Trastornos del inicio de la infancia y la adolescencia

Bibiana Vargas

APRENDIZAJE
C O N C E P T O Proceso a través del cual nuestra conducta varia y se modifica a lo largo del tiempo, adaptándose a los cambios que se dan en el entorno. Es siempre un proceso de adquisición mediante el cual se incorporan nuevos conocimientos, nuevas conductas y formas de reaccionar al ambiente.

Trastornos de aprendizaje

Una deficiencia especial en el aprendizaje que se refiere a una alteración en una o mas de los procesos psicológicos básicos para la comprensión o en el uso del lenguaje escrito u oral que puede manifestarse en una falta de habilidad para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o desempeñar cálculos matemáticos

Características diagnostica
• Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente. • Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. • Para establecer que una discrepancia es significativa pueden utilizarse distintos recursos estadísticos. Suele definirse como sustancialmente inferior una discrepancia de más de 2 desviaciones típicas entre rendimiento y CI.

• Si se presenta un déficit sensorial. las dificultades de aprendizaje deben exceder de las habitualmente asociadas al déficit en cuestión. • Los trastornos del aprendizaje pueden persistir a lo largo de la vida adulta. o por las características étnicas o culturales del sujeto.• A veces se acepta una discrepancia menor entre rendimiento y CI (esto es. un trastorno mental o una enfermedad médica. . especialmente cuando el rendimiento de un individuo en un test de CI puede haber sido mediatizado por la asociación de un trastorno del procesamiento. entre 1 y 2 desviaciones típicas).

viene acompañada de otras alteraciones en la expresión escrita. Con frecuencia. el cálculo o algún otro tipo de trastorno de la comunicación. . lectura lenta e insegura y escasa comprensión. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas.Trastorno de lectura (Dislexia) Se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras.

• La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.Criterios para el diagnostico • Trastorno de lectura: • El rendimiento en lectura. • Si hay un déficit sensorial. se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto. su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. . medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente.

Comprensión y Velocidad.Factores a evaluar: a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV). Edad de aplicación: 3 a 6 años. Evalúa tres aspectos: Exactitud.PLON.EDIL. . también el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones). Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales de la lectura. Es un test que sirve de detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. 2.R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). b) Análisis específico lecto-escritura: 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. 3.

PROESC. 8. así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura. Se obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los niños e información sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto. sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: cursos de 1º a 6º de Educación Primaria. Evaluación de los procesos de la escritura. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.PROLEC. 6. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. 7. Evaluación de los procesos lectores. Test para la detección de la Dislexia en niños.SE. .4. Aplicable en niños entre 6 años y medio y 11.PROLEC-R. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos.DST-J. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.

Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el niño pueden utilizarse la pruebas de Piaget y Head. el Test del Árbol o Test de la Figura Humana como una primera aproximación.. • . También los aspectos conductuales.) y cómo percibe su problema resultará de mucha utilidad. su forma de relacionarse con su entorno más inmediato (padres.c) Exploración perceptivo-motriz: Abarca el examen del esquema corporal. d) Evaluación del temperamento/personalidad Aspectos de su personalidad pueden resultar necesarios para trazar un plan de intervención eficaz. la lateralidad y la percepción espacio-temporal. Según la edad del niño pueden utilizarse técnicas proyectivas como el Test de la Familia. hermanos. maestros. Se trata de constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el niño en relación con su edad. etc. compañeros..

.Trastorno de calculo Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética. multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma). sustracción (resta). no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.

resta. d) Destreza de atención. Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente. También para ordenar grupos de números. . Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos. c) Destreza matemática. b) Destrezas de percepción.Características del trastorno a) Destrezas lingüísticas. Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. multiplicación y división). Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma.

En el primer caso.• Factores a Evaluar • Inteligencia. Wisc-IV) podemos obtener los diferentes resultados para las áreas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de aritmética. debe comprender un análisis tanto cuantitativo como cualitativo de los diversos factores de la inteligencia. . Son también especialmente relevantes los subtest de series numéricas y las que precisan de atención y memoria. A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R.

integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma. tamaño y simetría de las mismas. analizando la relación entre éste y el aprendizaje de la aritmética. el desarrollo sensoperceptivo y la orientación espacio-temporal. el cual aparece ligado a la percepción y copia correctas de los diferentes dibujos presentados. . A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre el Test de Bender. el conocimiento del esquema corporal. En concreto suelen aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas.Desarrollo psicomotriz. A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante. Los niños con dificultades de cálculo las manifiestan también en la realización del Test de Bender.

En lo referente al cálculo hay una serie de ejercicios a efectuar que pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno: • Lectura de números: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el evaluador. acompañada de distorsiones viso-espaciales. de 2 en 2. . y al revés.  Noción de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas numéricamente (¿Qué es mayor 16 o 12. empezando por contar de forma correlativa.  Seriaciones. • Operaciones escritas. etc. en sentido ascendente y descendente (de 1 a 30. Dándoselas escritas y dictadas.  Escritura de números: copia y dictado.?).) • Cálculo mental. debería complementarse dicha evaluación con un estudio neurológico. etc. de 3 en 3. • Si tras la evaluación se detecta dificultad específica para el cálculo.

medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente. su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto. las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. • La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. • Si hay un déficit sensorial. .Criterios para el diagnostico Trastorno de Calculo: • El rendimiento en lectura.

A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores característicos. . Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias. capacidad intelectual y nivel educativo de la persona. existen evidencias de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo. por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad. los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial.Trastorno de la expresión escrita se caracteriza. Entre sus componentes están la mala ortografía. determinados mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del período de aprendizaje de la escritura.

Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales está integrada por varias pruebas (Tea Ediciones). En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. . b) Análisis específico lecto-escritura: 1-El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente. también el K-ABC de Kaufman. pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.Factores a evaluar a) Nivel intelectual: Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualización el Wisc IV).

PROESC. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente independientes: Coordinación visomotora.FROSTIG. Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Desarrollo de la percepción visual. Evaluación de los procesos de la escritura.2. . Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. c) Evaluación percepción visual y maduración viso-motriz: 1. Constancia de formas. Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales. Discriminación figura-fondo.

d) Estilo cognitivo: El MFF-20.TEST DE BENDER.2. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento académico y la adaptación personal y social del niño. Esta prueba puede resultar útil para valorar el constructo Reflexividad-Impulsividad. Con esta prueba podemos obtener una valoración de la madurez viso-motora del niño así como diferentes aspectos de su temperamento. .

se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto.Criterios para el diagnostico • Trastorno de la expresión escrita: • Las habilidades para escribir. evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir). su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. .

• El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).. las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. • Si hay un déficit sensorial. ej. .

Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura. cálculo. expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aun cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilidades individuales no se sitúe sustancialmente por debajo del esperado dado la edad cronológica de la persona.Trastorno del Aprendizaje no Especificada Esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje específico. su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza propia de su edad. .

Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (lectura. su coeficiente de inteligencia evaluada y la enseñanza propia de su edad. . expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aun cuando el rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilidades individuales no se sitúe sustancialmente por debajo del esperado dado la edad cronológica de la persona. cálculo.Criterios para el diagnostico • Trastornos del aprendizaje no especificado: • Esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje específico.

Los retrasos y trastornos pueden ir desde la sustitución de sonidos simples a la incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.TRASTORNOS DE COMUNICACION Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje que se refiere a problemas en la comunicación y áreas relacionadas. . como la función motora oral.

y no puede haber anomalías en la articulación. pero con una comprensión del lenguaje que está dentro de los límites normales.Trastorno del Lenguaje Expresivo • Es un trastorno de la comunicación en el que hay dificultades de expresión verbal y escrita. y recordando las palabras. • Se trata de un trastorno específico del lenguaje caracterizado por la capacidad de uso expresivo del lenguaje hablado que es muy por debajo del nivel adecuado para la edad mental. . la producción de oraciones complejas. • No puede haber problemas con el vocabulario.

. lesión cerebral traumática. • Trastorno adquirido del lenguaje expresivo es causada por daño específico en el cerebro por un derrame cerebral. o convulsiones. es más común en niños que en niñas. y es mucho más común que la forma adquirida de la enfermedad.pueden ser clasificado en: • Trastorno del desarrollo del lenguaje expresivo en la actualidad no tiene causa conocida. se observó por primera vez cuando un niño está aprendiendo a hablar.

. normalizadas y administradas individualmente. cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del sujeto. quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas tanto de la capacidad intelectual no verbal como del desarrollo del lenguaje receptivo.Criterios Para el Diagnostico • Trastorno del lenguaje expresivo: • Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo. • El trastorno puede manifestarse clínicamente a través de unos síntomas que incluyen un vocabulario sumamente limitado.

• Si hay retraso mental. • No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo. las deficiencias del lenguaje deben exceder de las habitualmente asociadas a tales problemas . déficit sensorial o motor del habla.• Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento académico o laboral o la comunicación social. o privación ambiental.

. • Dificultades: Las dificultades pueden darse en comunicaciones que impliquen tanto el lenguaje verbal como el lenguaje gestual. Así las dificultades de tipo expresivo.Trastorno Mixto del Lenguaje Receptivo-Expresivo • Es la alteración tanto el desarrollo del lenguaje receptivo como del expresivo.

.

Criterios para el Diagnostico • Trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo: • Las puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo. normalizadas y administradas individualmente. quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de la capacidad intelectual no verbal. .

así como dificultades para comprender palabras. frases o tipos específicos de palabras. • Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente • el rendimiento académico o laboral. . tales como términos espaciales.• Los síntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo. o la comunicación social.

