Matemáticas Galileo

Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar 2007

Introducción
Álgebra

Geometría
Matemáticas

Cálculo El estudiante debe aplicar reglas sistemáticamente sobre símbolos matemáticos, sin entender la mayoría de las veces lo que hace, ni porque lo hace o para que lo hace. Cuando al final su resultado es incorrecto, él no sabe en qué, cómo y por qué se equivoco, generándole un sentimiento de fracaso y frustración.

Solución: aprendizaje experimental
• Desarrollo de la intuición del estudiante • Entender las características de las expresiones que realiza y analiza • Mantener una visión general del problema
• Resulta fundamental la visualización gráfica de las

expresiones que se pretenden utilizar o analizar, así como de los procesos de transformación, a los que esas expresiones son sometidas.

Matemáticas Galileo
Medición
Laboratorio de fracciones Karel Mx

Educación básica Educación media Educación superior

2,3,4,5,6

Geometría Matemáticas Álgebra

Mosaicos mágicos Generador geométrico Laboratorio de geometría analítica

Bachillerato 1,2,3 Secundaria 1,2,3

Cálculo

Laboratorio de funciones

1-2 año

Actividades en el laboratorio de funciones

   

Definir y editar expresiones algebraicas de funciones Visualización de gráficas de funciones Derivación de funciones Integración de funciones Cambios de sistema de referencia (cartesiano y polar) Generación de reportes

Actividades en el laboratorio de Geometría Analítica

Definir y editar objetos geométricos (recta, circunferencia, elipse, parábola, hipérbola) Visualización de gráficas objetos geométricos y sus propiedades. Generación de reportes

Uso del laboratorio de funciones
Casos de ejemplo para la enseñanza en el nivel medio superior

      

Laboratorio de funciones: Definir y editar expresiones algebraicas de funciones Visualización de gráficas de funciones Derivación de funciones Integración de funciones Cambio de sistema coordenado Generación de reportes

Ejemplo 1: En busca de soluciones.

Planteamiento:
 Manipular

la pendiente y ordenada al origen de una función lineal (recta)  Problema de las gallinas y los conejos
• En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas, son 50; si se cuentan las patas, son 134. ¿Cuántos animales hay de cada clase?

CB Matemáticas IV , Unidad 1, objetivo 1.2 y 1.3

Sistemas de ecuaciones: en busca de una intersección.
En la granja En una granja se crían gallinas y conejos. Si se cuentan las cabezas, son 50; si se cuentan las patas, son 134. ¿Cuántos animales hay de cada clase?

g = # de gallinas c = # de Conejos g + c = 50 …(1) datos de las patas: 4c + 2g = 134 …(2) Al despejar c de (1) obtenemos: c = 50 – g …(3) Sustituyendo (3) en (2) 4 (50-g) + 2g = 134 200 -4g + 2g = 134 -2g = 134 - 200 -2g = -66 g = 33 …(4) Sustituyendo (4) en (3) c = 50 – 33 c = 17

Ejemplo 2: Solo para emprendedores

Planteamiento

Maíz

Trigo

Máximo

Un granjero tiene 480 hectáreas en la que se puede sembrar ya sea trigo o maíz. El calcula que tiene 800 horas de trabajo disponible durante la estación crucial del verano. Dados márgenes de utilidad y los requerimientos laborales:
• Maíz:
• • Utilidad: $40 por hectárea Trabajo: 2 horas por hectárea Utilidad: $30 por hectárea Trabajo: 1 hora por hectárea

Hectáreas

x 2 $40

y 1 $30

480 800 ?

Trabajo (horas) Utilidad

• Trigo:
• • 

¿Cuántas hectáreas de cada cultivo debe plantar para maximizar su utilidad?¿Cuál es ésta utilidad máxima?

Restricciones: x+y<=480 2x+y<=800 X,y>0 Función objetivo: 40x+30y=P

¿Cómo encontrar el máximo?

Cada punto P(x,y) en S es un candidato para la solución óptima del problema.

si se pudiera calcular el valor de P correspondiente a cada punto de S, entonces el punto (o los puntos) en S que proporcione el valor máximo de P formará el conjunto solución buscado. Por desgracia, en la mayoría de los problemas, la cantidad de candidatos es demasiado grande o, como en este problema, es infinita. Así este método no es adecuado.

En vez de buscar el valor de la función objetivo P en un punto factible, se asignará un valor a la función P y se buscarán los puntos factibles que correspondieran a un valor dado de P.
 

cada punto del segmento de recta dado por la intersección de la línea recta L1 y el conjunto factible S corresponde el valor dado. Al variar P, se aprecia que las rectas resultantes son paralelas, por lo que su pendiente es la misma
• 40x+ 30y = p, y = (p-40x)/30, y = (p/30)-(40/30)x, de donde m = -4/3

Ejemplo 3: Sistemas de referencia.

