APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUSUBEL-NOVAK

a su vez. Editorial Trillas: México. Hanesian. que es potencialmente significativo. con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura cognitiva. .P. El aprendizaje significativo sería el resultado de la interacción entre los conocimientos del que aprende y la nueva información que va a aprenderse. D. J.D. existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el material objeto de estudio. Novak. permiten nuevos aprendizajes. H. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisición de nuevos conocimientos que.. Ausubel.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Según Ausubel.. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognitivo.

los nuevos conocimientos se aprenden de manera aislada y sin relación entre sí por lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y más bien lo dificultan.APRENDIZAJE MEMORÍSTICO En contraste con el aprendizaje memorístico aprende no relaciona la existente en su estructura aprendizaje significativo. . el tiene lugar cuando el que nueva información con la ya cognitiva. Como consecuencia.

la Ley de Gravitación.m/R2 En cambio. si un alumno comprende. le resultará fácil recordar la ecuación. .EJEMPLO De acuerdo con la teoría de Ausubel. F = M. tendrá problemas para recordar la ecuación anterior y probablemente se verá obligado a recurrir a reglas nemotécnicas o a aprenderla de memoria para poder recordarla. por ejemplo. si ese alumno no ha aprendido de manera significativa la ley de Gravitación Universal.

Diferenciación progresiva: El aprendizaje significativo consistiría. elaboración y modificación de los conceptos inclusores debido a la adición de nuevos conceptos. el inclusor sirve de enlace y queda modificado.CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender nueva información. pues. . Inclusión obliterativa: En el proceso de diferenciación progresiva llega un momento en que los inclusores han quedado modificados y diferenciados de una manera tal que no es posible recuperar los elementos originales. esto es. crecimiento. en un proceso continuado de inclusión. Cada vez que se aprende algo de manera significativa.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje se concibe como un proceso de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos. . más que como un proceso de simple copiado de contenidos.

mientras que para otros no existe relación alguna entre cada grupo de tres frases. Nótese como los dos conjuntos de frases que se presentan son coherentes para determinados lectores.EJEMPLO La coherencia global de un texto depende de los conocimientos previos del lector. .

Estas disonancias se producen. por ejemplo. ligados.CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Reconciliación integradora: Durante el proceso de aprendizaje. en realidad. el sujeto puede notar que conceptos que aparentemente no tienen relación están. el que aprende encuentra a veces problemas o disonancias cognitivas que le obligan a realizar algún tipo de clarificación conceptual. Este fenómeno de reconciliación integradora es fundamental en el aprendizaje. . cuando la nueva información que se intenta aprender está en conflicto con la que ya se conoce. Asimismo.

mientras hierve. se está produciendo un cambio de estado.EJEMPLO: Diferenciación progresiva e integración conciliadora (I) El agua hierve a 100ºC y. El agua pasa de líquido a vapor. es decir. se estabiliza su temperatura. .

cambiando de posición. Luego. Como consecuencia. un líquido tiene volumen definido. Las partículas se atraen entre si mediante fuerzas de cohesión. no tiene forma definida. Las fuerzas de cohesión no son suficientemente intensas para mantener las partículas moviéndose en torno a una determinada posicion. se desplazan sobre si mismas. Sin embargo. un líquido. las fuerzas de cohesión son suficientemente intensas para impedir que el conjunto de partículas escape. La energia correspondiente al movimiento de las partículas se denomina energía cinética.EJEMPLO: Diferenciación progresiva e integración conciliadora (II) El agua es un líguido y está constituido por un enorme número de partículas en movimiento. . Por lo tanto.

. A partir de los 100ºC. por lo que se incrementa la temperatura del agua. Por este motivo. cuando se alcanza la temperatura de ebullición.EJEMPLO: Diferenciación progresiva e integración conciliadora (III) La energía que se transfiere del mechero al agua se utiliza en incrementar la energía cinética de las partículas. la energía que aportamos al agua se invierte en vencer las fuerzas de cohesión que mantienen unidas las partículas y éstas se separan. la temperatura se mantiene constante. aunque aportemos continuamente energía al sistema. por lo que el agua cambia de líquido a vapor.

es un hecho conocido que los conceptos científicos de los alumnos suelen ser confusos. la teoría de Ausubel ha contribuido a clarificar algunas confusiones sobre el propio carácter del aprendizaje significativo. los conceptos de diferenciación progresiva o reconciliación integradora resultan especialmente relevantes para entender el aprendizaje de las ciencias.IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (I) A pesar de sus limitaciones. . En efecto. sin que estos conozcan los límites y/o condiciones de aplicabilidad de los mismos o las diferencias que existen entre ellos. por ejemplo. Así.

No cabe duda de que el reconocimiento de similaridades y de relaciones entre conceptos aparentemente diferenciados (reconciliación integradora) pasaría a ser uno de los mecanismos básicos del aprendizaje de las ciencias. . También se observa el fenómeno contrario: un mismo concepto que se aplica en diferentes ámbitos y situaciones (p. a veces se confunden conceptos que son diferentes desde el punto de vista científico (ej: fuerza y energía).IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (II) Como una consecuencia. ej: energía) puede adquirir para los alumnos matices distintos dependiendo del contexto.

ej: energía) puede adquirir para los alumnos matices distintos dependiendo del contexto. El reconocimiento de similaridades y de relaciones entre conceptos aparentemente diferenciados (reconciliación integradora) pasaría a ser uno de los mecanismos básicos del aprendizaje de las ciencias. También se observa el fenómeno contrario: un mismo concepto que se aplica en diferentes ámbitos y situaciones (p. . a veces se confunden conceptos que son diferentes desde el punto de vista científico (ej: fuerza y energía).IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (III) Como una consecuencia.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS (III) Todo ello está en estrecha relación con la observación y descubrimiento de anomalías (disonancia cognitiva). Una de las ventajas de la teoría de Ausubel es que nos permite entender por qué para descubrir anomalías es imprescindible disponer de una estructura conceptual lo suficientemente diferenciada como para observar regularidades y excepciones de dichas regularidades .

• De nada sirve que se cumplan todas las condiciones anteriores relativas a los nuevos contenidos. • Tiene que existir una disposición para el aprendizaje significativo por parte del sujeto que aprende. debe existir la posibilidad de establecer conexiones no arbitrarias entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. • El que aprende debe disponer de ideas pertinentes para relacionar el nuevo contenido con los conocimientos previos.CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (I) • El contenido debe tener significatividad lógica. esto es. lo cual se traduciría en una situación de aprendizaje memorístico. . si el sujeto decide no relacionar el nuevo material con sus conocimientos previos.

ORGANIZADOR PREVIO •Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no existen los inclusores necesarios para encajar la nueva información es preciso recurrir a un organizador previo. •Obviamente. cuáles son los conocimientos que el sujeto posee para poder establecer con precisión cuáles son los que debería tener para poder procesar la nueva información. •Un organizador previo es un conjunto estructurado de conocimientos que actuaría como puente cognitivo entre la información disponible en la estructura cognitiva del sujeto que aprende y la nueva información que se trata de aprender. . para poder diseñar un organizador previo eficaz es preciso conocer. en primer lugar.

Al cabo de un cierto tiempo quieres remover el chocolate y para ello agarras las cucharas de nuevo. Antes de introducirlas estaban frías.EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (I) •Imagínate que has introducido dos cucharas de metal en chocolate caliente. Observaras que están calientes. ¿A qué crees que es debido? .

EJEMPLO: ORGANIZADOR PREVIO (II) •Cuando cuerpos que tienen diferente temperatura (el chocolate y las cucharas) se ponen en contacto. consecuentemente. al chocar las partículas del chocolate con las de las cucharas y estas con sus vecinas. mayor sera su temperatura. cuya energía disminuye y. •Diremos que la temperatura es una medida de la energía cinetica de las partículas. . •Cuanto mayor sea la energía cinética de las partículas. •La temperatura de las cucharas aumenta porque aumenta la energía cinética de sus partículas gracias al trabajo realizado por las partículas del chocolate. la energía se transmite del cuerpo que tiene mayor temperatura (el chocolate) al cuerpo que tiene menos (las cucharas). la temperatura del chocolate disminuye.

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