.• No se cumplen los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. las deficiencias del lenguaje exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas. déficit sensorial o motor del habla o privación ambiental. • Si hay retraso mental.

• Los niños con trastorno fonológico no utilizan ninguno o utilizan sólo algunos de los sonidos del habla que se esperan para su grupo de edad. representación u organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales). • Es un tipo de trastorno del habla conocido como trastorno de la articulación.Trastorno Fonológico • errores de la producción. Este deterioro en el aprendizaje de los sonidos del lenguaje incluye sustituciones (gopa por ropa). • Se caracteriza por la producción o articulación del sonido inapropiada. . adiciones (zabana por sábana) y distorsiones. utilización. omisiones (yuvia por lluvia). que se observan en un vocabulario y gramática normales.

• Si hay un retraso mental. errores de la producción. ej. o una privación ambiental.. o la comunicación social. un déficit sensorial o motor del habla. representación u organización de los sonidos tales como sustituciones de un sonido por otro (utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como consonantes finales). • Las deficiencias de la producción de los sonidos del habla interfieren el rendimiento académico o laboral. utilización. .Criterios para el Diagnostico • Incapacidad para utilizar los sonidos del habla esperables evolutivamente y propios de la edad e idioma del sujeto (p. las deficiencias del habla exceden de las habitualmente asociadas a estos problemas.

un hacer y un sentir con características propias. pues se cree que con "calmarse" o "concentrarse más en lo que se dice" se logrará hablar de forma fluida. en donde los sonidos. psicológicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la conformación de un ser. donde continuamente se cuestiona la inteligencia y habilidad emocional de la persona que tartamudea. • la tartamudez es una discapacidad muy estigmatizada. miedo y estrés. Ellas son la expresión visible de la interacción de determinados factores orgánicos. .Tartamudeo • un trastorno del habla caracterizado por una ruptura en la fluidez. sílabas o palabras puede ser repetida o prolongada. • se caracteriza por interrupciones involuntarias del habla que se acompañan de tensión muscular en cara y cuello.

recuperándose de esta fase. se pensaba que era la causa principal de tartamudez. También se conoce como tartamudez adquirida. Tartamudean incluso cantando o susurrando. • Luego. De Desarrollo: Es el tipo de tartamudez más común. si se han dado los factores en intensidad y relación adecuados para disparar la tartamudez. alrededor de los 2 y 5 años. El tartamudeo puede ocurrir en cualquier parte de la palabra. Por el siglo XIX. • Psicógena: Es la menos común. se ha demostrado que no era correcta. . cuando el infante aprende estructuras gramaticales más complejas presenta difluencias propias de este aprendizaje. Con los recientes estudios. No muestran ansiedad. No muestran miedo o ansiedad. Es producido por algún trauma severo. Otros. reaccionarán ante estas difluencias desarrollando estrategias para superarlas (uso de fuerza y tensión en el habla) y ocultarlas (evitar hablar). Ocurre en el momento en que el niño se encuentra aprendiendo el lenguaje y el habla. El tartamudeo es independiente de la situación.Tipos de la tartamudez • Neurogénica: Es producida por alguna lesión o golpe en el cerebro. Unos reaccionarán adecuadamente.

más todavía en oclusivas y que se dan mayoritariamente a principio que en medio de palabra. la mayoría combinan los dos síntomas. • Tónico-clónica o mixta: es el tipo más frecuente. Es la que presenta peor diagnóstico.• Tipos de disfemia: • Tónica: caracterizada por las múltiples interrupciones ocasionadas por espasmos. más frecuentes en consonante que en vocal. • Clónica: caracterizada por las repeticiones de sílabas y palabras enteras. porque resulta difícil encontrar un disfémico puro tónico o clónico. Durante las interrupciones el paciente muestra rigidez y tensión faciales. .

pausas dentro de una palabra) (5) bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla) • • • • • • • .. caracterizada por ocurrencias frecuentes de uno o más de los siguientes fenómenos: (1) repeticiones de sonidos y sílabas (2) prolongaciones de sonidos (3) interjecciones (4) palabras fragmentadas (p. ej.Criterios para el Diagnostico • Alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla (inadecuadas para la edad del sujeto).

• Si hay un déficit sensorial o motor del habla. .. las deficiencias del habla son superiores a las habitualmente asociadas a estos problemas.• (6) circunloquios (sustituciones de palabras para evitar palabras problemáticas) • (7) palabras producidas con un exceso de tensión física • (8) repeticiones de palabras monosilábicas (p. ej. «Yo-yo-yo le veo») • La alteración de la fluidez interfiere el rendimiento académico o laboral. o la comunicación social.

por ejemplo. una anormalidad del volumen. . un trastorno de la voz (esto es. tono o resonancia vocales). calidad.Trastorno de la comunicación no especificado • Esta categoría se reserva para trastornos de la comunicación que no cumplen los criterios de ningún trastorno de la comunicación específico.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful