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ACUERDO 592

POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

ARTICULO PRIMERO
La Articulacin de la educacin bsica que comprende los niveles preescolar, primaria y secundaria determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes.

ARTICULO SEGUNDO
La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes

PLAN DE ESTUDIOS 2011


Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo.

DIMENSIONES DEL PLAN 2011


NACIONAL. Construccin de una identidad personal y nacional para que valoren su entorno y se sientan plenos GLOBAL. Ciudadano del mundo competitivo que aproveche la tecnologa y tenga un aprendizaje permanente

Plan de Estudios 2011


I.PRINCIPIOS PEDAGOGICOS II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

III.PERFIL DE EGRESO

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

V. APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES

VI.CAMPOS DE FORMACIN

10.RENOVAR PACTO ENTRE DOC, ALUM, PADRES Y ESCUELA

1.- CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y SUS P.A 3.-GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

12.-TUTORIA Y ASESORIA.

2.-PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO

I.PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

7.- EVALUAR PARA APRENDER

9.-TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

4.- TRABAJAR EN COLABORACIN

5.-PONER ENFASIS EN COMPETENCIAS LOS A.E Y E C. 8.- FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

6.- UTILIZACION DE MATERIALES EDUCATIVOS

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

I.3. Generar ambientes de aprendizaje

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

I.7. Evaluar para aprender

I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

I.9. Incorporar temas de relevancia social

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

I.11. Reorientar el liderazgo

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida


Desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el alumno.

Innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Manejar informacin

Pensar crticamente,

Comprender

Explicar situaciones desde diversas reas del saber.

Los alumnos cuentan con: conocimientos

En este sentido, es necesario reconocer la diversidad


social

creencias cultural suposiciones Sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. lingstica de capacidades

de estilos de ritmos de aprendizaje

Es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:


Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

I.3. Generar ambientes de aprendizaje


Ambiente de aprendizaje es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje de los contenidos, en l media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. En el hogar, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.


El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo, por tanto, la escuela y el maestro deben tener las siguientes caractersticas.

Que sean inclusivos.

Que definan metas comunes.

Que favorezcan el liderazgo compartido. . Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Que permitan el intercambio de recursos.

Que desarrollen el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica poseer habilidades, conocimientos, as como valores y actitudes.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje


Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

1. Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.

Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita Favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora

Permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores

. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros 2. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet

Generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje

2. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos.

Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.
Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula

I.7. Evaluar para aprender


Es quien crea oportunidades de aprendizaje Es quien comprende cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Y hace modificaciones en su prctica

Es quien realiza el seguimiento

Es el encargado de la evaluacin

El docente

Para el logro de los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.

de los tipos de evaluacin ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes

diagnstica

formativas

se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances,

sumativas

cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin

de las formas de evaluacin

Rbrica o matriz de verificacin


Pruebas escritas u orales.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos Esquemas y mapas conceptuales

Portafolios y carpetas de los trabajos.


Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
Durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente al practicar la evaluacin considere:


1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen. 3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.

I.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad


La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, en forma pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.

Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.

I.9. Incorporar temas de relevancia social


Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela


Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.

I.11. Reorientar el liderazgo


Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos.

La visin de futuro.

La creatividad colectiva.
El fortalecimiento de la gestin.

Caractersticas del liderazgo, en los espacios educativos.

La innovacin para la transformacin.


La asesora y la orientacin.

La promocin del trabajo colaborativo.

I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela


La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.
En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares

Si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio

Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para la vida en sociedad.

Competencias para la convivencia.

Competencias para el manejo de situaciones.

Para desarrollar competencias se requiere:


PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

Habilidad lectora; integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la informacin, apropiarse de esta de manera crtica, utilizarla y compartirla con sentido tico.

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA CONVIVENCIA

Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida .

Empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems, reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingistica

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa. Combatir la discriminacin y el racismo, y adoptar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Qu plantea el Perfil de egreso de la Educacin Bsica?


El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.


c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
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Cules son los Rasgos del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?


a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
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d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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Cmo lograr el Perfil de Egreso?


El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los nivele

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MAPA CURRICULAR
El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

MAPA CURRICULAR 2011

Cul es la funcin de los Campos de formacin para la Educacin Bsica


Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

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1.- LENGUAJE Y COMUNICACIN

2.- PENSAMIENTO MATEMTICO

Se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, Desarrollo de competencias comunicativas; hablar, esto implica: escuchar, interactuar con otros. Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Identificar problemas y solucionarlos. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de Comprender, interpretar y producir diversos tipos resolucin. de textos, transformarlos y crear nuevos gneros y Buscar argumentos para validar. formatos. Encontrar diferentes formas de resolucin de Reflexionar acerca de ideas y textos. problemas . Manejar tcnicas de manera eficiente.

CAMPOS FORMATIVOS 4.-DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.


La finalidad es que los alumnos aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos . Implica tambin manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para construir identidad y conciencia social.

3.- EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL. La premisa es la integracin de experiencias con el fin de observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer sus caractersticas , formular preguntas y experimentar, explorar de manera organizada y metdica el mundo natural y social.

Para qu los Estndares Curriculares?*


Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.
El resultado de un sistema de estndares es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. * (Modelo, norma, nivel que ofrece un Plan de estudios. Conjunto de prcticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus capacidades.

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Estndares Curriculares
Periodo escolar Primero Segundo Tercero Cuarto Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Edad Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos

Tercero de secundaria Entre 14 y 15 aos

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Cul es la funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares?
Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: - La ciudadana global comparable y - La necesidad vital del ser humano y del ser nacional Permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo.

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Cul es la funcin de los Campos de formacin para la Educacin Bsica


Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

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