Planteamiento  Responder la pregunta: ¿una función tiene la misma representación e interpretación en sistemas de referencia diferentes?  Tómese el caso de los sistemas rectangular (cartesiano) y polar.  Las funciones a evaluar son:
• • • • C, una constante C*cos(x) C*sin(x) x²

CB Matemáticas IV , Unidad 1, objetivo 1.1

Ejemplo 4: Transmisión de señales.

Planteamiento

En un sistema de transmisión, es imprescindible la existencia de un equipo transmisor, un canal de comunicación y un dispositivo receptor. Las características del transmisor y del receptor deben ajustarse a las características del canal. En los sistemas de radio, el canal es conformado por el aire y la manera de lograr que una señal se propague en el espacio, es mediante ondas electromagnéticas, comúnmente denominadas ondas de radio. Estas ondas, para transportar información necesitan ser modificadas en alguno de sus parámetros en función de la información. Uno de los métodos empleados, es el llamado AMPLITUD MODULADA [AM], que consiste en variar la amplitud de la onda de radio. Cuando una señal de baja frecuencia [BF], controla la amplitud de una onda de alta frecuencia [RF], tenemos una modulación por amplitud.

Modulación en amplitud (AM)

Ejemplo 5: En busca de la derivada de una función

Planteamiento
 Dada

la función f(x)= x*sin(x), encontrar su derivada por los siguientes métodos:
• Analítico (aplicar reglas de derivación) • Teorema del límite

Ejemplo 6: El área bajo la curva

Planteamiento
 Dada

la función f(x)=2/(1+2x²), encuentre el área bajo la curva en un intervalo dado.  ¿Cómo modificar la función para que su área sea igual a uno?

Uso del laboratorio de geometría analítica
Casos de ejemplo para la enseñanza en el nivel medio superior

 

Laboratorio de geometría analítica: Definir y editar objetos geométricos (recta, circunferencia, elipse, parábola, hipérbola) Visualización de gráficas objetos geométricos y sus propiedades. Generación de reportes

Ejemplo 1: Explorando el triángulo

Planteamiento
 Dado

un triángulo ABC cualquiera calcular:
• Medianas (las rectas que pasan por un vértice y el punto medio del lado opuesto) • Mediatrices (las rectas perpendiculares en el punto medio) • Alturas (recta perpendicular al lado y que pasa por el vértice opuesto )

Ejemplo 2: Construcción de la sección áurea de un segmento

La proporción áurea se encuentra tanto en algunas figuras geométricas como en las partes de un cuerpo, y en la naturaleza como relación entre cuerpos, en la morfología de diversos elementos tales como caracolas, nervaduras de las hojas de algunos árboles, el grosor de las ramas, proporciones humanas, etc. Un problema clásico es construir, con regla y compás, la sección áurea de un segmento dado.

Para llevar…el símbolo pitagórico

Si se unen los vértices de un pentágono regular de dos en dos trazando las diagonales se obtiene la estrella de cinco puntas, cuyos lados son las diagonales del pentágono, las cuales se cortan según la razón áurea.

Ejemplo 3: un esquema diseñado con una construcción geométrica

Problema:
 Una

empresa de telecomunicaciones quiere colocar una antena parabólica en la cima de un cerro.  Elabore una construcción geométrica que represente esquemáticamente la obra a realizar.

Esquema

Plato de la antena Base de la antena Cerro

Matemáticas con la computadora

El temor que provoca el fantasma de la automatización de los procesos de cálculo de algunos profesores de matemáticas : si la computadora lo hace todo.... ¿qué aprenderán los estudiantes? Respuesta: "si se puede prescindir de la parte mecánica de cada problema, es posible dedicar más tiempo al análisis de los conceptos que intervienen y de las soluciones resultantes“ (Nancy Dávila). ¿Qué implica saber matemáticas?  Acumular hechos y procedimientos, o  Aplicar el conocimiento para conjeturar, experimentar y extraer conclusiones
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107030/mates.html

Pregunta: si la computadora lo hace todo, ¿qué aprenderán los estudiantes? Respuesta: aprenderán a aplicar lo que se les enseña

Ejercicios adicionales

Ejemplo 1: Transformaciones geométricas.

Planteamiento
 Dada

una figura geométrica definida por una función f(x), aplicar las siguientes transformaciones geométricas:
• Translación
• T (x+t, , y+t)

• Escalamiento
• E (s*x , s*y)

• Reflexión (simetría)
• S (-x,-y)

• Rotación
• R (x*cos(a)-y*sin(a),x*sin(a)+y*cos(a))
CB Matemáticas III , Unidad 2, objetivo 2.3

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