COLOMBIA Y URUGUAY: INTEGRATING CULTURE INTO THE CURRICULUM

Christina Toro Arlington High School MaFLA Fall 2013 ctoro@arlington.k12.ma.us @srtaberry

Objetivos

• Exponer brevemente las culturas de Colombia y Uruguay a los participantes

• Presentar actividades culturales exitosas que han funcionado en la clase
• Identificar técnicas para integrar la cultura en el currículo

Christina Toro

¿Qué sabemos de estos tres países?
Colombia Antes del taller Uruguay

Después del taller

¿Por qué debemos hacer el esfuerzo?

Breve Introducción a

COLOMBIA Y URUGUAY

Colombia

Uruguay

Y ahora a las actividades!

Números (Colombia) La escuela (Colombia y Uruguay) La rutina diaria (Colombia y Uruguay) La casa (Colombia y Uruguay)

ESPAÑOL 1

Español 1: Los números
COLOMBIA

• La actividad de pico y placa hecho por Katherine Fuentes de Lima. • Los estudiantes aprenderán que el tráfico es un problema en Colombia y “pico y placa” es una manera para resolver el problema.

Español 1: Las escuelas
• Es mucho más interesante ver un horario de un estudiante real. • Los estudiantes aprenderán más vocabulario y la actividad de trabajar con el horario reforzará la meta comunicativa (decir q ué hora es). • Verán una diversidad de experiencias escolares y podrán analizar las diferencias (privado, público, rural, urbano).

Un colegio privado en Colombia

El horario escolar

Unas escuelas públicas de Uruguay (urbanas)
• En 2012 hice un intercambio con Uruguay. Este año, mis estudiantes se escribieron cartas con los estudiantes de un liceo de Uruguay.

Español 1 : La rutina diaria
• Podemos encontrar muchísimos dibujos que ayuden a los estudiantes practicar la rutina diaria. • Será mucho más interesante aprender de personajes reales que reflejan una cultura diferente de la nuestra. • Es mas fácil comparar rutinas diarias cuando las diferencias son bien marcadas.

Vestimenta:
• Sombrero (1) • Camisa (2) • Chiripa y bombachas (3) • Botas de cuero (4) • Cinturón con facón (5) • Poncho de abrigo (6) 1 • Sombrero (1) • Poncho (2) • Tapapinche (3) • Carriel (4) • Cinturón con machete (5) • Alpargatas (6) 1

2 5 3 6 4

2 5 3

4 “El Gaucho” de Juan Manuel Blanes

6 Juan Valdez y Conchita

Características: El Gaucho y el Cafetero
      Su mayor posesión: el caballo Su única compañía: el mate Su principal comida: el asado Su instrumento: la guitarra Su abrigo: el poncho Su defensa: el facón       Su mayor posesión: la mula Su única compañía: el café Su principal comida: la bandeja paisa Su instrumento: el tiple Su abrigo: el poncho Su defensa: el machete

“El Descanso” óleo de Juan Manuel Blanes

“Homenaje al cafetero” mural de Antonio Valencia

Español 1: La casa
• Mi meta comunicativa es que los estudiantes describirán una casa particularmente cómo es la casa y dónde están los muebles en comparación a otras cosas. • Normalmente uso esta presentación después de haber presentado el vocabulario de la casa y la diferencia de ser y estar y en preparación para un proyecto que harían sobre su casa o su casa ideal.

ARMENIA, COLOMBIA

MONTEVIDEO, URUGUAY

VILLAVICENCIO, COLOMBIA

Deportes y Actividades Extracurriculares (Colombia y Uruguay) La gastronomía (Colombia y Uruguay)

ESPAÑOL 2

Español 2: Deportes y Actividades extracurriculares
• Hice dos versiones – una para Honores y otra para Nivel A.
• Honores son preguntas y Nivel A tiene un organizador gráfico

• Aquí hay las páginas web de los colegios que usé.
• • • • Colegio Anglo Colombiano Colegio los Nogales St. Paul’s School Lycee Francais Jules Supervielle

Español 2: La comida y los restaurantes
• Mi meta comunicativa fue que los estudiantes escribieran una experiencia que tuvieron en un restaurante.
• Tarea 1: Un diálogo en un restaurante
• Tuvieron que poner el dialogo en orden. • Presenté como se habla en un restaurante colombiano (formal). • Usé comida típica colombiana y más tarde pudieron probar la comida en clase.

• Tarea 2: Describir una experiencia en un restaurante
• Usé experiencias personales con fotos al final de la página. • Les sirvieron como ejemplos de buena escritura (organizado y detallado). • Podían ver como yo uso el pasado en contexto de una historia.

• Antes de hacer la tarea, hicieron adivinanzas para ver que sabían de la comida colombiana.

¿Salpicón de frutas?

¿Jugo de guanabana?

¿Chocolate caliente?

¿Sancocho de pollo?

¿Lechon tolimense?

¿Maracuyá?

¿Chuleta valluna?

¿Arroz con coco?

¿Yuca frita?

¿Plátano con bocadillo y queso?

¿El Peñol?

¿Colombia?

El arte (Colombia y Uruguay) La música (Colombia y Uruguay)

ESPAÑOL 3

Español 3 : El arte
• Los estudiantes tuvieron que mantener una conversación con un compañero de clase por lo menos 4 minutos. • No usaron apuntes y no supieron quién fue su compañero hasta el último momento para que el dialogo fuera espontáneo. • Fueron grabados en video para evaluarlos después.

Español 3 : La música
• La música es clave en la clase de Español porque es acogedora, divertida y llena de cultura. • Recomiendo usar no solamente canciones de pop o rock. Hay mucho más para explorar. • La música folclórica es igual de acogedora, divertida y posiblemente más rica en términos de la cultura.

Colombia – La música llanera

Uruguay – El candombe

Colombia – Vallenato y Reflexivos Gramaticales
• Los reflexivos gramaticales no tienen nada que ver con reflexión o haciendo algo a sí mismo.

Ella se graduó de la universidad.

• ¿Por qué son reflexivos entonces?
1. emociones/afecto 5. saber incierto 2. movimiento 3. memoria/olvido 4. voluntad

• Algunos ejemplos
criarse comunicarse casarse acostumbrarse burlarse enojarse esforzarse expresarse graduarse mudarse preocuparse quedarse quejarse

El medio ambiente (Colombia)

ESPAÑOL IV

Español 4: El medio ambiente
• La geografía
• Quiero que mis estudiantes se gradúen con un conocimiento del mundo.

• Van a ser responsables de describir la geografía de un país latinoamericano.

• El cambio climático
• A pesar de la distancia, los campesinos que trabajan la tierra están observando los mismos cambios en el medio ambiente. Los dos están preocupados por la pérdida de un producto que es parte de su cultura. Sin embargo, la pregunta es – ¿Es la pérdida de la papa tan seria como la pérdida del maple?

CONCLUSIÓN

Lecciones Aprendidas
• La cultura es una herramienta extremadamente útil en la clase de español.

• Atrévanse de hacer algo diferente y nuevo.

Lecciones Aprendidas
• Los maestros de español nunca van a dejar de ser estudiantes de español.

• Escojan una causa y defiéndanla.

Lecciones Aprendidas
• Es útil aprender de las culturas de varios países.

• Lo que los estudiantes aprenden de la cultura les puede servir fuera del salón.

Lecciones Aprendidas
• Los recursos autenticos están en todas partes.

Lecciones Aprendidas
• Encuentren algo que les emocione.

Finalmente…
• Quiero que mis estudiantes sepan más que solamente la lengua.