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Julio de 2011

Contenido
1. Principios del modelo de las competencias - Concepto de competencia - Enfoques actuales - El enfoque socio formativo - Componentes de una competencia - Secuencias didácticas por competencias 2. Evaluación de las competencias - Fundamentos - Características - Principios - Formas (de acuerdo a los involucrados) - Elementos - Técnicas de evaluación por competencias

2. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo. ¿En qué soy bueno? .ACIVIDAD INICIAL 1. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien 3. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer.

¿Qué es una competencia? .

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experiencias. valores.. actitudes.Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos.etc . emociones. habilidades. estrategias.

En la escuela… ¿En dónde se concretan las competencias? .

CONCEPTO DE COMPETENCIA Habilidades Conocimientos Actitudes .

• Revela la puesta en juego de: – conocimientos. – actitudes y valores LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA • para el logro de propósitos en un contexto dado. – habilidades. .

COMPETENCIAS Saber ser (Actitudes y valores) implican Saber hacer (Habilidades) Saber (Conocimientos) .

Pero. son más que eso… .

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.CONCEPTO DE COMPETENCIA • Involucra: – La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

COMPETENCIAS Movilización de saberes Acción integrada .

Acción integrada .COMPETENCIAS Movilización de saberes  La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.

COMPETENCIAS Movilización de saberes  La movilización de saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas. Acción integrada .

Movilización de saberes Acción integrada . así como extrapolar o prever lo que falta. determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo.COMPETENCIAS  Ayuda a visualizar un problema. reorganizarlos en función de la situación.

CONCEPTO DE COMPETENCIAS ENFOQUES ACTUALES .

Funcionalista Conductual Constructivista Socioformativo .

ENFOQUE FUNCIONALISTA • Énfasis en el contexto externo .

ENFOQUE FUNCIONALISTA • Descripción formal de las competencias .

ENFOQUE FUNCIONALISTA • Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral .

ENFOQUE CONDUCTUAL • Énfasis en la organización .

ENFOQUE CONDUCTUAL • Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización .

ENFOQUE CONDUCTUAL • Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales .

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA • Énfasis en los procesos evolutivos .

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA • Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos .

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA • Actividades diseñadas buscando situaciones significativas .

interpretación y resolución de problemas .ENFOQUE SOCIOFORMATIVO • Énfasis en la argumentación.

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO • Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos .

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO • Actividades organizadas por proyectos formativos .

integrando el saber ser.ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto. el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. 2010 . con idoneidad y compromiso ético. Sergio Tobón.

ACTIVIDAD 2 Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo ENFOQUE DE ÉNFASIS DEL LAS CONCEPTO COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES CURRICULARES .

Principios del modelo de las competencias Pertinencia Calidad Formación Rol del docente Generación del cambio Esencia Componentes .

COMPONENTES Dominio Formulación Ejes procesuales Criterios Evidencias .

SECUENCIAS DIDÁCTICAS Pensamiento complejo Enseñanza problémica .

SECUENCIAS DIDÁCTICAS Aprendizaje significativo Aprendizaje situado Aprendizaje sociocultural Aprendizaje cooperativo .

.Actividad 3 • Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.

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Nuevo paradigma Nuevo enfoque .

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Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa .

Es dinámica y multidimensional .

Toma en cuenta el proceso y el resultado .

Se basa en los criterios de desempeño .

Busca favorecer el proyecto ético de vida .

Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples) .

Identifica las zonas de desarrollo próximo .

Valora el aprendizaje significativo (en el contexto) .

Busca elevar la calidad de la educación .

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La participación de los estudiantes en la elaboración y socialización de los criterios de desempeño – Conocer los criterios de evaluación – Tomar en cuenta las sugerencias – Orientar a la metacognición .

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La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos .

disciplinar. . social e investigativo.La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional.

La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño .

La evaluación también valora al docente y a la institución .

La evaluación es cualitativa y cuantitativa .

Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración .

La evaluación acompaña todo el proceso formativo .

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Identificar las competencias que se van a evaluar .

Comprender las competencias que se van a evaluar .

• Señalar el proceso a llevar a cabo: • Tipo • Finalidades • Quién participa .

Clarificar las evidencias del aprendizaje .

Establecer los indicadores por nivel de dominio .

Señalar la ponderación y el puntaje .

Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

Establecer las recomendaciones de la evaluación

Retroalimentación

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS .Actividad 4 Organizados en equipos. elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias.

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Rúbricas Aprendizaje Situado requiere Estrategias de Evaluación Auténtica para Evaluar Alumno son Matrices de Verificación valoran Desempeño a partir de Niveles de dominio aprendizajes Maestro en Situaciones reales Novato Cualitativo Cuantitativo Experto Numérico .

