Psicologa Evolutiva y Aprendizajes escolares

UNIDAD

PROPSITO

Esquemas (Diapositivas)

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

Analizar el desarrollo de procesos psicolgicos que influyen en la adquisicin del aprendizaje

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7 2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4. 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 5.1

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje. III. El Aprendizaje significativo

Examinar la funcin social de la enseanza y el papel de los objetivos educativos

Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos Analiza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico . Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto

IV. Interaccin y aprendizajes escolares Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.

Unidad I. Desarrollo de procesos psicolgicos

En esta unidad se revisan las caractersticas del desarrollo cognitivo, la atencin, el pensamiento temtico y categorial, as como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. Tambin se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognicin.

I. Desarrollo de procesos psicolgicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 aos (Rodrigo, 2002)

1.1

Pensamiento preoperatorio

Desarrollo de la atencin

Desarrollo del conocimiento temtico

Memoria y utilizacin de estrategias

Razonamiento

Control atencional

Prototipos semnticos

Estrategias de memoria

predictivo

repeticin

Desarrollo de Estrategias atencionales

organizacin Esquemas

Categoras

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)

Funcin simblica

Egocentrismo

Representa cin del mundo

Ausencia de nociones de conservacin

Capacidad para representar un objeto a travs de otro

centracin
Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo
Ausencia de criterios de reversibilidad

fenomenismo

Sustitucin y evocacin
Ej. Las tres montaas

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.3

DESARROLLO DE LA ATENCIN
(Rodrigo, 2002)

Control atencional

Desarrollo de estrategias atencionales Deficiencias de

Ej. Animales y objetos domsticos

Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea

Produccin. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente Utilizacin. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso

Adaptabilidad y flexibilidad Pj. El cambio de atencin de una tarea a otra

Carcter planificador

individual

en colaboracin
5

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.4

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMTICO

(Rodrigo, 2002)

Prototipos semnticos Esquemas

Organizacin mental de conocimientos almacenados en la memoria semntica

Categoras (conocimiento
taxonmico)

Bsicas: silla Subordinadas: comedor

Supraordinadas: muebles
Esquemas de escena

Esquemas de sucesos (guiones)

Describir las acciones de comer en casa

Esquemas de historias o cuentos

Narrar el cuento previamente ledo por alguien

Describir los objetos que hay en una cocina

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.5

MEMORIA Y UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS

(Rodrigo,2002)

Estrategias de memoria

Meta de la Actividad
Elaboracin

Repeticin

Organizacin

Propsito claro para memorizar

Repetir o repasar la informacin de manera verbal o por otros medios

Ordenar y categorizar la informacin para recordarla mejor

Identificar un significado comn entre las cosas que se deben recordar

En un contexto de
Juego Inters motivacin

2 a 6 aos

7 aos

8 9 aos

Uso gradual de estrategias

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

1.6

RAZONAMIENTO Y UTILIZACIN DE REGLAS

(Rodrigo, 2002)

Razonamiento Predictivo
La eleccin se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporcin Elige como ms probable el color con el mayor nmero de canicas, independientemente de la proporcin relativa Sin reglas

Regla errnea

Elige la canica tomando en cuenta la proporcin relativa

Reglas coherentes
(sistemticas)

I. Desarrollo de procesos psicolgicos

Habilidades cognitivas en nios mayores (Mart, 2002)
Nuevas habilidades estn relacionadas con Coordinar a la vez distintas unidades de informacin Desarrollo

1.7

Velocidad y capacidad de procesamiento Explicaciones

Atencin selectiva

Memoria

Atencin autnoma
Cambio Estructural Cambio funcional Mayor capacidad de control voluntario

Estrategias

Efectos del conocimiento especfico sobre la memoria

Metacognicin

Almacenamiento

Recuperacin
Repaso repeticin Organizacin agrupar, categorizar Elaboracin: identificar un referente comn o significado entre las cosas que se deben recordar

Maduracin neurolgica

Prctica y experiencia

Uso de estrategias de procesamiento

Sistema notacional

Exactitud de recuerdos

Meta conocimiento

Auto regulacin

Planificacin Uso de estrategias de procesamiento Automatizacin de los procesos mentales Lenguaje escrito Notaciones matemticas Diagramas Mapas

Organizacin de Dominios especficos

Planificar las acciones antes de abordar un problema Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos

Controlar y adaptar las estrategias segn el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario

Solucin de problemas

Memoria reconstructiva

Utilizacin autnoma

Etapas en el uso de estrategias

No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es intil Deficiencia de produccin. No se usan espontneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontneamente estrategias

Memorizar no consiste en almacenar y recuperar informacin, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representacin Interpretacin Almacenamiento Reconstruccin

Unidad II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

En esta unidad se analiza la concepcin de aprendizaje como proceso socialmente mediado. Asimismo, se revisa el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de conceptos, procedimientos y valores.

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.1

Concepcin de aprendizaje (Gaskins y Elliot, 1999) El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensin.

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.2

Concepcin de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado

Basado en el conocimiento

Como proceso activo del pensamiento

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.3

Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

Teoras o modelos mentales en los estudiantes

El conocimiento debe ser comprendido

Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hiptesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento

Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva informacin
Ej. ngulos

Depende del nivel de desarrollo

Refuerza las conexiones de los conocimientos entrelazados y permite nuevas relaciones

Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.4

Motivos por los que no se da la comprensin

(Gaskins y Elliot, 1999)

-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivacin en el alumno

-Actitud negativa en los alumnos

-Autoconcepto de s mismo deteriorado

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.5

El aprendizaje como proceso activo del pensamiento

(Gaskins y Elliot, 1999)

Elementos del pensamiento

Disposiciones Creencias, valores y actitudes

Compromiso activo del estudiante

Dominios especficos

Operaciones mentales

-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos previos)

Estrategias
cognitivas

metacognitivas
Le ofrecen informacin sobre el avance de las metas

Ayudan al estudiante a lograr las metas

-Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.6

Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)

Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repeticin y permiten alcanzar una meta

Estrategias

Procedimientos que se usan de manera consciente e intencional

Para alcanzar una meta

Pensamientos y conductas que influyen en cmo se procesa la informacin

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.7

Habilidades de organizacin
Disponer la informacin para que pueda utilizarse con mayor eficacia
Comparar Clasificar ordenar

Habilidades de anlisis
Clarificar la informacin existente examinando las partes y relaciones
Identificar atributos y componentes Identificar relaciones y modelos Identificar ideas principales Identificar errores

Habilidades generativas
Producir nueva informacin, sentido o idea
Inferir Predecir Elaborar

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

Tipologa CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

2.8
Organizacin y secuenciacin

(Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje

Enseanza

Evaluacin

hechos
repeticin

conceptos

valores

hechos

conceptos

procedimientos

valores

hechos recuerdo

procedimientos valores

procedimientos

Juicio moral

Conocimientos previos y cambio conceptual

Clima del Centro

-Conflicto cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales

formato

tcnicas

conceptos -Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas

componentes

Repeticin en distintos contextos

Interaccin social

- Ejecucin y explicacin - Prctica guiada - Prctica autnoma

-Evocacin -Reconocimiento

-Identificar, categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas

Uso estratgico -Funcionalidad -Ejecucin -Conceptualizacin

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.9

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Tipologa Conceptuales Procedimentales

Hechos: objeto, suceso o smbolo discreto Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o smbolos con caractersticas comunes Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariacin entre objetos o entre conceptos . Es sinnimo de regla o ley

Actitudinales

Valores: principios
Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas

Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones

Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.10

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje

hechos

conceptos

procedimientos

valores

repeticin

Conocimientos previos y cambio conceptual

Uso estratgico

Juicio moral

Clima del Centro

componentes

Adquisicin de las acciones Automatizacin en la ejecucin Generalizacin del uso Conceptualizacin (conocimiento del procedimiento)

Repaso organizacin elaboracin

Autonoma versus heteronoma

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.11

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Mart,1999)

Enseanza

hechos

conceptos

procedimientos

valores

-Conflicto

Repeticin en distintos contextos

cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales

formato

tcnicas

- Ejecucin

-Dramatizaciones
- juegos de simulacin -discusin de casos -dilemas morales

Interaccin social Distribucin en el tiempo

explicacin - Prctica guiada - Prctica autnoma

Confrontacin y negociacin de significados

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.12

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Mart,1999)

Evaluacin

Hechos

Conceptos

Procedimientos

Valores

-Identificar,

recuerdo

-Evocacin -Reconocimiento

categorizar y generar ejemplos -Aplicacin en tareas y la resolucin de problemas -Exposicin No literal de un tema

-Funcionalidad

(Su

uso en situaciones pertinentes)

-Ejecucin -Conceptualizacin

-Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso (narrativo) y resolucin de problemas

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje

2.13

Organizacin y secuenciacin de los contenidos de aprendizaje (Marchesi y Mart,1999)

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Teora de la elaboracin

-Conceptos generales -Conceptos intermedios -Conceptos especficos

-Presentacin general de los contenidos (lo ms simple y general) -Presentacin especfica de los contenidos (lo ms complejo y especfico) -Regresar a la presentacin general

-Presentar otro concepto especfico

II. Construccin del conocimiento y contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E S PRINCIPIOS APRENDIZAJE Repeticin ENSEANZA Repeticin en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos tericos -Mapas conceptuales

2.14

EVALUACIN Recuerdo -evocacin -reconocimiento -Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliacin del concepto en otras tareas y resolucin de problemas. -Exposicin NO literal de un tema.

-Conocimientos previos -Cambio conceptual

-Observacin sistemtica -Comprobacin -Experimentacin Componentes: -Adquisicin -Automatizacin -Generalizacin -Conceptualizacin Uso estratgico: -Repaso -Organizacin -Elaboracin
-Juicio moral -Clima de centro -Autonoma vs. Heteronoma

-Comprobacin -Experimentacin Formato: -Ejecucin y explicacin -Prctica Guiada -Prctica Autnoma

-Funcionalidad ( su uso en

PROCEDIMIENTALES

situaciones pertinentes). -Ejecucin adecuada -Conceptualizacin

ACTITUDINALES (Valores)

-Dramatizaciones -Juegos de simulacin -Discusin de casos -Dilemas morales

-Observacin sistemtica -Escalas -Anlisis del discurso

(narrativo) y resolucin de problemas

Unidad III. El Aprendizaje significativo

En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos, as como sus Implicaciones instruccionales

III. Aprendizaje Significativo

3.1

TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martn y Sol, 2001)

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepcin

Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee

La nueva informacin se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto

El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno

El contenido se presenta de forma acabada

Guiado

Autnomo

III. Aprendizaje Significativo

3.2

Requisitos del aprendizaje significativo

(Martn y Sol, 2001)

Estructura lgica

Estructura psicolgica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva informacin Inclusores

Disposicin para aprender Disposicin favorable para el aprendizaje por parte del alumno

Organizacin adecuada del contenido por ensear

Potencialmente significativo

Organizadores previos
Expositivos Comparativos

p.ej. Mapas conceptuales

IV. Aprendizaje Significativo

3.3

APRENDIZAJE POR RECEPCIN

(Martn y Sol, 2001)

Condiciones para un aprendizaje significativo por recepcin

Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relacin entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva informacin con sus propias palabras

III. Aprendizaje Significativo

3.4

Procesos de asimilacin en al aprendizaje significativo

(Martn y Sol, 2001)

Inclusin obliterativa

Diferenciacin progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en funcin de la nueva informacin recibida
Procesos provocados por

Reconciliacin integradora

La nueva informacin se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes

Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relacin entre conceptos para producir nuevos significados

Aprendizaje subordinado Olvido

Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

III. Aprendizaje Significativo

3.5

Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilacin (Martn y Sol, 2001)

Aprendizaje subordinado

Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

La nueva informacin (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores ms generales existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos son ms generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarqua que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

III. Aprendizaje Significativo

3.6

Ejemplos sobre tipo de aprendizaje

Concepto por Concepto en la ensear estructura cognitiva General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca

Tipo de aprendizaje Supraordinado

Proceso de asimilacin que favorece Reconciliacin integradora

Subordinado

Inclusin obliterativa Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora

Combinatorio

III. Aprendizaje Significativo

3.7

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectngulos iguales se acomodan de la siguiente manera:

El largo y el ancho de cada rectngulo son nmeros enteros. Las medidas estn expresadas en centmetros . Si el rea total es de 180 centmetros cuadrados Cunto miden los lados de cada rectngulo? Cul es el permetro de la figura?

III. Aprendizaje Significativo

3.8

Cul es el permetro de la figura, si los rectngulos se acomodan de la siguiente forma?

Unidad IV. Interaccin y aprendizajes escolares

En esta unidad se analiza la tutora entre iguales y su relacin con los aprendizajes escolares

IV. Interaccin y aprendizajes escolares

INTERACCIN ENTRE COMPAEROS Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR

4.1
(Bolls, 2007)

Valor educativo de la interaccin entre compaeros para el aprendizaje de contenidos escolares.

La tutora entre iguales como un sistema constituido por una dada en la que uno ensea al otro a realizar una tarea.

Cuando las actividades son planificadas se obtienen mejores progresos.

Otras propuestas se ubican en el conflicto socio cognitivo y la enseanza andamiada

Existen mejores progresos cuando se da un entrenamiento previo a los tutores (Tutor informado)

La tutora recproca entre iguales (adoptar simultneamente el rol de tutor y tutorado), reporta mejores progresos Durante el desarrollo de la tarea, el tutor puede asumir el rol de tutorado y viceversa (mutualidad).

Autorregulacin relacional

Al comparar tutores adultos con tutores nio, los adultos son mejores tutores porque, dominan mejor la tarea.

Tutora

Directa

Recproca

Derivada

IV. Interaccin y aprendizajes escolares

4.2

Procedimientos informales
34 - 27 13

Ral (8;3) Siete menos cuatro, son tres y tres menos dos, es uno

1 13 +7 90

Luis F. (8;9) Siete, ocho, nueve y diez, el cero, subo aqu (refirindose al nmero que lleva), siete y ste, ocho y ste, nueve Andrea (9;0) Ocho para dieciocho, diez y una que llevamos, son dos

18 - 8 20

IV. Interaccin y aprendizajes escolares

4.3

Tutora directa ( ). Es aquella en la que est presente la intervencin directa de uno de los participantes hacia otro u otros compaeros.

Tutora recproca ( ). Los sujetos participan como tutores entre s, aportando sus puntos de vista a las respuestas emitidas sobre el problema planteado. Dicha tutora es alternada, un sujeto puede asumir el rol de tutor y en otros momentos es l quien recibe la tutora. Por lo general, la oposicin de centraciones se generaba a travs de este tipo de tutora.

Tutora derivada ( ). La explicacin de un sujeto sobre su propia operacin y/o la explicacin dada por un sujeto a otro compaero sobre la forma de realizar la tarea, surten efectos en un tercero quien est escuchando la explicacin y se da cuenta de sus errores autorregulando su resultado.

IV. Interaccin y aprendizajes escolares

4.4

Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.

Revisar las propuestas oficiales sobre la enseanza de los nmeros en Mxico en cuatro dcadas. Se analiza, de manera particular, la concepcin de aprendizaje que subyace en los libros de texto

Unidad V. Cambio curricular y concepcin de aprendizaje en la enseanza de los nmeros.

5.1

Los nmeros en primer grado: cuatro generaciones de situaciones didcticas (Block y lvarez, 1999).

En los aos 60, se distribuyeron por primera vez los libros oficiales gratuitos

Esta propuesta daba a conocer a los nios distintos significados de la sustraccin

En los 70, en Mxico se llev a cabo la reforma curricular sobre matemticas, la cual se vio contagiada por las reformas sobre las matemticas modernas en Europa

En la dcada de los 80, se reform en Mxico el currculum de los tres primeros aos de primaria

En los 70, el nmero se presenta como clase de equivalencia de conjuntos equipotentes

Se presentaban problemas sencillos de complemento aditivo. Se propona la resolucin mediante una adicin y no mediante una sustraccin

La resta como el cardinal del complemento de un conjunto

La multiplicacin como el cardinal del producto cartesiano

Se plante integrar los contenidos relativos a las distintas disciplinas en torno a ncleos integradores. Se eliminaron contenidos de lgica. Se retorna a la idea de plantear problemas reales. Se comienza a notar la influencia de psiclogos del aprendizaje de orientacin piagetiana.

Reforma curricular de los 90 Los significados de los conceptos en distintos contextos La resolucin de problemas como actividad fundamental

Tambin en esta dcada, el diseo de situaciones didcticas sobre el nmero comenz a considerarse de manera explcita.

frgil equilibrio entre: La disciplina (matemtica) El alumno (consideracin a sus conocimientos y capacidades) El maestro (consideracin de una comunicacin clara con l)
El cambio ms importante de est dcada fue el hecho de que la nocin de correspondencia uno a uno, antes implcita, se hace explcita

En esta dcada, las formas de aprendizaje de los nios empiezan a ser consideradas explcitas

Elementos de las situaciones didcticas: Conocimientos previos Situacin problema Variables