La educación preescolar: sus aportes al proceso formativo de los niños.

Eva Moreno Sánchez
Tuxtla Gutiérrez,

1. El p r oce so de r efor ma: lo g r os y desa fí os

Tem a

2. Lo s p ri nci pi os peda gógicos, su st ento del tr abajo 3. La inter co tidia no. acció n en el aula y el apr endi za je: Exp eri enci as de ca mbio

1. El proceso de reforma: logros y desafíos

Obj etiv o de la r ef or ma “… Transformar las prácticas educativas en el aula, de tal manera que las niñas y los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo

Hay Educadoras convencidas de las necesidades de cambio, que intentan un trabajo distinto: Centran la atención en los niños, intentan diversificar y enriquecer sus formas de trabajo, intentan transformar organización de la jornada diaria, analizan su práctica, empiezan a comprender el sentido funcional del plan de trabajo y el sentido formativo de

Logros

¿Cómo desplazar, sustituir las creencias y prácticas arraigadas con otros tipos de experiencias, relevantes para los niños?
ØLa planificación (dejar de pensar en el documento a entregar y en cambio pensar en los niños, en sus competencias).

ØEl desarrollo del trabajo docente: ¿Qué tipos de actividades proponer a los niños para provocar su participación activa? ¿Cómo puede intervenir la educadora durante las actividades, para evitar la “directividad” que limita la actuación de los niños? ¿Qué es importante saber? ¿Qué es necesario aprender? ØLa evaluación: ¿Cómo valorar los logros en los niños, en qué

2. Los Principios pedagógicos como sustento del

Los pr opósi tos fu ndamentale s:
Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, sean capaces de asumir roles, resolver conflictos mediante el diálogo, adquieran confianza para expresarse y enriquezcan el lenguaje oral, comprendan las funciones del lenguaje escrito, reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, construyan nociones matemática y desarrollen capacidad para resolver problemas, actitudes positivas hacia el conocimiento del mundo y capacidades del pensamiento reflexivo, se apropien de valores y principios para

Pr ior ida des
v Raz on amient o, act itudes, di sposi ci ón, pens ami ent o r efl exi vo, resol uci ón de pr obl emas ,

Des ar rol lo co gni tivo

Len gu aje s v Or al v Es crito (f unc io nes soc ia les y cu ltur ales ) v Ar tí sti co Des ar roll o afectivo y soc ia liz ac ió n v Con du cta soc ia l v Autor r e gu lac ió

•Referente conceptual para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, la evaluación de aprendizaje y de formas en que se propicia. •Destacar condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa y una mejor organización del trabajo. Referente para reflexionar sobre la propia práctica.

Principios

a) Características infantiles y procesos de aprendizaje

b) Diversidad y equidad

c) Intervención educativa

imp lica el t r aba jo doc ente cent n el desa r r ollo de compet encia s CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS… Ø Usen los conocimientos y experiencias que ya tienen, los movilicen en situación. Ø Piensen, reflexionen, imaginen, expresen sus ideas, interactúen, prueben,

CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE: Ø Relaciones entre la maestra y los alumnos, y entre alumnos (comunicación, interacción). Ø Formas de organización: Ø Del grupo.
Ø De espacios (no sólo el aula) Ø De materiales Ø Del tiempo

Algun as ideas clave

ØEl propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá de la adquisición y transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas (para pensar mejor). Enseñamos para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta,

ØEl lenguaje es un mecanismo para pensar, una herramienta mental… Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente. El lenguaje facilita las

Ø Los niños aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar con los demás; sólo mediante experiencias compartidas pueden llegar a usarlo de manera independiente. Ø El papel del maestro es hacer que emerja el pensamiento en los niños, que lo expresen y que aprendan a desempeñarse cada

¿Q ué a pr en den los niñ os al in ter ac tuar con sus par es ?

