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“EL ENFOQUE DE LAS TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA”

María Ramos Irene Campos Virginia Villalba Cecilia Córdoba Lucia Fernández de Caleya

INDICE
1. 2. 3.

LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Orientador Profesores Familia Agentes sociales

Orientación profesional
Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje Atención a la diversidad Orientación para la prevención y el desarrollo
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

CLÍNICO CONSULTA PROGRAMAS SERVICIOS

Educación formal Medios comunitarios Organizaciones

Clasificación de los modelos de orientación (Álvarez y Bisquerra)
MODELOS TEÓRICOS Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc. BÁSICOS MODELOS INTERVENCIÓN DE MIXTOS Modelos aplicados resultantes de una combinación de modelos básicos Modelo psicopedagógico PARTICULARES Centros educativos particulares Equipos sectoriales Gabinetes privados de orientación

Clínicos Programas Consultas
INSTITUCIONALES

MODELOS ORGANIZATIVOS

M.E.C. Comunidades Atónomas I.N.E.M. Países de la U.E. E.E.U.U.

1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
CONCEPTOS
• Orientación vocacional • Educación para la carrera • Madurez vocacional • Transición a la vida activa •Las nuevas tecnologías en orientación profesional

2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Organizacional y laboral 3.PRINCIPIOS 1. . Conocimiento de si mismo 3. Información académica y profesional 4. Ejecución de la toma de decisiones 2. Educativo 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. Tiempo libre INTERVENCIÓN 1. El proceso de toma de decisiones 5. Implicación y motivación AREAS 2. Desarrollo 3. Intervención CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL 1. Prevención 2.

HOLLAND. TAYLOR. . TAYLOR  DONALD SUPER  JOHN HOLLAND  2. SUPER. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSON.TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL FRANK PARSON  FREDERICK W. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

TAYLOR. .FRANK PARSONS (18541908) El Padre de la Orientación Profesional CARACTERÍSTICAS PERSONALES FACTORES DE TRABAJO ÉXITO PROFESIONAL 2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. SUPER. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. HOLLAND.

SUPER. TAYLOR. tanto para el empleador como para el empleado” 2. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL.FREDERICK W. HOLLAND. . TAYLOR "el principal objetivo de la administración debe ser asegurar el máximo de prosperidad.

3. Pasos: 1. . 2. SUPER. formación del concepto de sí mismo.DONALD SUPER   Donald Super (1953) relacionó el concepto de sí mismo con la elección vocacional al señalar que ambos conceptos se van estructurando mutuamente. relación de sí mismo a través de la vida laboral. 2. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. traslación del concepto de sí mismo al concepto de sí mismo vocacional . TAYLOR. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. HOLLAND.

. TAYLOR. HOLLAND. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. SUPER.FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE SI MISMO TRASLACIÓN DEL CONCEPTO DE SÍ MISMO. exploración y valoración de las capacidades individuales frente a las exigencias profesionales Fase de Exploración Fase de Autodiferenci ación Fase de Identificación relación del sujeto con el contexto que produce conductas individuales en la medida que el individuo se desarrolla se va diferenciando de los objetos y las personas delimitación personal acercamiento del individuo a objetos y personas que le produzcan gratificación con determinados campos ocupacionales congruentes con el concepto de sí mismo la experiencia en diferentes tareas y actividades van clarificando la elección vocacional análisis de la congruencia entre el concepto de sí mismo y los requisitos exigidos por la profesión elegida El desempeño de funciones La evaluación de los resultados el desempeño durante la vida del sujeto de diferentes funciones que le van desarrollando una imagen de sí mismo confrontación con la realidad para una comprobación del sí mismo 2. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS.

TAYLOR.    El periodo de fantasía (4-10 años) El periodo de intereses (11-12 años) El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años) La "tentativa" (15-17 años) La de "transición" (18-21 años) La de “ensayo" (22-24 años) “Ensayo" (25-30 años) Estabilización (31-44 años) 2. SUPER.    3. Etapa de exploración (15-24 años). Etapa de decadencia   La desaceleración (65-70 años) la subetapa de retiro (a partir de los 70 años) TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. Etapa de crecimiento (0-14 años). Etapa de establecimiento (25-44 años)   4.Donald Super. . Etapa de mantenimiento (45-65 años) 5. 5. HOLLAND. en 1957. presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: 1. 4.

