, localismul educaional Cluj Petre Ilcu, Gheorgeh Cornilescu, tefnescu Goang,

Dimitrie Tudoran Bucureti Ilie ulea-Firu, Em. Brndz, Dumitru Muster Cooperaia i comunitile de munc I.C. Petrescu, M. Grdinaru coala normal Bacu Grigore Tabacaru Mgurele, Ilfov, Piteti, Rm. Srat Radu Petre Blaj Toma Cociiu Timi Emil Florescu

Traduceri: C.V. Butureanu, Ilie ulea-Firu, P. Lenghel-Izeanu, A. Manolache, Lucian Bologa, tefan Barsnescu, Ilie Popescu Teiuanu, M. Grdinaru

Eterna rentoarcere
Promotori ai alternativelor educaionale n Romnia, dup 1989
Waldorf Ernst Schuberth, Hans-Gerhard Wyneken, Leonida Pop, Adrian Pintea, Liliana Dumitriu, Gheorghe Paxino Step-by-step Carmen Lic, Elena Mihai, Ioana Herseni, Carmen Anghelescu Montessori Ilie ulea-Firu, Elisabeta Negreanu, Mihaela Fulga, Mirela Tecu, Ramona Buzatu-Veleanu Freinet Mihaela Rdulescu, Mariana Bndea, Smaranda Puca, Mihaela Dobnd, Irina Haurile Planul Jena Monica Cuciureanu, Teodora Clin, Mrioara Catan Pedagogia curativa Ligia Vlad, Oana Cretu Ministerul nvmntului Gheorghe tefan, Liviu Maior, Ioan Neacu Institutul de tiine ale Educaiei Viorel Nicolescu

PAIDOCENTRISMUL
nvmntul tradiional
* coala pregtete elevii pentru via * Cadrul didactic pune cunotinele la dispoziia elevilor *colarizarea este o sarcin de suportat *Educaia este privit ca rezultat *Procesul de nvare este o progresie liniar prin acumularea de informaii i deprinderi *Elevii sunt consumatori pasivi de informaie i autoritate

nvmntul alternativ
*coala face parte din via *Cunotinele sunt descoperite de copil *colarizarea este interesant i neconstrngtoare *Educaia este privit ca proces *Procesul de nvare este vzut ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, profunzime i amplitudine *Elevii sunt activ implicai n soluionarea problemelor i particip la elaborarea proiectelor

Reeaua alternativelor educaionale din Romnia

BOTOSANI

SATU MARE

MARAMURES

SUCEAVA

IASI

BISTRITANASAUD

BIHOR

SALAJ

MURES

CLUJ

HARGHITA

NEAMT

VASLUI BACAU

ARAD

COVASNA

GORJ MEHEDINTI ALBA SIBIU

VRANCEA GALATI

- Waldorf - Pedagogie Curativ - Step by Step - Montessori - Freinet - Planul Jena - fr alternative

TIMIS

VALCEA

BRASOV

HUNEDOARA

CARASSEVERIN

ARGES

DAMBOVITA

OLT

DOLJ

PRAHOVA BUZAU BUCURESTI GIURGIU

BRAILA

TULCEA

IALOMITA

CALARASI

CONSTANTA

TELEORMAN

Legislaie
Legea nr. 84/1995 modificat i completat, Art. 14 alineatul 1 precizeaz c n sistemul naional de nvmnt, de stat i particular, pot fi iniiate i organizate alternative educaionale, cu acordul Ministerului Educaiei Naionale, conform legii iar n alineatul 2 se stipuleaz c evaluarea i acreditarea alternativelor naionale se fac de ctre Ministerul Educaiei Naionale, potrivit legii. Legea nr. 87/2006 de adoptare a O.U.G. nr. 75/2005 privind asigurarea calitatii in educatie. OMEN nr. 4517/13.09.2000 privind Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului alternativ (de stat i particular) OMEN nr. 4516/13.09.2000 privind constituirea i funcionarea Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale OMEN nr. 3840/16.05.2001 privind modificarea componenei Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale

Proiectul pachetului legislativ

Legea Invatamantului preuniversitar:

Art. 13. In sistemul national de invatamant se pot initia si organiza, conform legii, alternative educationale, cu respectarea specificului alternativei, in conformitate cu acordurile, conventiile incheiate in acest sens, la care Ministerul Educatiei este parte.
Invatamant alternativ Art. 61. In sistemul de invatamant preuniversitar pot fi initiate si organizate alternative educationale, cu acordul Ministerului Educatiei, pe baza unui regulament, aprobat prin ordin al ministrului. Art. 62. Alternativele educationale se evalueaza si se acrediteaza potrivit legii.

Structura nvmntului alternativ

M.E.C.

C.N.A.E.

Federatia Waldorf din Romnia Centrul Step-by-step F.W.R. pentru Educatie si Dezvoltare Profesional C.E.D.P.
Inspectoratele

Asociatia Montessori din Romnia A.M.R.

Asociatia Romn pentru o Scoal Modern Celestin Freinet A.R.S.M.

Planul Jena

colare

Judeene

grupe, clase, unitti

grupe, clase, unitti

grupe

grupe

grupe

Bibliografie
Felea, Gheorghe Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj-Napoca, 2002 Steiner, Rudolf Antropologie general, Editura Triade, Cluj-Napoca, 2001 Carlgren, Frans Educaie pentru libertate, Editura Humanitas, Bucureti, 1994 Burke, Walsh K. Predarea orientat dup necesitile copilului, 1998 Burke, Walsh K. - Crearea claselor orientate dup neceseitile copiilor de 8, 9, 10 ani, 1998 Montessori, Maria Descoperirea copilului, EDP, Bucureti, 1977 Rdulescu, Mihaela t. Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999 *** - Un deceniu de pedagogie Freinet n Romnia, Timioara, 2003 Petersen, Peter O coal primar liber i general dup Planul Jena, Cultura Romneasc, Bucureti, 1940

Bibliografie
tefan, Mircea Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti, 2006 Cerghet, I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2003 Stoian, St.; Alexandru, P. Pedagogie i folclor, Editura D. P., Bucureti, 1978 Doll, W. A Post-Modern Perspective on Curriculum, Teachers College Press, New-York, 1993 Dewey, J. Experien i educaie, n volumul trei, Scrieri despre educaie, 1977 Cousinet, R. Educaia nou, EDP, Bucureti, 1978 Snzders, G. ncotro merg pedagogiile nondirective, Editura D.P., Bucureti, 1978 Ketele, J.M. de; Kahn, J. La pedagogie du projet, Louvain la Neuve, 1982 Suchodolski, B. Pedagogia i marile curente filosofice; Pedagogia esenei i pedagogia existenei, E.D.P., Bucureti, 1975

Bibliografie
Siebert, H. Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra politicii evaluative, Institutul European, Iai, 2001 Marcade, Michel Viaa mpreun, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999 Debesse, M. La pedagogie curative comme methode de readaptation, Cahiers de pedagogie moderne, Paris, 1969 Peretti, Andre de; Bouchez, Eric Ecoles et cultures en Europe, Savoir-Livre, Paris, 1990 Landsheere, G. de Istoria universala a pedagogiei experimentale, E.D.P., Bucureti, 1995 Oury, F.; Vasquez, A. Vers une pedagogie institutionelle, Maspero, Paris, 1967 Berger, G. Omul modern si educatia sa, E.D.P., Bucuresti, 1973 Popescu-Teiusan, I. Pedagogia comunitatilor de munca, Editura Ramuri, Craiova, 1940