En situaciones que imponen retos y demandan que los niños interactúen, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación aprenden

El j ue go

Ø Propicia la concentración, elaboración , verbalización interna. Competencias sociales y autorreguladoras. Los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, actúan y cambian papeles. Ø Uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración,

3. La interacción en el aula y el aprendizaje. Experiencias de

Análisis de un a exper ien cia

¿En qué fijarnos?
ØCompetencias en las que se enfoca la experiencia. ØCaracterísticas de las actividades que integran la situación
Ø ¿Qué rasgos de la intervención docente identifican en cada experiencia?

Pr epar an do gela tin a

Pr ofr. Se r gio I . C or dero
Educ ado r en el CE NDI Nao li, Quer ét aro, Qr o. La s it uac ió n se des ar rolló con niñ os de ter cer g rado de pr eesc olar .

¿Cómo or ganiz ó la

1. Nuestra gelatina
v Los niños hablarán acerca de cómo se prepara una gelatina y dibujarán sus explicaciones. v Leeremos portador de texto (receta) y haremos inferencias que nos ayuden a establecer la secuencia a seguir. v Llevaremos a cabo los pasos para hacer nuestra gelatina, organizados de manera tal que se puedan hacer estimaciones de las cantidades a utilizar (se hará en vaso individual). v Haremos un nuevo dibujo que describa los pasos a seguir para hacer una

2. Gelatina para todos

vVisitaremos el salón de primero y de segundo de preescolar para levantar una encuesta. Los niños preguntarán a sus

vSegún nuestras encuestas elaboraremos las gelatinas, dependiendo del número de niños que elija cada sabor. Esto los ayudará a hacer estimaciones ¿Nos alcanzará la

Las recetas

¿Qué cuenta el maestro sobre esta experiencia?
La escritura y ejecución de las recetas para preparar Nuestra Gelatiname resultó particularmente difícil, porque en el grupo existen niños en diferentes momentos de conocimiento del sistema de escritura y de los principios de conteo. Esto me detenía continuamente a pensar de qué manera podría presentar, por ejemplo, el rotafoliocon “la receta

El hecho de no haber ofrecido un modelo de receta permitió que cada niño y niña expresara algunas particularidades de su forma de pensar y concebir la escritura, el conteo y la organización de eventos. Aparecieron varias recetas, varias formas en que representaron el proceso de elaboración, en donde mi función fue de mucho mayor acompañamiento. Después de hablar sobre la elaboración de la gelatina (y guiarnos de la receta impresa en la caja del producto) la preparamos. Hicimos las estimaciones, mezclas y conteo de vasos para hacer “uno para cada uno”.

¿Qué hicier on los niños?
Fernanda y Alondra registraron su receta por pasos. Se puede ver cómo utilizan números ordinales (primero, segundo, tercero…) para ordenar los sucesos en el tiempo. Al preguntarles sobre el significado de sus dibujos ellas dijeron que:

 
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º Jarra Olla Polvo Vaciar de jarra a olla Vaciar a vasos Refrigerador Esperar…

Soledad y Dora: Al iniciar su receta, ambas se centraron en contar los vasos, durante toda la actividad. Para ellas el conteo de números después de 10 resulta difícil, volviéndose inestable la serie numérica. Ellas sabían que necesitaban 13 vasos para repartir el líquido. Anteriormente les pedí que contaran vasos y niños para hacer la correspondencia 1-1. Para mí no fue importante que no hicieran su receta, pues considero que este trabajo de conteo era de mayor provecho para ellas. Después de algunos intentos coloqué etiqueta numérica a cada vaso para ver si ya habían alcanzado trece.

Uriel e Isa í

Esta pareja se organizó como ninguna del salón: se dividieron el trabajo. Uriel me pidió otra hoja pues cada uno iba a hacer cosas diferentes. Ellos pusieron en claro una característica de las recetas; que se puede dividir en dos partes: ingredientes y modo de preparación. Uriel se dedicó a dibujar los elementos que utilizamos para la preparación. Representó una jarra, una olla, un vaso, el polvo y un “frigerador” (refrigerador).

