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UNIDADE 3

A APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA E A CONSOLIDAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO

OBJETIVOS
Entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabtica como um processo de compreenso de um sistema de notao e no a aquisio de um cdigo. Analisar as contribuies da teoria da psicognese da escrita para compreenso do processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica.

UNIDADE 3
Entender as relaes entre conscincia fonolgica e alfabetizao, analisando e planejando atividades de reflexo fonolgica e grfica de palavras, utilizando materiais distribudos pelo MEC. Analisar diferentes alternativas didticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabtica com uso de diferentes materiais distribudos pelo MEC, identificando os objetivos a elas associados.
Unidade 2, p.5.

Direitos de aprendizagem relativos apropriao do SEA a serem consolidados no 2 ANO

1. Alfabeto: um sistema notacional e no um cdigo

2. Processo cognitivo complexo

3. Compreenso de como a escrita alfabtica funciona

1. Alfabeto: um sistema notacional e no um cdigo

(Unidade 3, Livro Azul, p.11).

ROSA - ANIVERSRIO - SAPATO PASSARINHO - ESTRELA

1. Alfabeto: um sistema notacional e no um cdigo

Para se usar um cdigo com letras, de forma a compreend-las, preciso j se estar alfabetizado.
cdigo c.di.go sm (lat codice) 1 Compilao de leis ou constituies. 2 Coleo metdica e ordenada de leis ou de disposies relativas a um assunto especial: Cdigo civil. Cdigo penal. 3 Coleo autorizada de frmulas mdicas ou farmacuticas; cdex. 4 Coleo de regras ou de preceitos sobre qualquer matria. 5 Norma, regra, lei. 6 Linguagem, secreta ou no, em que entram palavras, s quais, convencionalmente, se do significaes diferentes das que normalmente possuem. 7 Coleo sistemtica de sinais, nmeros ou abreviaes, destinados a possibilitar brevidade de expresso ou economia de palavras, para vrios fins. [...] Disponvel em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=c%F3digo>. Acesso em: 29 mar. 2013.

1. Alfabeto: um sistema notacional e no um cdigo

Quando os adultos julgam que a escrita alfabtica um cdigo, adotam uma viso adultocntrica, que ignora toda a complexidade a que estamos nos referindo. O adulto [...] acredita que um principiante pensa sobre fonemas como unidades que esto disponveis em sua mente e que ele pode tratar isoladamente para memorizar quais letras correspondem queles fonemas [...]. Bastaria a professora transmitir essa informao. Nesta viso equivocada, a apropriao da escrita alfabtica sempre vista como a aprendizagem de um cdigo. Ler seria decodificar e escrever seria codificar.
(Unidade 3, Livro Azul, p.10-11).

FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985, p.16. .

2. Processo cognitivo complexo

2. Processo cognitivo complexo

Por a escrita alfabtica ser um sistema notacional, seu aprendizado um processo cognitivo complexo, no qual as habilidades perceptivas e motoras no tm um peso fundamental. em funo de tais evidncias que precisamos recriar as metodologias de alfabetizao, garantindo um ensino sistemtico que, atravs de atividades reflexivas, desafiem o aprendiz a compreender como a escrita alfabtica funciona, para poder dominar suas convenes letra-som.
(Unidade 3, Livro Azul, p.7).

HABILIDADES METALINGUSTICAS
Dizemos que um indivduo exerce uma atividade metacognitiva pensar como eu META quando ele, conscientemente, analisa seu raciocnioaprendo e suas aes pensar conscientemente mentais, seu pensamento. Quando a pessoa faz (atomonitorando consciente) isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemos que ela est exercendo uma atividade METALINGUAGEM metalingustica. Tal reflexo consciente sobre a linguagem pode pensoenvolver palavras, partes conscientemente das palavras, sentenas, caractersticas e sobre finalidades dos textos, o processo de bem como as intenes dos que esto se comunicando oralmente linguagem / reflexo ou por escrito. Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a sobre a escrita pessoa est pondo em ao a conscincia fonolgica.
(Unidade 3, Livro Azul, p.21).

