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BENEMRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS.

CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIN LA FORMACIN DOCENTE ANTE EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

El director ante el desafo de formar maestros competentes.


HUMBERTO J. RODRGUEZ H. CD.VICTORIA, TAMAULIPAS, MXICO 9, 10 Y 11 de Noviembre de 2009

El cerro de la Silla. Smbolo de Monterrey.

Es comn ubicar los Retos en la formacin de docentes

Planes de Estudios basados en competen cias

Vinculacin con el Servicio Educativo.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Manejo de otros idiomas.

Formacin universitaria versus normalista

Formacin continua del profesorado.

Algunos planteamientos
Qu tipo de Profesores Requerimos ?

Sociedad

A qu tipo de sociedad Aspiramos ?

Tipo de

Profesor/ director

Educacin

Qu tipo de Educacin Debemos Promover ?

Qu necesitamos Hacer ? Qu retos Tenemos ?

Escuela

Qu tipo de escuela Necesitamos?

Una realidad que deber cambiar


Los docentes an son pensados, nicamente, dentro de los lmites que marca el aula, ocupados de las tareas didcticas, responsables de la implementacin del currculo bajo las orientaciones metodolgicas que la capacitacin les ofrece, movindose en relaciones jerrquicas, reaccionando de acuerdo a la normativa y el control vigentes, actuando dentro de una gestin y una cultura del sistema y la escuela que, en muchos lugares, todava estn suspendidos en el tiempo
Robalino ,2005

Una realidad en crisis


La idea del docente individual encerrado en el aula, al margen de la responsabilidad social de la educacin y la escuela frente a las familias y las comunidades, est en crisis
Robalino, M.2005

Competencias docentes. Y directivas ?


(Rodrguez Espinar.2003)

Domina el conocimiento disciplinar y las herramientas relacionadas; diseo, planificacin y gestin) Innova sobre su prctica docente; reflexionando e investigando e integrando el conocimiento disciplinar y el pedaggico para una mejora contina. Es capaz de trabajar y generar conocimiento en diferentes entornos del aprendizaje.

Competencias docentes. Y directivas ?


(Rodrguez Espinar.2003) Sabe trabajar en colaboracin con colegas y potencia el aprendizaje cooperativo entre sus alumnos. Sabe favorecer un clima de motivacin hacia un aprendizaje de calidad. Posee las habilidades comunicativas y de relacin que la funcin docente requiere. Es sensible a las demandas, necesidades y expectativas tanto de sus alumnos como de la sociedad.

Cambios y mejoras en la enseanza desde el enfoque de competencias( Garagorri, 2007)


1. De la enseanza para saber al saber para actuar a lo largo de la vida. 2. Del profesor propietario de su materia al coeducador. 3. De la escuela separada a la conectada en redes. 4. De la perspectiva del aprendizaje centrado en el individuo a la que incluye la interaccin y el contexto.

Cambios en la docencia a partir del enfoque de competencias( Tobn ,2006)


1. Articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional. 3. De la enseanza al aprendizaje activo de parte de los estudiantes.

Nuevas demandas
C o mpetenc ia s b s ic a s
Habilidades para organizar Habilidades para negociar y trabajar en equipo Autoestima, servicio, proyeccin de metas Resolucin de problemas y pensamiento Creativo. Habilidad para saber escuchar y Expresarse oralmente

Liderazgo Trabajo gr upal Autogestin Adaptabilidad Comunicacin Lectura y escritura

Habilidad para expresarse por escrito y con nuevas tecnologas.

Hacia un nuevo perfil de profesor


(Robalino, 2005)

Desempeo docente
Movilizacin de sus Su disposicin capacidades personal profesionales

Su responsabilidad social

Articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formacin de los alumnos

Actitud crtica y propositiva Hace suya la realidad de la Escuela y su entorno.

Tres dimensiones del rol del profesor

Aprendizaje

Participacin en los rumbos educativos. Proyecto de Escuela. Integracin de Alianzas.

Gestin Educativa
Toma de decisiones y Liderazgo compartido

Poltica Educativa

Planeacin, Seguimiento y Evaluacin. Reflexin colegiada.

Hacia un nuevo Paradigma Educativo

Formacin de profesores

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas propuestas.


Se dice que el gran desafo es pedaggico.

Fortalecer La Escuela
Fortalecer el colectivo Docente Diversificar los procesos

Espacio de encuentro entre diferentes.

Salir del docente individual . Fortalecer la autoridad pedaggica. Partir de estndares generales, pero generando diversidad de procesos.

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas propuestas.


Se dice que el gran desafo es pedaggico.

Fortalecer los procesos dialgicos Impulsar los paradigmas crticoreflexivos

Encuentro con los otros. Intercambio de vida.

Un profesor que reflexiona crticamente sobre su prctica docente es un intelectual comprometido Giroux, 1999/ Forlin, 2008

Impulsar el trabajo colaborativo

Compartir, dialogar, conciliar, tomar decisiones y resolver problemas desde un marco democrtico y plural.

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas propuestas.


Se dice que el gran desafo es pedaggico.

Conformar ambientes inclusivos.

Clima escolar caracterizado por valores y lazos afectivos de apoyo y mejora constante.

Formar docentes inclusivos.

Prcticas profesionales contextualizadas, con la participacin de profesores tutores o asesores bajo modelos de acompaamiento . Visin polivalente para operar en diversos contextos. Atencin a la diversidad. Accin en los aprendizajes, la gestin y la poltica educativa.

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
1-Impulsar la diversificacin de las estrategias y las interacciones en el aula, partiendo de la visin tridimensional del ser. EQUIDAD

Como Ninguno
CALIDAD

SOY
Como Todos
Generalidad

Como Algunos

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
2- Propiciar puntos de encuentro, incrementa el nivel de compromiso y mejora los resultados

Dilogo Reflexin Acuerdos Acciones.

FORLIN, 2008

Creencias y expectativas del profesorado y la comunidad escolar

Identidad y compromiso

Filosofa
Polticas Educativas

Puntos De Encuentro

Valores y Principios ticos y morales

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
3-Fortalecer los procesos de formacin docente desde el paradigma de prctica profesional contextualizada.
INVESTIGADOR DE SU PRCTICA

PRCTICA PROFESIONAL CONTEXTUALIZADA

Teora ms prctica Y una prctica ms documentada tericamente.

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
Aprendizaje dialgico. Aprender a interpretar Reflexionar y comprender. Paradigmas CrticoReflexivos. COLEGIALIDAD PRCTICA PROFESIONAL CONTEXTUALIZADA ACOMPAAMIENTO IMBERNN, 2002. DARLING-HAMMOND, 2003 DOMINGO, 2004.

PROYECTOS DE MEJORA

Comparte significados Y experiencias

El director ante el desafo de formar maestros competentes. Algunas acciones como lder acadmico
Hace suya la realidad de la Escuela y el entorno y asume Actitud critica y propositiva ROBALINO, 2005
GESTIN EDUCATIVA

Planeacin, Implementacin Evaluacin Reflexin colegiada

PRCTICA PROFESIONAL CONTEXTUALIZADA

Participa en el proyecto escolar.

Perfiles de formacin que deben privilegiarse.


Colegialidad y trabajo en equipo.

Perfil bsico del profesional docente


Estrategias de Adecuacin Curricular.

Uso de las tecnologas de la Comunicacin Y la Informacin para los aprendizajes.

Uso de diversos Instrumentos para la Evaluacin de perfiles grupales e individuales.

Estrategias De Intervencin Educativa. Uso de diversos sistemas de comunicacin Percepcin y Respuesta a las condiciones sociales de los estudiantes y la Escuela.

Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.

