Conducta II Clase de Nathalie

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGIAS DE VENEZUELA.
CIPPSV ONLINE
UNIDAD I
DOCENTE/TUTOR: PROF/MSC. NATHALIE GARCIA
SON AQUELLOS PLANES QUE ESTN ORIENTADOS TANTO A LA ADQUISICIN O EL INCREMENTO DE COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS, COMO A LA EXTINCIN O DISMINUCIN DE AQUELLOS QUE NO LO SON. http://gymboree1.tripod.com/id51.html
CIPPSV ON LINE. CONDUCTA II. UNIDAD I. PROF/MSC. NATHALIE GARCIA. MARZO 2012
OBJETIVOS ESTRATEGIAS
MANEJO DE CONTINGENCIAS, MODELAMIENTO, AYUDAS, RESTRICCIN DE ESTMULOS, ENTRE OTROS.
La aplicacin tanto al campo clnico como no clnico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal)
nfasis en la instauracin de repertorios conductuales.

Definir e identificar conductas Conocer la frecuencia, duracin, intensidad y latencia de la conducta Es esencial el manejo e integracin de diferentes tipos de aprendizaje para comprender como se desarrolla la conducta y como puede modificarse Se basa en el Anlisis Conductual Aplicado, la conductista mediacional, aprendizaje social y el cognitivo-conductual.
SE BASA EN LA APLICACIN DEL ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA A LOS PROBLEMAS DE IMPORTANCIA SOCIAL, APARECE TAMBIN BAJO LA DENOMINACIN DE ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA O ENFOQUE OPERANTE.
http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
http://www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
Se centra en las conductas observables directamente. La conducta est controlada por el ambiente.
El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque metodolgico es el anlisis experimental de la conducta.
La evaluacin de la conducta es a travs de la observacin directa, as como el conteo de la frecuencia Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante
DESCRIBE LA RELACION ENTRE LA CONDUCTA Y LOS EVENTOS AMBIENTALES (ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS), CONOCIDA COMO CONTINGENCIA O TRIPLE RELACION DE CONTINGENCIA.
(KAZDIN 1996)
Unidades de Anlisis del Comportamiento que permiten determinar el refuerzo continuo de la conducta
ESTIMULO (ESTIMULOS ANTECEDENTES)
RESPUESTA (CONDUCTA)
CONSECUENCIA
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CASO Nombre: R.J Apellido: L.A Fecha de Nacimiento: 19-01-2005. Edad: 7aos, 11 meses Escolaridad: 1 grado Institucin: U.E. EL LIBERTADOR
46 a
51 a
23 a. 24 a
R.J.L. 7a, 11m.
Lugar: Saln de Clases Fecha: 26-10-06 Hora: 8:30 a.m. La docente del aula termina de dar las instrucciones del trabajo a realizar; R.J.L. mira a la docente y al techo a la vez, balancea uno de sus pies, la docente le pide que se quede tranquilo y le entrega la hoja; al retirarse la profesora a otro puesto R.J.L. comienza a tararear una cancin mirando el techo, unos compaeritos se ren, R.J.L. sigue tarareando, se levanta y comienza a bailar, la profesora le dice: que pasa R.J.L. te mande a trabajar vamos pues R.J.L. le contesta: a qu? a bailar? un grupito de nios comienzan a rer ; la docente lo toma de una mano y lo lleva a su puesto y le dice: trabaja R.J.L. no me hagas poner bravamira que ayer casi te quedas sin recreo; R.J.L. la mira busca su cartuchera y comienza a trabajar pero continua haciendo ruido con la boca y busca la mirada de la profesora; la profesora lo mira y l tambin, R.J.L. se pone a trabajar tranquilo; al transcurrir 5 minutos aproximadamente la profesora le dice: R.J.L.qu calladito estas?y uno de los compaeritos que esta sentado al lado de R.J.L. dice: verdad R.J.L. qu estas haciendo? R.J.L. lo mira y le dice: nada cllate la boca (una grosera) que no es contigo.