METACOGNIO

Hlfte des Lebens


Friedrich Holderlin

ihrholdenSchwne, undtrunkenvonKssen tunktihrdasHaupt insheilignchterneWasser.


Disponvel em: <http://www.triplov.com/poesia/Holderlin/Cinco-poemas/Meio-da-vida.htm>. Acesso em: 22 abr. 2013.

Hlfte des Lebens Meio da Vida ihr holden Schwne, Vs graciosos cisnes! und trunken von Kssen E embriagados de beijos tunkt ihr das Haupt Molhais a cabea ins heilignchterne Wasser. Na sagrada e sbria gua.

Friedrich Holderlin

Disponvel em: <http://www.triplov.com/poesia/Holderlin/Cinco-poemas/Meio-da-vida.htm>. Acesso em: 22 abr. 2013.

3. Compreenso de como a escrita alfabtica funciona


Segundo Ferreiro (1985), para aprender como o SEA funciona, a criana precisar descobrir:

O que as letras notam?


Isto , registram

Como as letras criam notaes?


Ou palavras escritas

[...] a prpria criana que, em sua mente, tem que reconstruir as propriedades do SEA, para poder domin-lo. Nesse percurso, ela tem que compreender os aspectos conceituais da escrita alfabtica e tal compreenso funciona como requisito para que ela possa memorizar as relaes letra-som de forma produtiva, sendo capaz de gerar a leitura ou a escrita de novas palavras.
(Unidade 3, Livro Azul, p.9). CEEL_UFPE\Alfabetizacao_Livro.pdf

O percurso que as crianas vivem, para poder compreender o SEA

Perodo pr-silbico: A criana produz rabiscos, bolinhas e garatujas que ainda no so letras, passa a usar letras, mas sem estabelecer relao entre elas e as partes orais da palavra que quer escrever.

O percurso que as crianas vivem, para poder compreender o SEA

Perodo silbico: A criana descobre que o que coloca no papel tem a ver com as partes orais que pronuncia, ao falar as palavras; acha que as letras substituem as slabas que pronuncia.

O percurso que as crianas vivem, para poder compreender o SEA

Perodo silbico-alfabtico: A criana comea a entender que o que a escrita nota ou registra no papel tem a ver com os pedaos sonoros das palavras, mas que preciso observar os sonzinhos no interior das slabas.

O percurso que as crianas vivem, para poder compreender o SEA

Perodo alfabtico: As crianas escrevem com muitos erros ortogrficos, mas j seguindo o princpio de que a escrita nota, de modo exaustivo, a pauta sonora das palavras, colocando letras para cada um dos sonzinhos que aparecem em cada slaba.

Quadro1. Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado (fonte: MORAIS, 2012).

ATIVIDADE
Em trio (ou 4), elaborem atividades que podero ajudar os alunos a reconstruir o SEA. Depois apresente aos seus colegas seu modelo de atividade proposto.

HORA DO CAFZINHO!!

Aps a avaliao de como seus alunos esto na compreenso do SEA, o que fazer?
videos\Alfabetizao apropriao do sistema alfabtico Parte 1.wmv

JOGOS DIDTICOS
[...] pode-se trabalhar com uma ampla variedade de jogos, desde que no sejam utilizados somente com objetivos em si mesmos, mas transformados em material de estudo e ensino (na perspectiva do profissional), bem como em aprendizagem e produo do conhecimento (na perspectiva do aluno).
(MACEDO, 2000).

JOGOS DIDTICOS: OBJETO DE ANLISE DO PROFESSOR


Qual? JOGO O que desenvolve?
DEFINIR OS OBJETIVOS DO ENSINO

Como desenvolve?
DEFINIR OS OBJETIVOS DIDTICOS

De que forma medi-lo? PROMOVER APRENDIZAGEM

ORGANIZAR OS GRUPOS DE FORMA PENSADA

JOGOS DIDTICOS: OBJETO DE ANLISE DO PROFESSOR


PRINCPIOS PROBLEMATIZAO

REFLEXO

LGICA

JOGOS (SEA)

JOGOS DIDTICOS: PROPOSTA A PARTIR DO TEXTO


AMASSADO COM ACAR OU ADOADO COM MEL RIMO COM CHOCOLATE MEU NOME
Analisar as marcas do gnero ADIVINHA (mapear o conhecimento prvio dos alunos, bem como ampli-lo); Discutir sobre a funcionalidade do texto; Explorar o contexto lexical e semntico; Refletir sobre as relaes grafofnicas; Pesquisar novas adivinhas com a turma.

ABACATE

JOGOS DIDTICOS: PROPOSTA A PARTIR DO TEXTO

A partir das rimas identificadas nas adivinhas, formar uma lista de palavras rimadas (atividade coletiva); Cada aluno escolher um par de palavras rimadas que sero escritas em cartas de cartolina;

JOGOS DIDTICOS: PROPOSTA A PARTIR DO TEXTO

Os alunos sero divididos em grupos para ilustrao das cartas a fim de criar os seguintes jogos: Memria de rimas; Mico de rimas; Lince.

ATIVIDADE
Memria de rimas: 10 pares de rimas; Mico das rimas: 12 pares de rimas e 01 intrusa; Lince: 20 pares de rimas, sendo 10 colados em cartolina e 10 soltos (05 para cada jogador).

ATIVIDADE COM TEXTO: PARLENDA

JOGO: BARALHO FONOLGICO (ADAPTADO)

CADA ALUNO(A) RECEBE 2 CARTAS COM PALAVRAS. A PROFESSORA APRESENTA UMA IMAGEM. EM ORDEM ESTABELECIDA PELA PROFESSORA, O ALUNO(A) OBSERVA SE TEM UMA CARTA QUE COMEA IGUAL A IMAGEM APRESENTADA (ALITERAO). SE ELE NO TIVER NENHUMA, ELE COMPRA UMA NOVA CARTA (APENAS 1 VEZ). PARA CADA IMAGEM EXISTEM 6 PALAVRAS QUE COMEAM IGUAL.
GANHA QUEM TERMINAR PRIMEIRO TODAS AS SUAS CARTAS.

AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA


PRINCPIO FONOGRFICO
(SOM)

PRINCPIO SEMIOGRFICO
(SENTIDO)

Como as letras correspondem aos fonemas das palavras.

Como as palavras so constitudas a partir dos morfemas (Marec-Breton; Gombert, 2004).

PRINCPIO FONOGRFICO
RELAO ENTRE:

UNIDADES SONORAS OU FONEMAS (f/l/o/r)

UNIDADES GRFICAS OU GRAFEMAS (f-l-o-r)

PRINCPIO SEMIOGRFICO
PERMITE QUE UNIDADES GRFICAS (FLOR) CORRESPONDAM TAMBM A UM SIGNIFICADO.
*Se a palavra flor for reduzida a fl o significado desaparece, pois em portugus /fl/ no significa nada. Uma palavra pode ser formada de um nico morfema (palavra simples, tal como flor) ou mais morfemas (palavra complexa, tal como, flores que significa mais de uma flor).

PORTANTO...

PRINCPIO FONOGRFICO (Conscincia Fonolgica) PRINCPIO SEMIOGRFICO

(Conscincia Morfolgica)

HABILIDADES DE CONSCINCIA FONOLGICA

Tipo de operao que o sujeito realiza em sua mente (separar, contar, comparar quanto ao tamanho/ semelhana sonora etc.)

Tipo de segmento sonoro envolvido

Posio (incio, meio, fim) em que aquelas partes sonoras ocorrem no interior das palavras

(rimas, fonemas, slabas, segmentos maiores que fonema/menores que slaba, compostos por mais de uma slaba)

HABILIDADES DE CONSCINCIA FONOLGICA

(Unidade 3, Livro Azul, p.23)

Planejar uma aula inspirada na experincia relatada na seo Compartilhando, utilizando o livro didtico. (Faa a aplicao e o relato (escrito). Colocar junto s atividades das crianas, fotos e discorrer sobre como foi o desenvolvimento da atividade: aplicao, adequaes necessrias turma, dificuldades encontradas.