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Paradigmas y Modelos Educativos
Paradigmas
y Modelos
Educativos
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 1
U3 / 1
Teorías Creencias MODELO Paradigma Interpreta y explica la realidad Leyes Guía el accionar y la toma
Teorías
Creencias
MODELO
Paradigma
Interpreta y explica
la realidad
Leyes
Guía el accionar y la
toma de decisiones
Técnicas
Hipótesis

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
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U3 / 2
U3 / 2

Un paradigma

se impone cuando tiene más éxito y

aceptación que

su competidor, debido a su

poder

explicativO.

Actualmente la educación se encuentra en una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todavía) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje enseñanza.

Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su competidor, debido a su
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U3 / 3
U3 / 3
Paradigmas Educativos Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista
Paradigmas Educativos
Paradigma
Paradigma
Paradigma
Paradigma
Conductista
Cognitivo
Ambientalista
Constructivista

Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio

ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de

aprendizaje

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U3 / 4
U3 / 4
Conductismo
Conductismo

Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano.

Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje

era concebido como un

proceso interno y era investigado a través de un método llamado

"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que

estaban pensando. Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
estaban pensando.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

Ivan P. Pavlov (1849 1936)

U3 / 5
U3 / 5

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al

método de "introspección" y con una

• A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y

propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

• A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
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U3 / 6
U3 / 6

Skinner difería de Watson

en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían

excluirse del estudio.

Sostenía que estos procesos internos debían estudiarse por los métodos científicos, experimentos controlados tanto con

animales como con seres

humanos.

Skinner difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse del estudio.

B. Frederic Skinner (1904 1990)

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 7
U3 / 7

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

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U3 / 8
U3 / 8

Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.

Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación estímulo respuesta.

Edward Thorndike (1874 1949)

Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje.

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U3 / 9
U3 / 9
  • El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

  • El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de conductas, a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas.

  • La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

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U3 / 10
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Paradigma Conductista
Paradigma Conductista
Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según
Metáfora Básica: una máquina.
El Profesor está dotado de
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
necesidades.
Un buen método de enseñanza
garantiza un buen aprendizaje.
El Currículum es cerrado y obligatorio para
todos.
El Alumno es un buen receptor
de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que se
enseña.
Los Objetivos se
jerarquizan y
secuencian en
generales, específicos
y operativos, donde lo
importante es llegar a
identificar conductas
observables, medibles
y cuantificables.
La Evaluación se
centra en el producto
que debe ser
evaluable, medible y
cuantificable.
El criterio de
evaluación radica en
los objetivos
operativos.
La Enseñanza se centra en los
contenidos como conductas a
aprender y almacenar para
aprobar.
La Motivación es externa o
extrínseca y se apoya en premios
o castigos como reforzadores del
aprendizaje.
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
Paradigma Conductista Metáfora Básica: una máquina. El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en
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U3 / 11
U3 / 11
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar es pasivo, memorístico.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El trabajo del maestro consiste reforzamiento y control de estímulos

para enseñar.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar es
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U3 / 12
U3 / 12

El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje.

La enseñanza se convierte en una manera de adiestrar condicionarpara así aprender-almacenar información.

Es un modelo de Enseñanza aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son

inexpertos).

El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se
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U3 / 13
U3 / 13
La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.

Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los Reglamentos de Disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que no aprenden y molestan.

La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda
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U3 / 14
U3 / 14
La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora.

Los que aprenden tienen capacidades para aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que

El modelo de persona y de ciudadano es positivista y competitivo, pero a la vez pasivo, acrítico y poco creativo.

La inteligencia se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática y sin posibilidad de mejora. Los que
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U3 / 15
U3 / 15

Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el

aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de

multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante:

en el que tiene que utilizar la multiplicación).

Esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.

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U3 / 16
U3 / 16

La repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema.

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U3 / 17
U3 / 17

Motivación: Autoestima, sentido de exito, reto, fantasía y diversidad entre otros, son considerados como motivadores

positivos, generando una nueva visión personal sobre el

aprendizaje.

Metacognición: Es por medio de la reflexión consciente sobre nuestros procesos y productos cognitivos que damos

significado a lo que hacemos y lo que hacen los demás.

Recuperación: Recuperar implica reconstruir nuestros conocimientos a partir de los fragmentos que podamos

encontrar en la memoria. Algunas técnicas de recuperación, énfasis en la recuperación de detalles, recuerdo desde diferentes perspectivas, y el recuerdo desde distintos puntos de vista.

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U3 / 18
U3 / 18
Teoría Cognitiva
Teoría Cognitiva

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas

conductistas que había dirigido hasta

entonces la psicología.

Ideas aportadas y enriquecidas por investigadores y teóricos, han influido en la conformación de este paradigma, tales como:

Piaget y la psicología genética, - Ausubel y el aprendizaje significativo, Teoría de la Gestalt

Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.

Las ideas de éstos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de
Las ideas de éstos autores
tienen en común el haberse
enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo
(atención, percepción,
memoria, inteligencia,
lenguaje, pensamiento, etc)
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
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U3 / 19
U3 / 19

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser

humano, al considerarlo

como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el

procesamiento de la información.

La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que

Jean Piaget (1896 1980)

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño:

sensoriomotor, desde el

nacimiento hasta los 2 años; preoperacional,: 2 a los 7 años

  • operacional concreto: 7 a los 12

años. Operaciones formales: 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la

escolarización).

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
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U3 / 20
U3 / 20

Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

.

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 21
U3 / 21

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del

mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas

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U3 / 22
U3 / 22
Paradigma Cognitivo Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo
Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.
Todo lo cognitivo humano posee siempre
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseñanza al
aprendizaje.
tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo.
No es un receptor pasivo, ya
que es un actor de su propio
aprendizaje.
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores.
Estos objetivos indican
los procesos cognitivos
y afectivos de los
aprendices.
Los contenidos y los
métodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluación se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluación inicial de
conceptos previos y
destrezas básicas.
La Enseñanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que
sea intrínseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 23
U3 / 23
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

El alumno es un sujeto activo

procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando

nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El profesor parte de la idea de un alumno

activo que aprende significativamente,

que puede aprender a aprender y a pensar.

El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos

fines.

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 24
U3 / 24
El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello dependerá del aprendizaje de los

El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello dependerá del aprendizaje de los alumnos.

Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo.

Es un modelo de aprendizaje enseñanza:

¿cómo aprende el que aprende?

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 25
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 25

Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje.

Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se

limita a su función de mediación en

el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.

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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 26
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La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de

La inteligencia es mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

La inteligencia es producto del

aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de

contenidos y métodos.

La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de
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Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 27
U3 / 27
El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico,

El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es

crítico, constructivo y creador.

Mas que saber contenidos (que

es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.

La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
U3 / 28
U3 / 28

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:

  • Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.

  • Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)

Limitaciones del Paradigma Cognitivo:  Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más
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U3 / 29
U3 / 29