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1. La escuela Intercultural: una imagen mental 2. Dimensiones estructurales y organizativas 2.1. Clasificación y agrupamientos 2.2 Organización del espacio y el tiempo 2.3. Disciplina y convivencia 2.4. Participación de: estudiantes, profesorado y familias 3. Propuestas para el cambio y la mejora
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 Organismo vivo: cambia, se transforma, evoluciona…  Organización de la escuela: factores legales, Sis.

Educativo, etc.
 ¿La imagen mental que tenemos de la escuela fomenta

las desigualdades? ¿Responde a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas?
 Cambiar visión: acercarse a lo que nos gustaría

encontrar en nuestras escuelas.

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 Los espacios, los estudiantes, las normas, los horarios,

el funcionamiento, las situaciones, etc., nos forman o deforman.  En la escuela todo transmite, todo enseña.  4 dimensiones que pueden contribuir a construir una escuela intercultural.
a) clasificación y agrupamientos; b) organización del espacio y el tiempo; c) disciplina; d) participación y roles.

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 ¿Cómo agrupar a los estudiantes para garantizar el

aprendizaje?
 Efectividad de agrupamientos que no corresponden a

los típicos. Ej. Escuela rural
 Agrupamientos homogéneos. Ej. Aprendizaje de la

lengua, clases compensatorias, programas específicos. - Beneficios para alumn@s de alto rendimiento. - Negativo para alumn@s de escasos recursos, diversidades culturales y lingüísticas.
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 Problema adicional: seleccionar a los alumn@s .

Ej. Testimonio profesor de compensatoria.
 Si eliminamos la separación, se ofrecen mas

oportunidades de desarrollar capacidades.
 Propuesta: posponer las decisiones de asignación a

grupos específicos un año.
 Adscripción del profesorado a grupos. Propuesta: tales

grupos, profesionales mas expertos.

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 Problema: ambiente de la escuela contrario a los

objetivos de la enseñanza-aprendizaje.
 “Cuando las escuelas no se preocupan por ello, cuando

se convierten en fortalezas en lugar de ser parte de la comunidad, y cuando se convierten en aparcamientos en lugar de ambientes de aprendizaje, la contradicción entre los objetivos y las realidades se hacen evidentes. El parecido de algunas escuelas a fábricas o prisiones ha sido mencionado en más de una ocasión”
 Ej. ¿Quiénes definen los edificios escolares? Propuesta:

Cada parte del colegio sirve para enseñar-aprender
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 Normas oficiales (explícitas) Vs Normas implícitas

 La convivencia del centro depende sobre todo de la

calidad de las relaciones entre todos los miembros del centro, mas que de las reglas explícitas (recogidas en reglamento) o carteles colgados en las paredes. Ej. Cole

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A) Participación de estudiantes.  Normalmente escasa participación, no involucrados.  Preparar a los estudiantes para vida democrática.  Lo que aprenden es decidido por otros: profesor@s Administración, libro de texto!!!.  “Educación bancaria”.  Consecuencias: afecta a alumnado con escasos recursos y menos valorado, no comparte el marco de referencia dominante y se sienten alienados debido a que su herencia (cultura de su familia) y experiencia están excluidas de lo que se habla en la escuela.
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Tonucci se basa en que la escuela debe de tener en cuenta las experiencias vividas de los alumnos en su vida cotidiana y utilizarlo en clase.

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B) Participación del profesorado
 Papel limitado: idea de profesor/a= técnico/a.  Profesor@s en la Escuela Intercultural: curiosidad e interés

 

de diversas formas. No solo compromiso individual, también social. Dispuest@s a trabajar con otr@s. Ej. Padres, madres, alumn@s, expert@s, personal de la Admon., voluntari@s, etc. Profesor@s con autonomía en su clase y que pueden tomar decisiones sobre el curriculum a desarrollar, manifiestan generalmente altas expectativas hacia sus alumnos. Evitar a hacer de la enseñanza una actividad aislada. Interacción entre profesor@s debería ser elemento permanente de la actividad escolar. Ej. Compartir un grupo de estudiantes, en observarse mutuamente en clase, en analizar sus respectivas estrategias de enseñanza y habilidades comunicativas.
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C) Participación de las familias.
 Escuelas con participación e implicación →éxito  Reuniones, AMPA, colaboración en la Admon. del Centro,

en actividades de enseñanza, etc.  Escasa participación. ¿Por qué? Ejemplos. Profesor de apoyo y directora de un centro

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 Dos tipos de escuela:
 escuela 1
 escuela 2

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