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DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Por que Diretrizes Curriculares?

Como foram elaboradas as Diretrizes Curriculares de Matemática?

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.Considerando os três pólos Saber Aluno Professor os pontos básicos que sustentam as Diretrizes são: Respeito às capacidades cognitivas da criança. Muitas vezes o professor insiste no que o aluno já sabe e deixa de ensinar o que ele não sabe.

. O conteúdo matemático torna-se significativo ao ser inserido em contextos. O aluno constrói seu conhecimento relacionando o que sabe com o novo. Necessidade de contextualização.A criança como sujeito da aprendizagem. Valorização das vivências do aluno. Os conhecimentos prévios devem ser considerados. Os contextos possibilitam a compreensão.

outros conteúdos e a realidade enriquece a aprendizagem.Promoção da interdisciplinaridade. Estabelecer relações entre a matemática. . Incorporação da cultura ao contexto escolar. O currículo deve colocar em cena a cultura local do grupo social possibilitando interação entre escola e sociedade. A sala de aula não pode continuar sendo um espaço para memorização e informações descontextualizadas. Aprender é tecer uma rede de significados.

condutor da aprendizagem.Avaliação processual e contínua. A formação continuada indispensável para que o professor atue como planejador. A avaliação deve envolver o processo de aprendizagem. . interventor. Professor qualificado. consultor e avaliador. a progressão do aluno e a atuação do professor.

de modo a ampliar sua percepção de mundo e de sua atuação nele. Os conteúdos são tratados como canais através dos quais o aluno desenvolve suas capacidades e exercitam sua maneira de pensar.Nessas Diretrizes a concepção cumulativa de aprendizagem foi substituída por outra. . a concepção baseada na aprendizagem significativa. ser e sentir.

procedimentais atitudinais envolvem atitudes. valores e princípios. imagens representações. compreendem o “saber fazer”. .As orientações convergem para os conteúdos: conceituais e referem-se à construção de idéias.

OS CADERNOS QUE COMPÕEM AS DIRETRIZES São dois cadernos: o primeiro correspondente ao Ciclo Inicial de Alfabetização o segundo destinado ao Ciclo Complementar de Alfabetização .

que: a participação da criança nessa faixa etária tem um caráter individualista. no 1º Ciclo.Consideramos. . elas constroem estratégias para resolver os problemas que surgem. utilizam representações próprias e estratégias para comunicar.

suas ações são. . de ordem física e exigem. há uma forte relação entre a língua materna e a linguagem matemática e a fala desempenha um papel fundamental na aprendizagem. no início. portanto. materiais manipuláveis.

.No 2º Ciclo. o pensamento ganha mais flexibilidade e há evidências de reversibilidade. foi considerado que: as capacidades cognitivas do aluno apresentam avanços significativos.

a criança tem condições de descobrir regularidades e propriedades numéricas. . geométricas e métricas. ele utiliza estratégias convencionais para operar e resolver problema.o aluno consegue descrever seu raciocínio e explicar formas de pensamento.

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. ao tópico sobre operações com números naturais. ao conteúdo envolvendo medidas. numeração e sistema de numeração. aos conceitos geométricos relativos a espaço e forma.As habilidades que podem ser construídas no1º Ciclo estão relacionadas: ao bloco de conteúdos relativo a números . ao tratamento de informação.