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El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades –Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas.
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EL CONSTRUCTIVISMO CONGNITIVISTA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget, psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo Humano en los años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo cognitivo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración y "experienciando" su medio ambiente.

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ETAPAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

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Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. MECANISMOS PARA EL APRENDIZAJE Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación

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PRINCIPIOS DE PIAGET EN EL AULA
• Posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el estudiante pueda experimentar la investigación espontáneamente. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios

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EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY

Lev Vigotsky, filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo con y la XX, que es del el de de frecuentemente los contextos asociado sociales y del apoya teoría en tipo

constructivismo social que enfatiza la influencia de culturales un Este conocimiento descubrimiento” “modelo

aprendizaje.

modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente” a través de varias “rutas” de descubrimientos.
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PRINCIPALES SUPUESTOS a. Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo. b. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. d. La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky, las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante, ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
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PRINCIPIOS DE VIGOTSKY EN EL AULA
• El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser “enseñada” a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.

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LA OPERACIONALIZACION DE BRUNER

• El aprendizaje es un proceso activo en el que los

educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la selección y transformación de información, construcción de hipótesis y la toma de decisiones, basándose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., para ello, los lleva a ir "más allá de la información disponible”. • Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase, el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos deben "comprometerse" en un diálogo activo como la enseñanza socrática y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando.

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ASPECTOS DE LA TEORIA DE LA INSTRUCCIÓN DE BRUNER

ii) La predisposición al aprendizaje, iii) La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando, iv) Las secuencias más efectivas para presentar el material, y v) La naturaleza y ritmo de premio y castigo. Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación, la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información

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PRINCIPIOS DE BRUNER APLICADOS EN EL AULA

La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral). La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida).
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EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN MATURANA

Humberto Maturana, biólogo que no pretende escribir de filosofía ni de psicología, sino explicar el aporte bioneural de la desde observación la óptica de de la la realidad biología, multiuniverso

postulando resultados de sus observaciones en el mundo biológico. Otros colegas de las ciencias del comportamiento, especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz, de Chile, y el italiano Vittorio Guidano, están aplicando estos conceptos a la terapia. Sin embargo, somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al
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PRINCIPIOS DE MATURANA
a. Auto-organización: los seres vivos recogen la información para autoorganizarse internamente. Este proceso de autoorganización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y en relación particular a cada observador. La realidad es un multiuniverso, en términos de Maturana. b. Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad procede siempre de un observador. c. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento. Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso del conocimiento del adulto. d. e. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental, también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional.

e. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformación de la conciencia, Maturana le ha dado características de verbo y no de sustantivos: lenguajear. 14

A P R E N D I Z A J E
A P
M E T A C O G N I C I O N

S I G N I F I C A T I V O

R E N D I Z A J

O CT CO I LI NF OG CO AG D PE

M EC A

RECORDAR COMPRENDER FIJAR LA ATENCION PROCESAR LA INFORMACION

CI

ASIMILACION – ADAPTACION EQUILIBRIO
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR

E

PROCESOS

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APRENDIZAJE
QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APREND O

1 ACTITUDES

2 APTITUDES
CAPACIDAD PARA

3 CONTENIDO

INTELECTIVAS

PROCEDIMENTALES
ACTUA R

• Expectativas
• • • • • Interés Motivación Atención Comprensión Participación

PENSAR

ESTRUCTURA MENTAL CAPACIDAD INTELECTIVA PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS

• METODOS
ESTUDIO

• TECNICAS DE

• CURRICULUM • PLAN DE ESTUDIOS • AREAS • ASIGNATURAS • SUMILLAS •NUCLEOS TEMATICOS

• PROCESOS
• ESTRATEGIAS HABITOS NOCIONES HABILIDADES Y DESTREZAS CALIDAD DE DESEMPEÑOS

CONCEPTOS
OPERACIONES

EVALUACION FORMATIVA

COMPETENCIAS

EVALUACION POR COMPETENCIAS

EVALUACION POR DESEMPEÑOS

EVALUACION CONCEPTUAL

EVALUACION INTEGRAL DEL APRENDIZAJE

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EN ID NA O TU DE RA LE AP MO ZA RE DA O ND LID RG IZA AN AD JE IZA DE LA CIÓN TA IN RE TE RN A A

OR ES OF Y A PR UD AY DE N ON IO CI AC EN DI RV ME TE IN

CO NT

CONOCIMIENTOS PREVIOS ALUMNO

PROCESOS METACOGNITIVOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

MEMORIA COMPRENSIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

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ACTITUDES
ª EXPECTATIVA ª INTERES ª MOTIVACION
ES

AC TI VA

SABER HACER
CU

SER

A EL CU

EL A

CA DI LU

ª DESEMPEÑO ª PROCEDIMIENTO

ES

NOCIONES

APTITUDES
ª CAPACIDAD ESCUELA CONSTRUCTIVISTA INTELECTIVA ª COMPETENCIAS

CONTENIDOS
CONCEPTOS

SABER

Observemos que estas relaciones están ligadas a comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo aprender a aprender
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EVOLU CION HI STORI CA DE L T RAT AMI ENTO DE L AS E STRAT EGI AS DE AP RE NDI ZAJ E
MO VIMIENT O 1920 1930 ES CUELA ACT IVA INT RO SPECCIO NIS MO AU TOR E S Dewe y
Cl ap ar ede Dec roly Rub y Rob inson Thorndi ke Pavlov Wa tson Ski nner Ma ge r Pi ag et Bl oo m Vi go tsk y Ban dur a Ga gn e Ma inc he nba u m Flavel l Br un er Ausub el St ernb erg Ky rby Perkins Gardn er Feu ers tein

CENTRO S D E INT ERES IN TERES Y AC TIVID AD PER SON AL

EX PERIENC IA S

MET OD O MO NTES SOR I DIM NET : E L A RT E DE P ENSAR LA YC OCK Y RU SSEL : C OMO EST UDIA R RID ENO UR : EST UDIO IND IVID UA LIZ AD O PR OGR AM A DE HA BIL ID. PR OYECT OS MO DIF ICA CION D E L A CON DUCTA PA RA EST UDIA R LA HA BIL IDAD FEWER STEIN: PR OGR AM A D E ENR IQU ECIM IEN TO INS TRUM ENTAL PR OGR AM A D E ENT RENA MIENT O DE L A INT ELIG ENCIA

REFL EXIO N Y ESFUERZ O MENTA L HA BIT OS D E ES TUD IO

1 940 1950

CO NDU CT IS MO

NEOCO NDU CT IS MO

MET ODOS Y T ECNICA S

1960

PSICOLO GIA CO GN ITIVA

RAZ ONAM IE RNT O OP ERAC IO NA L

1970

CO NDU CT A COGNIT IVA

AUT OCONT ROL

1980

CO NSTRUCCI ON Y MEDIACIO N PRO CES AMIEN TO E INFORM AC ION POSTCON STRU CT IVI SMO

AU TOR EGULA CIO N

1990

CONT ROL EJ ECUTIV O

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