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Es específica .

Identificar las competencias que se van a evaluar .

Es clara .

Es integradora cualitativo + cuantitativo .

.Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados.

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Responsabilidad Autoevaluación Supervisión Monitoreo Niveles de desempeño .

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1 2 •Criterios de evaluación •Niveles de ejecución •Valores o puntuación 3 .

Elaboración de rúbricas Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender. ESCALA DE CALIFICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS .

Elaboración de rúbricas ESCALA DE CALIFICACIÓN Seleccionar los aspectos a evaluar. ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS Originalidad Puntualidad Contenido Organización .

Elaboración de rúbricas Establecer la escala de calificación Excelente 25 puntos ASPECTOS A EVALUAR Originalidad Puntualidad Contenido Organización CRITERIOS Muy bien 20 puntos Suficiente 15 puntos Deficiente 10 puntos .

Originalidad No presenta las fuentes de información y las gráficas no están documentadas. La información está bien organizada con párrafos bien redactados pero sin subtítulos. El reporte fue entregado en tiempo y forma. Solicitó una prórroga con anticipación. Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. Todas las fuentes de información y las gráficas están documentadas y en el formato deseado. La información no está deficientemente organizada . MUY BIEN 20 puntos Todos los temas fueron tratados pero faltó claridad o precisión. Más de 2 y hasta 5 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado. DEFICIENTE 10 puntos Dos o más temas no fueron tratados. para la entrega hasta 24 horas después. Puntualidad . sin solicitar prórroga con anticipación. El reporte fue entregado más de 24 y hasta 48 horas tarde.Elaboración de rúbricas ASPECTOS A EVALUAR Contenido Organización EXCELENTE 25 puntos Todos los temas fueron tratados en forma clara y precisa. fueron tratados. La información está organizada en párrafos pero debe mejorar la redacción. La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. menos uno. El reporte fue entregado 24 horas después . Hasta 2 fuentes de información y/o gráficas no están documentadas o en el formato deseado. SUFICIENTE 15 puntos Todos los temas.

Actividad 5 • Organizados en equipos de trabajo. Excelente puntos ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS Muy bien puntos Suficiente puntos Deficiente puntos . elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.

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¿Qué es el portafolios? La historia documentada de cómo se aprende .

¿Cómo está integrado el portafolios?
EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS

Producciones auténticas

Reflexiones sobre cómo se aprende

Diseño del portafolios
• Preparación (tarea del docente)
– 1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación – 2. Explicar claramente la técnica del portafolios – 3. Orientar sobre los contenidos

Diseño del portafolios • Contenidos
– Documentos – Reproducciones – Testimonios

Presentación formal del portafolios • Autoría y audiencia • Índice de contenidos • Objetivo del portafolios • Presentación de los contenidos • Hoja para las observaciones .

Estructura de los contenidos • Guía o índice de contenidos • Apartado introductorio • Temas centrales (evidencias) • Reflexiones (conclusiones) .

Sobre las evidencias del portafolios • Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante • El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente: 1. Productos elegidos libremente por el estudiante . Evidencias marcadas expresamente por el profesor 2.

pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa: – Revista digital o impresa – Página web .Publicación del portafolios • El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor.

Ventajas del portafolios • Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante • Favorece la metacognición • Promueve la autonomía del estudiante • Es un producto original • Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante .

Inconvenientes del portafolios • Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales. . • Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula. • Representar una colección de trabajos “tipo” no originales.

Recomendación para la integración del portafolios

Sistematizar el proceso de recolección de evidencias

¿Cuáles serían de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:
1. Guía o índice de contenidos Mencionar el tipo de trabajo y estrategia didáctica

Actividad 6 los criterios de elaboración

2. Apartado introductorio

Detalla las intenciones, punto de partida, las competencias a desarrollar y el área de contenido o asignatura y su vinculación con las otras materias.
Es el cuerpo del portafolios, contiene la documentación seleccionada para dar muestra de los aprendizajes logrados. Incluye una reflexión sobre éstos en cada documento que se integra. Síntesis de los aprendizajes logrados con relación a los contenidos trabajados. Es una reflexión auténtica del estudiante

3. Temas centrales (evidencias y reflexiones)

4. Apartado de clausura (conclusiones: ¿qué aprendí y para qué me sirve?)

REFLEXIÓN FINAL .

FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS FORMACIÓN PROMOCIÓN CERTIFICACIÓN MEJORA DE LA DOCENCIA .

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no tienen más que indicarlo. si los autores desean su reconocimiento o eliminación.Presentación creada por Nancy Zambrano Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas No obstante. (by-n-zch) .NoComercial. CompartirIgual. Documento licenciado bajo Reconocimiento.