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Estrategia de comunicación digital y de redes sociales

PRODUCCION TEXTUAL NIVEL 1 JUNIO DE 2013

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Sabía usted que la escritura es tan importante…
Que separa la prehistoria de la historia Que ha servido de memoria de casi toda la humanidad Que supera las barreras de tiempo y espacio para comunicarnos entre seres humanos Que se la inventó el ser humano; no es innata; no viene dentro del código genético Cada vez que alguien nace, tiene que comprender para qué sirve la escritura, y volver a “inventársela” para sí mismo
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Cosas equivocadas que la gente cree sobre la escritura
Sólo los grandes escritores pueden escribir Solamente son textos los que están impresos Esto de la escritura es un talento nato. No todo el mundo tiene ni la inspiración, ni la necesidad de escribir Bastan los acuerdos de palabra para convivir y pactar normas La palabra oral basta para hacerse entender de todo el mundo: si hablamos el mismo idioma
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¿Para qué sirve la escritura?
Para la afirmación del sujeto íntimo (construirse con lenguaje, afirmarse como persona, registrar memoria, pensamiento individual, historia propia) Como herramienta para aprender (y para dejar consignación de lo aprendido, de las comprensiones del mundo, de nuevos conocimientos producidos) Para insertarse socialmente (dejar huella, participar, funcionar en el mundo del trabajo, dejar un registro del propio rol en el quehacer social)
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Qué es la producción de textos para el PNLE
La escritura es el resultado de un proceso que cada sujeto de lenguaje desarrolla durante toda su vida (y no solamente sucede en la escuela) Muchas competencias comunicativas se usan durante la producción textual. No es solamente la producción de grafías El texto mismo es el resultado de un proceso de concepción y revisión; no un producto único del trabajo de escritura La producción de textos debe evidenciar el proceso de pensamiento del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc. El texto producido debe tener un contexto significativo de comunicación para quien redacta (escribir para sí mismo, para los demás, para aprender, para expresarse como individuo, para insertarse socialmente, para ejercer la ciudadanía plena, etc.)

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Qué NO es la producción de textos, para el PNLE
Repeticiones (orales, o escritas) de textos memorizados, sin re-elaboración de las ideas Transcribir grafías: planas, copias del tablero, dictados, llenar guías con datos que requieran repetir lo que el texto dice

Textos que son el resultado de copiar y pegar, por cualquier medio, sin criterio
Textos que se hacen sin contexto comunicativo real, materiales que no sean “auténtica” escritura

El objetivo pedagógico en la producción textual del PNLE no es lograr una muestra de escritura “correcta” de un solo golpe, sino despertar el proceso consciente de crearla, en muchas etapas
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¿Qué hay que hacer, entonces?

Ofrecer muchas y muy diversas actividades que involucren escritura en todas sus formas y funciones Usar juegos de escritura individuales y colectivos Partir de disparadores creativos interesantes y retadores, para “soltar” el deseo de escribir Hacer (ante otros, con ellos y luego ellos solitos) numerosos procesos de revisión, organización, corrección, ajuste y mejoramiento

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Por ejemplo

Desarrollar proyectos de escritura en contextos familiares y socialmente relevantes, usando diversidad discursiva:
Chats, Correos electrónicos, listas, grafitti, afiches, anuncios radiales, discursos, volantes, plegables, libretos, crónica local, mitos urbanos, tradición oral, etc

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O, por ejemplo:

Desarrollar proyectos de escritura en contextos personalmente relevantes, usando diversidad discursiva: coplas, chistes, chismes, cartas, tarjetas, diarios, escriturarios, etc

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O también…

Desarrollar proyectos de escritura en contextos que permitan identificación grupal o de jóvenes de la misma edad, usando distintos tipos de texto: canciones en rap, rock, canción de artículos sobre cine, moda, deporte crónicas sobre problemáticas locales sentidas por los jóvenes: droga, violencia, soledad, grupos juveniles, etc
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protesta

O usar, para variar:

Estrategias para facilitar el proceso personal de conectar, aprender y comprender: Mapas conceptuales, matrices, diagramas, redes, líneas de tiempo, esquemas, flujogramas, etc

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Y, ¿qué tienen que ver los libros de la Colección Semilla, en todo esto?
Son la oportunidad para conocer muchas formas de escribir, organizar y presentar un texto Sirven como disparadores creativos de formas de escribir: géneros, estilos, perspectivas, puntos de vista, tonos, voces Dan ejemplos excelentes de propósitos de escritura: informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer reír, etc

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Usar los textos de los libros de verdad para escribir…
Los mejores escritores han sido siempre buenos lectores. Lo que han leído los ha inspirado; les ha hecho sentir ganas de escribir, sin copiar, sino a su manera. Por ejemplo: Escribir a la manera de… Escribir sobre el tema de… Usar una estructura de cuento (teatro, tira cómica, copla, etc.) parecida a… Inspirarse para escribir poemas, canciones, adivinanzas, chismes, etc., a partir de un texto conocido

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Estos puntos de partida de la escritura se llaman activadores creativos:

Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los de sola repetición A veces se centran más en pensar y organizar el lenguaje que en redactar de un solo golpe A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo fascinantes que son las palabras y cómo funcionan en el uso

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No hay que ser un genio para inventarse un activador creativo

Veamos qué se le puede sacar a las prácticas que ya conocemos:

El Cadáver exquisito
Es una técnica inventada por los surrealistas* para crear un texto colectivo de inspiraciones aleatorias Consiste en escribir un trozo de texto sobre cualquier tema y en cualquier discurso (solo un par de renglones) y luego doblar el papel para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a otra persona, que también escribe, sobre lo que se le ocurra. Todos los miembros del grupo escriben por turnos, sin mirar los textos ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee.
*http://es.wikipedia.org/wiki/Cadaver_exquisito
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Variaciones del cadáver exquisito

Se dicta el comienzo y/o final de cada intervención. Por ejemplo: “Y, por el contrario…”, …“nunca más.” Se incluye una palabra que DEBE estar en cada línea. Por ejemplo: requisito No puede haber más que UN renglón en lo que se escribe El cadáver total no puede tener más de nueve líneas. Cada nueve líneas se recomienza
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La adivinanza sobre un libro
Una adivinanza es un poema de cuatro versos que describe un elemento sin nombrarlo La adivinanza combina una pista fáctica (verdad) y una figura literaria (comparación, metáfora, simil, etc.) Cada adivinanza de los libros tiene pistas fácticas que se refieren al título, a la portada, o a la clase de libro que es Los jugadores tratan de emparejar las adivinanzas con los libros de la Colección Semilla Una vez se forman las parejas, ubicar en la adivinanza donde están las pistas Escribir otra adivinanza sobre el mismo libro, parecida, pero sin dar la respuesta
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Veamos unos ejemplos:
Libro que guarda mil nombres que el lector echa a volar: Mariposas amarillas

cien años pueden durar.

Un rey y su gran palacio. Una princesa de cuento Recortando lo que quiere: Poema del firmamento.

---- ---- -- ------Cuida ovejas, nuestro héroe Cuenta cuentos, bien le va. Todos creen, engañados Mas le espera mal final.

--------Gamin de ciudad agreste De su época un fresco. Piensa en robar lo que pueda

Y en descalabrar a un ciego.

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Después de leer un libro Voces en el parque
Escribir Una moraleja para cada personaje Un proverbio para una escena Un título para cada capítulo Lista de objetos curiosos para buscar en las páginas e imágenes del libro
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Otros activadores de textos (más fáciles y más difíciles)
El ajedrez de cuentos* En un ajedrez de siete por siete casillas, con esquinas blancas, escribir una palabra que esté relacionada con un tema en cada casilla blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc. Entrando por una esquina, y moviéndose como alfil, escribir un texto. No se puede pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la palabra en el texto
*Zulema Moret. El Juego laberinto de las palabras. Barcelona: Labor,1987.
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El relato interactivo*
Escribir un cuento que tenga efectos de sonido
Marcar los puntos de colaboración del público

Por ejemplo:
“Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado (*) y los truenos más espantosos (*). La casa crujía toda (*). Una puerta se cerró de golpe (*) y se escuchó un aullido (*) como de lobo hambriento.”
* Luis María Pescetti. Juegos de lectura en voz alta. Buenos Aires: Novedades educativas, 1999.

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Inventar juegos de palabras

Palabras que tiene otras palabras adentro: Ventana/ Ana Apuesta/ esta Empato / pato ¡Palabras que tienen groserías adentro!

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Y a ustedes ¿qué se les ocurre?
¡Hay que despertar El deseo de escribir!

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