Estmulos Antecedentes 1) Saln de Clases 4) La docente le pide a R.J.L. que se quede tranquilo, le entrega la hoja de trabajo 7) La profesora se va otro puesto 10) se ren los compaeros de clase 13) La profesora le dice a qu pasa?, te mande a trabajar!, vamos pues! 16) se ren los compaeros de clase
Conducta 2) R.J.L. mira al techo y balancea uno de sus pies mientras la profesora explica 5) R.J.L. mira al techo y balancea uno de sus pies 8) R.J.L. tararea una cancin y sigue mirando el techo 11) R.J.L. sigue tarareando y comienza a bailar 14) R.J.L. le responde a qu? A bailar?
Consecuencia 3) La docente le pide a R.J.L. que se quede tranquilo, le entrega la hoja de trabajo 6) La profesora se va otro puesto
9) se ren los compaeros de clase 12) La profesora le dice a R.J.L. que pasa?, te mande a trabajar!, vamos pues! 15) se ren los compaeros de clase
17) R.J.L. sigue tarareando y baila
18) La profesora lo toma de la mano, lo lleva a su puesto, le dice: que trabaje, que no la haga poner brava, que ayer casi se queda sin receso 21) La profesora mira a R.J.L.
19) La profesora lo toma de la mano, lo lleva a su puesto, le dice: que trabaje, que no la haga poner brava, que ayer casi se queda sin receso
20) R.J.L. comienza a trabajar haciendo ruido con la boca, busca la mirada de la profesora
Estas conductas reflejadas son producto del reforzamiento que la DOCENTE hace cada vez que aparecen, lo que hacen que se mantengan las mismas, ya que el nio busca llamar la atencin y manipular la situacin para lograr su objetivo.
Respuesta ante toda situacin estmulo umbral. Puede ser innata o aprendida. (Bianco 1991).
Reacciones observables de un sujeto verbal, muscular y glandular. (Moles 1997).
Nombre gentico a todas las reacciones musculares glandulares frente al estmulo. (Warren 1966).
RELACIONADO CON LA CONDUCTA MOLECULAR. SON CADA UNA DE LAS ACCIONES QUE IMPLICAN UN COMPORTAMIENTO. ES LA TOTALIDAD DEL COMPORTAMIENTO (EL ADJETIVO QUE LA DESCRIBE), EJEMPLO: AGRESIVIDAD.
www.zonaconductual.com
TAMBIEN RELACIONADO CON LA CONDUCTA MOLAR, ES LA DESCRIPCION DEL COMPORTAMIENTO EN SUS MS PEQUEAS PARTES, SE PODRA DECIR LAS ACCIONES QUE EL MISMO TIENE. EJEMPLO LA CONDUCTA MOLAR ES AGRESIVIDAD. Y LA MOLECULAR ES: PELLIZCAR, MODER, GRITAR, ENTRE OTRAS
ES AQUELLA CONDUCTA QUE SEA VALIDA, OBJETIVA Y COMPLETA. DEBE CONTENER CONDUCTA MOLECULAR Y CONDUCTAS MOLAR
CONDUCTA META: ES AQUELLA CONDUCTA OBSERVABLE, MEDIBLE Y CUANTIFICABLE QUE SE DESEA MODIFICAR (AUMENTAR O DISMINUIR)
CONDUCTA ADAPTATIVA, EMITEN FRECUENCIA ELEVADA PUEDEN DISRUPTIVAS.
SE CON QUE SER
CONDUCTA ADAPTATIVA, CON FRECUENCIA BAJA. CARACTERIZADO POR: AISLAMIENTO, BAJO CONTACTO VISUAL, TONO DE VOZ BAJO. DIFICULTAD PARA EXPRESARSE.
CONDUCTA PROBLEMA: DESOBEDIENCIA CONDUCTA CARACTERIZADA POR IGNORAR Y/O NEGARSE A CUMPLIR LAS ORDENES DADAS POR LA DOCENTE, MANIFESTANDO MOVIMIENTOS DE CABEZA Y PIES, CADA VEZ QUE SE LE PIDE REALIZAR ACTIVIDADES ACADEMICAS.
CONDUCTA META: OBEDIENCIA CONDUCTA CARACTERIZADA POR CUMPLIR DE INMEDIATO LAS ORDENES DADAS POR LA DOCENTE DURANTE LA CLASE, HACIENDO LO QUE SE LE INDICA.

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MANEJO DE CONTINGENCIAS, MODELAMIENTO, AYUDAS, RESTRICCIN DE ESTMULOS, ENTRE OTROS.

nfasis en la instauracin de repertorios conductuales.

ESTIMULO (ESTIMULOS ANTECEDENTES)

R.J.L. 7a, 11m.

17) R.J.L. sigue tarareando y baila

Reacciones observables de un sujeto verbal, muscular y glandular. (Moles 1997).

CONDUCTA ADAPTATIVA, EMITEN FRECUENCIA ELEVADA PUEDEN DISRUPTIVAS.

SE CON QUE SER

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