SERCE Segundo Estudio comparativo y Explicativo UNESCO 2008

INFORME TALIS
Teaching and Learning International Survey OCDE 2009

Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. PREAL. 2008

Educacin Inclusiva y Prcticas en las Aulas. EUROPEAN AGENCY. 2003

What every special educator must know. CEC. 2009

Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
INFORME TALIS. OCDE. 2009 . Sobre a creacin de entornos eficaces de enseanza-aprendizaje. Son tres grandes demandas de parte de los profesores sobre su desarrollo profesional 1. 2. 3. Enseanza a alumnos con requisitos especiales . Dominio de las nuevas tecnologas. Manejo de la conducta de los alumnos. COMO HICIERON LOS SISTEMAS EDUCATIVOS. PREAL/ OCDE. 2008 1. Consiguen a las personas ms aptas para ejercer la docencia. Procesos de seleccin. Dignificacin de la carrera docente. Desarrollar a estas personas para convertirlas en educadores eficientes. Procesos de formacin efectivos. Garantizan que todos los nios reciban los beneficios de una educacin de excelencia. Educacin de calidad para todos.

2.

3.

Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
SERCE. UNESCO. 2008 Si bien los factores del contexto socioeconmico tienen una influencia poderosa en el rendimiento, las variables asociadas a la escuela pueden contribuir significativamente a disminuir las desigualdades asociadas a las disparidades sociales. CEC 2009 Se ha comprobado que la buena preparacin del profesor es la que tiene la mayor influencia en el aprendizajes de los alumnos, ms que cualquier otro factor del mbito escolar.

El clima escolar es la variable de ms influencia, por lo tanto un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje de los estudiantes

Algunas acciones recomendadas por los ltimos estudios internacionales con respecto a la formacin de docentes.
AGENCIA EUROPEA 2003 El profesor: Sus mayores preocupaciones estn en el manejo del comportamiento de los estudiantes, y en la atencin a la diversidad. Necesita tener un repertorio de destrezas para atender la diversidad dentro de las aulas. Necesita apoyo dentro y fuera de la escuela.

Nuestra experiencia en la formacin de docentes


4-El trabajo colegiado posibilita el desarrollo de la educacin inclusiva LPEZ, 2004. MORIA,2004. FERREIRO, 2005. SEGOVIA, 2004. ANTNEZ, 2004

Se reconoce como el medio fundamental para la conformacin de equipos, capaces de compartir, dialogar, conciliar, tomar decisiones y resolver problemas desde un marco democrtico y plural; y por lo tanto, generar transformaciones en las escuelas.

Trabajo colegiado

MOMENTO

NOMBRE

PREGUNTAS GENERADORAS Quines somos y quines queremos ser?

PROPSITOS

Construyamos una misma visin

Buscar acuerdos en metas y expectativas y revisar abiertamente los intereses de cada parte.

Conociendo y reconociendo nuestra realidad.

Cmo estamos y por qu creemos que estamos as ?

Plena comprensin partiendo de las creencias pero tambin de informaciones precisas.

Tomemos decisiones.

Qu proponemos para mejorar la presente realidad ?

Construir consensos y establecer acuerdos de participacin.

MOMENTO

NOMBRE

PREGUNTAS GENERADORAS
Qu debemos hacer para que las cosas cambien ? Todos, algunos y uno en lo particular.

PROPSITOS

Implementemos las propuestas y asumamos los compromisos.

Identificar las fortalezas de cada integrantes y conocen las acciones a desarrollar. Evaluar el avance y realizar los ajustes que se consideren pertinentes.

Evaluemos nuestras acciones.

Cmo y cunto hemos avanzado? Estn funcionando los acuerdos? qu necesitamos modificar, fortalecer o implementar ?

Empecemos nuevamente. Hemos avanzado, pero an no somos lo que deseamos ser.

En qu podemos mejorar ? por qu no hemos avanzado lo que desebamos? qu debemos hacer?

Derivar nuevas acciones para la mejora continua.

Algunos beneficios del trabajo colegiado


Analiza situaciones que les permite: PERCIBIR la complejidad del hecho educativo y cmo la cultura influye en las creencias y las prcticas. PROMOVER experiencias interdisciplinarias y colegiadas. ELABORAR alternativas a la cultura laboral predominante. Usos y costumbres

FACILITAR la discusin de temas y la confrontacin de nociones, realidades y actitudes. INCLUIR conocimientos, materiales, estrategias y recursos que resulten funcionales. VINCULAR los conocimientos tericos a los nuevos de manera significativa.

Qu hemos aprendido ?
Los docentes aprenden cuando ensean Los estudiantes ensean cuando aprenden
La cooperacin es fundamental para el desarrollo institucional

Todos llegan a asumir tareas de liderazgo

La heterogeneidad proporciona una gran riqueza.

Favorece la rendicin de cuentas y el reconocimiento Individual, colectivo e institucional

El trabajo colegiado permite conformar equipos competentes para la resolucin de problemas.

Los resultados aumentan cuando hacemos sinergia.

Permite aprender y re-aprender las habilidades sociales de la cooperacin.

Cada equipo se desarrollo como una comunidad de aprendizaje.

La identidad se fortalece cuando se toman decisiones conjuntas

Los xitos y fracasos se disfrutan , se viven y se resuelven colectivamente.

La solucin de problemas empieza cuando trabajamos juntos.

Que los recursos se derivan como consecuencia del trabajo colaborativo y no como condicin

Que la democracia y las formas de convivencia se aprenden y permanecen en cada participante.

Que exige reconocerse como protagonista

Que la escuela est comprometida a impulsar un sentido de responsabilidad con su comunidad.

Que nadie har por nosotros lo que nos corresponde hacer a nosotros.

Privilegiar el trabajo colegiado


1.
2.

3.
4.

Figura del maestro husped o invitado. Figura del maestro tutor / mentor. Tutora entre compaeros.
CO-enseanza.

Diversos puntos de vista. Interacciones Colaboracin/ Asesora. Intercambio de experiencias. Desarrollo y evaluacin de estrategias.
36

Cinco factores efectivos en la educacin


(Reporte de la Agencia Europea para el Desarrollo de las Necesidades Educativas Especiales 2003 )

La tarea a resolver puede ser modelada y resignificada mediante el intercambio social.

Enseanza efectiva Enseanza cooperativa

Aprendizaje cooperativo
Solucin de problemas de forma cooperativa.
Agrupamientos heterogneos.

El modelo de colaboracin defiende la interdependencia y convergencia de los puntos de vista en torno a la definicin de problemas, el diseo de potenciales soluciones, su puesta en prctica y revisin. Segovia (2004)

1. ENSEANZA EFECTIVA.Fomenta procesos de evaluacin integral . Tiene altas expectativas, organiza un monitoreo sistemtico de sus alumnos . Promueve la retroalimentacin de todos . El currculum responde a las necesidades individuales

2. ENSEANZA COOPERATIVA.Los maestros necesitan apoyo de otros y ser capaces de grupos de colegas de la escuela y profesionales fuera de la misma.

3. APRENDIZAJE COOPERATIVO.La tutora y el aprendizaje cooperativo es efectivo en las reas cognitivas y afectivas de los alumnos para su desarrollo y su aprendizaje.

4. SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FORMA COOPERATIVA.Reglas claras y el establecimiento de lmites, acordados con los estudiantes ha probado ser efectivo.

5. AGRUPAMIENTOS HETEROGNEOS.Metas y rutas alternativas para aprender, Instruccin flexible y Formas de agrupamiento, incrementan la educacin inclusiva.

Perfil del profesor


Marcelo 1994
Conoce los contextos educativos y realiza adecuaciones curriculares.
Conoce la materia.

Prctico

Cientfico

Competencias profesionales

Conoce cmo ensear y relaciona la teora con la prctica.

PsicoPedaggico

Cultural

Escuela para todos. Retos para los directivos.

Profesionalizacin de la profesor
Reto

Diversidad

Preparacin polivalente (Multi-tiered)


Ambientes Inclusivos

Competencias Profesionales Bsicas


Diferentes
Apoyos Contextos Educativos.
Necesidades Educativas Especiales

Fortaleciendo el Proceso de formacin docente y la cultura APRENDER profesional


PRINCIPIOS
Conectando

Conocimientos previos con nuevas informaciones. En un ambiente de interaccin y comunicacin social. Situaciones problemticas de la prctica escolar

Colaborando

Solucionando

Reflexionando

Sobre la diversidad de factores y variables


De forma cooperativa

Investigando

Proyectos de trabajo y de indagacin.