Is aí repr esen tó “c uan do l a h ici mo s” , e s dec ir, el modo d e p repa r ació n.   1) “Ba tir co n la cu cha r a” 2) “M eter en v asos ” 3) “M eter a co ng el ar a l refri”

Osma n y Alon dr a tuvieron

mayor dificultad para representar su receta, pero finalmente lo lograron. Osman utilizó el lápiz y los colores, Alondra “le dictó” lo que debía dibujar. Ambos niños realizaron un solo dibujo en el cual se pueden observar “los ingredientes en acción”, es decir, es un dibujo en donde “se está preparando la gelatina”.
.

Tirso y Roberto
 

Roberto ha logrado la escritura alfabética. Le gusta mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron los únicos en escribir. También utilizaron los números para organizar los eventos. Tirso y Roberto representaron Momentos de la preparación, obviaron la mención de los ingredientes. Cuatro momentos les fueron suficientes para su receta. 1 BATIR (Batir) 2 BASIAR (Vaciar) 3 REFRI (Refri) 4 SAKARA (Sacar

La entrevista: gelatina para todos
Después de haber hecho una gelatina para nosotros, propuse a los niños preparar nuevamente este postre para los niños y niñas de primero y segundo de preescolar. A ellos les pareció muy bien hacerlo de nuevo, esta vez, ya sabíamos lo que necesitábamos y cómo prepararlo. Llevé dos sabores: uva y piña., y les pregunté: ¿Cómo sabremos de qué sabor preparar para cada grupo? Iván: Pues, del que más quieran. Maestro: Sí, pero ¿cómo lo sabremos? ¿Quién nos dirá eso? Brian: ¡Pues hay que preguntarles y hacer

En la entrevista que realizaron los niños, el registro, conteo e interpretación de los datos se convertirá en algo más importante que la preparación de la gelatina en sí. Cuando ya todos estaban por salir corriendo para preguntar les pedí que tomaran su cuaderno y un lápiz para apuntar las respuestas. Tampoco fui muy específico en la forma en que debería hacerlo, pues me interesaba saber cómo lo harían.

Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a hacer nuestras encuestas. Sólo podían elegir entre uva y piña. Al regresar al salón preparé en el pizarrón una gráfica para vaciar los resultados… Vaciar la información sería como concentrar la información. Esto me facilitó mucho el desarrollo de la situación.

Los niños me dictaban sus resultados, yo escribía una X según correspondiera y contabilizamos al final para saber a qué grupo deberíamos preparar cada sabor. Las maneras en que cada niño registró los resultados de su Encuesta fueron distintas. Uriel registró cuando hizo

El 2 quiere decir que corresponde al salón de segundo. Los dibujos representan una piña y una uva. Esto lo interpretó Uriel como “en segundo, un niño quiere de piña y uno de uva”. Uriel no utiliza letras.

Fer nanda A ella, en primer grado (1º) le contestaron ambos niños que preferían el sabor de Piña. Escribe IA (Pi-ña) y al finalizar agrega un 2. Lo cual indica que dos niños eligieron este sabor.

Bri an A él , t odos l os ni ños a lo s que encues tó l e co ntes tar on que pr ef erí an el s abor de uv a. Bri an l og ra es cri bi r lo de maner a al fa bét ica per o n o ha ce u so del númer o par a indi ca r la ca ntidad, como l o

Los principios pedagógicos… Ø Hacen explícitos los cambios deseables, en concepciones sobre los niños y sus procesos de aprendizaje, y en las prácticas del aula y la escuela. Ø Se traducen en formas de ser, actuar y relacionarse con los niños. Son principios para la convivencia y la atención educativa a todos los niños y todas las niñas, de modo que puedan adquirir seguridad y

Para concluir…

ww w.r ef or ma pr eescola r.se p.g ob.mx r ef or ma pr eescola r@s ep .g ob.mx

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