TAYLOR.  Su conjunción permite predecir logros en el trabajo. . TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. objetivos.JOHN HOLLAND  Elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. HOLLAND. creencias. SUPER. que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: • • • • • • Realista Investigador Artista Social Emprendedor Convencional  difieren en cuanto a intereses. preferencias vocacionales y no vocacionales. valores y habilidades. 2.

REALISTA INVESTIGADORA CONVENCIONAL ARTÍSTICA EMPRENDEDORA SOCIAL 2. . TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS. SUPER. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TAYLOR. HOLLAND.

LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. .ENFOQUES  NO PSICOLÓGICOS – FACTORES CAUSALES O FORTUITOS – FACTORES ECONÓMICOS – FACTORES SOCIOLÓGICOS  PSICOLÓGICOS – – – – ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES ENFOQUE PSICODINÁMICO ENFOQUE ANALÍTICO ENFOQUE DE LAS NECESIDADES 2.

5.3. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1. Modelo clínico Modelo de consulta Modelo de servicios Modelo de programas Modelos de servicios actuando por programas . 4. 2.

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MODELO CLÍNICO . MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.modelo clínico   Couselling. asesoramiento directo o atención individualizada. Para que la aplicación se a optima hay que tener en cuenta: – Habilidades emocionales – Habilidades de comunicación – Habilidades de motivación 3.

características        Carácter Terapéutico Centrado en la acción directa Relación personal Acción orientadora puntual Satisfacer necesidades especificas del sujeto Intervención especializada = orientador máxima responsabilidad La entrevista 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO .

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. FASE DE EXPLORACIÓNVALORACIÓN 3. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 3.fases del modelo 1. MODELO CLÍNICO . FASE DE INTERVENCIÓN 4. FASE INICIAL: ESTRUCTURACIÓN DE LA RELACIÓN DE AYUDA 2.

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.ventajas e inconvenientes    Utiliza la entrevista El orientador es experto Individualizado      Reduccionista Sesgado Descontextualizado Modelo jerárquico Actitud pasiva del profesor frente al orientador 3. MODELO CLÍNICO .

3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.couseling como relación de ayuda    Consiste en una conversación entre dos personas Finalidad conseguir cambio en el comportamiento del orientado Enfoques dentro de la relación de ayuda: – – – – – Racionalistas Basado en las leyes del aprendizaje Gestáltico Ecléctico Centrado en el cliente. MODELO CLÍNICO .

MODELO CLÍNICO . MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Idea básica: optimismo frente al ser humano – Un organismo – Capacidades – Persona libre que asume compromisos – En continuo proceso de cambio 3.enfoque centrado en el cliente (carl rogers) Rasgos distintivos:  La confianza radica en el cliente  Rechazo al papel directivo del terapeuta.

orientar/solucionar  Centrada en el cliente – – – – – Carácter no directivo y relacional Respeta la iniciativa del cliente Guarda silencio cuando el cliente reflexiona Reformula los mensajes verbales Refleja los mensajes e informa cuando es preciso 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. explorar. estimula y aconseja. interpretar. MODELO CLÍNICO . evalúa.Se puede entender la relación de ayuda como:  Centrada en el orientador – El orientador investiga. – Tiene un carácter directivo  Centrada en el problema – Carácter más relacional – El cliente pide ayuda – El tratamiento consiste en: apoyar.

 3.modelo de consulta  Drapela (1983): “proceso interpersonal en el cual la asistencia se realiza fundamentalmente de forma indirecta: el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y paraprofesionales) que serán los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervención”. MODELO DE CONSULTA . MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

MODELO DE CONSULTA . MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.3.

terapéutica. Es una relación triádica. 3.características           Es racional. estableciéndose una relación de igualdad y simétrica. Se basa en una relación entre personas o profesionales con status similares. El intermediario de este modelo es el consultante. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La relación es temporal. dura un tiempo determinado. Es necesario trabajar con todos los agentes. Potencia la información y la formación de profesionales y para-profesionales. La intervención del consultor es indirecta. mediador entre consultor y cliente. MODELO DE CONSULTA . la preventiva y la de desarrollo. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero. Afronta la relación desde diferentes perspectivas.

conjuntamente entre consultor y consultante.fases del modelo       Establecer una relación entre un consultor (orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor. 3. Evaluación de la puesta en práctica del plan de acción. los planes con los destinatarios últimos de la intervención. institución. MODELO DE CONSULTA .…) Analizar el conjunto de la situación y clarificar el problema Explorar alternativas Establecer planes de acción. Poner en práctica. el consultante. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. profesor. familia.

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.  Ayudar a los profesores a planificar la puesta en práctica.  Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre el proceso 3. En un segundo momento del proceso:  Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y dificultades prácticas.  Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación de los profesores.  Crear actitudes favorables al cambio. objetivos y expectativas.papel del orientador En un primer momento:  valoración de las necesidades.  Localizar recursos y proporcionar materiales. capacidades y recursos.  Observación y análisis conjunto con el profesor de actividades en enseñanza-aprendizaje en el aula.  Ayudar a establecer metas claras.  Evaluar los resultados durante y después del proceso. MODELO DE CONSULTA . comprometer a los profesores y asignar roles y responsabilidades.

Para lograr sus objetivos es necesario: . . 3.Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad social en que se hallan. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. . modelo demasiado teórico. asumiendo el orientador el rol de agente colaborador y no un simple mediador de procesos. MODELO DE CONSULTA . Descontextualizado.ventajas e inconvenientes   Rodicio(1997).Transformar la estructura organizativa de los centros educativos.Conseguir un cambio de actitud por parte del profesorado. propiciando otra más flexible donde tenga cabida la participación y colaboración de sus miembros.

.Suele tener un carácter público y social.Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera. . CARACTERÍSTICAS: . MODELO DE SERVICIOS .Actúan por funciones.Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.Carácter terapéutico y de resolución de problemas. generalmente en situaciones de riesgo o déficit. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3. más que por objetivos.Su implantación es zonal y sectorial.Intervención directa.modelo de servicios Se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población.Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos. . . . . .

Se puede atender a grupos además de la atención individualizada 3.fases del modelo (Bisquerra) 1ª. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS . Demanda por parte del cliente 2ª Atención puntual a la solicitud del cliente.

 La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco profunda.  Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.  Enfoque básicamente remedial y terapéutico. 3.  Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad.  Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos Colaboran con el tutor/profesor y con los padres. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.  Ausencia de una conceptualización de los problemas y de sus propias intervenciones. Por otro lado encontramos inconvenientes como:  Poco conocimiento y conexión con la institución escolar. MODELO DE SERVICIOS .ventajas e inconvenientes Entre las ventajas de este modelo destacamos:  Facilitan información a los agentes educativos.

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. con la finalidad de satisfacer necesidades. MODELO DE PROGRAMAS . Identificación de necesidades concretas Contexto determinado 3. y/o enriquecer y desarrollar determinadas competencias” Objetivos concretos Actividad planificada. previamente planificada.concepto “Acción continuada. encaminada a lograr unos objetivos.

MODELO DE PROGRAMAS . 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Objetivos Tiempo Actuación Contexto Dirigido Agentes implicados y usuarios Intervención: preventiva y de desarrollo Carácter proactivo.características       Necesidades diagnosticadas.

informatizados. Terapéutico-remediales. ciclo corto Cerrados.DIMENSIÓN SEGÚN SITUACIÓN DE DESTINATARIOS Y NIVEL INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓN TIPOS DE PROGRAMAS Programas Programas para destinatarios dispersos de utilización institucional limitada. SEGÚN SU FINALIDAD sensibilización. Diseños Diseños “expertos” en colaboración. Autoaplicables. Dirigidos a las familias. Centrados Centrados en el alumno. Centrados SEGÚN LA TEMÁTICA en los aspectos vocacionales. SEGÚN SU DURACIÓN SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN SEGÚN SU MODALIDAD DE APLICACIÓN SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA INTERVENCIÓN De De ciclo largo. Programas mixtos. Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institución Educativo-orientadores. De Preventivos. en los profesionales de la intervención. Centrados Programas Programas SEGÚN EL SOPORTE SEGÚN EL DISEÑO de “papel y lápiz”. Abiertos o “a la carta”. . Integrados Modulares. en el desarrollo personal y social. en las materias del currículo. Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.

Evaluación del Potencialidades y programa decisiones .organización educativa Recursos agentes 7. Formulación de objetivos Secuencia de actividades y servicios 4. Costes del . ÁLVAREZ M. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Ejecución del Instrumentos diseño programa y estrategias Información de: 6. RIART J.grupo diana implicados programa comunicación 3. (2005) 1. Planificación estrategias del programa recursos agentes de intervención áreas de actuación logros evaluación diseño y meta Marco teórico prioridades logros evaluación inicial 2. Identificación de necesidades 5.. Y MARTÍNEZ M. Análisis del contexto características destinatarios y agentes implicados 3.comunidad. MODELO DE PROGRAMAS .Fases modelo programas BISQUERRA R.. competencias durante .

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.Papel del orientador  RESPONSABILIDADES CENTRO EDUCATIVO PROCESO DE IMPLANTACIÓN DE PROGRAMAS Condiciones facilitadoras Pasos en la implantación LIDERAZGO DEL ORIENTADOR Organización y dirección Coordinación y comunicación Desarrollo y evaluación programas Supervisión Necesidad y utilidad Asegurar la continuidad Toma de decisiones Mantener moral personal implicado 3. MODELO DE PROGRAMAS .

Ventajas-limitaciones   Contextualizada  Planificada.   Evaluación 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.  Concienciación trabajo en equipo  Intervención proactiva Intervención totalizadora y globalizadora Formación y disposición de los agentes (insuficiente). sistematizada. MODELO DE PROGRAMAS . racional y funcional.

La intervención directa.modelo de servicios actuando por programas Castellano: análisis de necesidades.   programas de intervención   análisis del contexto Los objetivos se estructuran a lo largo de un continuo temporal y con un planteamiento más de tipo preventivo y de desarrollo. MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS . Para grupos (también puede ser individual). MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 3.

3. . MODELO DE SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS . ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de programas.coordinar el trabajo del departamento. con la capacidad para asumir nuevos roles y. con la reestructuración organizativa del centro. dificultades :cambio de actitud de los agentes que intervienen en la orientación. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.“soporte técnico” .asesor del tutor y de los procesos de intervención educativa. PAPEL DEL ORIENTADOR .

a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica .  Los hábitos de estudio están comprendidos en el método de estudio que posee cada estudiante Los hábitos de estudio son aprendidos Dr. Elías R. Suárez 09 u.Programa de Hábitos de Estudio  Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades diarias (convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia.

Algunos escolares no tienen un lugar apropiado para estudiar.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica . El lugar debe ser fijo y carente de distracciones. Dr. La principal habilidad es la lectura.ALERTA Algunos escolares no tienen las habilidades necesarias para que les vaya bien en los estudios. Lo mejor es que se acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan disfrutar del tiempo restante. Algunos escolares no saben organizarse. Es fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos los días. Elías R. Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario.a. Suárez 09 u.

h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica . una de ellas es la importante. Elías R. En el Instituto TODOS los días hay clase. Todos los días hay actividades de estudio. Suárez 09 u. completar. memorizar… Siempre hay trabajos a largo plazo Algunos escolares dicen que estudian mejor con música o con la televisión encendida. Nuestro cerebro sólo puede procesar dos informaciones al mismo tiempo y. repasar. pero deben ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias Dr.a. Todos los días hay que leer. Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar.ERROR Algunos escolares dicen que no tienen tareas.

a.El método PRIORIDADES DE MATERIAS DE ESTUDIO TIPO DE ESTUDIO tarea repaso memo 1ª Matemáticas X 2ª Sociales 3ª Lengua Española 4ª 5ª X X X X Dr. Suárez 09 u.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica . Elías R.

Suárez 09 u.El método 1ª MATERIA PRIORITARIA EJERCICIOS COMPLETOS TEMA-S: Ecuación de 2º grado baño EJERCICIOS INCOMPLETOS REPASO DE TEXTO-APUNTES X X bocata llamar a María preguntar al profe pedir apuntes a Luis ESTUDIO Y MEMORIZACIÓN Dr. Elías R.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica .

Suárez 09 u. Elías R.El método ESTUDIO DESCANSO ESTUDIO 50min. + 50min. ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO … Dr.a. + 5 a 10 min.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica .

Elías R. Suárez 09 u.El Método Los repasos sensitivos ORGANIZADOR DE REPASOS 1ª materia 2ª materia X X 3ª materia 4ª materia 5ª materia Dr.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica .