Enfoques didácticos para la lectoescritura METODOLOGÍAS

OBJETIVO
Desarrollar competencias básicas para la comunicación:  Hablar  Escuchar  Leer  Escribir

ESTRATEGIAS METODOLÓGICSA SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA 1. Tradicional, de transferencia de
información o de marcha sintética: • De la base al tope • La lectura como un proceso divisible en sus partes. • Se inicia en el texto: va de letras, sonidos a palabras • La lectura como respuesta a un código visual. • Método Fonético, del cuento,.

2. Teoría Transaccional: métodos globales o de marcha analítica • El lector construye sus hipótesis buscando significado: toma en cuenta el texto. del lector y el contexto • Interacción entre lenguaje y pensamiento . la estructura cognitiva del autor.

Onomatopéyico. Palabra Generadora .• Toma en cuenta los conocimientos previos y el proceso para unirlos • Basado en la lingüística • Ejm: Metodología del lenguaje integral (global) • Como reconocimiento de palabras: Silábico.

Nuevas propuestas didácticas A) • Orientadas al desarrollo de la conciencia fonológica • La posibilidad de dividir los sonidos emitidos • El descubrimiento de la relación fonema-grafema • El desarrollo de lectura/escritura fonológica .3.

B) • Lecturas y escrituras compartidas .

1 No toman en cuenta al niñ@. Enseñanza dirigida con actividades memorísticas y repetitivas. Propuestas que enfrentan al niño a la estructura convencional de la escritura sin ninguna gradación : 1.CRÍTICAS A LASPROPUESTAS METODOLÓGICAS IMPLEMENTADAS 1. Método global . Ejm.

. Ejm.1. Posturas radicalizadas de propuestas actuale.2 Se comprometen más con el niñ@ Promueven interacción con la lengua sin que medie ninguna enseñanza formal y sistemática.

2. Propuestas que favorecen cierta relación entre la representación gráfica y la articulación oral: Gradúan la presentación del objeto Tienen en cuenta cierta dificultad del sistema de escritura No da mayor importancia al significado    .

2 Parten de palabras aisladas.2. Método de la palabra generadora.1 Unas presentan en forma aislada todas y cada una de las letras y las combinan Ejem. . Muestran a partir de análisis y síntesis la estructura básica del sistema de escritura. 2. Métodos alfabético y fonético. Ejm.

 La letra impresa aparece como código para ser transcrito oralmente .  Objeto de conocimiento externo a la competencia lingüística del niño y sus saberes.¿QUÉ TIENEN EN COMÚN?  El código convencional de la representación gráfica de la lengua.

. La ortografía convencional aparece como determinante de la articulación oral  La información ortográfica visual se instrumenta irreflexivamente en la escritura.

Nueva propuesta metodológica:  Conciencia ciertos conocimientos de la oralidad : reconocimiento consciente de los elementos mínimos del habla.  Promueve el aprendizaje de su representación gráfica inicial: escritura fonológica reflexiva  Facilita proceso de construcción posterior de la lengua escrita. .3.

HIPÓTESIS DE LOS NIÑOS SOBRE LA ESCRITURA • Hipótesis sobre la sintaxis y la combinación de las grafías en el plano formal: 1.1 Libre distribución de las grafías en el espacio. Hipótesis pre silábica ¿Qué dice aquí? (hacia los 4 años) Usan información sintáctica para diferenciar dibujo/escritura: “esto es…” “dice….” 1. Hipótesis del nombre (lo escrito) .

1 Se organizan las grafías sobre la línea Hipótesis de la cantidad: • Cantidad mínima para ser legible (3).3 Variedad interna (no repetir dos veces la misma escritura . más pesado.2. Variedad y cantidad: 2. de mayor edad. Depende del objeto más grande. Hipótesis de la variedad 2.

Hipótesis silábica -alfabética: • Período de transición • Las letras pueden o no mantener el valor sonoro. 5.3. . Hipótesis silábica: • Cada letra tiene el valor de una sílaba (4/5 años) • Utiliza letras o seudo letras 4. Hipótesis alfabética: Otorga un fonema a cada grafismo.

DE LA ORALIDAD A LA ESCRITURA
Primer momento: Conciencia Lingüística

 Conciencia léxica
 Conciencia fonológica Segundo momento: Reconocimiento fonéticoortográfico Tercer momento: de escritura fonológica Cuarto momento: de escritura ortográfica

¿Qué es una letra?
• Representación gráfica de un fonema dado (mediante dibujo simple o doble)  Seis letras dobles: • ch (che) - [ ch] • ll (elle) - [ y ] • gu (gu) - [g ], ante [e ] o [ i ] • qu (cu) - [ k ] • rr (erre) - [ rr ] • W uve doble) - [ b ] o [ gu ]

 32 letras:
 A, b, c, ch, d, e, f, g, gu, h, i, j, k, l, ll, m, n, o, p, qu, r, rr, s, t, u, û, v, w, x, y. z.

[r].[f].[ch].[s].[d].[p].[y].[ i].[ñ]. .[ o]. • [m].[m].[k].[g].[p].[t].[ u] • 17 consonánticos: [b].[t].[l].[rr].[d].[ e].Clasificación de los fonemas  22 fonemas • 5 vocálicos: [ a].[e].[ñ]. • 12 de representación unívoca: [a].[l].[o].[r].[j].[f].[n].[n].[ch].

[k]. [ u ]. [j]. [i]. [ rr ].  6 parcialmente contextuada: [s].• 9 con más de una representación  3 fuertemente contextuada: [ g ].[y] . [b].

 Grupos fonemáticos con más de una representación • [gu] • [ks] • [o] .

CONCIENCIA LINGUÍSTICA • Conciencia Léxica: ¿Cuántas palabras hay? .

Ustedes van a poner una rayita en cada cuadrito .• ¿Suena igual decir toma la mano que toma la mona? • Ustedes van a encontrar una tarjeta en la que Marcela esté comiendo. Después vamos a contar cuantas palabras tiene.

• Adivina adivinador: ¿ que palabra resulta si a p a s o le añado al principio el sonido r e? • Si a r o s a le quito el sonido a ¿que nos queda? .

PRIMER MOMENTO: CONCIENCIA LINGUÍSTICA • Fundamento: • Trabajo oral: desarrollo de actividades orales (2 semanas) • Reflexión conscientemente sobre sonidos articulados • No se excluye acercamiento a la lengua impresa .

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LINGUÍSTICA Objetivo Reflexionar y tomar conciencia de dos elementos constitutivos de la lengua:  Conciencia Léxica: palabra  Conciencia Fonológica: sonidos articulados que la componen .

• Conciencia Léxica: • Facilitar el descubrimiento de: lengua formada por unidades infinitas relacionadas entre sí de relativa independencia • Posibilidades de relación para generar nuevas estructuras • Selección de frases cortas que faciliten el reconocimiento independiente de cada palabra .

• No se busca una identificación precisa de elementos léxico • Se busca indagar hipótesis existente sobre la palabra y favorecer esa conceptualización • Hipótesis: • Silábica: la-ni-ña-bai-la • Sintagmática: identificar las palabras con una función dentro del contexto .

• Objetivo: • Favorecer la conciencia de la separación gráfica de las palabras • Se sugiere aplicar este paso en el 3er momento .

Atrás si se equivocan • Ficha Bingo con números según el número de palabras de frases. • Asignar una palabra de una frase a cada niño .ACTIVIDADES: • Palmear cada palabra • Escribir rayas en el cuaderno por cada palabra • Dar un paso por cada palabra.

. la bella polenta • Dada una frase ir añadiendo palabras • Dada una frase cambiar el orden de las palabras. al coche de mi jefe.• Inventar una frase dada una palabra • Con dibujos sustituir palabras y leer la frase resultante • Leer dos frases cambiando una palabra • Canciones: mi barba tiene tres pelos.

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Conciencia Fonológica: Objetivo: • Identificar cada uno de los sonidos articulados que componen la palabra • Promover superación de las hipótesis pre alfabéticas .

[m].[k].[ñ] Nivel 3: Difícil [t].• Utilizar palabras fáciles de descomponer • Pronunciar aisladamente cada sonio • Tomar en cuenta las diferencias articulatorias: unos se alargan y otros se repiten Nivel 1: [a].[b].[p].[u].[y].[j].[s].[i].[o].[n].[ch]. [rr].[l].[e].[f] Nivel 2: [d].[g].[r] .

ACTIVIDADES:  De reconocimiento: • ¿Cómo se dice sol ? (2 . 4. Sonidos) • Adivina adivinador: ¿qué digo si digo [o].[j].[o]?  De producción • ¿Quién dice una palabra con [p] . etc.3.

¿Cómo hace el gato? fffffff. ¿Qué palabra • tendríamos si a “paso” le ponemos delante “re”? • Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los • segmentos fonémicos. • sílabas o fonemas) a segmentos previamente establecidos.• Actividades de adición: consisten en añadir segmentos orales (palabras. ¿Cómo hace la vaca? .

• Actividades de segmentación: ejercicios encaminados a eliminar fonemas. • sílabas o palabras de un segmento dado. ¿qué nos queda? .• Actividades de unión: persiguen la formación de sílabas o palabras a partir de • segmentos fonémicos o silábicos. ¿Qué tenemos si juntamos /me/ y /sa/?. Si a rosa le quitamos /r/.

• Conciencia fonológica ¿Con cuál sonido inician? .

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• ¿Cuántos sonidos tenemos? .

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SEGUNDO MOMENTO: RECONOCIMIENTO FONÉTICO-ORTOGRÁFICO • Objetivo: • Identificación unívoca entre fonema y grafema • Establecer relaciones fonético-ortográfica teniendo en cuenta hábitos de pronunciación • Establecimiento de hipótesis alfabética .

Estrategia metodológica • Suministras fuentes de información racional (22 fonemas de uso) • 9 palabras organizadas en tres series de tres láminas .

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Láminas ocultando letras .• Presentación de la información 1. Lámina con espacios en blanco 2.

Se presenta la palabra: hipótesis del nombre b. La palabra queda como fuente de información .3. Presentación de láminas sin modificación MANO mano a. Descubrimiento de las letras como representación gráfica del sonido c.

asegura.ROL DEL DOCENTE:  Referente/informante: certifica. ratifica .

Verificación de coincidencia: cantidad de sonidos y palabras 4.SISTEMATIZACIÓN DEL TRABAJO 1. Elaboración de hipótesis: palabra debajo del dibujo 2. Identificación de cada fonema con su grafema 5. Análisis fonológico de los sonidos que lo componen 3. Reconocimiento de fonemas que ya han aparecido y grafemas correspondientes .

Tiempo:  2 o 3 días: las tres series de láminas y las actividades de escritura  1 semana: Presentación individual de cada serie y actividades correspondientes .

TERCER MOMENTO: DE ESCRITURA FONOLÓGICA  Utilización de la fuente de información primaria (9 palabras)  Objetivo: • Representación gráfica de la lengua oral. • Búsqueda premeditada de información pertinente para producir escritura .

 Principios: • Descubrir el valor significativo de la lengua escrita • Tomar en cuenta la posibilidad de error búsqueda de información pertinente • Imprescindible: permanencia de láminas para consulta • Promover todo tipo de trabajo escrito (la práctica recuerda el trazo del grafema) .

 Tomar en cuenta: intereses. necesidades y experiencias vitales al practicar la escritura  Primeros trabajos: solo palabras: • Lo que comió hoy (trabajar como adivinanzas) • Lo que le gustaría comer el fin de semana • Hacer lista de compras en el super .

• Rotular el aula • Pequeños crucigramas con dibujos como referencias. • Ilustraciones (contar lo que hace o escribir el nombre de los objetos) • Completar globos de historia muda • Escribir nombres de una ilustración • Armar oraciones en grupo • Realizar mapa del jardín escribiendo el nombre de los elementos • Conversaciones mudas en la pizarra .

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 .

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chistes.• o o o Escribir : Letra de canciones Nombres de jugadores Personajes de un juego de video . etc. o Slogans. crear nuevos . mascotas. etc. de un cuento. o Nombres de las plantas que hay en la escuela o De su familia.

 OBJETIVO: • Aproximarlos al sistema alfabético de escritura .

 CAUSAS: • Diferencia de tiempo entre hablar y escribir • El nivel alcanzado dificulta la discriminación (proceso lento) .

 PROCESO: producción Articulación oral representación gráfica verificación .

de lecturas). ROL DEL DOCENTE • Promotor (de reflexión y construcción consciente. de información específica o reglas de transformación. etapa previa al código adulto. • Alienta y comprende • Interroga sobre el significado de la escritura • Informar a los padres sobre el tipo de propuesta . coordinador • Informante: Del proceso.

 Cómo trabajar los conocimientos previos • Suministrando información necesaria: reglas de transformación correspondiente .

 Cómo trabajar vocales y consonantes • A partir de que comience a escribir • Diferenciar sonidos claros – vocales.de sonidos difíciles o cerrados –consonantes• Enlistarlos en la pizarra con sus nombres correspondientes .

 Experiencias lectoras • Desde el inicio y en forma constante: al escribir y leer su producción • Crea espacios y tiempo para leer diarios • El niño descubre de que puede hacerlo. .

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