Elaborando

El componente social, reto para los directivos


El desarrollo del ser humano se logra a travs de La interaccin con otras personas y mediante el uso de instrumentos culturales en el contexto de las prcticas sociales, entonces la generacin de conocimiento exige de un aprendizaje constructivo, significado y socializado, en el cual se d la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. (Ruiz, 2007)

Retos para los directivos


La educacin debe formar para la autonoma, para la cooperacin, para la participacin y para la solidaridad. (Savater, 2003).

Se plantea, entonces un rol proactivo y activo de plena conciencia social y de una actuacin consciente, crtica y reflexiva sobre los problemas y retos del entorno, pero tambin de comprender el contexto y articular los conocimientos. (Hernndez y Ventura, 1992)

Retos para los directivos


(Martnez y Buxarrais 1998)

La escuela : Factor de cambio, enmarcada NUEVA SOCIEDAD en un nuevo modelo de sociedad democrtica, Dialogante tica e igualitaria. NUEVA ESCUELA Enfatice los procesos de interaccin. Que haga posible una educacin de calidad para Dialogante todos sin excepcin.
tica Igualitaria

Privilegiar el trabajo colaborativo


Es necesario incluir en los programas de formacin de profesores, una perspectiva prctico-reflexiva. Porque un profesor que reflexiona crticamente sobre su prctica docente es un intelectual comprometido (Giroux, 1999/
Forlin, 2008)

Es un profesional abierto al dilogo, a la deliberacin grupal, a la escucha de diferentes opciones y privilegiar la comunicacin, la colaboracin y la deliberacin entre profesionales constituidos en grupos o colectivos que reflexionan conjuntamente sobre los problemas que les afectan.

Privilegiar el trabajo colaborativo


La funcin del docente no se enfrenta a meros problemas, sino a situaciones contextualizadas, por lo que se habla ya de prctica profesional contextualizada. En este marco el anlisis interpretativo, es el que cobra importancia, la reflexin sobre la prctica en un contexto determinado, establece un nuevo concepto de investigacin y formacin, insistiendo en el estudio de la vida en el aula, en el trabajo colaborativo y en la socializacin del profesorado. El desarrollo de las capacidades reflexivas sobre y en la propia prctica docente son el eje clave del currculo de formacin del profesorado, y su meta principal es aprender a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseanza (Imbernn, 2002).

Privilegiar el trabajo colaborativo


El acercamiento entre la teora y la prctica produce una teora ms prctica y contextualizada y una prctica ampliamente documentada y con fundamentos tericos ms slidos. Los escenarios en que se desarrolle el aprendizaje del profesor, han de ofrecer mltiples oportunidades para la investigacin y la indagacin, para poner a prueba ideas e innovaciones, comentar y evaluar los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. (Darling-Hammond, 2003).

Privilegiar el trabajo colaborativo


El pensamiento est situado tanto fsica como socialmente, especialmente en los procesos de solucin de problemas, en la que la tarea a resolver puede ser modelada y resignificada mediante el intercambio social.

Qu es ser competente ?

Es Promover el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con El objeto de que cuente con herramientas que le permita discernir, Deliberar y elegir libremente.

Dominios de competencias
considerados en la formacin de profesores

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresin de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela. 7. Utilizar nuevas tecnologas.

Maestro no es aquel que aparta de si con gesto airado, al ms dscolo de sus discpulos y solo admira a los que lo ciegan con su luz. Maestro es el artfice que igual modela en dura roca o en blanda cera, y a golpe de cincel y de buril, Va creando hermosa obra para que lo prolongue ms all del tiempo. Jos Mart.

Muchas gracias por su atencin HUMBERTO J. RODRGUEZ. H. ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN HUMBERTO RAMOS LOZANO Monterrey, Nuevo Len, Mxico.

humbertojav@hotmail.com www.enehrl.edu.mx

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